第一篇：讓學生成為課堂教學的主角

讓學生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區昌州小學

摘 要：新課標指出:“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”作為語文教師,不僅要讓學生學到語文知識,在語文素養上有所提高,更重要的是要引導學生掌握學習的方法,培養學生主動獲取知識的能力,有創新思維意識。在課堂上我們要正確把握教師的主導地位和學生的主體地位,通過引導學生有效的自主學習,讓學生積極參與到教學活動中來,切實提高課堂教學效益,真正讓學生成為課堂的主角。

關鍵詞：自主學習

拓展思維

體驗成功

小學語文課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進的道路，為我們的語文教學指明了方向，并預示著我們教學理念將要發生質的改變。課堂教學將改變過去的“填鴨式”教學模式，改變以應試為主要目的教學狀態，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧大門的充滿活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，必須讓學生成為課堂的主角，才能使課堂教學真正成為學生自主活動的探索天地。

一、創設生動的教學情境，以兒童化的語言激發學生的學習興趣。教育學家說過這樣一句話：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，學生就會認真地學習。”這話表明：興趣是最好的教師。“好的開始是成功的一半”，如果成功的引導學生，讓學生一開始就產生興趣，有了強烈的求知欲，主動探索的念頭，那么，此課堂定會成為學生學習的樂園。如：在《石榴笑了》教學時，我是以實物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家帶來一位伙伴。”然后拿出一個石榴實物，讓孩子說出它的名字，低年級學生對直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現欲，我讓全體學生一起回答以上問題，然后再點名讀出“石榴”一詞，并適時地強調“榴”應讀輕聲，在學生情緒高漲的狀態下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節課任務：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學中，緊緊地抓住學生的心態，告訴他們“石榴寶寶其實就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套。”這一導語，讓學生對原本枯燥的生字學習一下就興趣盎然了，興致勃勃地進入學習狀態。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學達到了比較理想的效果。

二、讓學生動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習

新的教學理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過各種教學活動讓學生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，處處從學生發展的角度出發，而不是教師的展示。

應該把主動權交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學，是失敗的教學。課堂教學中讓孩子們會學易懂，關鍵就在于教師如何將新課標理念轉化為課堂教學行為——如何讓學生動，學生如何動。教師在此過程中應只發揮一種導的作用。同時，應多多給同學留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的真正主人，讓他們創造性的學習，讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學過程中，當學到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時，大部分學生都在替烏鴉的機智喝彩。有位同學卻緊鎖眉頭。于是，我適時地點名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我帶著問題，組成小組動手操作，在實踐中得出問題的答案。經過實際操作后，學生都積極地反映結果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學生在實踐中發現了問題。最后，學生們又進行了反復實驗，思考后，終于發現了問題產生的原因，是因為水瓶里的水太少，少得把石子放進后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發現是難能可貴的。如果沒有學生的親身實踐是無法發現的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學生的興趣，學生爭先恐后地獻上自己的計策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強，還記得在學習《晏子使楚》時，我指導同學們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學習劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時，我發現平時都循規蹈矩讀書的那幾個同學卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準備預演劇本了。于是，我也參與進去，提醒他們在表演時要注意括號里人物說話的神態、動作以及說話的語氣。后來，在那節課上，同學們津津有味地欣賞了一幕課本劇。“演員”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進行評點，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個角色的動作、神態以及語言進行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節課在同學們的歡聲笑語中結束了……

改革課堂教學結構，讓我們突破以教師為中心的框框，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習。

三、拓展學生思維，讓學生在自由討論中學習

現代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課標理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在語文課堂上，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，讓學生暢所欲言。我覺得，應該善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學，有一道課后練習題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚小司馬光的冷靜和智慧。一般學生按常規思維方式，都會說好。但在教學時，有個學生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護者”也贊同此觀點。教學思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學生就兩種觀點展開討論。學生的話匣子一下被打開，進行了激烈的爭論。最后，我再總結性地告訴他們：能開動腦筋想出更多的辦法的值得表揚的，但在當時的情況下，司馬光的方法也不失為一個好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結束。

四、尊重學生，讓學生在教師的肯定中體驗成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展，課堂是學生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現在我們的眼前，它突出了以“學生為中心”，真正體現了“以人為本”的思想，它高度尊重學生的個性，面向全體學生，把更多的時間，空間留給學生，使學生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨裁地位。以一種師生平等的關系出現。這是教學史的一次飛躍。我覺得只有尊重學生的每一個想法，才能讓他們在學習中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進入學習狀態。據調查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗，才更有前進的動力。小孩更是如此。興趣是學習最好的教師，而成功感卻是學習最強有力的動力。所以，只有讓學生在課堂體驗成功，在成功中學習，讓學習成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學生在課堂中體驗成功呢？其實，非常簡單。教師在學生回答問題之后，給予一句鼓勵的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動腦筋想問題了，以后繼續努力！”等等，一句簡單的話或許會成為學生最大的學習動力，甚至是一個細微的動作，簡單的微笑都會讓學生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請多肯定學生的想法，給學生多些微笑。只有這樣，才能讓學生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達到快樂學習的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上扮演“主角”，學得有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

1、《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

2、《開展合作學習的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學習的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計算機網》）

4、《淺論合作學習的不足及其改進》（《上海教育科研》2002年第8期

第二篇：讓學生成為小組合作學習的主角

讓學生成為小組合作學習的主角

峽江縣實驗中學廖萬興郵編331409歷史新課程標準強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式和課堂教學方式的多樣化。

隨著歷史新課程標準的不斷完善，這就要求教師在教學實踐中滲透歷史教育新理念，積極發

揮小組合作學習在課改中的作用，以打造高效課堂。小組合作學習無疑是課改形式中的中心

環節。它可以把學生變成教學活動中的主角。

在現代師生合作教學的過程中，教師必須充分認識到合作的深刻性和廣域性。在我校的課改實踐中，除了教師與學生和學生與學生全面合作外，還特別重視組織形式的合作化。根

據每個班級學生人數較多的特點，每班將學生分成十個左右的小組，每個小組四至六人，每個小組設有一名小組長。小組的學習活動一般有四個環節：自學—對學—群學—展示分享。

分組時也充分考慮到組員的特點。在小組合作學習課型的選擇上，一般采用以下一些互動方式：如合作對話型，教師首先把教

學目標投影出來，并提出相應的問題，學生采用自學對學群學的方式去思考并解決問題。在這個過程中，師生對話與生生對話，相互問答、相互質疑、小組交流并展示，教師及時引導

并進行適時和恰當的評價。再如合作競賽型，如故事講演、合作模擬、詩歌搜集、朗誦與展

示，時代變遷調查等。以小組為單位，事先要求小組內的成員有明確的分工，由誰組織、誰

作記錄、誰承擔小組發言的任務，小組成員發言時其他同學干什么、采用什么樣的方式展示

成果等?教師在點評時，就按這些方面去點評各小組的表現。這樣就能使小組合作成員之間

形成一個有戰斗力的群體，增強小組成員的合作意識和責任感。

教師既是課改的參與者，又是實施者。廣大教師應積極投身課改，使學生真正成為小組

合作學習的主人，才能打造高效課堂，從而在課改這個大舞臺上更好地施展自己的藝術才華。

第三篇：讓一線職工成為新聞的主角

讓一線職工成為新聞的主角

在全國新聞戰線熱氣騰騰開展“走基層、轉作風、改文風”活動之際，日前，化肥分公司《美豐新聞》編輯部明確提出“讓一線職工成為新聞的主角”，明確將全國新聞戰線“走基層、轉作風、改文風”活動與“謀發展、講貢獻、爭光榮”美豐文化最強音相結合。

讓一線職工成為新聞的主角。對公司從事宣傳人員而言，如果手上只有鼠標，腳底沒有泥土，那么他無法從根子上說清楚：如何在“肥”上求發展，怎樣在“農”字做文章。只有把鏡頭對準真實的一線，讓一線職工群眾成為新聞主演、版面主角，字里行間多散發點泥土的芬芳，多一點職工群眾的方言土語，少一點官話套話。用腳走出來的文章，才能真正讀懂美豐人的奮斗和夢想，才能鎖定推動美豐發展的主角，特別是對先進模范人物的宣傳、對一線職工的報道，這樣才能創作出當之無愧的好作品，讓社會認識一個真實的四川美豐。

說群眾之所想，道群眾之所言。對公司從事宣傳人員而言，應該以崇高的職業精神，以莊嚴的使命感去關注事關一線職工群眾福祉的大事小事，反映事關一線職工命運的各種問題。否則，縱然走了十萬八千里，如果心還浮在上面，仍然是空走一遭。深入一線職工群眾，貼近一線職工群眾，多報道來自一線的、職工群眾身邊的、看得見的清新樸實、生動鮮活的故事，將新聞宣傳工作的觸角延伸至職工群眾之中，從平凡中透出不平凡。

當前，公司上下正在全力進行第四次創業，公司宣傳戰線工作者要通過“走”，實現“轉”和“改”； 通過勤走基層、轉變觀念，改變文風，將那些來自基層一線的，普通職工最關心、最鮮活的人和事成為美豐新聞的主角和焦點。只有這樣，才能在“雙百美豐”的大旗下凝聚更強人氣，才能將 “謀發展、講貢獻、爭光榮”文化強音唱得更加響亮！

第四篇：安全月應讓職工成為主角

職工是安全生產的基礎，宣傳動員全體職工參與安全生產管理，是開展安全生產工作的出發點和落腳點。衡量一個企業安全生產工作的好與差，關鍵是看那個企業職工參與安全生產的熱情和群眾接受安全教育的程度。讓群眾成為安全生產月活動的主角，是開展安全生產月活動取得成效的關鍵。

我認為，全國安全月至所以選在6月份開展，是因為一年的時間已將近過半，安全管理工作做的怎么樣？還存在什么問題？需要制定哪些改進措施？都需要我們組織職工進行“回頭看”，都需要對安全生產活動進行一次再強調、再認識和再升華。所以，安全月應該在安全教育入腦入心、組織隱患查改完全徹底、制度修訂完善上下功夫。

所謂安全教育入腦入心，就是按照今年安全生產月“強化紅線意識，促進安全發展”的主題，我們每個企業開展安全生產月應該重點突出，主題鮮明。真正通過安全生產月我說你說大家談等寓教于樂、求真務實、貼切感人的安全宣傳和教育，對各種重大生產事故案例進行剖析，強化員工的安全意識和責任，使員工相互取長補短，在生產中自覺遵守安全制度，嚴格執行安全操作規程；通過深挖自己和身邊不安全的行為和習慣，杜絕“三違”現象的發生，形成由要我安全向我要安全的轉變。

所謂隱患查改完全徹底，就是通過組織員工查擺思想上的麻痹松懈僥幸隱患、查擺安全生產責任制的落實到不到位等問題，全員動手查

改生產、設備、工藝、裝置、建筑施工現場中的安全隱患。并且做到不留死角，不留盲區，筑牢安全生產的根基。

所謂制度修訂完善，就是結合企業當前生產實際，按照精簡實用的原則，對各種安全生產管理制度、應急處置預案、安全生產責任制等進行修訂完善，使之建立起一套完整的管理體系和有效的運行機制，以滿足安全生產管理的需要。

總之，通過安全月讓職工成為主角，使全體員工提高安全意識、牢記安全制度、規范安全行為、遵守生產操作規程形成長效機制，達到安全生產長治久安的目的。

（曹吉祥）

第五篇：讓學生成為課堂教學中的主體

讓學生成為課堂教學中的主體

在科學技術迅猛發展、生產過程日益智能化的當今社會，教育正發生著深刻的變革。表現在基礎教育領域，就是由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。素質教育的基本精神在于：面向全體學生；德、智、體、美、勞全面發展；讓學生主動發展。這三個基本精神的實質在于學生主體性的發展。新的《國家課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛??”。眾所周知，課堂教學是實施素質教育的主陣地，學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，也是評價一節課好壞的重要標準，更是為了實現學生的主體性，進而實施素質教育。那么，在課堂教學中如何體現學生的主體地位？這里既有理論上的認識問題，也有實際操作上的問題。下面就這兩方面談些粗淺的認識。

學生的主體地位是進行教學的出發點、依據和歸宿，是教學過程中實施素質教育的核心。其具備四種主要特征：第一，能動性。是指學生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。積極能動的反映是人類認識的特性，學生的認識也不例外。教師要善于不斷地創造具有激發性的教學情境，去誘導學生的主體意識，促進能動性的實現。第二，獨立性。是指學生在教學過程的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替。教學活動中凡屬在教師科學組織下，學生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創造條件，給予必要的時間和空間，誘導學生獨立探索和研究。第三，創造性。是指學生在教學活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向。創造是人類的本質，是人的主體性的充分表現，學生也不例外。在教學過程中，要善于為學生創設探究的情境，設置激思的疑問，提供創造的機會和條件，切切實實地開展創造性教學。第四，發展性。是指學生作為一個能動的自我，都具備自我發展和完善的內在需求，以便使自我的主體性不斷實現。這是學生主體地位的最終歸宿。

教師的主導作用是體現學生主體地位的條件和根本保證。根據誘思探究教學科學論，教師的主導作用也具備四種主要特征：第一，促進性。是指教師要創設最佳條件，促進學生身心由現有發展水平向高一級水平發展，使學生“跳一跳能夠摘到桃子”。第二，啟發性。主導作用能否發揮的根本標志，關鍵在于是否真正地實施啟發教學。第三，情感性。是指情感誘導，以充分調動學生的情意因素。深厚的師生情誼、融洽的師生情感，是主導作用得以充分發揮的先決條件。曉之以理必先動之以情；情之感人往往超過理之化人。施教過程，情感性往往表現為教學藝術性。凡是觸及人的情感，給人以審美感受，并運用嫻熟的教學技能技巧，稱之為教學藝術。沒有藝術的施教，是干枯的說教，只能導致教學的失敗。情感性則是教學藝術的核心特征。第四，反饋性。是指溝通教與學的雙向反饋回路以及教與學的多向反饋回路，以保證教學目標的完全實現；反饋性這一矛盾的主要方面在于教師的主導作用。

每一個學生都是具有獨特素質基礎的“個體”，每個個體在課堂教學活動中都要接納教師傳遞的知識、信息和非理性的諸如價值觀念、態度傾向、情感信息、行為方式等人格特征方面的信息，但是這種“接納”不是被動的。由前面所談的教師的主導作用和學生的主體作用的辯證關系和他們的四個基本特征，在實際課堂教學中就有兩個這樣的問題：一是教師如何促進自覺的“學習主體”的形成；二是學生如何有意識地主動地發揮“學習主體”的作用。

（一）教師如何促進自覺的“學習主體”的形成

1、轉變教育觀念，確立主體意識和主體思維方式 觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就會指導人們采取相應的教育行為。為適應改革開放和社會發展對人才的需要，廣大教育工作者應積極轉變非理性、非科學的教育觀念，樹立科學的教育觀念。教育觀念的轉變就是要破除應試教育思想的束縛，樹立培養受教育者 的全面素質的新觀念。具體地說，首先，必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質，為社會主義現代化服務的目標觀。其次，轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀，樹立綜合素質提高，個性特長充分發揮的教育質量觀。再次，轉變只重視少數尖子學生，而輕視大多數學生，重知識灌輸而輕能力培養的教學觀。樹立面向全體學生，因材施教，知識學習和潛能發展相統一的教學觀，并落實到教育實踐中去。教育觀念的轉變就其實質來說，就是要全面正確地處理好師生關系、教與學的關系，用主體性發展去衡量學生的發展，用主體性思想來設計教育中的全部工作，使學生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強，做學習的主人。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

2、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提 要給學生更多的平等和情感。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

3、改革教學模式，實施綜合模式教學

所謂教學模式就是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系，對教學結構的組合方式。正因為它是圍繞著解決教學過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學情景，解決一切教學問題。教學過程本身的復雜多變性及學生主體發展的豐富多樣性也決定了教學模式不可能是單一的，普遍適用的。綜合運用多種教學模式，不僅會使教學結構豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側面、不同角度有效地體現學生的主體地位，豐富完善學生的主體人格。當然，教學模式的綜合化并不意味著將幾種單個模式簡單相加，而是有機結合。教師是課堂教學的組織者，無論運用哪一種教學模式，教師都要依據學生身心發展的規律和教學內容組織教學，使課堂教學結構與教材的知識結構、學生的認知結構相一致，以利于學生接受、內化知識，形成新的認知結構，并通過知識的運用，外化為能力；都應特別注重學生學習興趣的培養、學習方法的指導、學習情景的設計、學生多感官乃至全身心的參與，讓學生在課堂上真正的 “動”起來、“活”起來，才能體現學生的主體地位。

4、實施分層教學，促進主動發展 所謂分層次教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生得到最優化的發展。或理解為，分層次教學就是在班級教學中，依據教學大綱的要求，從優、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高學生的素質。

5、合理利用現代化教學手段，激發學生學習的主動性、積極性 現代化教學手段是重要的輔助教學的工具，它能更好地為常規教學服務，促進常規教學發生改良。合理利用現代化教學手段，能提高課堂效率，優化心理環境，優化思維過程，優化信息反饋，優化教學效果和節奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生。變靜態為動態，變抽象為具體，變重結論為知過程，大大激發學生的

求知欲，使學生在輕松愉快的教學氣氛中，將教學內容內化為意識材料，促進思維活動，不斷形成新的知識結構。

6、構建多元評價體系

課堂評價直接影響著學生活動的自覺性、積極性，所以評價應做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應肯定。②不僅評價活動結果，而且更要評價活動過程。尤其是對活動中學生的積極參與、發揮的主觀能動性及表現出的良好個性品質給予評價、鼓勵。這樣，更能發揮評價的教育與激勵作用。③變學生評價的客體為評價的主體。對課堂上學生的活動情況及結果不僅僅是教師去評，還可以讓學生自評或互評。

（二）學生如何有意識地主動地發揮“學習主體”的作用

首先，學生不單是要適應課堂教學的場景，適應教師和同學，適應班集體，更重要的是以自己獨具個性的良好的學習行為、學習品質、學習方法影響教師和同學，改變班組學習風氣，完善班集體的學習規范，同時又在這一過程中，改造、提升自己的學習行為和學習品質。在適應中能動地作用于環境，改造環境，并在這一過程中實現自我、改造自我發展。這種作為才能稱得上是“主體性行為”。其次，學生要有明確的學習意識。學習活動是一種有既定目標的有意識的智力活動，要求學生對學習本身和學習活動中的“自我”有明確的認識，這包括：已有的知識水平；已掌握的學習方法和已養成的學習習慣與實際學習對象之間的關系，其優勢與劣勢如何；制約完成學習任務的因素，如動機、興趣、情緒、意志的強弱及其強化的手段，等等。所有這些認識都是學生進行自主學習的基礎。自主學習行為是學習的主體性行為。自主學習品質的培養與形成，自主學習行為的選擇與完善，主要通過兩條途徑來實現：一是發展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科學的學習方法，優化學習過程。因為學習方法是學生自主學習的工具，自主學習品質的形成是要以掌握正確的學習方法為前提的。總之，只有把課堂教學作為一種有目的、有意識的、自為的、創造性的活動來組織學生才可能成為學習的主體，才能真正發揮學生的主體作用。