第一篇：讓少先隊員成為隊活動設計的主角

讓少先隊員成為隊活動設計的主角 應店街雙橋完小孟小林***

少先隊員是整個少先隊工作體系中的重要一環，對隊員思維意識的發展，各種能力的提高，以及隊員個性心理品質的形成起著不可估量的作用。但目前在少先隊活動中，往往把隊員放在“參與者”而不是“策劃、組織者”的地位。即使一些優秀的隊活動展示也僅僅注意到了改進活動的形式，而不是從本質上去改進、提高活動質量。當我們這些輔導員為達到某些局部目標而欣慰時，卻沒想到自己的辛勤卻培養了一些思維上的懶漢。目前正值新課程、新課改，倡導課堂回歸生活。我認為：少先隊活動中大膽地讓隊員說出“不”，讓少先隊員成為隊活動設計的主角，不斷鍛煉隊員的思維，而且使活動更加真實，更加體現新課程。

一、隊員可以說——我不喜歡這樣的隊活動

一些輔導員認為隊活動是成人主導的活動，隊員沒有理由不喜歡。但事實上： 100 ℅的隊員樂意參加隊活動，而 80 ℅的隊員卻害怕參加那些不能帶給他們快樂的隊活動；絕大多數隊員喜歡開隊會，但很少喜歡一次又一次經過反復演練、修飾的主題隊會。隊員面對自己不感興趣或完全由成人規定主題，規定內容，然后要求他們依規定去做的隊活動，難道還不能說“老師，我不喜歡這樣的活動”嗎？

隊員不喜歡參加的隊活動不外乎有下面幾種原因：（1）大多數的隊活動缺乏童趣，很難引起隊員們的共鳴；（2）活動中存在太多的成人主導成分，太多的表演修飾，隊員難以接受；

（3）活動形式又受場地限制，引不起隊員的興趣；（4）輔導員要求甚高，不容許在活動中出現任何差錯，隊員不堪重負，即使活動中也提心吊膽。喜歡與不喜歡只是隊員自己的個人感受，但是眾多個人感受的集合便形成少先隊現象，面對這樣的少先隊現象我們只能因勢利導，積極貼近隊員的實際愛好；活動中既讓隊員大膽說“不”，有要求他們說出不喜歡的原因。根據調查，隊員們大都偏愛像玩一樣的有趣活動。如果輔導員尊重隊員的選擇，把隊員喜愛的、自創的活動引進少先隊，進行有淺入深、循序漸進的引導，這樣的活動一定能得到隊員的喜歡。

二、隊員可以說——我不喜歡這樣的輔導

在我們小的時候，就聽說過這樣一個比喻：假如說，隊員是一艘海輪的“駕駛員”，那么輔導員是“領航者”。航行的目的地、路線都由陸地上的領導預先規定、計劃好了，但在航行過程中還需要有幫助駕駛員的領航人，以保證海輪不偏離航道，順利、安全地到達目的地。于是，當上輔導員的我們便以“領航者”自居：發號施令，把隊員當成教育的接受者，自己則成為灌輸者，更為嚴重者，總是“放心不下”，甚至“包辦代替”??

其實，靜下心來想一想，我們不是輔導員么？輔之、導之而已。孩子們正處于用感知和體驗來認識人生的年齡階段，一次親身體驗勝過十次說教。也只有讓隊員們學會了自創活動，中小隊才能真正活躍；中小隊活躍了，全隊才能真正興旺，少先隊才真正成為兒童自己的組織。

三、隊員可以說——我不贊成這樣的主題

幾乎每一個學期甚至每一個月都有少先隊活動的規定主題，因此在隊員的心目中，少先隊員始終只搞計劃活動、中心活動、單元活動，從不搞從隊員需要意愿出發的獨立活動。

社會正一其飛快、神奇的速度發展著，少先隊員活動也應跟上時代的步伐，提倡創新求樂，強調開拓性、實踐性和自主性。與規定的主題活動相比較，隊員更喜歡無主題的活動。因為它不規定具體的主題，不指定較高的內容，比限定活動方式，可以由隊員自己的創造發揮，相信由隊員們自己設計出的精彩活動，一定會使我們成人黯然失色。

在少先隊活動中要把少年兒童作為真正的主題，活動的設計、開展都要體現激發少年兒童的創新意識、創新情感。也就是說，我們要把隊活動的主動權真正交給隊員，讓他們在創新的過程中充分感受少先隊活動的愉悅和價值。比如，在參加完每周一的升旗儀式總是一種模式、一個樣板。“為什么一定都要搞這樣的主題活動呢？”面對這樣的異議和意見，我們是顧及自己的面子一棍子打死，還是鼓勵他們和自己“作對”呢？

面對以往的少先隊工作和活動，我們往往勤勤懇懇、全盤兼收，從來沒有也不敢產生意義。我們虔誠的態度和服從的品質掩蓋了少先隊活動的局限，甚至有時抹殺了隊員的創新。少先隊活動是時代的產物，是自主創新的實踐。它反映少年兒童精神面貌的同時，又極具時代特色，我們向隊員介紹活動的同時，更應該注意到隊員對隊活動的不同反應，“雛鷹爭章”活動向來是少先隊的中心活動，那一枚枚具有特定價值的獎章，那一個個富有挑

戰性的目標不僅引導隊員學習了新技能，更培養了他們向上的人格意識，其影響可見一斑。可是每學期輔導員們都精心設計了一個個具備教育、技能于一體的章目，但是在對比參加了有隊員自己設計的游戲節爭章活動后，隊員大都喜歡后者。他們認為：普通的爭章，過于老套、拘謹，有時是“您”要我們爭而爭，而游戲爭章則不同，相對前者，后一種更符合兒童身心特點，更能激發隊員的創新興趣和智慧火花，更能激發他們內心的成功欲、榮譽感和表現欲，使他們產生活動的自覺性，主動性。

沒有繼承就沒有發展。同樣沒有批評和否定（求異思維的表現形式）就沒有常青而旺盛的生命之樹。我們從自然科學領域，從各種文化發展的歷史長河中不同學派的交替更迭中，就足以看出求異思維對進步的巨大推動作用。

活動中，讓少先隊員成為隊活動設計的主角，實際上就是對傳統文化遺產的批判性接受和創新性發展；也是新課程新課改對我們每一位輔導員提出的新要求，新世紀是一個多彩的世紀，新世紀更是一個充滿競爭的世紀，只有輔導員在工作中大膽革新、勇于探索，與隊員共同實踐、體驗、創新，才能夠真正落實新課改的要求，才能擔當起培養新型跨世紀人才的歷史重任。

第二篇：讓學生成為課堂教學的主角

讓學生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區昌州小學

摘 要：新課標指出:“語文教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。”作為語文教師,不僅要讓學生學到語文知識,在語文素養上有所提高,更重要的是要引導學生掌握學習的方法,培養學生主動獲取知識的能力,有創新思維意識。在課堂上我們要正確把握教師的主導地位和學生的主體地位,通過引導學生有效的自主學習,讓學生積極參與到教學活動中來,切實提高課堂教學效益,真正讓學生成為課堂的主角。

關鍵詞：自主學習

拓展思維

體驗成功

小學語文課標指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進的道路，為我們的語文教學指明了方向，并預示著我們教學理念將要發生質的改變。課堂教學將改變過去的“填鴨式”教學模式，改變以應試為主要目的教學狀態，取而代之的是以激發學生求知欲，開啟學生智慧大門的充滿活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，必須讓學生成為課堂的主角，才能使課堂教學真正成為學生自主活動的探索天地。

一、創設生動的教學情境，以兒童化的語言激發學生的學習興趣。教育學家說過這樣一句話：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，學生就會認真地學習。”這話表明：興趣是最好的教師。“好的開始是成功的一半”，如果成功的引導學生，讓學生一開始就產生興趣，有了強烈的求知欲，主動探索的念頭，那么，此課堂定會成為學生學習的樂園。如：在《石榴笑了》教學時，我是以實物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家帶來一位伙伴。”然后拿出一個石榴實物，讓孩子說出它的名字，低年級學生對直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現欲，我讓全體學生一起回答以上問題，然后再點名讀出“石榴”一詞，并適時地強調“榴”應讀輕聲，在學生情緒高漲的狀態下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節課任務：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學中，緊緊地抓住學生的心態，告訴他們“石榴寶寶其實就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套。”這一導語，讓學生對原本枯燥的生字學習一下就興趣盎然了，興致勃勃地進入學習狀態。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學達到了比較理想的效果。

二、讓學生動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習

新的教學理念要求教師與學生共同參與課堂教學，一起體驗、探討、研究，通過各種教學活動讓學生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計地讓學生自始至終成為課堂的主角，處處從學生發展的角度出發，而不是教師的展示。

應該把主動權交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學，是失敗的教學。課堂教學中讓孩子們會學易懂，關鍵就在于教師如何將新課標理念轉化為課堂教學行為——如何讓學生動，學生如何動。教師在此過程中應只發揮一種導的作用。同時，應多多給同學留有思考、個性發揮的余地，體現學生是學習的真正主人，讓他們創造性的學習，讓他們成為一個發現者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學過程中，當學到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時，大部分學生都在替烏鴉的機智喝彩。有位同學卻緊鎖眉頭。于是，我適時地點名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我帶著問題，組成小組動手操作，在實踐中得出問題的答案。經過實際操作后，學生都積極地反映結果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學生在實踐中發現了問題。最后，學生們又進行了反復實驗，思考后，終于發現了問題產生的原因，是因為水瓶里的水太少，少得把石子放進后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發現是難能可貴的。如果沒有學生的親身實踐是無法發現的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學生的興趣，學生爭先恐后地獻上自己的計策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強，還記得在學習《晏子使楚》時，我指導同學們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學習劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時，我發現平時都循規蹈矩讀書的那幾個同學卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準備預演劇本了。于是，我也參與進去，提醒他們在表演時要注意括號里人物說話的神態、動作以及說話的語氣。后來，在那節課上，同學們津津有味地欣賞了一幕課本劇。“演員”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進行評點，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個角色的動作、神態以及語言進行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節課在同學們的歡聲笑語中結束了……

改革課堂教學結構，讓我們突破以教師為中心的框框，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂教學中主動起來，讓學生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實踐中自主學習。

三、拓展學生思維，讓學生在自由討論中學習

現代教學不再是老師單純地教知識，而應是老師培養學生主動學習的能力和主動進取的意識，在新課標理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，在語文課堂上，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，讓學生暢所欲言。我覺得，應該善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學，有一道課后練習題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚小司馬光的冷靜和智慧。一般學生按常規思維方式，都會說好。但在教學時，有個學生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護者”也贊同此觀點。教學思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學生就兩種觀點展開討論。學生的話匣子一下被打開，進行了激烈的爭論。最后，我再總結性地告訴他們：能開動腦筋想出更多的辦法的值得表揚的，但在當時的情況下，司馬光的方法也不失為一個好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結束。

四、尊重學生，讓學生在教師的肯定中體驗成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發展，課堂是學生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現在我們的眼前，它突出了以“學生為中心”，真正體現了“以人為本”的思想，它高度尊重學生的個性，面向全體學生，把更多的時間，空間留給學生，使學生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨裁地位。以一種師生平等的關系出現。這是教學史的一次飛躍。我覺得只有尊重學生的每一個想法，才能讓他們在學習中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進入學習狀態。據調查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗，才更有前進的動力。小孩更是如此。興趣是學習最好的教師，而成功感卻是學習最強有力的動力。所以，只有讓學生在課堂體驗成功，在成功中學習，讓學習成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學生在課堂中體驗成功呢？其實，非常簡單。教師在學生回答問題之后，給予一句鼓勵的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動腦筋想問題了，以后繼續努力！”等等，一句簡單的話或許會成為學生最大的學習動力，甚至是一個細微的動作，簡單的微笑都會讓學生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請多肯定學生的想法，給學生多些微笑。只有這樣，才能讓學生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達到快樂學習的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上扮演“主角”，學得有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

1、《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

2、《開展合作學習的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學習的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計算機網》）

4、《淺論合作學習的不足及其改進》（《上海教育科研》2002年第8期

第三篇：讓一線職工成為新聞的主角

讓一線職工成為新聞的主角

在全國新聞戰線熱氣騰騰開展“走基層、轉作風、改文風”活動之際，日前，化肥分公司《美豐新聞》編輯部明確提出“讓一線職工成為新聞的主角”，明確將全國新聞戰線“走基層、轉作風、改文風”活動與“謀發展、講貢獻、爭光榮”美豐文化最強音相結合。

讓一線職工成為新聞的主角。對公司從事宣傳人員而言，如果手上只有鼠標，腳底沒有泥土，那么他無法從根子上說清楚：如何在“肥”上求發展，怎樣在“農”字做文章。只有把鏡頭對準真實的一線，讓一線職工群眾成為新聞主演、版面主角，字里行間多散發點泥土的芬芳，多一點職工群眾的方言土語，少一點官話套話。用腳走出來的文章，才能真正讀懂美豐人的奮斗和夢想，才能鎖定推動美豐發展的主角，特別是對先進模范人物的宣傳、對一線職工的報道，這樣才能創作出當之無愧的好作品，讓社會認識一個真實的四川美豐。

說群眾之所想，道群眾之所言。對公司從事宣傳人員而言，應該以崇高的職業精神，以莊嚴的使命感去關注事關一線職工群眾福祉的大事小事，反映事關一線職工命運的各種問題。否則，縱然走了十萬八千里，如果心還浮在上面，仍然是空走一遭。深入一線職工群眾，貼近一線職工群眾，多報道來自一線的、職工群眾身邊的、看得見的清新樸實、生動鮮活的故事，將新聞宣傳工作的觸角延伸至職工群眾之中，從平凡中透出不平凡。

當前，公司上下正在全力進行第四次創業，公司宣傳戰線工作者要通過“走”，實現“轉”和“改”； 通過勤走基層、轉變觀念，改變文風，將那些來自基層一線的，普通職工最關心、最鮮活的人和事成為美豐新聞的主角和焦點。只有這樣，才能在“雙百美豐”的大旗下凝聚更強人氣，才能將 “謀發展、講貢獻、爭光榮”文化強音唱得更加響亮！

第四篇：安全月應讓職工成為主角

職工是安全生產的基礎，宣傳動員全體職工參與安全生產管理，是開展安全生產工作的出發點和落腳點。衡量一個企業安全生產工作的好與差，關鍵是看那個企業職工參與安全生產的熱情和群眾接受安全教育的程度。讓群眾成為安全生產月活動的主角，是開展安全生產月活動取得成效的關鍵。

我認為，全國安全月至所以選在6月份開展，是因為一年的時間已將近過半，安全管理工作做的怎么樣？還存在什么問題？需要制定哪些改進措施？都需要我們組織職工進行“回頭看”，都需要對安全生產活動進行一次再強調、再認識和再升華。所以，安全月應該在安全教育入腦入心、組織隱患查改完全徹底、制度修訂完善上下功夫。

所謂安全教育入腦入心，就是按照今年安全生產月“強化紅線意識，促進安全發展”的主題，我們每個企業開展安全生產月應該重點突出，主題鮮明。真正通過安全生產月我說你說大家談等寓教于樂、求真務實、貼切感人的安全宣傳和教育，對各種重大生產事故案例進行剖析，強化員工的安全意識和責任，使員工相互取長補短，在生產中自覺遵守安全制度，嚴格執行安全操作規程；通過深挖自己和身邊不安全的行為和習慣，杜絕“三違”現象的發生，形成由要我安全向我要安全的轉變。

所謂隱患查改完全徹底，就是通過組織員工查擺思想上的麻痹松懈僥幸隱患、查擺安全生產責任制的落實到不到位等問題，全員動手查

改生產、設備、工藝、裝置、建筑施工現場中的安全隱患。并且做到不留死角，不留盲區，筑牢安全生產的根基。

所謂制度修訂完善，就是結合企業當前生產實際，按照精簡實用的原則，對各種安全生產管理制度、應急處置預案、安全生產責任制等進行修訂完善，使之建立起一套完整的管理體系和有效的運行機制，以滿足安全生產管理的需要。

總之，通過安全月讓職工成為主角，使全體員工提高安全意識、牢記安全制度、規范安全行為、遵守生產操作規程形成長效機制，達到安全生產長治久安的目的。

（曹吉祥）

第五篇：讓學生成為小組合作學習的主角

讓學生成為小組合作學習的主角

峽江縣實驗中學廖萬興郵編331409歷史新課程標準強調教學目標的全面性和具體化，強調學習方式和課堂教學方式的多樣化。

隨著歷史新課程標準的不斷完善，這就要求教師在教學實踐中滲透歷史教育新理念，積極發

揮小組合作學習在課改中的作用，以打造高效課堂。小組合作學習無疑是課改形式中的中心

環節。它可以把學生變成教學活動中的主角。

在現代師生合作教學的過程中，教師必須充分認識到合作的深刻性和廣域性。在我校的課改實踐中，除了教師與學生和學生與學生全面合作外，還特別重視組織形式的合作化。根

據每個班級學生人數較多的特點，每班將學生分成十個左右的小組，每個小組四至六人，每個小組設有一名小組長。小組的學習活動一般有四個環節：自學—對學—群學—展示分享。

分組時也充分考慮到組員的特點。在小組合作學習課型的選擇上，一般采用以下一些互動方式：如合作對話型，教師首先把教

學目標投影出來，并提出相應的問題，學生采用自學對學群學的方式去思考并解決問題。在這個過程中，師生對話與生生對話，相互問答、相互質疑、小組交流并展示，教師及時引導

并進行適時和恰當的評價。再如合作競賽型，如故事講演、合作模擬、詩歌搜集、朗誦與展

示，時代變遷調查等。以小組為單位，事先要求小組內的成員有明確的分工，由誰組織、誰

作記錄、誰承擔小組發言的任務，小組成員發言時其他同學干什么、采用什么樣的方式展示

成果等?教師在點評時，就按這些方面去點評各小組的表現。這樣就能使小組合作成員之間

形成一個有戰斗力的群體，增強小組成員的合作意識和責任感。

教師既是課改的參與者，又是實施者。廣大教師應積極投身課改，使學生真正成為小組

合作學習的主人，才能打造高效課堂，從而在課改這個大舞臺上更好地施展自己的藝術才華。