第一篇：怎樣讓學(xué)生互相評(píng)改作文

怎樣讓學(xué)生互相評(píng)改作文？

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是教師了解作文教學(xué)取得怎樣效果的重要判斷之一。它有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺(tái)。

精批細(xì)改的方法是教師批改作文的基本方式之一。這種批改方法對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。這種批改方法對(duì)教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。但是，這種批改方法如果運(yùn)用不好，也容易形成教師包辦代替，影響學(xué)生寫作的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)這種情況，采取各種形式的批改方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣就顯得很有必要。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。”二者目標(biāo)都是一致的，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改。所以，作文教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，讓他們用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。同時(shí)它也可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

老師，仍然是作為組織者和引導(dǎo)者角色在活動(dòng)中多給學(xué)生指導(dǎo)，教給學(xué)生批改的方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索了這樣一種評(píng)改作文的方法，那就是：“自改——互改——點(diǎn)評(píng)”的作文教學(xué)法。

一、自改

要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，一是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。要教給學(xué)生一些自改的方法：

第1步，要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。

第2步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

同時(shí)教給他們學(xué)會(huì)眉批的方法。（眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文頂端和旁端的批語。它簡明扼要地指出作文中局部改動(dòng)的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。相當(dāng)于我們對(duì)文章的點(diǎn)評(píng)），然后給自己打上一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。（之前，要把作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生。）

二、互改

互改作文，是學(xué)生作文成果的一個(gè)展示。把自己的作品交給學(xué)生，這無疑是一種小范圍發(fā)表文章的方法，它滿足了同學(xué)的心理愿望，無形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。并且學(xué)生能繞有興趣的去讀同學(xué)的作文，把自己的作文與學(xué)生的作文進(jìn)行一個(gè)很好的比較，因而，能集思廣益、取長補(bǔ)短，也提高了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。互改時(shí)讓學(xué)生分成若干小組，每組指定一名組長負(fù)責(zé)，大家人手一本作文，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出具體的修改意見。教師深入學(xué)生巡視，學(xué)生有問題或有爭(zhēng)議的作文，及時(shí)給予指導(dǎo)解決：互評(píng)時(shí)，也要注意：

1、用眉批的方法找出同學(xué)文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。優(yōu)點(diǎn)包括：用詞、造句、布局安排等，不足之處在原句上修改，并對(duì)此點(diǎn)評(píng)。然后總批。總批用來指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后。它總結(jié)作文中突出的問題，并指明今后努力的方向。在總批中，可對(duì)本文的語言表達(dá)，構(gòu)思安排、中心立意等來進(jìn)行評(píng)述，也可寫一篇文章的讀后感等。只要能夠表達(dá)自己的對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)、感受就行，并且總評(píng)盡量使學(xué)生的語文水平突現(xiàn)出來。然后打上分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)生批閱時(shí)，要讓他們同學(xué)進(jìn)行交流，如對(duì)作文的細(xì)節(jié)問題的探討、對(duì)分?jǐn)?shù)的質(zhì)疑等，互相交流，使學(xué)生面對(duì)面的研討作文，學(xué)他之長，補(bǔ)己之短，在討論中互相提高自己。

學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)時(shí)，也可借鑒魏書生的評(píng)改作文的方法：

（1）．格式是否正確

（2）．卷面是否整潔

（3）．錯(cuò)別字幾個(gè)

（4）．有幾處病句

（5）．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

（6）．看文章的中心是否鮮明、集中

（7）．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。這三點(diǎn)中最要緊的是第一點(diǎn)，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（8）、看文章的結(jié)構(gòu)

也要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

（9）．看表達(dá)方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

（10）．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確

在學(xué)生自評(píng)互評(píng)時(shí)，老師對(duì)學(xué)生還有要求：

A、眉批不少于5處。

B、總批不少于100字。（寫評(píng)語時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，先寫優(yōu)點(diǎn)，再寫不足。對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，讓同學(xué)容易接受。）

C、要有反思。（互改之后，作文交給作者本人。小作者要對(duì)自己的文章再次修改，找出文章中最得意之處和敗筆之處，并說明理由。不少于100字）

3、點(diǎn)評(píng)

雖然教給了學(xué)生知識(shí)和方法，但在實(shí)際的操作中，由于學(xué)生的水平有限，定然存在一些不足，這就需要教師去發(fā)現(xiàn)總結(jié)。學(xué)生自評(píng)互評(píng)后，作文上交，老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行審閱，并留下記錄。從中找出好中差三類文章，在班級(jí)讀出來，師生共同評(píng)析。把學(xué)生作文中的共性問題，有針對(duì)性地指出來，并且及時(shí)提出解決問題的辦法。在講評(píng)過程中，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，多肯定學(xué)生批改的成績，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，以便糾正。同時(shí)教師對(duì)自評(píng)、互批的內(nèi)容作一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，以激勵(lì)學(xué)生更好的在下次批閱。本環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)、表揚(yáng)優(yōu)秀作者。

學(xué)生聽了別人的好文章，又聽了老師點(diǎn)評(píng)，就會(huì)對(duì)照自己，找到不足。這時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)自己作文中存在的問題，再次修正。可在原稿上增添刪減，達(dá)到學(xué)生自己的滿意后上交。

第二篇：學(xué)生評(píng)改作文

讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會(huì)交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力，使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃O(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化。考試成為教與學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活的正確態(tài)度、認(rèn)識(shí)，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識(shí)等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會(huì)有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動(dòng)會(huì)貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對(duì)生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對(duì)所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二、表達(dá)方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求

這個(gè)問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達(dá)中心確定之后，表達(dá)方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當(dāng)。同時(shí)，中心確定之后，就要采用恰當(dāng)?shù)奈捏w進(jìn)行表達(dá)。

第三、在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當(dāng)。

在學(xué)生的作文中，無論是水平較高的學(xué)生，還是水平較差的學(xué)生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達(dá)這種關(guān)系的語言形式上。

第四、語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

在學(xué)生作文上，不少學(xué)生基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字較多，用詞不當(dāng)，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五、在形式方面還有標(biāo)點(diǎn)是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點(diǎn)是就作文評(píng)改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評(píng)改，則要按照教材或教師的作文教學(xué)計(jì)劃確定的重點(diǎn)，從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)，一般要與作文訓(xùn)練的重點(diǎn)相一致。每次作文評(píng)改，內(nèi)容要單

一、重點(diǎn)要突出，以便使學(xué)生的注意力的指向比較集中，總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。

第三篇：讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人

讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人

寫作是運(yùn)用語言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的活動(dòng)。作文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過程。而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

1、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是一個(gè)信息化社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，開闊了人們社會(huì)交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)上往來與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊，不同觀念意見的討論與爭(zhēng)辯，人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國改革開放和加入世貿(mào)組織后，國際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。在和平與發(fā)展這兩大主題下，世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來越高，人們之間的社會(huì)交往越來越來密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語言”便發(fā)揮出更大的作用。語言交際范圍更加廣泛，語言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展，大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力，使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平，從而提高了信息的傳遞，促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。而語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語表達(dá)能力。同時(shí)，由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面地機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

2、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育是與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的，它是指我們進(jìn)入新時(shí)期改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以來，吸收20世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中教育理論和實(shí)踐的成果，為適應(yīng)當(dāng)前我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展而進(jìn)行的一場(chǎng)旨在提高全體國民素質(zhì)的教育。鄧小平同志明確指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”這就為我國現(xiàn)代教育的發(fā)展指明了方向。中國的發(fā)展離不開世界，中國的現(xiàn)代化是世界現(xiàn)代化的一部分，中國當(dāng)前的教育的改革和發(fā)展不僅要以世界現(xiàn)代化教育的歷史進(jìn)程為參照系，而且要與世界各國加強(qiáng)教育往來和聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和成果。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，“應(yīng)試教育”成為學(xué)校的主導(dǎo)思想。升學(xué)與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，使考試成為莘莘學(xué)子前途和命運(yùn)的主宰，學(xué)校教育走向了極端化。考試成為教與學(xué)的指揮棒，教育教學(xué)活動(dòng)都把目標(biāo)指向了學(xué)生的分?jǐn)?shù)這個(gè)結(jié)果，只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和發(fā)展的過程。此時(shí)，教師為提高學(xué)生成績，習(xí)慣于以灌輸為主的填鴨式教學(xué)。語文教學(xué)也同遭厄運(yùn)，形成了一種自守封閉式教學(xué)，僵化了學(xué)生思想。

在作文教學(xué)中，學(xué)生只能按教師喜好和意愿來進(jìn)行作文，而學(xué)生很少有自己的真情實(shí)感。作文評(píng)改中，教師費(fèi)神地精心評(píng)改，花費(fèi)了大量的時(shí)間，而學(xué)生卻是只看評(píng)語，不看內(nèi)容；只完成任務(wù)，不提高認(rèn)識(shí)。這種模式下，學(xué)生沒有作文興趣和主動(dòng)性，只能消極地被動(dòng)地接受來自教師的思維定勢(shì)，毫無創(chuàng)新自主能力。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動(dòng)的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文評(píng)改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。3、學(xué)生評(píng)改作文是作文自身規(guī)律的必然要求

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動(dòng)。

作文是學(xué)生以書面形式表情達(dá)意的言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性，因此，它是衡量一個(gè)人的思想水平，知識(shí)水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習(xí)作者必須具備一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)生活的正確態(tài)度、認(rèn)識(shí)，深刻的體驗(yàn)、感情，需要具備語文知識(shí)等各方面基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動(dòng)和心智活動(dòng)。

寫作是一種表達(dá)，而表達(dá)是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，同樣會(huì)有表達(dá)的要求。同時(shí)寫作還是一種積極的情感過程，情感活動(dòng)會(huì)貫串作文過程的始終。在作文過程中，學(xué)生對(duì)生活的感受，學(xué)生在生活中的喜恕哀樂始終是作文的動(dòng)力。另外，作文還需要一種技能，這種技能主要是通過內(nèi)部言語來操作。其過程大體如下：首先要從記憶中調(diào)出有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想的材料，這既是一個(gè)活躍的想象和聯(lián)想的過程，又是一個(gè)從表達(dá)目的出發(fā)，進(jìn)行嚴(yán)格選擇的過程。其次，就是對(duì)所選擇的材料進(jìn)行分析安排。再次，就是要將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外語言語，以就是選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)這些內(nèi)容。

寫作的這些自身特點(diǎn)說明，寫作是個(gè)體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個(gè)體對(duì)事物的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。因此，作文評(píng)改也是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識(shí)，學(xué)生也是最具有權(quán)利的作文評(píng)改者，而教師的作用只是教給學(xué)生作文評(píng)改的方法。、學(xué)生評(píng)改作文是學(xué)生自身發(fā)展的要求

現(xiàn)代教育的主體教育思想認(rèn)為學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生在成長過程中，作為教師教育活動(dòng)中對(duì)象或客體是相對(duì)的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)的、長期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。自主地選擇生活，按照自己的意愿去發(fā)展自己，這是大自然賦予人的特權(quán)，也是人的天性。在傳統(tǒng)

教育中，學(xué)生作文評(píng)改只能接受來自教師的意愿，按老師的意想做出評(píng)改，而學(xué)生本人的意圖和意愿則很少去考慮。主體教育思想充分尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)人自己的感受和意志，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評(píng)改中只有學(xué)生自己最清楚表達(dá)一種怎樣的情感和思想，通過作文評(píng)改，不斷完善自己的作文，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

5、學(xué)生評(píng)改作文是新課改的必然要求

每個(gè)懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的”。有一個(gè)真實(shí)的故事也說明了這一點(diǎn)。說有一個(gè)青年文學(xué)愛好者想成為一個(gè)作家，就寫了一篇文章寄給當(dāng)時(shí)著名的一個(gè)作家給他修改指點(diǎn)。這位作家看后沒有修改，而是讓他重寫再寄來。這樣修改了二十多次，作家終于說可以投稿了。這位青年投稿后果然被采用。

對(duì)學(xué)生的作文也是同樣的，“改”文章的主體也應(yīng)該是學(xué)生。葉圣陶先生明確指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文的教學(xué)要看重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里也明確指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，是非常重要的。

6、學(xué)生評(píng)改作文是語文教學(xué)目的的必然要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語文課程有這樣的要求，“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”，“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力，口語交際能力。”語文教學(xué)要達(dá)到的這樣的目的，不僅

要教給學(xué)生語文知識(shí)，更應(yīng)該教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的語文能力。葉圣陶曾說過，教，是為了不教。作文能力是人作為社會(huì)存在所必需的能力。作文與說話完全一樣。作文就是說話，是用筆來說話。因此，每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)寫作，而作文評(píng)改就是寫作的一種行之有效的方法，是理清自己思想的一個(gè)過程。

總之，作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝每一位教育工作者，培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力和作文水平。

第四篇：怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)作文評(píng)改 論文

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)作文評(píng)改

在社會(huì)發(fā)展的歷史長河中，生產(chǎn)力的水平不斷提高，社會(huì)發(fā)生巨大變化。隨著時(shí)代的發(fā)展，寫作能力越來越受到重視。從事各行各業(yè)工作的人，都要求具有一定的寫作能力。然而，學(xué)生的作文寫出來以后，批改卻是中學(xué)語文教師的沉重負(fù)擔(dān)。家長、學(xué)生乃至社會(huì)輿論，都要求教師“精批細(xì)改”，認(rèn)為這樣的教師才是最負(fù)責(zé)、最優(yōu)秀的教師。這一切，就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點(diǎn)，拼死拼活批改出來的作文，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生大多是只看看總批和分?jǐn)?shù)，至于批改的道理，卻很少有人認(rèn)真琢磨，教師有點(diǎn)白費(fèi)工夫。正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的改革正在深入進(jìn)行，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文批改也應(yīng)改變過去少慢差費(fèi)的做法，打破常規(guī)，走改革之路。近年來，在不斷教學(xué)的過程中，我對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行了以學(xué)生集體評(píng)改和互改為主，教師抽查和點(diǎn)評(píng)為輔的改革嘗試，收到了較好的效果。

一、改革的依據(jù)

語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)缭?982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。這一觀點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改，然后講評(píng)總結(jié)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，我現(xiàn)在采取集體評(píng)改和學(xué)生互改相結(jié)合的作文批改方式，就是將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐者，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

二、具體操作

第一步，由于學(xué)生年齡相當(dāng)，社會(huì)活動(dòng)面相似，認(rèn)識(shí)問題的能力沒有大的差別，因而作文水平也相差不大，作文中出現(xiàn)的共同問題比較多，語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點(diǎn)、批改、寫評(píng)語，到最后發(fā)現(xiàn)評(píng)語幾乎雷同，絞盡腦汁也難寫出各具特色的個(gè)評(píng)語。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我將每班學(xué)生分成三組，每次只需詳批一組，就可以對(duì)學(xué)生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個(gè)基本了解，這樣下一步集體評(píng)改，就做到了心中有數(shù)。

第二步，集體評(píng)改 集體評(píng)改是作文評(píng)改的關(guān)鍵一步，要充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。

課前準(zhǔn)備：從初閱的作文中共抽出好中差各{2}本。同時(shí)，確定此次作文要求及評(píng)改等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將范文及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)一并打印，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生。評(píng)比分四個(gè)等級(jí)：

A級(jí)(85分以上)：立意新穎、深刻；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；語言準(zhǔn)確、流暢；書寫美觀，用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

B級(jí)(70~80分)：中心明確；結(jié)構(gòu)完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確。

C級(jí)(60~69分)：中心基本明確；結(jié)構(gòu)基本完整、清楚；語句基本通順、有少量語病；字 跡清楚；錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤合計(jì)不超過四處。

D級(jí)(60分以下)：中心不明確；結(jié)構(gòu)混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多。

說明：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛性，每次評(píng)改都可以采用，如果具體作文有具體要求，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整；另外，在每個(gè)等級(jí)中再分上、中、下三等，如A級(jí)可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分)，這樣可以給學(xué)生作文以準(zhǔn)確的定位。

過程：將范文按差——中——好的順序，依次由同學(xué)們來討論，讓學(xué)生評(píng)出每篇文章的等級(jí)及原因。比如，要求學(xué)生寫一個(gè)熟悉的人物，題目自擬。有一個(gè)同學(xué)寫了《我的姐姐》，大體內(nèi)容是：我姐姐大我四歲，她很關(guān)心我。因?yàn)槲易杂啄懶。猿Ｊ芡g人欺負(fù)，每當(dāng)這時(shí)，姐姐總是及時(shí)出現(xiàn)，幫我把對(duì)方打得“落花流水”，從此再也沒有人欺負(fù)我了。

這位同學(xué)在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情，還具體描寫了姐姐打人的神情和動(dòng)作。評(píng)定此文，有的同學(xué)給打了B級(jí)，認(rèn)為他寫出了姐姐對(duì)弟弟的關(guān)心、愛護(hù)，而且所選材料也能突出中心；有的同學(xué)立刻反對(duì)，認(rèn)為最多得C級(jí)，因?yàn)榻憬汴P(guān)心弟弟是對(duì)的，但不能打人，而且對(duì)姐姐打人的動(dòng)作、神情的描寫非常可笑，沒能起到生動(dòng)感人的作用。顯然后一部分同學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)的，我表示贊同，并說明贊同的理由：實(shí)際上這位同學(xué)犯了選材和立意不當(dāng)?shù)拿。憬汴P(guān)心弟弟，可選材料很多，可這位同學(xué)偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料，這樣寫，不但不能寫出姐姐的可愛可敬，反而使筆下的姐姐成為一個(gè)以大欺小、以強(qiáng)凌弱的可憎人物，假如社會(huì)上人人如此，后果將不堪設(shè)想。在認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上，通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到：寫文章要考慮全局，選材、立意、布局、謀篇，缺一不可，忽略了任何一個(gè)方面，都會(huì)影響整體表達(dá)效果。

另外，中等水平文章重點(diǎn)議，因?yàn)榇祟愇恼掠写硇裕兄行模Y(jié)構(gòu)也清楚，語句也通順，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握它的等級(jí)。教師允許學(xué)生對(duì)此類文章有等級(jí)爭(zhēng)議，問題越辯越明，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維會(huì)更加周密，認(rèn)識(shí)問題的能力也會(huì)加強(qiáng)。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清此類文章之所以不能得高分，是因?yàn)殡m有中心，但不夠新穎、深刻；語句雖然通順，但不夠生動(dòng)，表現(xiàn)力不強(qiáng)。如果是材料作文，就要引導(dǎo)學(xué)生看它是否結(jié)合原材料，是否聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。然后在前兩類文章品評(píng)的基礎(chǔ)上，推出好文章，有了前面的比較、鑒別、爭(zhēng)論，大家會(huì)深刻感到好文章確實(shí)在立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)令人賞心悅目。至此，文章的好與差的尺度，同學(xué)們基本心中有數(shù)了；自己文章的優(yōu)劣得失也基本有了判定。點(diǎn)撥：在課堂尾聲時(shí)，對(duì)同學(xué)們的評(píng)級(jí)要充分肯定，老師的鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)他們的信心和勇氣。第三步：課后互批集體評(píng)改后，大家情緒高漲，教師應(yīng)該趁熱打鐵，讓同座的學(xué)生依據(jù)課上品評(píng)的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互批，寫出評(píng)語，評(píng)出具體等級(jí)，并簽上評(píng)者姓名。同學(xué)們都想讓自己寫的評(píng)語最中肯，等級(jí)最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認(rèn)真，批閱格外仔細(xì)。由此，品評(píng)文章的能力又一次得到訓(xùn)練和提高。

第四步：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生互改后，教師再從學(xué)生中抽出四分之一檢查一下，看同學(xué)們?cè)u(píng)定的是否合乎客觀實(shí)際，評(píng)定的等級(jí)能否讓被評(píng)者心服口服。對(duì)于評(píng)定優(yōu)秀者，給予表揚(yáng)；對(duì) 2 于評(píng)定有出入者，找其面談，指出問題所在。這種點(diǎn)評(píng)，教師初期抽查本數(shù)可以多些，待訓(xùn)練成型后，可以適當(dāng)減少。以上四步，基本完成了作文評(píng)改的一個(gè)循環(huán)。

三、效果

1.集體評(píng)改和學(xué)生互改大大減輕了語文教師的負(fù)擔(dān)，使他們少做很多重復(fù)的無效勞動(dòng)。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來，如果兩個(gè)班的作文，教師最快也要兩個(gè)星期才能反饋下去，如有其他工作稍一耽擱，就只能一個(gè)月才能批完。這么長時(shí)間才批改完的作文，學(xué)生早已沒有了新鮮感，更無修改的興趣了。學(xué)生作文的長處得不到肯定，文中的錯(cuò)誤、問題依然存在，因此，作文水平難以提高。而用集體評(píng)改方法，一周內(nèi)即將作文反饋給學(xué)生，學(xué)生寫作的新鮮感依然存在，興趣也高。

3.經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生在品評(píng)他人文章時(shí)，基本能比較全面地說出一篇文章的優(yōu)劣，相應(yīng)地評(píng)出等級(jí)，學(xué)會(huì)了用辯證的眼光看問題。比如，有時(shí)學(xué)校統(tǒng)考后講評(píng)，我故意將范文的分?jǐn)?shù)刪去，然后讓大家給范文打分，有許多同學(xué)打的分?jǐn)?shù)幾乎與教師一致。

4.由于經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于各類文章寫作的一般規(guī)律，基本能做到心中有數(shù)，寫文章時(shí)在選材、立意、表達(dá)方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是，在集體評(píng)改和互改中，學(xué)生積極參與，對(duì)于同一篇文章，前前后后意見交鋒，激烈爭(zhēng)辯，師生之間、同學(xué)之間思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時(shí)，在討論中，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，提高了認(rèn)識(shí)問題的能力。在對(duì)不同等次文章的品評(píng)、比較中，思維品質(zhì)更加周密，鑒賞水平也上了一個(gè)臺(tái)階。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我感覺學(xué)生非常喜歡集體評(píng)改這種方式。在這當(dāng)中，他們的寫作能力得到了提高，將“苦寫”變成了“樂寫”。

第五篇：讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體

讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體

高考作文已經(jīng)由原來的60分增加為現(xiàn)在的70分，作文是語文不可忽視的半壁江山，提高作文教學(xué)效率至關(guān)重要!新課標(biāo)對(duì)于中學(xué)階段的寫作提出了更具體的要求，要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。當(dāng)前作文教學(xué)效率低下,與現(xiàn)行的作文教學(xué)由教師一人包辦的模式(命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng))不無關(guān)系。教師為學(xué)生批改作文,既有圈點(diǎn)勾畫的旁批,又有言簡意賅的尾批,但學(xué)生對(duì)此總是簡單過目,草草了事,以致事倍功半,出力不討好。為了激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí),點(diǎn)燃其寫作的興趣之火,提高其寫作效率,教師不妨打破常規(guī)的作文批改方法,給學(xué)生一把鑰匙,讓他們成為作文評(píng)改的主體。那么，怎樣才能做到以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評(píng)改呢？

第一，組織學(xué)生集體評(píng)改。

我實(shí)習(xí)時(shí)所在的學(xué)校有位教師的方法很值得借鑒。他的做法具體如下：建立班級(jí)互評(píng)互改四人小組，選定認(rèn)真負(fù)責(zé)、作文程度稍高的同學(xué)擔(dān)任組長。由小組一個(gè)同學(xué)朗讀文稿，其他同學(xué)注意聽，做簡要記錄。朗讀前，該同學(xué)先介紹作文提綱，講清文章思路。朗讀中，每讀一段，說明一下段落中心。讀完全文，要說明全文中心意思、主要寫法。朗讀后聽小組同學(xué)提出修改意見，作好記錄，并回答同學(xué)提出的疑問。這種方法用聲音傳遞信息，多人評(píng)說一篇文章，集思廣益，能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養(yǎng)寫作興趣。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分?jǐn)?shù)，寫出評(píng)語。需要說明的是，組織學(xué)生集體評(píng)改要防止走過場(chǎng)、求熱鬧、圖省事。

第二，組織好學(xué)生的自批自改。

學(xué)生一篇作文寫完后，教師應(yīng)該在閱讀后指出其習(xí)作的成功和不足之處，并給學(xué)生留下自批自改的練習(xí)。這種再練習(xí)，從要求上說，包括單項(xiàng)、多項(xiàng)或全篇練習(xí)；從內(nèi)容上說，包括字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容寫法；從方法上說，包括做出各種批改符號(hào)、提出各種問題、進(jìn)行各種比較；就對(duì)象來說，針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，有所側(cè)重：有的同學(xué)字詞句上問題多、有的同學(xué)篇幅結(jié)構(gòu)問題多、有的同學(xué)內(nèi)容主旨問題多，教師都要在具體指導(dǎo)時(shí)因人而異，落到實(shí)處。

第三，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文后記。

當(dāng)一篇習(xí)作經(jīng)過學(xué)生寫作、師生評(píng)改、學(xué)生自批后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文后記。只有經(jīng)常總結(jié)得失，才會(huì)不斷進(jìn)步，每訓(xùn)練一次習(xí)作，寫作水平就會(huì)有一個(gè)較大的提高。一開始，也許師生都不習(xí)慣,為了打開局面，教師可以要求學(xué)生自由寫，內(nèi)容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進(jìn)而要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長，無話即短，一定要實(shí)際、中肯，言之有物。同時(shí)為了防止走過場(chǎng)，教師要對(duì)學(xué)生的作文后記經(jīng)常進(jìn)行簡評(píng)。

通過以上方法，在作文教學(xué)中就可以充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，從而有利于作文教學(xué)效率的提高。