第一篇：讓語文課堂成為創新教育的前沿陣地

讓語文課堂成為創新教育的前沿陣地

素質教育以全面提高學生的德、智、體、美、勞、心理等各方面素質，培養能力、發展個性為目的，而是否具有創新意識、創新能力實行時期衡量人才素質高低的一個重要標志。創新意識、創新能力從哪里來？要靠教育，尤其是要靠創新教育來培養。因此，創新教育是素質教育的核心內容。

語文學科是一門基礎性學科，是學習和工作的基礎，語文學科在對學生進行素質教育中起著至關重要的作用。因此，自語文教學中實施創新教育其意義就顯得尤為深遠。我認為，要徹底治療“教師難教、學生難學、考試難考、成績難提高”的語文頑疾，要提高學生的語文綜合素質，最好的方法就是在語文課堂教學中實施創新教育，此外別無他途。

下面談談關于語文課堂教學中進行創新教育的幾點嘗試：

一、營造開放性的語文學習氛圍，提高學生語文學習興趣 提高學生學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。可見興趣對于學習的重要性。教師因在課堂教學中運用多種方法，提高學生的學習興趣。比如設計新穎別致的導語，可根據實際情況，或用故事導入，或用詩詞導入，或用歌曲導入，或設置懸念導入等。如我在教學《桃花源記》前，我先描繪了一副奇異的桃花林美景圖，然后說：“你想走到它的盡頭嗎？那就跟著漁人走吧！”這個導入讓學生帶著懸念進入情境，從而為語文的教學創造了條件。學生對語文課充滿了渴盼的心理，不知教師下一課又將用一個什么新奇的方法來開始，只就是好的開始，等于成功的一半。

1、創設良好的心理環境，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯的語文課堂氣氛，從而激發學生的創新思維。在語文課堂上，切記統得過死，只許學生往我們預先設計好的袋子里鉆，這樣無疑會束縛學生的創造性思維，不利于學生創新能力的培養。

2、改變陳舊的評價方法，建立新的評價觀念。近幾年的中考已在發生著突變，過去那種非對即錯的簡單化評價方式以不能使用語文教學的需要，也不符合語文學科的特點，因為有的問題的確可以從不同角度去考慮。所以在語文課堂上，只要言之有理，我們要允許不同觀點的存在，不要急于判斷，而要給學生留下創造的空間，如果強求統一，就會堵塞學生的創造性思維。

二、強化創造型的語文能力訓練，培養創造性思維

創造性思維能力指人們在已有知識經驗的基礎上，經過獨立的分析、綜合、聯想、想象、比較、抽象、概括，讓已知與求知形成新聯系，從而使問題獲得解決的一種能力。要培養這種能力，就因在語文教學過程中設計豐富的思維訓練，引導學生不僅思考問題的回答方式，還思考“教師為什么提這樣一個問題？”

1、擺脫教參束縛，推陳出新，巧妙設置問題，促使學生運用比較、聯想等方法培養創造性思維。聯想是創造性思維的翅膀。如在解讀《社戲》一文時，我有意讓學生將課文同作者反映兒童生活的另一篇文章《從百草園到三味書屋》作比較閱讀，讓學生找出內容、形式等方面的相似點和不同點，并討論形成這異同的原因，從而使學生重新認識課文，培養了學生獨立思考和分析問題的能力。

如果在教學初中《孔乙己》和《范進中舉》時，我就改變了兩課教參的傳統講法，而是僅對兩課的人物形象做了對比分析，提示了幾個對比點，學生已能很好把握該課內容了，收到了比傳統分析法更佳的效果。

2、打破常規思維，激發學生求異思維。

在語文課堂中，設計一些不需要有固定答案的訓練題，這是語文課堂教學培養創造能力的重要途徑。比如在分析《楊修之死》中的曹操形象時，從不同的點上去分析可能有不同的性格，有的學生對曹操全盤否定，而有的學生確對這人物形象推崇備至，甚至在課堂上圍繞這人物唇槍舌戰起來。在這過程中學生的思維能力得到了訓練。這一點操作起來并不容易，關鍵是要對學生的思考結果加以恰當的評價，在眾多不同的答案中去尋求最佳，并讓學生明白為什么。

3、研讀教材，讀寫結合，啟發創新。

閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，但我們卻很少從理性的角度來研究“讀寫結合”的設計手法與設計角度。因此我們要潛心研讀教材，精心設計詩意手法，提高學生閱讀和寫作。比如補說續寫、仿寫學用、想象創編、定項探究、作品評說、體驗感受等多種細節都是妙不可言的。

三、確定宏觀的大語文概念，立足并超越課堂

1、立足課堂，向四十五分鐘要方法。課堂仍是教師進行語文創新教育的主要陣地，課堂教學的成功與否關系著整個語文教學的成敗。創新教育的特點要求語文教師要改變過去那種滿堂灌，重“魚”不重“漁”的課堂教學模式，現在更重要的是教師要通過有限的課堂及相對有限的材料，向學生傳授學習語文、分析語言現象的方法。換言之，就是要培養學生自學的能力。

2、超越課堂，向社會及課外要能力。過去只把學生局限在教科書和教室里的簡單做法只會扼殺學生的創造力。教師要立足于課堂和書本的教學內容，放眼廣闊的社會生活，著眼于整體的語文創造力的培養。在每一堂語文課中引導學生將社會生活和課外閱讀材料融入進來，不僅使學生意識到語文學習的方法和途徑，而且不同對象的不同體驗本身就引起了學生思維的碰撞，激發了學生的創造性思維。所以我們要充分利用一切可利用的班內班外，校內校外活動，將語文課堂向課外延伸，培養學生的聽說讀寫及觀察能力、想象能力、分析能力。

四、利用先進的語文教學手段，培養學生創新意識 素質教育、創新教育等適應時代精神的教育思想的確立，必然要求有一些與之相適應的教育手段。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效的利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而年這使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

總之，語文教師要時刻記住我們語文教育的最終目的是培養創新人才，從而把語文課堂作為創新教育的前沿陣地，在語文課堂教學中多想辦法，多做各種創新教育嘗試，那么，語文教學現狀的改變當指日可待了。

第二篇：讓朗讀成為語文課堂的

讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。學生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

１．調換字詞，進行比較朗讀。針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

２．改變句型進行比較朗讀。課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出 這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、如身臨其境的配樂朗讀。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。

三、有感染力的分角色朗讀。教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創設情境的想象朗讀。情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。

五、生動傳神的表演朗讀。低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。

朗讀訓練要體現主體化意

閱讀教學的效率，很大程度上決定著老師在課堂上訓練學生讀書的效益。過去，繁瑣分析耽誤了語文教學；現在則是繁瑣的一問一答式的熱鬧的“滿堂

問”。把朗讀訓練落實到實處，是避免上述情況的好辦法。怎么做？ 這里，我有四點實踐的體會。

一、挖掘真正的讀書的興趣，把它真正應用于朗讀訓練。

“始終慶祝每一個成功──就像任何取得成就的運動員那樣。”學生讀書的興趣，不在于形式是否多樣化，內容是否好玩有趣，而在于學生有沒有從朗讀訓練中獲得成功的體驗。所以在訓練中，給學生以成功感，是最重要的。在平時的訓練中，那些 能力強一點的學生，他們能夠有意識地鍛煉自己，并不斷地得到肯定，容易不斷進步。但大多學生會在課堂上充當聽眾與培讀生的角色，長期下去，就會越來越不愿在別人面前朗讀，開口講話。試想一個連講話都害怕的學生，能把書讀好嗎？這就要想辦法讓他們參與鍛煉，給他們展示的空間，時間，舞臺。班里有個小女孩，成績很好，表現很好，就是不愿意朗讀，跟她談原因在于她心里害怕。于是，在課堂外，提前讓她練，課堂上有意識地請她在同學們面前大聲朗讀，三五回一練，又一個“賽楊琪”（班里有個小女孩，書讀得很出色，叫楊琪）。對于差生，更是如此，讓他們讀，不求太高，只要能讀得順口，讀得流利，就得到好評價。這么一來，哪個孩子不愛讀書呢。有人說，學習的老師是興趣，其實興趣的源頭是成功。

二、讓學生在朗讀中“過把癮”。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進步表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。聽過一節課，《請你不要告訴她》，這是一首小詩，那位老師在指導讀第6-10句很有辦法。她讓一個孩子上臺來表演，悄悄地把一束鮮花插在老師的花瓶里，孩子的表演很成功，朗讀更出色：“小紅花，小紅花，請你不要告訴她。”老師沒講一句怎么讀的話，孩子們卻個個讀得像回事兒了。這是情境在起引導作用。我在教學《爭論的故事》一課時，學生對于兄弟倆爭論的幾句話，始終讀得欠火候，于是就請兩同學上臺來朗讀表演。兩個人“爭論”上了，同學們都學會讀了，味道一下子就出來了。給孩子一個舞臺，孩子們自己能學會許多。

三、在朗讀中，引導學生，去發現，去創造，產生新的思想。

朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎么樣？要有創造。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現并有所收獲，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利亞的木匣》一課時，學生通過讀最后一段，弄清了課文告訴我們的一個道理：“周圍的一切,不是都在起變化么? ”此刻，我并沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：“媽媽又是怎么找到自己的箱子的？這能說明什么呢？”學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什么呢？學生發現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎么說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化──這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。

學生有了自己的發現，朗讀的熱情更高。可以這樣說，是發現激發了學生的朗讀興趣。所以，給學生一個方向，他會自己走路。

四、朗讀的要求要提高，方式要變化，讓它處在學生的主體意識前面。朗讀訓練本身的要求是不同的，因人而異，因文而異。而學生如果長年累月地一味地用一種方式來訓練朗讀，必定枯燥無味，怎么辦？這就要求教者準確地把握朗讀訓練的目標，達到了再提高一點。從二年級轉到三年級，能自己讀順了，再提速度，再要求邊讀邊想；再學會快速地默讀等。（這也是新大綱里十分明確的要求）。學生在朗讀訓練中領會到新要求，原有的心理平衡被打破，訓練自然會吸引人。朗讀訓練目標，就像是一盞燈，它會始終指引著學生進行自覺的訓練，并努力引導他們走向一個更高的臺階。當我們的學習訓練活動，充滿了期望時，才是最有魅力的。朗讀訓練也是如此。

所以，語文朗讀訓練不僅要營造民主的師生互動的課堂氛圍，還要有具體的操作手段才行，定位一個恰當的目標，創設一個展示的情境，給予成功的評價，產生成功的體驗，朗讀訓練就會更有效率，學生就愛讀書，想讀書，肯讀書，讀好書，語文就會產生吸引力，就好教易學。

朗讀教學中學生主體作用的體現

隨著素質教育的深入，朗讀教學日益重要。朱自清先生在《論朗讀》一文中指出“讀的用處最大，語文教學上應特別重視它。”小學《語文教學大綱》（試用）也明確規定：“各年級都要重視朗讀，充分發揮對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”當前，小學語文教學都在全面貫徹“以讀為本”的方針，新課程改革的基本理念中也提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。從一年級級，就應指導學生正確、流利有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。因此書聲瑯瑯已成為語文課堂教學的重要特征，并出現了以讀代講，以讀代答等多種教學形式。目的都是讓學生在自由自在的朗讀中輕松愉快地理解問題，解決問題。那怎樣才能讓學生想讀，會讀，讀懂課文，讀出感情呢？我認為：在課堂上應把朗讀時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，并在朗讀指導方法上應有創新思維，不斷激起學生的朗讀欲望和興趣，以達到提高朗讀水平，受到情感熏陶，獲得思

想啟迪，享受審美樂趣的目的。以下是我在朗讀教學中的幾點體會：

一、朗讀教學中突出學生的個性。

在傳統語文課上，教師常常為學生齊讀不整齊而感到不滿。我認為，這正是學生個性的表現。學生都讀得很齊，表面上看起來很熱鬧，實際上并沒有把每個學生的學習積極性調動起來，甚至讀完了什么也不知道。這不大大阻礙了學生主體個性的發揮嗎？朗讀教學中應充分尊重學生的個性，避免人云亦云，按老師的要求把學生訓練成一個統一的朗讀模式。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、個體獨立性。默讀、齊讀、范讀、引讀、自由讀、指名讀分、角色讀、表演讀、理解讀、欣賞讀等多種方法都是語文日常教學中經常用到的手段。為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質保量，靈活多樣的朗讀，可以培養學生對語言文字所蘊含的形象、情感、色彩和內在意蘊直接敏銳的感知力。因此，在教學一篇課文前，教者要對課文做全面細致的分析。哪一部分適于哪種讀法也要做好周密的考慮。教師可以采取以上朗讀形式來進行朗讀教學。自由讀就是學生在教師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給學生較大的自由發揮空間，有利于學生想象力、創造力的發揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是學生把創造出來的朗讀效果配以表情，動作展現出來。既滿足了學生的表現欲望，又進行了師生交流，生生交流。可見朗讀時充分發揮學生的主體個性，才能讀出效果。比如我在教學《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎？’”。我讓學生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學生在理解的基礎上，很自然地將理解到的東西體現于朗讀中。在請個別朗讀時，學生都能很好地體現作者當時的心情。有的學生把重音放在“高聲、全世界、這樣的。” 有的學生把重音放在“都能聽見、看啊、每個夜晚都。”

二、由學生自己選擇朗讀內容。

《語文課程新標準》（實驗稿）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師能讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思。傳統的朗讀教學中，一節課重點朗讀哪幾個句子，往往都是由教師所定。教師通常會說：“小朋友們，這幾個句子很重要，讓我們來讀一讀！”至于為什么重要？為什么要讀？學生卻一頭水霧。這樣做學生只是被動地跟老師讀，不利于激發學生朗讀的積極性。如何把“要我讀”轉變成“我要讀？呢？我認為應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪能幾句，哪幾段？”“你想怎么讀？”然后讓學生利用一些時間找出自己最想讀的部分來練習，最后讀給大家聽，由其他學生一起來評評，再比比，誰能讀得更好。那么這段時間是學生讀書讀得最認真、最帶勁、最動情、最仔細的時候。他們或許會把整篇文章翻來覆去地讀上好幾遍，以找出待會兒最能展示自己朗讀水平的片段來；也許會把七情六欲都用上，以期讀得感人肺腑；也許會動用所有感官認真練習，企圖征服全場觀眾。這時的場面對學生來說可是“萬事俱備，只欠東風”了。接下來，熱炒熱賣，趕緊拉開場子讓胸有成竹的學生們都來比試一番吧！那么可想而知，孩子們肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備好的那兩下子統統表現出來。這個朗讀的過程就達到了我們預期的目的。學生們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓。這一讀，體現了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創新空間。如教《鳥的天堂》一文時，我就放手讓學生自己去朗讀，并讓學生把自己感覺描寫得最美的句子找出來，多讀幾遍。結果有的學生把描寫榕樹美的段落讀得有聲有色；有的學生把描寫鳥兒在榕樹四周活動的段落讀得眉飛色舞。這一讀把朗讀的主動權還給了學生，減少了教師繁瑣的分析。這既提高了學生的朗讀興趣和水平，又提高了課堂教學效率，真正做到了事半功倍。

三、淡化朗讀技巧，讓學生在朗讀中理解課文。

朗讀技巧是指朗讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。但在小學語文教學中“有感情地朗讀課文”幾乎成了朗讀課文的統一標準。但怎樣才叫做有感情，卻沒有一個統一的說法。純粹靠朗讀技巧讀出來的感情只是教師強加給學生的。這樣硬生生的東西不能叫感情。朗讀過程中過多強調哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚頓挫等技巧，已無多大意義。如教學《瀑布》一文。朗讀句子“啊！一座珍珠的屏！時時來一陳風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”教師如果按照朗讀技巧，教學生“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”輕讀。教師費盡口舌，學生還是不明白為什么“珍珠”要重讀，“煙，霧，塵”要輕讀。只是機械地讀，讀出來并沒有感情。這時不如讓學生自己去體會瀑布的美，自己去找感覺，自己讀出對瀑布的喜愛之情，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生也有自己的思想，看法和生活經驗。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。不必去強求學生掌握朗讀技巧，只是讓學生的真情流露，學生自己覺得讀起來很美，很舒服就可以了。如《在金色的海灘上》一課，先由學生讀課題質疑：“在海灘上發生了什么事？”再讓學生帶疑入讀，通過讀，了解課文大意。在品析課文時，把講解和朗讀有機結合，做到講中有讀，讀中有講。碰上部分學生不理解，便啟發學生邊讀邊聯系課文進行想象，通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，在讀培養語感，加深對句子的理解。如教“畫家驚訝地看看小姑娘，他的眼圈紅了，心潮像海浪一樣翻騰。”這一句時，我就放手讓學生自己去反復地朗讀，讓他們自己去處理朗讀技巧，結果每位學生都讀得有滋有味，各有特色。并理解“畫家為什么驚訝？為什么眼圈紅了？”。在一節課的教學里，我引導學生重點部分精讀，關鍵之處細讀，特別之處品讀，讓讀貫穿于整個教學過程，達到句句順口，領其義，悟其理，四、借助運用電教手段，幫助學生朗讀

形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在朗讀教學《海底世界》一文時，若配上海底錄像和各種海底動物的叫聲，讓學生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引。從而讓學生們感受到海底的美。那么，在讀起句子時很容易流露出自己內心的喜愛之情來。因此，朗讀教學中要多運用多媒體技術，借助于圖片、音樂和老師的體態語言等渲染課文情境，讓學生有親耳所聞，親眼所見的真實感受。這樣，不僅能激發學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發真情。

朗讀是一門學問，是一種語言藝術。教師在朗讀教學中注意創新指導，充分體現他們學習的主體性和發揮他們的主體作用，才能讓學生想讀，敢讀，會讀，讀出個性，在讀中求知。并施之科學有效的語言訓練方法，才能使閱讀教學有聲有色，更好地培養學生的語文素質，發展學生的語言能力。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂的（定稿）

題

目：讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

作者姓名：王秀清

單

位：東營利津街道小李小學 電

話：*** 郵

編：257400

讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

東營市利津縣利津街道小李小學

王秀清

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀

學生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

１．調換字詞，進行比較朗讀

針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：我讓學生把“投”換成“落”“掉”“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

２．改變句型進行比較朗讀

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不造下面的兩層，“不

先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀

低年級課文中,有與課文密切聯系的插圖,適時用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對學生進行看圖結合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點，朗讀前，我也讓學生仔細看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學生馬上回答出這是個身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

三、如身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海歐在海面上的叫聲，音樂一起就使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人一種身臨其境的感覺。學生在朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如《春到梅花山》這一課，在總結課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

四、有感染力的分角色朗讀

教學生讀一篇篇課文，詣在培養學生將無聲的文字符號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如：《狼和小羊》一

文中有兩個角色：狼.小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐。在返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調，并自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

五、創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要,它不但有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。

六、生動傳神的表演朗讀

低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我布置了相關場景，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺進入課文所描繪的情景。人人做演員，個個都參與，學生們通過表演朗讀讀出了語感，又

體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。

第四篇：讓語文課堂成為育人的生態園

讓語文課堂成為育人的生態園

何霄

各位老師：

大家上午好！

在我發言之前，想和大家欣賞一首杜甫的詩歌《春夜喜雨》： 好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

其中的兩句詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”就是我們教育工作者育人的最高境界。

那么，我們的語文課堂何嘗不需要和風細雨，何嘗不需要陽光普照，何嘗不需要綠色的生機與活力呢？所以，在幾年的語文教學工作中，我漸漸懂得，整個語文課堂就像一座生態園，學生和教師都是這生態園里的植物，都要在一種良好的環境下和諧、快樂地共同成長。也就是上面古詩中所說的“潤物細無聲”。那么，如何讓語文課堂教學充滿生命活力，成為生態園呢？

一、興趣和情境，讓課堂生機勃勃

大家知道，一切植物的生長必不可少的就是空氣和水，如果課堂是生態園，師生是植物，如果缺少了空氣和水，生命將不復存在。一堂課，學生毫無興趣，漠不關心，這就像無本之木，無源之水，何談學習？如果我們的語文課能夠讓學生興趣十足，全身心地投入其中，課堂又怎會不生機勃勃！

通過實踐證明，激發學生興趣最好的方法就是為學生創設情境，我經常利用多媒體等教學手段，盡量挖掘課文里的思想感情內涵，精心配置益于學生吸收的營養，如在教學《唐雎不辱使命》一課時，我利用課件播放了張杰演唱的天下，歌詞中有烽煙四起的爭斗，旋律中有諸侯爭霸的英豪，在學習過程中，學生入情入境，如同回到了那個群雄并起的戰國時代，與課文產生共鳴，心不斷掀起情感的波瀾，這樣的教學才會充滿生命力。學生就會興致高昂，用整個身心投入到課堂中。

二、詩文背誦，在語文課堂上找到成就感

一直以來，我相信腹有詩書氣自華。所以在教學中極力推崇詩文背誦。不僅僅為了考試，也為了自身修養的提高。每節課的前十分鐘，是我們班的詩詞時間，每當這個時候，是學生展示自我的時刻，是自信的時刻，也是他們找到成就感的時刻。即使數學從不及格，英語一句也不會讀的學生，甚至，是倒數第一名的學 1

生，在語文課堂上也是充滿陽光充滿笑臉的小詩人。他們能夠從容不迫地背誦初中語文課本所要求的所有詩詞文章。我認為，學生是教學的主體，課堂上只有學生的積極參與，才會有高質量、高效率。這種展示的平臺讓學生的精神始終處于一種亢奮中，也是最佳學習狀態中。901的詩詞時間就是展示自我，放飛自我，挑戰自我的小舞臺。這樣的語文課堂就會生機盎然，充滿活力。

三、主動出擊，語文備考贏起來也有紳士風度

第一：把六本語文書變成六張A4紙。在第一輪復習的過程中，我緊扣教材復習了重難點知識，這一輪是回歸教材，課本是我們復習的根本。為了讓學生變被動為主動，我借鑒了我中學時代的做法：把課本中所有重難點知識整理做筆記寫在紙上，密密麻麻，寫的盡量緊密一點，也注意排版，然后開展比賽，看誰整理得最好，在全班進行推廣并表揚。在整理的過程中，知識或多或少就潛移默化的烙印在腦海中，這也是我預期的目標。他們整理的結果也為后期的復習留下了第一手材料。

第二：向40分鐘要效率，語文復習全部在課堂內進行

中考復習九門學科，門門重要。而作為語文教師的我同時又是班主任，所以我必須減輕學生在語文科目上的壓力和負擔，變苦學為巧學，也不占用其他科目的復習時間，這不是偷懶而是一種灑脫。我在課堂內注重培養學生三種習慣：多看多寫多整理。

A多看：每周五晚自習有一個小時是我們班的閱讀時間，這是學生們非常期待的寶貴時間，可以安靜地看一本好書，邊看邊做筆記，并寫下心得體會，不知不覺提高了閱讀領悟能力和寫作能力。

B多寫。一方面是指要寫好字，并掌握一些重難點字的寫法，保證中考第一大題不丟分。另一方面是鼓勵學生多寫真情實感的東西，如周記、隨筆等，讓思維永遠鮮活，而不是沉悶。

C多整理。平時的教學過程中，要求學生根據老師提供的資料，講解的重難點還有自己的收集，常常動手整理一份資料，比如綜合性學習，比如閱讀題解題技巧，再比如作文包裝技巧，他們主動整理一遍，效果超過老師講三遍。

總之，只要勇于創新，勇于探索，積極創造機會，讓學生在語文課上找到歸宿感，找到作為中國人學習漢語的自豪感，那么課堂就會充滿生機充滿活力，植物的成長就會青翠碧綠，語文的生態園就會繁茂旺盛。不必老師施加壓力，也不必埋頭拼命痛苦不堪，因為興趣存在，也因為成就感的驅使，他們自己就會積極追求，再加上老師的點撥指導，何愁考不出滿意的成績呢？

以上是我的幾點不成熟的看法，請大家批評指正！謝謝大家！

第五篇：讓學生成為語文課堂的小主人

讓學生成為語文課堂的小主人

——培養小學生自主學習語文的能力

固蘭小學呂瑞明

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現在做課堂的小主人。

教師在教學過程中是學生的激發者、組織者和引導者。在教學過程中引導學生自主學習，培養學生的自學能力，是每一個教師在備課時都應該著重考慮的問題。葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在學校里，重要的不是學得多少知識和技能，而是學會一種會學習的能力，擁有自己去學習的能力。”由此可見，學生自主學習能力的培養一直是被推崇的。

一、讓學生在故事中學習

幽默故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，讓學生有所發現、有所創造。根據小學生愛聽故事這一心理特點，我在教學中，常常把一些問題與日常生活聯系起來，編成小故事，引起學生的注意。

比如教生字“疑”，我從講故事入手：有一天，一位獵人去打獵，發現兩只兇惡的狼，他想用什么武器來對付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），還是用“刀”？都不行，因為打死一只狼，會招來一群狼，最后決定“走”。板書：疑，再讓學生看看“疑”的組成結構，是匕首、箭、刀和走的組成，從故事中對這個字記憶猶新。這種幽默故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發學習積極性，教學效果也會事半功倍。

二、讓學生在游戲中學習

游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現出思維敏捷并富有首創精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，因此，我在教學中，總是適當進行一些游戲。如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，我都注意使用激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。

三、讓學生在交流中學習

傳統的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創新火花熄滅在萌芽狀態。因此，在教學中，我總是將自己置身于“導演”的位置，根據學生的年齡特點，盡力創設適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。無形中提高學生課堂的注意力，課堂效率也就會自然地提高。還有課后與同學們傾心交流，也會間接影響課堂學生的注意力。師生關系融洽了，學生才會更加接近你；才會積極參與你的課堂教學；才會自主提高學習興趣；才會變“要我學”為“我要學”；才會配合你一起解決教學中的一個又一個難題。

總之，自主學習強調的是自由，自主創新。課堂是學生展現自我，發展自我的舞臺。我們教師要充分重視課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。在培養學生形成自尋水源，自找水喝的能力，關鍵是要把學生真正放到學習的主體地位上，在教學中重視學生整個學習的過程，思維的過程，使學生真正發揮自身的潛力，以自主的方式進行學習，使他們成為真正的可持續發展的人才。