第一篇：怎樣讓學生互相評改作文

怎樣讓學生互相評改作文？

作文批改是作文教學的重要一環，是教師了解作文教學取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養，有助于開發學生的智力。它是教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺。

精批細改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。但是，這種批改方法如果運用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。針對這種情況，采取各種形式的批改方法，增強學生寫作興趣就顯得很有必要。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文課程標準》指出：“要重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！倍吣繕硕际且恢碌模际菑娬{學生的作文要讓學生自己改。所以，作文教學也應該培養學生自己修改作文的能力，讓他們用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。同時它也可以為學生提供互相學習的機會，培養他們認真負責的態度和團隊合作的精神。

老師，仍然是作為組織者和引導者角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。在多年的教學實踐中，我摸索了這樣一種評改作文的方法，那就是：“自改——互改——點評”的作文教學法。

一、自改

要讓學生掌握修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整、語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。要教給學生一些自改的方法：

第1步，要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。

第2步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

同時教給他們學會眉批的方法。（眉批用來指出作文中局部的優缺點，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。相當于我們對文章的點評），然后給自己打上一個恰當的分數。（之前，要把作文評分標準告訴學生。）

二、互改

互改作文，是學生作文成果的一個展示。把自己的作品交給學生，這無疑是一種小范圍發表文章的方法，它滿足了同學的心理愿望，無形中就調動了學生的寫作興趣。并且學生能繞有興趣的去讀同學的作文，把自己的作文與學生的作文進行一個很好的比較，因而，能集思廣益、取長補短，也提高了學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力?；ジ臅r讓學生分成若干小組，每組指定一名組長負責，大家人手一本作文，要求每個學生對每篇作文拿出具體的修改意見。教師深入學生巡視，學生有問題或有爭議的作文，及時給予指導解決：互評時，也要注意：

1、用眉批的方法找出同學文章中的優點和不足之處。優點包括：用詞、造句、布局安排等，不足之處在原句上修改，并對此點評。然后總批?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬炄秉c，寫在作文的最后。它總結作文中突出的問題，并指明今后努力的方向。在總批中，可對本文的語言表達，構思安排、中心立意等來進行評述，也可寫一篇文章的讀后感等。只要能夠表達自己的對學生作文的評價、感受就行，并且總評盡量使學生的語文水平突現出來。然后打上分數。

2、學生批閱時，要讓他們同學進行交流，如對作文的細節問題的探討、對分數的質疑等，互相交流，使學生面對面的研討作文，學他之長，補己之短，在討論中互相提高自己。

學生在自評、互評時，也可借鑒魏書生的評改作文的方法：

（1）．格式是否正確

（2）．卷面是否整潔

（3）．錯別字幾個

（4）．有幾處病句

（5）．標點符號有幾處明顯錯誤

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鮮明、集中

（7）．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（8）、看文章的結構

也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

（9）．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。

（10）．看語言是否簡練、通順、準確

在學生自評互評時，老師對學生還有要求：

A、眉批不少于5處。

B、總批不少于100字。（寫評語時，要多發現學生的閃光點，先寫優點，再寫不足。對缺點、錯誤要注意措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，讓同學容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交給作者本人。小作者要對自己的文章再次修改，找出文章中最得意之處和敗筆之處，并說明理由。不少于100字）

3、點評

雖然教給了學生知識和方法，但在實際的操作中，由于學生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發現總結。學生自評互評后，作文上交，老師對學生作文進行審閱，并留下記錄。從中找出好中差三類文章，在班級讀出來，師生共同評析。把學生作文中的共性問題，有針對性地指出來，并且及時提出解決問題的辦法。在講評過程中，要尊重學生的勞動成果，多肯定學生批改的成績，讓學生意識到自身存在的不足，以便糾正。同時教師對自評、互批的內容作一點點評，以激勵學生更好的在下次批閱。本環節重在鼓勵、表揚優秀作者。

學生聽了別人的好文章，又聽了老師點評，就會對照自己，找到不足。這時，讓學生針對自己作文中存在的問題，再次修正?？稍谠迳显鎏韯h減，達到學生自己的滿意后上交。

第二篇：學生評改作文

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化?？荚嚦蔀榻膛c學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再于內容，內容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個問題既是形式問題，也是內容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當的文體進行表達。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學生作文上，不少學生基礎差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發，一般要與作文訓練的重點相一致。每次作文評改，內容要單

一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第三篇：讓學生成為作文評改的主人

讓學生成為作文評改的主人

寫作是運用語言文字表達和交流思想情感的重要方式，是認識自然、社會、人自身并進行創造性表達的過程。在中學教育階段，學生作文一般指的是學生學習寫文章。作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養學生基本的、適應實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養的體現，作文教學過程是全面提高學生素養的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

一、學生評改作文是現代社會發展的必然要求。

1、學生評改作文是現代社會發展的必然要求。

現代社會是一個知識經濟的社會，是一個信息化社會?，F代社會的發展，開闊了人們社會交往的領域，經濟上往來與聯系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭辯，人際關系的調整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時，由于科學技術的飛速發展，人類信息化時代的到來，現代科學技術發展日新月異。在和平與發展這兩大主題下，世界經濟一體化程度越來越高，人們之間的社會交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運用和能力水平的發展，大大增強了人們的社會活動能力，使人們的社會交往達到了一個新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進了社會主義現代化的發展。而語言交際能力的培養和發展，有利地促進了寫作能力地發展。而寫作能力的發展，又提高了口語表達能力。同時，由于現代科學技術地飛速發展，社會分工日益細化，人們在工作生活中獨擋一面地機會日益增多，對工作、生活進行總結，交流自己的經驗、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進行寫作，并不斷進行修改，從而準確地表達自己的經驗，情感。

2、學生評改作文是現代教育發展的必然要求

現代教育是與傳統教育相對而言的，它是指我們進入新時期改革開放和社會主義現代化建設以來，吸收20世紀中葉以來世界現代化的歷史進程中教育理論和實踐的成果，為適應當前我國現代化建設的發展而進行的一場旨在提高全體國民素質的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這就為我國現代教育的發展指明了方向。中國的發展離不開世界，中國的現代化是世界現代化的一部分，中國當前的教育的改革和發展不僅要以世界現代化教育的歷史進程為參照系，而且要與世界各國加強教育往來和聯系，學習和借鑒世界先進的教育經驗和成果。

我國傳統的“應試教育”已與我國現代化建設的現實需要不相適應。在傳統的語文教育中，“應試教育”成為學校的主導思想。升學與就業的競爭，使考試成為莘莘學子前途和命運的主宰，學校教育走向了極端化。考試成為教與學的指揮棒，教育教學活動都把目標指向了學生的分數這個結果，只注重知識的傳授，而不注重學生情感的體驗和發展的過程。此時，教師為提高學生成績，習慣于以灌輸為主的填鴨式教學。語文教學也同遭厄運，形成了一種自守封閉式教學，僵化了學生思想。

在作文教學中，學生只能按教師喜好和意愿來進行作文，而學生很少有自己的真情實感。作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。

現代教育思想認為，學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育過程應該是教師與學生雙主體協同活動的過程，現代教育應把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標，在學校教育中應建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循現代教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，作文評改的權利應該還給學生。3、學生評改作文是作文自身規律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創造性的言語活動。

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經驗，以及對生活的正確態度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復雜的情感活動和心智活動。

寫作是一種表達，而表達是人的一種內心要求，一種心理需求。學生在日常的學習生活中，同樣會有表達的要求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫串作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調出有關知識、經驗和思想的材料，這既是一個活躍的想象和聯想的過程，又是一個從表達目的出發，進行嚴格選擇的過程。其次，就是對所選擇的材料進行分析安排。再次，就是要將內部言語轉化為外語言語，以就是選擇恰當的詞句表達這些內容。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權利的作文評改者，而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。、學生評改作文是學生自身發展的要求

現代教育的主體教育思想認為學生是自身生活、學習和發展的主體。學生在成長過程中，作為教師教育活動中對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發展的權利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發展自己，這是大自然賦予人的特權，也是人的天性。在傳統

教育中，學生作文評改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評改，而學生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個學生，尊重每個人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

5、學生評改作文是新課改的必然要求

每個懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個真實的故事也說明了這一點。說有一個青年文學愛好者想成為一個作家，就寫了一篇文章寄給當時著名的一個作家給他修改指點。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對學生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應該是學生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學要看重在培養學生自己改的能力”?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》里也明確指出，要讓學生“養成修改自己作文的習慣”，是非常重要的。

6、學生評改作文是語文教學目的的必然要求。

語文課程標準中對語文課程有這樣的要求，“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學要達到的這樣的目的，不僅

要教給學生語文知識，更應該教給他們學習的方法，培養他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個學生都要學會寫作，而作文評改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個過程。

總之，作文教學從傳統教學模式中走出來，以現代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。

第四篇：怎樣引導學生進行中學作文評改 論文

怎樣引導學生進行中學作文評改

在社會發展的歷史長河中，生產力的水平不斷提高，社會發生巨大變化。隨著時代的發展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學生的作文寫出來以后，批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論，都要求教師“精批細改”，認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點，拼死拼活批改出來的作文，發到學生手中，學生大多是只看看總批和分數，至于批改的道理，卻很少有人認真琢磨，教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當過語文教師，改過的學生作文本不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功?！?/p>

當前，教育領域的改革正在深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文批改也應改變過去少慢差費的做法，打破常規，走改革之路。近年來，在不斷教學的過程中，我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師抽查和點評為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

一、改革的依據

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評總結，學生始終處于被動地位，我現在采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。

二、具體操作

第一步，由于學生年齡相當，社會活動面相似，認識問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語，到最后發現評語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出各具特色的個評語。根據這個特點，我將每班學生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解，這樣下一步集體評改，就做到了心中有數。

第二步，集體評改 集體評改是作文評改的關鍵一步，要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

課前準備：從初閱的作文中共抽出好中差各{2}本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發給學生。評比分四個等級：

A級(85分以上)：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。

B級(70~80分)：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。

C級(60~69分)：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語?。蛔?跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(60分以下)：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎上作適當調整；另外，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學生作文以準確的定位。

過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學們來討論，讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如，要求學生寫一個熟悉的人物，題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》，大體內容是：我姐姐大我四歲，她很關心我。因為我自幼膽小，所以常受同齡人欺負，每當這時，姐姐總是及時出現，幫我把對方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負我了。

這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文，有的同學給打了B級，認為他寫出了姐姐對弟弟的關心、愛護，而且所選材料也能突出中心；有的同學立刻反對，認為最多得C級，因為姐姐關心弟弟是對的，但不能打人，而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病，姐姐關心弟弟，可選材料很多，可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物，假如社會上人人如此，后果將不堪設想。在認真討論的基礎上，通過教師點撥，學生領悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個方面，都會影響整體表達效果。

另外，中等水平文章重點議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分，是因為雖有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動，表現力不強。如果是材料作文，就要引導學生看它是否結合原材料，是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭論，大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，確實令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學們基本心中有數了；自己文章的優劣得失也基本有了判定。點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。第三步：課后互批集體評改后，大家情緒高漲，教師應該趁熱打鐵，讓同座的學生依據課上品評的經驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因而，態度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步：教師點評學生互改后，教師再從學生中抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對 2 于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可以適當減少。以上四步，基本完成了作文評改的一個循環。

三、效果

1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，如果兩個班的作文，教師最快也要兩個星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文，學生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定，文中的錯誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評改方法，一周內即將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經過長期訓練，學生在品評他人文章時，基本能比較全面地說出一篇文章的優劣，相應地評出等級，學會了用辯證的眼光看問題。比如，有時學校統考后講評，我故意將范文的分數刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學打的分數幾乎與教師一致。

4.由于經常訓練，學生對于各類文章寫作的一般規律，基本能做到心中有數，寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭辯，師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在討論中，啟發學生依據一定的標準，對具體問題進行具體分析，提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了一個臺階。

經過幾年的實踐，我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

第五篇：讓學生成為作文評改的主體

讓學生成為作文評改的主體

高考作文已經由原來的60分增加為現在的70分，作文是語文不可忽視的半壁江山，提高作文教學效率至關重要!新課標對于中學階段的寫作提出了更具體的要求，要“養成修改自己作文的習慣”，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。當前作文教學效率低下,與現行的作文教學由教師一人包辦的模式(命題——指導——批改——講評)不無關系。教師為學生批改作文,既有圈點勾畫的旁批,又有言簡意賅的尾批,但學生對此總是簡單過目,草草了事,以致事倍功半,出力不討好。為了激發學生的主體參與意識,點燃其寫作的興趣之火,提高其寫作效率,教師不妨打破常規的作文批改方法,給學生一把鑰匙,讓他們成為作文評改的主體。那么，怎樣才能做到以學生為主體進行作文評改呢？

第一，組織學生集體評改。

我實習時所在的學校有位教師的方法很值得借鑒。他的做法具體如下：建立班級互評互改四人小組，選定認真負責、作文程度稍高的同學擔任組長。由小組一個同學朗讀文稿，其他同學注意聽，做簡要記錄。朗讀前，該同學先介紹作文提綱，講清文章思路。朗讀中，每讀一段，說明一下段落中心。讀完全文，要說明全文中心意思、主要寫法。朗讀后聽小組同學提出修改意見，作好記錄，并回答同學提出的疑問。這種方法用聲音傳遞信息，多人評說一篇文章，集思廣益，能調動學生作文的積極性，培養寫作興趣。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分數，寫出評語。需要說明的是，組織學生集體評改要防止走過場、求熱鬧、圖省事。

第二，組織好學生的自批自改。

學生一篇作文寫完后，教師應該在閱讀后指出其習作的成功和不足之處，并給學生留下自批自改的練習。這種再練習，從要求上說，包括單項、多項或全篇練習；從內容上說，包括字、詞、句、段、篇章結構、內容寫法；從方法上說，包括做出各種批改符號、提出各種問題、進行各種比較；就對象來說，針對學生不同的特點，有所側重：有的同學字詞句上問題多、有的同學篇幅結構問題多、有的同學內容主旨問題多，教師都要在具體指導時因人而異，落到實處。

第三，指導學生寫好作文后記。

當一篇習作經過學生寫作、師生評改、學生自批后，最后一道工序就是學生寫作文后記。只有經?？偨Y得失，才會不斷進步，每訓練一次習作，寫作水平就會有一個較大的提高。一開始，也許師生都不習慣,為了打開局面，教師可以要求學生自由寫，內容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“后記”質量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時為了防止走過場，教師要對學生的作文后記經常進行簡評。

通過以上方法，在作文教學中就可以充分發揮學生在作文評改中的主體地位，從而有利于作文教學效率的提高。