第一篇：教學總結 讓孩子成為課堂的主人

讓孩子成為課堂真正的主人 謝平坦

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，我認為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導入中激發學生學習興趣

“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。在具體操作時教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學生，抓住學生的興趣，同時要在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如如我在教學《識字六》一課時是這樣導入新課的。同學們，今天我們來對對子（學生頓時來了勁，各個躍躍欲試）我開始出題：是對（非）、長對（短）虛心對（驕傲），熱情對（冷談），誠實對（虛偽）就這樣一場生動的對對子游戲拉開了新課的序幕。這個導入，我采用游戲這種對學生極具吸引力的形式很快地吸引住了學生的注意力，同時這次導入也喚起了學生對舊知的回顧，也使學生對將要學習的新知識產生更大的興趣，正因為有了這個好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。又如我在教學《兩只小獅子》一課時，先讓孩子們觀看了動畫片<<獅子王》的片段，同學們看的是津津有味，這就很容易把學生帶入了課堂，對將要學習的課文產生了極大的興趣，有效的提高了課堂教學的效果，起到事半功倍的作用。

二、讓課堂成為孩子展示的舞臺

葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變為學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學生活動。二年級的教學識字仍是重點，課課重復的識字讓學生感覺到枯燥乏味。反復的讀效果還是不佳。于是我努力改變死板的硬讀，采取靈活多樣的方式去教學，盡量給每一個孩子提供展示的機會，讓課堂成為他們的舞臺。在識字中我請小老師帶讀，看見那踴躍舉起的小手，我很欣喜，孩子們積極性高漲，讀得也特別認真。在檢查環節中我讓每一位孩子當小老師來檢查自己的同桌，要求如果同桌有讀錯的小老師要教他讀。孩子們的那個認真勁就別提有多足了。這些環節之后大部分同學已較好的掌握了生字，但總有幾位程度不好的孩子還是掌握的不理想。于是我就再動腦筋給他們也特別創設了一個展示的舞臺。我讓每組掌握慢的成績不理想的同學當代表，代表他那一組和其他組代表比賽。在集體榮譽感的作用下，他們學習的非常努力，非常認真，同位的同學也積極配合幫助代表學習。實踐證明這種方法非常奏效，他們進步很大。當然在每次比賽過后我都會及時給與他們表揚和鼓勵，讓同學們給他們及所在小組掌聲或發獎本以示鼓勵。既表揚了所有同學又激勵了代表，于是他們每堂課都特別投入，比賽時個個躍躍欲試，信心百倍。在所有的環節中我只是組織者和評價者，舞臺是孩子們的，他們是課堂真正的主人，教學效果也是非同一般的。

三、課內外學習相結合

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，作到“取法于課內，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵學生通過各種渠道收集與課堂教學有關的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。

在上《難忘的一天》一課時，我這樣引導學生將課內外知識相結合的。課前，我布置預習，讓學生查閱有關鄧小平的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準備，上課時又通過交流學生增進了對鄧小平的了解和崇敬。在交流過程中老師引導學生用歸納性的語言講述，這又很好的訓練了學生抓重點歸納知識的能力以及語言表達能力。

以上幾點是我在教學過程中的體會。新概念指導下的新課堂生活是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也要求我們教師要在不斷的實踐中反思，不斷地提高，與新課標一同成長！

第二篇：如何讓孩子成為學習的主人

如何讓孩子成為學習的主人

隨著課程改革的進一步開展，我們廣大教師都不斷在探討如何讓學生從被動地接受知識，轉變到讓學生主動地學習知識，如何從“要我學數學”轉變為“我要學數學”,課堂上逐步實現“從注重知識的傳授轉向注重學生的全面發展，從以教師為中心轉向以學生為中心”。通過實踐，我認為在教學中采取以下方法是行之有效的。

一、激發興趣主動參與，讓學生愛學。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”因此，我們在教學中要用多種方法來激發學習的興趣，來培養學習情感。由于學生年齡階段不同，其自身差異和心理特點也不同，如一、二年級的學生活潑好動、興趣廣泛、好奇心強，有意注意的持續時間短等。因此我們教師可根據學生的這些特點來設計切實可行的教學方法，來激發學生的興趣，讓學生主動地參與學習，使學生愛學。

二、注重活動引導探究，讓學生會學。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。同時，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”新課程改革的重點就是“以促進學生發展為核心”培養學生創新精神和創造能力，使學生學會學習，學會生活、學會做事。這就要求我們教師在教學中要動腦筋、想辦法，利用多種形式來啟發學生思維，開發學生智力，挖掘學生內在潛能，培養學生的能力。故在教學中，我們可設計各種活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程，學習知識，增長智慧、提高能力。教育心理學中也指出：同時用多種感官，能提高學習效率，增強學習效果。

三、因材施教樹立信心，讓學生樂學。

學生素質的養成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的，由于生理條件、智力水平、基礎知識、性格特點、家庭環境及成長過程的不同，學生個性的發展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態、各具特色的局面，正所謂“尺有所短，寸有所長”，“一個學生就是一個世界”，如果我們用統一規劃的教育來培養他們，則會使一些“尺有所短”的學生抑其長而補其短，也會使“寸有所長”的學生失去發展個性特長的機會。因此我們在教學中要采用個性化的教學方法，面向全體學生，但不忽視學生的個性差異，承認學生發展的不同，允許學生在某方面見短。公平地對待每一個學生，因材施教，發展每一個學生的興趣愛好。

總之，“沒有最好，只有更好”——面對新教材，面對可愛的孩子，我們必須學會揚棄，學會選擇，活用教材，用活教材，激活學生，讓學生體會、經歷和從事數學學習活動。

第三篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

--------參加縣“課內比教學”活動的心得體會

2011年12月6日，我在馬良鎮中心學校參加了縣教研室組織的數學教師“課內比教學”的活動，三天的學習讓我對新課改下的課堂教學有了更深的理解。

12月6日的上午，聽了一節高質量的公開課---因式分解的復習，教師課前做了精心的準備，認真設計和預習了導學案，課堂上學生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學習成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節觀賞價值高，教育意義強，學生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認真反思自己的課堂教學，還是停留在“教師獎，學生聽”的老模式。迫切需要改革和學習這種新的課堂教學模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內容，我第二天下午第一節講一次函數的圖象和性質。第二天上午做了精心的準備---備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平，“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我感受到了新課改下的課堂是如此的妙不可言。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。教學生數學的目的是讓學生“用數學”，數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進文本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的分析例題到拓展延伸的環節就是老師們帶著學生們走進文本，再走出文本走入我們的生活。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

通過這次的課內比教學聽課活動，我了解到了一個優秀的教師要能面向全體學生，激發學生深層次的思考和情感投入，要開動腦筋鼓勵學生大膽質疑，獨立思考，引導學生用自己的語言，闡述自己的觀點和想法，切實有效引導學生能夠全過程和全身心的參與學習活動，這將是我今后教學改進的重點。

課內比教學活動是課內促進教師學知識、練硬功、強素質的一個契機，活動雖然結束，但其影響力是深遠的。我們青年教師要充分利用好這場聲勢浩大的教學比武活動，爭取在時代的潮流下不斷磨練自己，提升自己的綜合素質。

第四篇：讓學生成為課堂的主人

讓學生成為課堂的主人

在體育課堂上學生主體地位的體現是提高教學效果，增強學生運動參與意識的一個強有力的手段。教師應通過轉變角色，改變學生的學習習慣,提高自主學習能力，讓學生體驗成功與滿足的快樂，提高學生參與運動的興趣，促進學生參與運動的積極性和主動性，培養了學生終身體育鍛煉的好習慣。在體育教學中如何更好地使學生成為主體, 充分發揮其主體作用, 使我們的體育教學效果得到提高呢？以下談幾點看法:

一，改善教學環境，建立和諧民主的師生關系。

過去老師怎么教，學生就怎么學的傳統教學關系，使學生處于被動的學習狀態，這種教學方式嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。所以師生關系的融洽有利于學生發揮主體能動性，把學生看作朋友，一切從學生出發。深入到學生中去，和學生多交流，讓學生覺得教師沒有 “架子”，縮短了師生間的距離，營造出一種輕松和諧的教學氛圍。同時在教學過中多用鼓勵性的語言，堅決不能諷刺挖苦學生，打擊學生的自尊心。例如在教學過程中，發現學生動作完成得好的，老師就鼓勵說：“你真棒，非常好”在學生對完成動作信心不足的時候就說：“老師相信你，你一定能做好的！”。這些語言激發了大部分學生的主體能動性，從而能活躍地參與到課堂教學中，使課堂氣氛變的活躍，練習就會非常積極，學生也敢于闡述自己的觀點。在教學中，讓學生出謀劃策，讓他們參與教學的組織教法。同時自己也要融入到他們的活動中，和學生一起比賽，一起鍛煉，體會成功的愉悅和失敗的懲罰。給學生一個民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學氣氛，使學生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現，想象力、創造力得到開發，情感得到滿足。

二，靈活選用教學方法，發揮學生的主動性，培養創造學習的能力。

在體育課教學過程中，要注重發展學生自主學習和創新學習的能力，讓他們成為教學過程的組織者、指導者。如有些運動技術動作，學生自己能學會的，或是以前學過的，教師通過講解、示范、啟發引導，然后放手讓學生自己去練，學習中教師給予引導與糾正錯誤動作，讓學生自己主動去分析產生錯誤的原因，自己提出改正的方法。教師圍繞“學”而教，充分發揮、調動學生自主學習的積極性，比以往的教師單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多。教學中要多給做的好的學生展示機會，讓他們感受成功的喜悅。體育教學過程是一種教與學的雙邊活動，而學習的過程是以學生身體練習為主的主體性活動。因此，在教學中多引導學生積極參與教學活動的全過程，最大限度的調動學生學習的積極性和創造性，充分體現學生在學習活動中的主體作用。

三，加強和學生的交流，了解學生的興趣愛好和需要，因材施教，因人施教。

通過經常的師生交流，學生交流，小組討論，進行思想的溝通，了解學生上課的感受，聽取學生提出的建議，合理的選擇教學內容，教學方法，根據學生的身體素質能力的不同，設計不同程度的教學目標，讓更多的學生獲得成功的體驗。

第五篇：讓孩子成為折紙教學中的主人

讓孩子成為折紙教學中的主人

美術是幼兒園教育工作中的重要組成部分，它具有豐富多彩的色彩、形狀、結構和材料，而3——6歲的幼兒往往就憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維，因此美術教育為其提供了廣闊的天地。而美術教學中折紙更是孩子們喜愛的活動之一。同時還可以形成孩子的幾何形體概念。因此，它是幼兒園美術教學中不可缺少的一部分。

折紙是用紙做材料，把它折疊成各種模型的一種美工游戲。在折紙過程中，它能使幼兒初步認識到自己有改變外界環境的能力，從中得到樂趣，同時也能訓練手眼之間的協調能力，發展孩子的目測力、空間想象力和操作能力，促進腦功能的健全與成熟，還能鍛煉雙手的精細動作發展。

可是，要使3——6歲的孩子用一張紙或幾張紙在繞有風趣的活動中通過壓、折、翻、捏、剪等折紙方法做成孔雀、公雞甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折紙活動一般包括觀察范例、教師講解示范、幼兒制作、教師講評等幾個環節，雖然這樣也能達到活動目標，但卻把幼兒的學習主動性、積極性扼殺了，純粹是一種灌輸式教育。針對這一現象，我在實踐活動中做了一些新的嘗試和同行們一起探討。

一、培養興趣

愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師”。興趣是幼兒學習的生命，沒有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識獲取和智能開發將受到嚴重影響。因此，我們對幼兒進行興趣教育也不例外，從培養濃厚的興趣入手，在感興趣的學習中滲透美術教育，讓幼兒快樂、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應把興趣教育作為一項極為重要的教育任務，力爭把幼兒園建成培育興趣的搖籃，這是時代賦予我們的使命和責任。選擇趣味性的題材

選擇折紙題材，要從幼兒的生活經驗和興趣出發。力求選擇能夠激發幼兒興趣，促使幼兒展開聯想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動。

激發活動興趣

在折紙活動中，教師要充分發揮教具，語言及其他活動形式對幼兒興趣的誘發，調動作用，始終把幼兒的注意力控制在活動本身，以提高活動的實效性，增強活動的效果

二、細致講解

教幼兒折紙教師必須做好演示和講解。通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3——4倍為宜，并且力求色彩鮮艷，富于美感。詳細強調折紙過程中的難點、重點，并指明折紙的部位，折痕的長短、中心點的位置及各部分之間的比例關系，做出詳細的講解，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力以及做事的認真程度。在進行范例示范的過程中詳細滲透折紙理論知識的傳授，如對邊折、對角折、集中一角折、雙正方形折三角形折的概念，折痕線、剪開線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實踐中有意無意地豐富理論儲備，強化訓練效果，為他們以后的折紙活動奠定基礎。

其次，利用范例幫助幼兒解決折紙活動中的困難。在教學活動中，我制作的范例數量增多了，從以往的一份增加到了每小組一份，當幼兒在看圖過程中遇到困難時，也就是活動的難、重點時，我就讓幼兒自己動手把范例拆開看一看，商量、研究一下，再試著折一折，這樣，難點很快就突破了，而且幼兒也在探索中獲得了成功的快樂。如在折紙活動《青蛙》中，我為幼兒準備了步驟圖和每組一份范例，活動時，我剛出示步驟圖，幼兒就敏捷地發現前三步與衣服的折法是相同的，于是幼兒很快就折好了前面幾步，可到折青蛙的腿時，幼兒犯難了，困惑地問我：“老師，這一步該怎么折呀？”這時我再請他們拆開范例，很快，很多幼兒都發現了其中的“奧秘”。

三、看圖折紙

面對從前我們傳統的教學過程中教師說一句幼兒學一句，教師做一下幼兒學一下的做法，我加以了改進，特別是在幼兒感興趣的折紙教學中我放棄以往老師教一步幼兒折一下的傳統教學模式，經過自己的反復實驗、結合自己過去折紙的經歷嘗試在班級中開展了看圖折紙教學，看圖折紙是我們每位教師折紙的必經之路，如果幼兒走上了這條路，不僅使幼兒折紙的速度得以提高，同時也使幼兒在遇到新的折紙時不會因不懂圖示，沒人教而無奈的放棄，通過看圖獨立的完成自己喜歡的折紙展示給大家獲得滿足感。在教時我首先從引起幼兒情趣出發，也就是教師先折好許多形態不同幼兒喜愛的折紙請幼兒欣賞，引起幼兒想要折的興趣，這時教師又不教折，而是讓幼兒知道這些作品都是老師看題學會的，你要是學會了看圖，老師不在身邊時，有好的折紙你也能自己學會。興趣產生了這是就要求教師為幼兒打好基本功，也就要求教師先在紙上畫出不同的正方形、三角形、長方形重疊圖形讓幼兒去熟悉比較，了解每種圖形代表什么，用什么樣的紙，從最基本、最簡單的步驟圖開始，由淺入深、由易到難，并讓幼兒動手操作、探索，逐漸幫助幼兒提高這一技能。同時，我還把這一技能的學習融入到生活中，如通過給“娃娃”系絲巾練習對角折；通過疊被子練習對中線折；在翻看圖書時練習壓平的技能；在疊衣服時練習對折等。除此，我還結合美工區來進行折紙活動。每次有新內容，我便提前把步驟圖投放在區域中，讓幼兒自己動手先去折一折，課堂中，只要把幼兒發現的疑難點講解一下，一節課的內容便能輕松地掌握了。

四、相信孩子，讓幼兒獨立嘗試

幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當老師剛出示圖譜時，幼兒便躍躍欲試，而此時此刻，按傳統的教學方式，老師還沒有進行自己的教學程序，怎么會放心讓幼兒自己嘗試呢？教學才剛開始，孩子們和老師的想法就不能達成-致，教學效果可想而知。《瑞吉歐教育理念中的兒童與教師》一文中寫到：“兒童是主動的學習者，是自己成長的主人。”“兒童不僅有學習的需要，而且有學習的能力。”“要相信孩子，讓他們獨立嘗試。”我在《會飛的蝴蝶》一課中，因為考慮到已折過同系列的作品，一開始我就采用了自然習得的方法，我對孩子們說：“勇敢的試一試，看誰能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因為我看見大部分孩子已經在邊看邊試了，對于他們來說，我想這是-種挑戰，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過積中，幼兒-改以前的“我不會，我不行--”的懶惰思想，認真的嘗試起來。

五、給幼兒自己解決問題的機會

為幼兒創設良好的物質條件折紙場所，這些物質材料會激發幼兒的游戲愿望和興趣，發展幼兒的想象力有重要作用，以往材料都是由教師一手操辦的，而要做到有效的師幼互動，則要我們的能放開手讓幼兒能主動參與進來。在折紙活動中，幼兒肯定會出現不同的困難，你會的也許就是他不會的，他會的也許你不會，老師就是要促進互動，包括師幼，幼兒之間的互動，這種互動有時是互相幫助，有時也會是各持己見，相互爭論，教師應充分利用這種大小一致的意見，幫助孩子展開討論，實際進行比較，最終發現誰的方法最好，并給幼兒自己解決問題的機會。幼兒在嘗試中發現了問題，在互動中解決了問題，這一切都蘊涵著老師的精心設計，幼兒成為了折紙教學主人。

在改革創新的今天，誰才是活動的主人？我覺得我在組織折紙教學活動過程中，教師不應該只考慮自己的目標、任務意識，更多的應該走進幼兒的內心世界，去觀察、傾聽、了解。徹底地改變那種“以教師自我為中心”的教育觀念，以廣博的知識，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛。讓幼兒真正成為課堂的主人。

黑龍江省教育學會27屆年會成果

讓孩子成為折紙教學中的主人

岳玲

鶴崗市教育第一幼兒園