第一篇：讓學生成為語文課堂的小主人

讓學生成為語文課堂的小主人

——培養小學生自主學習語文的能力

固蘭小學呂瑞明

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。

教師在教學過程中是學生的激發者、組織者和引導者。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

一、讓學生在故事中學習

幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，讓學生有所發現、有所創造。根據小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯系起來，編成小故事，引起學生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發現兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因為打死一只狼，會招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學生看看“疑”的組成結構，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個字記憶猶新。這種幽默故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發學習積極性，教學效果也會事半功倍。

二、讓學生在游戲中學習

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現出思維敏捷并富有首創精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，我都注意使用激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。

三、讓學生在交流中學習

傳統的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創新火花熄滅在萌芽狀態。因此，在教學中，我總是將自己置身于“導演”的位置，根據學生的年齡特點，盡力創設適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

總之，自主學習強調的是自由，自主創新。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。在培養學生形成自尋水源，自找水喝的能力，關鍵是要把學生真正放到學習的主體地位上，在教學中重視學生整個學習的過程，思維的過程，使學生真正發揮自身的潛力，以自主的方式進行學習，使他們成為真正的可持續發展的人才。

第二篇：讓朗讀成為語文課堂的

讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

１．調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

２．改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出 這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。

三、有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創設情境的想象朗讀。情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。

五、生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。

朗讀訓練要體現主體化意

閱讀教學的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓練學生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學；現在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂

問”。把朗讀訓練落實到實處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點實踐的體會。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應用于朗讀訓練。

“始終慶祝每一個成功──就像任何取得成就的運動員那樣。”學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些 能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個連講話都害怕的學生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時間，舞臺。班里有個小女孩，成績很好，表現很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識地請她在同學們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個“賽楊琪”（班里有個小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評價。這么一來，哪個孩子不愛讀書呢。有人說，學習的老師是興趣，其實興趣的源頭是成功。

二、讓學生在朗讀中“過把癮”。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。聽過一節課，《請你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導讀第6-10句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她。”老師沒講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。這是情境在起引導作用。我在教學《爭論的故事》一課時，學生對于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。

三、在朗讀中，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創造。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利亞的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化──這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。

學生有了自己的發現，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發現激發了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學生的主體意識前面。朗讀訓練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學生如果長年累月地一味地用一種方式來訓練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準確地把握朗讀訓練的目標，達到了再提高一點。從二年級轉到三年級，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學會快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學生在朗讀訓練中領會到新要求，原有的心理平衡被打破，訓練自然會吸引人。朗讀訓練目標，就像是一盞燈，它會始終指引著學生進行自覺的訓練，并努力引導他們走向一個更高的臺階。當我們的學習訓練活動，充滿了期望時，才是最有魅力的。朗讀訓練也是如此。

所以，語文朗讀訓練不僅要營造民主的師生互動的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個恰當的目標，創設一個展示的情境，給予成功的評價，產生成功的體驗，朗讀訓練就會更有效率，學生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會產生吸引力，就好教易學。

朗讀教學中學生主體作用的體現

隨著素質教育的深入，朗讀教學日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它。”小學《語文教學大綱》（試用）也明確規定：“各年級都要重視朗讀，充分發揮對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”當前，小學語文教學都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級級，就應指導學生正確、流利有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學的重要特征，并出現了以讀代講，以讀代答等多種教學形式。目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認為：在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，并在朗讀指導方法上應有創新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學中的幾點體會：

一、朗讀教學中突出學生的個性。

在傳統語文課上，教師常常為學生齊讀不整齊而感到不滿。我認為，這正是學生個性的表現。學生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的學習積極性調動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學生主體個性的發揮嗎？朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質保量，靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。因此，在教學一篇課文前，教者要對課文做全面細致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進行朗讀教學。自由讀就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給學生較大的自由發揮空間，有利于學生想象力、創造力的發揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是學生把創造出來的朗讀效果配以表情，動作展現出來。既滿足了學生的表現欲望，又進行了師生交流，生生交流。可見朗讀時充分發揮學生的主體個性，才能讀出效果。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲、全世界、這樣的。” 有的學生把重音放在“都能聽見、看啊、每個夜晚都。”

二、由學生自己選擇朗讀內容。

《語文課程新標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統的朗讀教學中，一節課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭水霧。這樣做學生只是被動地跟老師讀，不利于激發學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉變成“我要讀？呢？我認為應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀書讀得最認真、最帶勁、最動情、最仔細的時候。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統統表現出來。這個朗讀的過程就達到了我們預期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創新空間。如教《鳥的天堂》一文時，我就放手讓學生自己去朗讀，并讓學生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結果有的學生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學生把描寫鳥兒在榕樹四周活動的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動權還給了學生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。但在小學語文教學中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統一標準。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個統一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加給學生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。如教學《瀑布》一文。朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時時來一陳風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”教師如果按照朗讀技巧，教學生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費盡口舌，學生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機械地讀，讀出來并沒有感情。這時不如讓學生自己去體會瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對瀑布的喜愛之情，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生也有自己的思想，看法和生活經驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強求學生掌握朗讀技巧，只是讓學生的真情流露，學生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學生讀課題質疑：“在海灘上發生了什么事？”再讓學生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時，把講解和朗讀有機結合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學生不理解，便啟發學生邊讀邊聯系課文進行想象，通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，在讀培養語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。”這一句時，我就放手讓學生自己去反復地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結果每位學生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節課的教學里，我引導學生重點部分精讀，關鍵之處細讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個教學過程，達到句句順口，領其義，悟其理，四、借助運用電教手段，幫助學生朗讀

形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學《海底世界》一文時，若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲，讓學生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時很容易流露出自己內心的喜愛之情來。因此，朗讀教學中要多運用多媒體技術，借助于圖片、音樂和老師的體態語言等渲染課文情境，讓學生有親耳所聞，親眼所見的真實感受。這樣，不僅能激發學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。教師在朗讀教學中注意創新指導，充分體現他們學習的主體性和發揮他們的主體作用，才能讓學生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。

第三篇：讓語文課堂成為學生的情智之旅

讓語文課堂成為學生的情智之旅

[內容摘要]作為語文，她生命之所在便是情感。筆者認為，作為從事語文教學的老師既需要有真摯的情，也需要有靈動的智。課堂上，有了情與智的參與，必能為學生創造一片自由的天空，學生便可以恣意地馳騁于這片絢麗多彩的天空。

[關 鍵 詞] 情感 智慧 恣意馳騁

[正 文]古代學者劉勰在《文心雕龍》里說:?夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情?。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：?感情如肥沃的土地,知識的種子就播種在這塊土地上。?故而我覺得，在我們的語文教學中，如果沒有情感的參與就不是語文。我們的小學語文教材，都是經過精選的，具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者獨特的思想感情，而聯系作者和讀者最主要的紐帶就是情感。

我認為作為一名語文教師，可以這么說，如果沒有情感就不算是一位好的語文教師；而如果沒有智慧則培養不出能夠創新的學生。所以，我們的課堂需要有情有智的教師。我們從事的是著眼于發展學生情感潛能和智慧潛能的教學；是著力于喚起學生沉睡的情感，點燃學生智慧的火花，讓學生情感更豐富、更高尚，讓學生智慧更靈動，更豐厚的教學。正如語文教育家周一貫先生所說：?語文的本體有了情感和智慧這‘兩翼’的舞動，又怎會不‘鯤鵬展翅九萬里’，‘巡天遙看一千河’呢？? 那么，教師的情與智究竟該如何滲透語文教學呢？下面我就結合自己的教學實際談一談自己的一些粗淺的認識吧！

一、發揮教師的情感功能——以情傳情

教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內心體驗、情感的誘發有直接影響作用。教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入課堂之上，并傳導給學生。把一篇篇有血有肉的文章渲染得情景交融，達到?情融融，意切切?的境界。

教師情感運用得巧妙，就會帶動學生的情感。教學中，教師應該積極主動地融入感情，做個播火者——點燃許許多多的火堆，引發學生的情感燃燒，最終讓學生得到如臨其境、如見其狀、如聞其聲的審美享受。語文教材中的許多文章之所以感人,重要的就在于它成功地反映或表現了生活中的具體形象,集中、典型地再現了生活中的真善美與假丑惡,?負荷?著?生動的感情力量?。而語文教學的目標之一就是調動學生的感情,啟迪學生的思維,使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句所打動,所感染,誘發其感情上的共鳴,從而深入理解課文。

為此，在平時的教學過程中，我努力地發揮自身的情感功能，竭力地去點燃學生的情感火焰。如在教學《大江保衛戰》一文時，當播放完部隊出發的錄像后,我便激情地導入:?是啊,此時此刻,時間就是生命！時間就是財富！時間就是勝利!幾十萬解放軍官兵為了爭取時間，和幾百萬人民群眾一起,打響了一場氣壯山河的(生齊說:大江保 衛戰)（教師及時板書）。他們將與洪魔進行殊死搏斗，進行一場驚心動魄的大江‘保衛戰’……?。而此時，再看看學生，個個神情嚴肅，呼吸急促，好像也成了抗洪隊伍中的一員。就這樣，我把自己對文章產生的情感傳達給孩子，讓學生真切地走近文本，為學生理解文本語言奠定了良好的感情基調。

總之，在語文教學中，我根據學生的心理狀態，精心設計導語，使學生能自然地進入教學所需要的感情氛圍，為他們領略課本中蘊涵的美好情感做好鋪墊，最終使他們的閱讀能力得到切實地提高。

二、探索文本的情感底蘊——用情激情

語文教學中讓學生理解、感悟語言文字，最常用的手段就是有感情地朗讀，課堂上教師要給學生充足的時間，指導學生結合話題認真地閱讀，反復地揣摩，仔細地推敲，積極地品評，走進言語的深處，傾聽文本的聲音，感觸作者的心靈，體驗文本的情景和情感。在靜思默想、切己體察的基礎上學會沉潛到課文中，忘情地讀、美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己的興趣和能力。

如果我們在閱讀中不去引導學生體驗文本語言蘊含著的情感，那么閱讀的功能就減少了許多；如果沒有受到情感的熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物、故事情節等留下深刻的印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻的印象。記得在教學《煙臺的海》這一課時，備課時，我首先用心地讀了此文，幾遍讀完，我發現從未到過海邊的我卻與海是那么地近，我似乎聽到了海的心跳。那壯觀、秀麗的意境，那一幅幅立體感極強的畫面如現眼前，伸手可 觸。怎樣才能把文本蘊涵的情感傳輸給學生呢？于是，針對四季的不同特點，我精心設計了這樣的閱讀氛圍，引導學生去自由選擇自己喜歡的季節來讀：?大家還記得海倫〃凱勒嗎？她用她動人的筆調描繪著她心中‘看’到的世界。今天，讓我們借助作者的筆來用‘心’感受一下煙臺的海對我們深情地呼喚，看一看煙臺的海給我們帶來的激情的震撼，好嗎？?（生齊答：好）?大家的回答聲讓我覺得海水就在我的血脈中奔流。那我們現在就來讀一讀這優美的文章，比一比，看誰讀得最投入、最動情。?通過這么一激發，學生激情洋溢，紛紛投入朗讀的熱潮中……讀畢，我問：?你們從讀中感受到了什么？?學生們暢所欲言：?我喜歡冬季煙臺的海，我覺得她很壯觀；我喜歡夏季煙臺的海，我覺得她充滿了浪漫的氣息；我也喜歡夏季的……?學生們暢所欲言，游弋于優美的文字當中，顯而易見，他們已經透過文本的語言入情入境了。

就這樣，我以?文本之情?為紐帶，去喚起學生親近文本、接觸言語的意識。讓文本的情感既感染教師又感染學生，在課上形成了一個流動著熱烈、濃郁的情感場。

三、誘發學生的情智共生——恣意馳騁

教育理應是具有情感的事業，因為教育的對象是人，而?人非草木，孰能無情?。可以設想，我們的教育過程如果失去了情感與智慧，那是多么的蒼白枯燥、令人生畏。兒童時期是情感與智力發展的最佳時期，這就需要我們教師用真、善、美的情感去感化、去培育；用明辯善思的智慧去激活、去點化。由此看來，有情有智是語文教學的必然要求。兒童世界是蘊藏著豐富的情與智未開墾的世界，需要我們教師用情去喚情，用智去啟智。情能生智，同樣，智也能生情。課堂是自由的、開放的，是一個讓情感與智慧伴隨著創造的，如春草一般恣意生長的?牧場?。要想馳騁于這片遼闊的?牧場?，既需要教師的情，也需要教師的智。教師的情感對學生來說是導體，是火種。而學生的情并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，這就要靠我們教師來傳導，來激發，來引領。就這樣，在每一次情感之旅中，學生的情感開始豐厚了。課堂上，有了情感的積淀，學生們必能大膽質疑，思維活躍，小腦袋里就經常會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑、膚淺幼稚的，但是，提出來了就是學會了思考，在思考中就會不時激蕩起智慧的火花，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，讓思維能力得到飛速的發展。

近十年的教學，一路走來，讓我真切地感受到：語文是有生命的，語文的學習應該是在活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，我們的語文教學呼喚充滿活力、充滿情智的課堂。課堂上有了情與智的參與，學生的思緒便可恣意馳騁，收獲學習語文的樂趣。就讓我們攜起手來共同置身于母語的土壤中，在寧靜、祥和的情感世界里進行一場漫長的情智之旅吧！(2008.8.30)5

第四篇：讓語文課堂成為學生學習的舞臺1

讓語文課堂成為學生學習的舞臺

淅川縣倉房鎮鎮小

劉麗

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”所以，語文教學中要讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。在課堂，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會，我認為，可以從以下幾點入手：

一、生本互動——主動探索，成為主流。

生本互動是指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創造性質的。真正的互動，能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活得、多角度得體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。《西湖》一文用優美而帶韻味的語言，敘述了西湖的秀麗多姿。雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中。所以在教學中，我運用多種手段，將它組成了一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。我首先以錄象導入，激發學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小講解員的方式，促進學生與文本的對話與交流。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中。對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文本，又高于文本的創造。教師不再是知識的傳播者，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力也得到了體現。

二、生生互動——合作探究，盡情交流。

語文教學十分重視主體間的互動關系，它鼓勵學生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學生個體之間，學生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要喚發起學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養他們多角度思考問題的能力，激發他們的創造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創設教學情境，運用現代技術手段創設民主、平等的思考交流的環境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養學生思維的求異性與發散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。例如：在教學《狼和小羊》一課時，我就安排了足夠的學生議一議，比一比，演一演，說一說，如讓學生自學第二次與第一次比，第三次與第二次比，你發現狼和小羊的態度有什么變化？猜一猜為什么狼不想再爭辯了？對于這些問題，都放手讓學生自己解決。學生或小組合作，或個人自學，同時又將全班討論與教師點撥有機結合。學生在合作探究中盡情交流，同時，學生獨特的見解也得到了顯現。這可是靠老師的一味講解永遠也得不來的呀！

三、師生互動——民主平等，樂于交流。

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現師生互動，首先要創設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍。學生不僅有機會說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內容。在與學生交流中，教師既是課堂教學的組織者，更是課堂教學的參與者。我就曾經有一次走下講臺和學生一起參與學習，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學中我創設了這樣的情境：小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學們想不想演一演小蟋蟀？（學生回答：“想！”）那我現在就是咱蟋蟀王國的首領了，誰讓我老蟋蟀比你們歲數大點兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請函，（點擊課件，出示信函內容。）昆蟲聯合國總部快要召開昆蟲國際建筑經驗交流會了，請咱們派代表參加。去參加這次盛會，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項光榮而又艱巨的任務啊！誰想去？（學生爭著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個人才選拔賽，好不好？大家滿口答應。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長，把小蟋蟀的本領一一展現在大家面前。這一過程中，我把“講臺”搬到了學生中間。我不再是一個高高在上的權威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，巧妙地引領學生積極主動地進行創造性學習，建構了一個生動活潑的課堂。在教與學的交往、互動中，老師與學生形成了一個真正的“學習共同體”。

作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。在語文教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。只有這樣，學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣。

第五篇：讓語文課堂成為美育的殿堂

讓語文課堂成為美育的殿堂

摘要： 讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動的課堂，能夠充分滿足學生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變原來難以跟上時代步伐的教學方法，能夠讓學生感覺到：語文學習其實是一種有著美感的學習。大膽地變純粹理性教學為以美感為中心的感性教學，這樣現狀，都需要語文教師在教學過程中積極運用注重美感教育手段，使學生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學生，使他們的頭腦動起來、使他們的思維活起來。下面，本人將闡述在語文課堂上運用的讓學生在課內或課外的語文學習中感覺、融合了思想教育等幾種美育教學方法，以及美育教學方法在初中語文教學中的作用。

關鍵詞：語文課堂美育

我們的教育和時代一起進入了21世紀，許多教學方面面臨的挑戰都在需要我們去面對。這些問題中教育手段和方法都在轉型。對我們這些教師來說，很多語文教師一直都在努力探尋新的階段教學的新方法、新技術、新觀念。因為語文教學在各種基礎教學中具有舉足輕重的地位，語文知識幾乎涉及到了其他任何學科，也就是使語文教學要與我們的時代一起前進，不斷更新，不斷進步，在教學方法和技巧方面勇于革新，共同為學生創造良好的知識構架、為社會主義的教育事業切實的服務。

我們不僅要教給學生書本上的知識，完成“傳道、授業、解惑”的任務；更要求我們要給學生一個在學習中能夠可以隨時隨地都用得到的語文學習規律的武器，也就是說，老師在場的時候能夠跟得上老師的教學過程，做到與老師同步，在離開老師的“攙扶”之后也能夠自覺地走入語文學習中去。如果我們能夠教給他們一個始終都感覺得到、應用得到的學習武器，我們的學生也就成為了博學多才的才子，也可以讓他們不至于在新世界里面對汪洋大海似的知識而像往常一樣手足無措了。

許多從事初中語文教學的教師可能或多或少的都有這樣的體會：在語文教學中，老師在課堂上所教授的內容始終不能夠充分發揮語文的優勢作用。因為，在現在階段學習中，隨著學生在知識范圍的不斷需求，他們需要的不僅是身體素質上的提高，更要求在學習視野方面不斷拓寬。但是很多老師不太愿意把許多課外

知識（看似與語文考試無關的內容）教給學生，有的時候是不太愿意做這樣的嘗試。因為，老師要交給學生的是中考考試的應對策略，學生面對的現實是要“學以致考”。這樣一來的話，就勢必造成了老師在上面“有目的”地講，學生在下面無奈的聽這樣的局面。這種情景，不僅是老師不愿意面對的，更是學生難以接受的。如果我們從相反的角度來看，如果在課堂上，老師能夠充分拓展知識面，讓語文課堂成為一種氣氛融洽、師生互動的課堂，能夠充分滿足學生在初中階段尋求新知的愿望，徹底改變原來難以跟上時代步伐的教學方法，能夠讓學生感覺到：語文學習其實是一種有著美感的學習。那么，學生的語文學習就不會那么“強迫”了，學生就會在課上或課外自發的讀寫，找到自己學習語文的好方法，更加明確自己如何提高語文水平、如何豐富語文知識、自己看了多少書、應該怎樣看書、自己寫了多少文章、怎么寫文章等。面對這樣的現狀，語文教學就更完全有必要應用良好的語文教學手段，幫助學生去完成這樣豐富多彩的學習工作。大膽地變純粹理性教學為以美感為中心的感性教學，這樣現狀，都需要語文教師在教學過程中積極運用注重美感教育手段，使學生真正成為博覽群書、筆耕不綴的學生，使他們的頭腦動起來、使他們的思維活起來。下面，我將闡述在語文課堂上運用的幾種美育教學方法，以及美育教學方法在初中語文教學中的作用。

一、讓學生在課內或課外的語文學習中都能感覺到，自己就是很美的角色

《中國教育改革和發展綱要》指出：“美對于培養學生健康的審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養全面發展的人才，具有重要作用。”所以我認為，語文教師在課堂上就應該對學生進行感染和熏陶，寓教于樂，讓學生在美的享受中增長知識，感覺自己是美的角色。語文教學在很大的意義上來說，是一臺老師和學生一起來表演的戲，這場戲中，老師是學生學習的領導者，老師教給學生的是學習的方向和方法，至于把這些都給了學生之后學生要怎么做，那就要看學生自身的“領悟能力”了。但是，作為教師，也應該很明白，要讓學生能夠領悟，首先就要教師要演好自己的角色，明確自己的任務，要提高這臺戲的質量，當好這場戲的導演。然而，許多教師在教學中往往會越俎代庖，以自己對問題的思考或言論代替學生思考和學生的言論，這不應該是語文教師應扮演的角色，我們的課堂教學的效果也不會很好，學生在語文你學習中，也會越學越怕，嘗不到“甜頭”。

1蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的和情感的和審美的清泉，就不可○

能有學生的全面發展，學生思想的天性本身要求富有詩意的創造。”善于創制情境，充分運用想象思維和演藝之樂啟發學生想象，在“想和演”中感受意境的美讓學生產生內心美的觸動，才能使學生更加興趣盎然地投入到語文學習中。我們要在語文教學中經常更換位置，學生當主角，讓他們在學習中經常能夠感到美。當然，這種美并不是生搬硬套而來的，而是從語文的各個篇章中精選、發掘能夠激發學生情緒的字、詞語、句子、文段等。以這些點作為出發點進行設疑，在學生對問題進行回答時，我們可以完全有必要不把答案的目標對準中考，可以讓學生“隨心所欲”地回答，讓他們可以“有一萬個理由”，讓他們用自己的思維、自己的視野來看問題，不要完全否定他們的觀點，不要讓他們回答問題時的小小失誤就成為老師批評的借口，讓他們身臨其境地去看待語文，進入語文中來，自己就是里面的人，里面正在表演喜怒哀樂角色的人，那么，學生所學的語文就是自己表演出來的語文，他當然會感覺到：其實，語文讓自己“美”了一回，我是美的，語文是美的，我在別人面前很美。當學生得到美的感染，自然而然地便會對語文學習產生更多更濃的興趣，使之從被學到想學，甚至發展到求學。

二、融合了思想教育的語文充滿了美感

語文教學在很多方面來講是一種修養課。因為，在語文學習過程中融合了對學生的思想教育，學生在學習課本之后會在平時的生活中積極地運用自己所學知識，對外界事物進行以自我為中心的評價，這很容易形成愛國主義情感、社會主義道德品質等。如果我們單純把這些內容教給他們，他們會很顯然地認為枯燥乏味，當然也就失去了學習語文的興趣，老師和學生都很尷尬。那么，我們可以把語文這方面知識的教學由講解變為觀摩，欣賞等直觀的模式，比如參觀烈士紀念館、觀看錄像等。這些教學手段不僅直觀，而且教師也很輕松地把知識教給了學生，讓學生更具體地了解歷史、接近人物、貼近時代，免去了他們的懷疑心理，他們更能夠準確地把握事實。老師在課堂提問的時候，學生更能準確地回答問題，也能夠以自己的視角積極地和身邊的人、事、景相互比較，從而產生新的觀點和主張，這就打破了語文教學模式陳舊的觀念。

在很多情況下，有些課文的教學，我們也可以采用角色表演的方式，把角色分配給那些在性格上適合人物特征的學生，或者也可以用“招標角色”的方式讓學生自己來參與，這種方法能夠激發學生的積極性，然后把這樣的“作業”讓

學生合作完成，這樣的“作業”不會讓學生感到尷尬，相反，他們會覺得新奇而愿意去嘗試。比如《雷雨》一課，我們就可以做這樣的角色扮演式的教學試驗。通過這種嘗試，學生對戲劇的理解會很深刻，而不是一味的學習枯燥的戲劇欣賞理論，學生在“表演”中就會體會到戲劇的感覺是什么了，再加上課堂上老師的稍微點撥就可以完成初中學生對戲劇的學習了。另外，在學習中遇到的一些問題如：周樸園在認出侍萍的過程中，心理是怎樣變化的？周樸園回憶梅小姐的一番話，是虛偽還是感情的自然流露？“周樸園壞到了連自己都不認為自己是壞人”的觀點你是否有疑義？諸如此類問題我們就可以很容易地與學生溝通。當學生從枯燥無味的書本文強記知識跳轉到生動、形象的角色扮演中情感體驗，學生學習起來輕松，老師上課也就輕松了。

我們學習這樣的課文就是讓學生對當時的歷史的認識、當時歷史條件下特定人物的形象認知，實際上就是對學生進行思想教育。如果類似的問題我們都可以用這樣的教學手段進行嘗試的話，那么，實際上我們就在這種教學中很自然地擴大了學生的學習范圍，在角色表演中，他們為了能夠把角色表演好，勢必要很注意到這樣的問題：如果我沒有演好的話，同學們會不會瞧不起我？老師會不會很失望？如果丟掉這么好的表演機會是不是很可惜？相反，如果學生的表演才能獲得老師和同學們的一致贊揚的話，對他們來說，這可能是一種在語文學習上的轉折，會讓他們覺得，自己是很美麗的演員，語文學習是美的，語文學習就是對美的認識的學習。當學生在認知中接受這樣融合了思想教育的語文學習是如此美的感受，那么他們將會對以后的語文課堂就會有了新的期待。

三、由課本延伸擴展出來的課內外知識所具有的“美”的魅力

（一）把讓學生樹立人格美融入語文課堂

高中語文課本中，許多篇章都體現了怎樣加強人格修養。我們在講授這樣課文時尤其要注意盡量不要再課堂上用命令式的語氣對學生，最好能夠與學生進行心靈上的溝通，讓他們真正的認識到自己能夠像那些古今中外的人物一樣，不論在何種條件下都能夠以塑造完美的人格為人生準則，把始終保持堅定的毅力作為做事原則，學生就可以在平時生活中的每一個生活細節中從小事做起、從點滴做起，用認真的心態刻畫完美的人格，這要比在其他情況下對學生進行的“嚴肅紀律”教育方式好得多了。不僅老師容易投入教學，學生學習起來也容易接受。

在語文課本里，有的文章贊頌的是中外 歷史上非常著名的人物，有的文章表現的是強烈的民族情感、愛國情感、無產階級革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對祖國無產階級革命者的艱苦樸素情懷、愛國主義情感、對祖國無限的熱愛并為之奮斗，仁義志士把滿腔的熱血化為報效祖國的動力等。教師應利用好這樣的教學契機，結合教材適時進行愛國主義教育。所以說，語文教學中滲透著道德品質教育。尤其是青少年時期正是立志的關鍵時期，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、崇高的理想，對他們的健康成長起著十分重要的作用。在語文課程教學中，我們盡量不要在課堂上進行簡單的說教式的教育方式，可以在條件允許的情況下，把教學的重心轉移到“給大家講革命故事”上來，這比在學生面前“苦窮”、“憶苦思甜”要好的多，給了學生更多的展現遐想的空間，如：革命是什么，怎么樣做才能使自己成為一個有修養的人等。如：《五人墓碑記》一文，教師在給學生講解這篇課文的時候，首先應該讓學生了解的是這篇文章的寫作背景，因為，離開了寫作背景，學生就不可能很好地理解作者的寫作思想以及文章的主題所在，或者說只能得到一些抽象的概念或認識。對于這樣的文章，只有讓學生對文章的歷史有所了解，才能真正理解課文，而不至于去生搬硬套的去學習“艱澀”的文言文，在學習過程中，也就把文言文與其他文章“同等對待”了。

（二）把篇章中體現的祖國山河景色美融入語文課堂

學習教材中描寫祖國大好山河、名勝古跡和自然風光之類的文章，我們首先要注意的不是馬上就進入到對課文的分析、評價，這樣，學生學到的只是第一段講什么，第二段意思是什么等死板的套路，課文學完了，學生對于本節課所學內容也就隨著下課鈴聲一起“煙消云散”了，我們不僅沒有真正教給學生實質的知識，也可惜了這樣美麗的課文。

教師要讓學生在學習過程體會祖國的無限風光、感受祖國的壯觀山河，與那些具有崇高審美眼光的作家們一起感受美景帶來的思想上的共鳴。

在對這樣的課文進行講解時，我們應該首先注意的是引導學生朗讀、俗話說“熟能生巧”就是這個道理，對于很優美的文章，沒有熟讀是不行的，很多情況下，這樣的文章是“感覺”出來的，只是老師一個人去感覺是不行的，要在教學過程中激發他們怎樣去“想”出美，“想”出瑰麗多彩的景色，從而激勵他們為建設美好國家而努力學習的志向。如：《登泰山記》一文，統觀這篇文章，全文

只有八九百字的篇幅，卻能夠在這樣的文章中描寫出泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往，感受到祖國山河的壯美。同時，我們也能夠感受到雪后登山的特殊情趣。這樣的學習效果，只有引導學生通過反復朗讀進而成誦才能獲得，學生通過這種方法，慢慢就可體會出這篇文章的妙處，從而感受到泰山的高峻、雄壯，體驗到“五岳獨尊”的偉大。充分體會到祖國山河的壯觀和美麗。

學生對所學知識不斷要求更新的同時，對老師的教育方法和技術也提出了更高的要求，不斷改革教學模式，尋找適應時代要求的教學觀念是應該放在第一位的改革。我們不僅要具備豐富的知識量，也要求活求變的教育手段。如果學習語文仍然在照本宣科地重復以前的教育過程，那么，學生的知識構架就已經跟不上時代的步伐，在他們還沒有長大的時候就已經落伍了。

美育教育無處不在，無處不可為，側重美教育學旨在培養學生的綜合美德，鍛煉學生的創美能力，提高學生的審美情趣。實際上，我們上面講的內容已經是德育的部分內容了，就是在語文教學過程中加入德育觀念，多方位充實教育內容。這樣的教育過程，加強了對學生道德品質的教育，也讓學生明辨是非、分清善惡，使之堅定社會主義的信念，完善社會主義的道德規范。他們的思想隨著時代的發展，不斷進步，適合新階段對人材高素質的要求。

1《小學語文教學研究》.王守恒.人民教育出版社 參考文獻： ○