第一篇：讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)家長(zhǎng)也有責(zé)任

教育孩子是家長(zhǎng)的天職，孩子在學(xué)業(yè)上的成功是每個(gè)做父母的最大愿望。在培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“授子以魚(yú)”不如“授子以漁”，如果孩子擁有自主學(xué)習(xí)和思維的能力，學(xué)習(xí)能力就會(huì)有較大的提高，也就擁有了終身學(xué)習(xí)的能力。

1.做孩子的好榜樣。要孩子對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，首先要讓他知道父母很喜歡學(xué)習(xí)。并讓孩子明白學(xué)習(xí)是自己的事情，要認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真思考、認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

2.和孩子一起制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃最好交由孩子制定，家長(zhǎng)進(jìn)行參謀。制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體，越詳盡越好，要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，要控制進(jìn)度，并配上相應(yīng)的監(jiān)督措施。當(dāng)孩子能夠堅(jiān)持按照計(jì)劃行事，并成為習(xí)慣后，孩子就打開(kāi)了自主學(xué)習(xí)的大門(mén)。

3.家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)其確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.積極創(chuàng)造條件，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5.讓孩子選擇合適的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的主動(dòng)性。

6.幫助孩子選用合適的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)審題、學(xué)會(huì)篩選題干中的有用信息，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試用各種方法去解決問(wèn)題。

7.及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

8.配合教師，多與教師保持聯(lián)系。關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，遇到不良現(xiàn)象，也可與教師交流，一起想對(duì)策引導(dǎo)孩子，形成教育合力。

了解到幾個(gè)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)方法非?？茖W(xué)：充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。受此啟發(fā)，我為女兒設(shè)定了一個(gè)學(xué)習(xí)策略，即回家后先讓她做自己最有興趣的事情，比如說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、上上網(wǎng)、做做運(yùn)動(dòng)等，在精神狀態(tài)特好的時(shí)候再打開(kāi)書(shū)本學(xué)習(xí)，從而收到了很好的效果。后來(lái)到初中畢業(yè)時(shí)，她已由班里的30多名上升到前10名。

第二篇：如何讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

如何讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

隨著課程改革的進(jìn)一步開(kāi)展，我們廣大教師都不斷在探討如何讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，如何從“要我學(xué)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)數(shù)學(xué)”,課堂上逐步實(shí)現(xiàn)“從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心”。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)中采取以下方法是行之有效的。

一、激發(fā)興趣主動(dòng)參與，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)中要用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。由于學(xué)生年齡階段不同，其自身差異和心理特點(diǎn)也不同，如一、二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，有意注意的持續(xù)時(shí)間短等。因此我們教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。

二、注重活動(dòng)引導(dǎo)探究，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”新課程改革的重點(diǎn)就是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事。這就要求我們教師在教學(xué)中要?jiǎng)幽X筋、想辦法，利用多種形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。故在教學(xué)中，我們可設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧、提高能力。教育心理學(xué)中也指出：同時(shí)用多種感官，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、因材施教樹(shù)立信心，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的，由于生理?xiàng)l件、智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境及成長(zhǎng)過(guò)程的不同，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是不平衡的，存在著很大的差異性，形成了千姿百態(tài)、各具特色的局面，正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界”，如果我們用統(tǒng)一規(guī)劃的教育來(lái)培養(yǎng)他們，則會(huì)使一些“尺有所短”的學(xué)生抑其長(zhǎng)而補(bǔ)其短，也會(huì)使“寸有所長(zhǎng)”的學(xué)生失去發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要采用個(gè)性化的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，但不忽視學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的不同，允許學(xué)生在某方面見(jiàn)短。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，因材施教，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

總之，“沒(méi)有最好，只有更好”——面對(duì)新教材，面對(duì)可愛(ài)的孩子，我們必須學(xué)會(huì)揚(yáng)棄，學(xué)會(huì)選擇，活用教材，用活教材，激活學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)、經(jīng)歷和從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

臨河四小史冬梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。把發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力擺到了很重要的地位。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人呢？本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間

教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立嶄新的教學(xué)觀念是確保學(xué)生主體作用的前提條件。只有教師的觀念真正轉(zhuǎn)變，從心底里把學(xué)生當(dāng)成主人，當(dāng)成需要發(fā)展的人，才有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（一）課堂是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方

課堂，不是“灌”知識(shí)給學(xué)生的地方；教師不是權(quán)力的代表；學(xué)生，也不是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)督促你學(xué)習(xí)”的對(duì)象。而是把課堂看作是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的地方，把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。教師不要把目光盯在學(xué)生的正確答案上，學(xué)生說(shuō)對(duì)了就眉開(kāi)眼笑，說(shuō)錯(cuò)了就緊鎖眉頭。而要樹(shù)立一種正確的課堂觀念：課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可以利用的可貴的教學(xué)資源。在此，就要讓“注意聽(tīng)講，不許插嘴！”“發(fā)言必須先舉手！”這樣一些話語(yǔ)從語(yǔ)文課堂銷(xiāo)聲匿跡，換之以“想說(shuō)可以大聲說(shuō)，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系！”“等不及舉手可以馬上起來(lái)說(shuō)！”“老師最喜歡大膽發(fā)言的人！“看誰(shuí)的見(jiàn)解與眾不同！”也就是說(shuō)，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑的聲音，發(fā)出討論的聲音，發(fā)出研究的聲音，甚至是爭(zhēng)得面紅耳赤的聲音，真真切切地表達(dá)出自己的心聲。

（二）學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。只有學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。任何人都無(wú)法代替學(xué)生習(xí)得知識(shí)與能力。而在我們的課堂教學(xué)中，越俎代庖的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。例如閱讀教學(xué)，許多教師一味地進(jìn)行繁瑣細(xì)碎的分析，以教師自己對(duì)課文的深加工代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，以大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)來(lái)苦求學(xué)生閱讀能力的提高，效果當(dāng)然可想而知。因此，在這方面，教師不能急躁，要指引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

（三）教師是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1．多導(dǎo)讀，少講解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀??或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀??不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講。

2． 多情趣，少刻板。

語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。如，學(xué)生總是把“武”字多寫(xiě)一撇，強(qiáng)調(diào)多次，訂正多次，仍舊照錯(cuò)不誤。我結(jié)合《景陽(yáng)岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽(yáng)岡打老虎呢？”學(xué)生聽(tīng)后大笑，有的學(xué)生竟然站起來(lái)大聲說(shuō)“我們?cè)僭趺绰斆饕膊荒軕{想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對(duì)于那一篇篇包含著作者激情的語(yǔ)文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟其中的“情”，尋其中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3．多民主，少特權(quán)。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

二、營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由

民主和諧的教學(xué)氛圍是促使學(xué)生主動(dòng)生動(dòng)地學(xué)習(xí)的軟環(huán)境。人民教育家陶行知先生曾明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊校瑒?chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，只有民主和諧的環(huán)境，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生只有在一種和諧的教學(xué)氛圍中才會(huì)才思敏捷，也才敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩的見(jiàn)解。營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.建立自由的課堂常規(guī)

要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)的主體，是有獨(dú)立個(gè)性的人。教學(xué)中，教師不應(yīng)牽著學(xué)生的鼻子走；不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，應(yīng)該創(chuàng)造條件千方百計(jì)

使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。課堂上，不要用各種條條綱綱的規(guī)則去約束生動(dòng)活潑的學(xué)生，要允許學(xué)生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見(jiàn)解，與自己的伙伴共同討論，共同研究。

2.倡導(dǎo)自主的良好學(xué)風(fēng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松、寬容、富于活力的教學(xué)氣氛，真正“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。在教學(xué)過(guò)程中，要多安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；在授課過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，提出節(jié)外生枝的問(wèn)題，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤；要尊重學(xué)生不茍同他人的意見(jiàn)，允許學(xué)生向同學(xué)、老師質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生應(yīng)是平等的。

3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書(shū)指出：“教育，正像其他的社會(huì)過(guò)程一樣，它的成效依靠交往。”所以作為新世紀(jì)的教師要一改過(guò)去高高在上的教風(fēng)，放下師道尊嚴(yán)的架子，切實(shí)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，試著走進(jìn)學(xué)生的心靈。師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和藹可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。課堂上，記住多使用一些禮貌用語(yǔ)，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“大家允許老師說(shuō)說(shuō)我的看法嗎？”“請(qǐng)你來(lái)幫助他？”這樣親切的話語(yǔ)，無(wú)形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學(xué)生，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重差異，崇尚個(gè)性，讓孩子們言論自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真實(shí)流露。

霍姆林斯基曾經(jīng)指出，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說(shuō)的“傾注感情”，并不是說(shuō)把語(yǔ)文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細(xì)流，讓教師、學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，使課堂教學(xué)充滿生命的活力，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，此時(shí)學(xué)生的感情，人格也才會(huì)堂成為“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)所，這樣師生間民主和諧的教學(xué)氛圍才能形成。也只有這樣，學(xué)生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個(gè)性中也培養(yǎng)一些尊重別人的品質(zhì)。

三、采取靈活的教學(xué)方法，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

首先，教師要站在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全局上審視教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，而是靈活使用教材，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意向課外擴(kuò)展延伸的。如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔(dān)任的訓(xùn)練重點(diǎn)“認(rèn)識(shí)過(guò)渡句（段）及其作用”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫(xiě)人的方法也值得借鑒（這樣的寫(xiě)人的方法，雖然不是本單元的重點(diǎn)，但見(jiàn)識(shí)研究一下，不是就為學(xué)生作文積累了寫(xiě)作知識(shí)嗎），更要看到古代像這樣動(dòng)人的故事還很多，要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，這里所談的精心設(shè)計(jì)不是想著要怎樣去牽學(xué)生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，個(gè)性特點(diǎn)去思考：設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題最能激發(fā)起學(xué)生的研讀探究興趣，用怎樣的學(xué)習(xí)方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生能全體參與，全程參與。如，教師可利用某些故事性較強(qiáng)的課文，或利用某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，讓學(xué)生用想象拓展補(bǔ)充，并把它表演出來(lái)，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《找駱駝》時(shí)，教師可從商人在老人的指點(diǎn)下最后找到了駱駝處出發(fā)，讓學(xué)生想象，如果商人再次碰到老人，他們之間會(huì)說(shuō)些什么。先組織大家討論，然后再讓全體學(xué)生設(shè)計(jì)表演，取得了很好的教學(xué)效果。表演，從根本上說(shuō)是一種角色重認(rèn)，其內(nèi)在機(jī)制是將主體對(duì)象化，又將對(duì)象主體化的心理置換，小學(xué)生喜歡表演，希望通過(guò)“如見(jiàn)其人”、“如聞其聲”、“如臨其境”的移情作用，縮短與讀物的心理距離。表演活動(dòng)不僅是把課文抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)還原為生活言行，便于理解感覺(jué)的有效手段，而且是發(fā)展學(xué)生智力、才能的良好方法。又如教學(xué)《尋隱者不遇》一詩(shī)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自讀自悟和講故事的的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)確實(shí)有困難的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

再次，教師還要將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學(xué)“盲”字，學(xué)生因“育”字的記憶定勢(shì)，會(huì)在“盲”字的上面多加一點(diǎn)，此時(shí)教師可以這樣引導(dǎo)，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說(shuō)邊用手指字）這樣的教學(xué)，不是把文字變成活的形象了嗎？

四、選擇新穎的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的拐杖

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要途徑。當(dāng)前新穎的學(xué)習(xí)方式主要有：

1、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來(lái)在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競(jìng)賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽(tīng)？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來(lái)。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

2、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)

動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使想象飛起來(lái)，思維活動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言也活起來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫(huà)了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見(jiàn)解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過(guò)程中，學(xué)生還可感受到他自己從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書(shū)讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。

3、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫(huà)出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

4、實(shí)踐學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。說(shuō)直接一點(diǎn)，就是將語(yǔ)文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開(kāi)朗誦會(huì)，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展課外閱讀比賽??

5、當(dāng)“小老師”學(xué)習(xí)。

學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評(píng)講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生有沒(méi)看到的地方，教師也可來(lái)上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎?？”，這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無(wú)形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過(guò)程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)說(shuō)自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向了嗎？

五、挖掘評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅

體驗(yàn)成功就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動(dòng)力。因?yàn)椤叭祟?lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士）所以，新型的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使其個(gè)性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營(yíng)造一種民主和諧的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們感受到自己的價(jià)值讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，也就是說(shuō)“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講（魏書(shū)生語(yǔ)）”。只有這樣，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮，個(gè)性才能得到發(fā)展。

第四篇：讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

美術(shù)是幼兒園教育工作中的重要組成部分，它具有豐富多彩的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料，而3——6歲的幼兒往往就憑借事物的形狀、顏色、聲音和動(dòng)作來(lái)思維，因此美術(shù)教育為其提供了廣闊的天地。而美術(shù)教學(xué)中折紙更是孩子們喜愛(ài)的活動(dòng)之一。同時(shí)還可以形成孩子的幾何形體概念。因此，它是幼兒園美術(shù)教學(xué)中不可缺少的一部分。

折紙是用紙做材料，把它折疊成各種模型的一種美工游戲。在折紙過(guò)程中，它能使幼兒初步認(rèn)識(shí)到自己有改變外界環(huán)境的能力，從中得到樂(lè)趣，同時(shí)也能訓(xùn)練手眼之間的協(xié)調(diào)能力，發(fā)展孩子的目測(cè)力、空間想象力和操作能力，促進(jìn)腦功能的健全與成熟，還能鍛煉雙手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

可是，要使3——6歲的孩子用一張紙或幾張紙?jiān)诶@有風(fēng)趣的活動(dòng)中通過(guò)壓、折、翻、捏、剪等折紙方法做成孔雀、公雞甚至坦克并不是一件容易的事。在以往，折紙活動(dòng)一般包括觀察范例、教師講解示范、幼兒制作、教師講評(píng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，雖然這樣也能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，但卻把幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性扼殺了，純粹是一種灌輸式教育。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在實(shí)踐活動(dòng)中做了一些新的嘗試和同行們一起探討。

一、培養(yǎng)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣愛(ài)好是最好的老師”。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的生命，沒(méi)有興趣或喪失了興趣，幼兒的知識(shí)獲取和智能開(kāi)發(fā)將受到嚴(yán)重影響。因此，我們對(duì)幼兒進(jìn)行興趣教育也不例外，從培養(yǎng)濃厚的興趣入手，在感興趣的學(xué)習(xí)中滲透美術(shù)教育，讓幼兒快樂(lè)、輕松、自然地接受教育。所以，幼兒園應(yīng)把興趣教育作為一項(xiàng)極為重要的教育任務(wù)，力爭(zhēng)把幼兒園建成培育興趣的搖籃，這是時(shí)代賦予我們的使命和責(zé)任。選擇趣味性的題材

選擇折紙題材，要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)。力求選擇能夠激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒展開(kāi)聯(lián)想的題材，讓幼兒在積極的情緒中參加活動(dòng)。

激發(fā)活動(dòng)興趣

在折紙活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮教具，語(yǔ)言及其他活動(dòng)形式對(duì)幼兒興趣的誘發(fā)，調(diào)動(dòng)作用，始終把幼兒的注意力控制在活動(dòng)本身，以提高活動(dòng)的實(shí)效性，增強(qiáng)活動(dòng)的效果

二、細(xì)致講解

教幼兒折紙教師必須做好演示和講解。通常教師的范例紙以比幼兒的紙大3——4倍為宜，并且力求色彩鮮艷，富于美感。詳細(xì)強(qiáng)調(diào)折紙過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并指明折紙的部位，折痕的長(zhǎng)短、中心點(diǎn)的位置及各部分之間的比例關(guān)系，做出詳細(xì)的講解，既保證圓滿完成每次折紙作品，又要注意鍛煉幼兒的觀察力、注意力以及做事的認(rèn)真程度。在進(jìn)行范例示范的過(guò)程中詳細(xì)滲透折紙理論知識(shí)的傳授，如對(duì)邊折、對(duì)角折、集中一角折、雙正方形折三角形折的概念，折痕線、剪開(kāi)線、示意線的表示方法等，教幼兒了解簡(jiǎn)單的折紙概念，掌握常用的折紙技能，讓幼兒在實(shí)踐中有意無(wú)意地豐富理論儲(chǔ)備，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，為他們以后的折紙活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

其次，利用范例幫助幼兒解決折紙活動(dòng)中的困難。在教學(xué)活動(dòng)中，我制作的范例數(shù)量增多了，從以往的一份增加到了每小組一份，當(dāng)幼兒在看圖過(guò)程中遇到困難時(shí)，也就是活動(dòng)的難、重點(diǎn)時(shí)，我就讓幼兒自己動(dòng)手把范例拆開(kāi)看一看，商量、研究一下，再試著折一折，這樣，難點(diǎn)很快就突破了，而且幼兒也在探索中獲得了成功的快樂(lè)。如在折紙活動(dòng)《青蛙》中，我為幼兒準(zhǔn)備了步驟圖和每組一份范例，活動(dòng)時(shí)，我剛出示步驟圖，幼兒就敏捷地發(fā)現(xiàn)前三步與衣服的折法是相同的，于是幼兒很快就折好了前面幾步，可到折青蛙的腿時(shí)，幼兒犯難了，困惑地問(wèn)我：“老師，這一步該怎么折呀？”這時(shí)我再請(qǐng)他們拆開(kāi)范例，很快，很多幼兒都發(fā)現(xiàn)了其中的“奧秘”。

三、看圖折紙

面對(duì)從前我們傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師說(shuō)一句幼兒學(xué)一句，教師做一下幼兒學(xué)一下的做法，我加以了改進(jìn)，特別是在幼兒感興趣的折紙教學(xué)中我放棄以往老師教一步幼兒折一下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)自己的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、結(jié)合自己過(guò)去折紙的經(jīng)歷嘗試在班級(jí)中開(kāi)展了看圖折紙教學(xué)，看圖折紙是我們每位教師折紙的必經(jīng)之路，如果幼兒走上了這條路，不僅使幼兒折紙的速度得以提高，同時(shí)也使幼兒在遇到新的折紙時(shí)不會(huì)因不懂圖示，沒(méi)人教而無(wú)奈的放棄，通過(guò)看圖獨(dú)立的完成自己喜歡的折紙展示給大家獲得滿足感。在教時(shí)我首先從引起幼兒情趣出發(fā)，也就是教師先折好許多形態(tài)不同幼兒喜愛(ài)的折紙請(qǐng)幼兒欣賞，引起幼兒想要折的興趣，這時(shí)教師又不教折，而是讓幼兒知道這些作品都是老師看題學(xué)會(huì)的，你要是學(xué)會(huì)了看圖，老師不在身邊時(shí)，有好的折紙你也能自己學(xué)會(huì)。興趣產(chǎn)生了這是就要求教師為幼兒打好基本功，也就要求教師先在紙上畫(huà)出不同的正方形、三角形、長(zhǎng)方形重疊圖形讓幼兒去熟悉比較，了解每種圖形代表什么，用什么樣的紙，從最基本、最簡(jiǎn)單的步驟圖開(kāi)始，由淺入深、由易到難，并讓幼兒動(dòng)手操作、探索，逐漸幫助幼兒提高這一技能。同時(shí)，我還把這一技能的學(xué)習(xí)融入到生活中，如通過(guò)給“娃娃”系絲巾練習(xí)對(duì)角折；通過(guò)疊被子練習(xí)對(duì)中線折；在翻看圖書(shū)時(shí)練習(xí)壓平的技能；在疊衣服時(shí)練習(xí)對(duì)折等。除此，我還結(jié)合美工區(qū)來(lái)進(jìn)行折紙活動(dòng)。每次有新內(nèi)容，我便提前把步驟圖投放在區(qū)域中，讓幼兒自己動(dòng)手先去折一折，課堂中，只要把幼兒發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn)講解一下，一節(jié)課的內(nèi)容便能輕松地掌握了。

四、相信孩子，讓幼兒獨(dú)立嘗試

幼兒已具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，幼兒便躍躍欲試，而此時(shí)此刻，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師還沒(méi)有進(jìn)行自己的教學(xué)程序，怎么會(huì)放心讓幼兒自己嘗試呢？教學(xué)才剛開(kāi)始，孩子們和老師的想法就不能達(dá)成-致，教學(xué)效果可想而知?！度鸺?dú)W教育理念中的兒童與教師》一文中寫(xiě)到：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人?！薄皟和粌H有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力。”“要相信孩子，讓他們獨(dú)立嘗試。”我在《會(huì)飛的蝴蝶》一課中，因?yàn)榭紤]到已折過(guò)同系列的作品，一開(kāi)始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說(shuō)：“勇敢的試一試，看誰(shuí)能第一次就成功？”孩子們很能接受這種方式，因?yàn)槲铱匆?jiàn)大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，此時(shí)此刻，我似乎也融合在他們之中，雖然我只講了一句話，但他們接納了我，他們已被激起了自己探索的火花。在折紙過(guò)積中，幼兒-改以前的“我不會(huì)，我不行--”的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來(lái)。

五、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)條件折紙場(chǎng)所，這些物質(zhì)材料會(huì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用，以往材料都是由教師一手操辦的，而要做到有效的師幼互動(dòng)，則要我們的能放開(kāi)手讓幼兒能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在折紙活動(dòng)中，幼兒肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許你不會(huì)，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師幼，幼兒之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各持己見(jiàn)，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見(jiàn)，幫助孩子展開(kāi)討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的方法最好，并給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。幼兒在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在互動(dòng)中解決了問(wèn)題，這一切都蘊(yùn)涵著老師的精心設(shè)計(jì)，幼兒成為了折紙教學(xué)主人。

在改革創(chuàng)新的今天，誰(shuí)才是活動(dòng)的主人？我覺(jué)得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)、任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，去觀察、傾聽(tīng)、了解。徹底地改變那種“以教師自我為中心”的教育觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛(ài)。讓幼兒真正成為課堂的主人。

黑龍江省教育學(xué)會(huì)27屆年會(huì)成果

讓孩子成為折紙教學(xué)中的主人

岳玲

鶴崗市教育第一幼兒園

第五篇：教學(xué)總結(jié) 讓孩子成為課堂的主人

讓孩子成為課堂真正的主人 謝平坦

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號(hào)。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在新課導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向”學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，從新課導(dǎo)入起就應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)意入主課堂，為充當(dāng)主角作好心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以“激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生”為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從“兩抓”入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如如我在教學(xué)《識(shí)字六》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的。同學(xué)們，今天我們來(lái)對(duì)對(duì)子（學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，各個(gè)躍躍欲試）我開(kāi)始出題：是對(duì)（非）、長(zhǎng)對(duì)（短）虛心對(duì)（驕傲），熱情對(duì)（冷談），誠(chéng)實(shí)對(duì)（虛偽）就這樣一場(chǎng)生動(dòng)的對(duì)對(duì)子游戲拉開(kāi)了新課的序幕。這個(gè)導(dǎo)入，我采用游戲這種對(duì)學(xué)生極具吸引力的形式很快地吸引住了學(xué)生的注意力，同時(shí)這次導(dǎo)入也喚起了學(xué)生對(duì)舊知的回顧，也使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開(kāi)頭在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。又如我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，先讓孩子們觀看了動(dòng)畫(huà)片<<獅子王》的片段，同學(xué)們看的是津津有味，這就很容易把學(xué)生帶入了課堂，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了極大的興趣，有效的提高了課堂教學(xué)的效果，起到事半功倍的作用。

二、讓課堂成為孩子展示的舞臺(tái)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。有專(zhuān)家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學(xué)生活動(dòng)。二年級(jí)的教學(xué)識(shí)字仍是重點(diǎn)，課課重復(fù)的識(shí)字讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味。反復(fù)的讀效果還是不佳。于是我努力改變死板的硬讀，采取靈活多樣的方式去教學(xué)，盡量給每一個(gè)孩子提供展示的機(jī)會(huì)，讓課堂成為他們的舞臺(tái)。在識(shí)字中我請(qǐng)小老師帶讀，看見(jiàn)那踴躍舉起的小手，我很欣喜，孩子們積極性高漲，讀得也特別認(rèn)真。在檢查環(huán)節(jié)中我讓每一位孩子當(dāng)小老師來(lái)檢查自己的同桌，要求如果同桌有讀錯(cuò)的小老師要教他讀。孩子們的那個(gè)認(rèn)真勁就別提有多足了。這些環(huán)節(jié)之后大部分同學(xué)已較好的掌握了生字，但總有幾位程度不好的孩子還是掌握的不理想。于是我就再動(dòng)腦筋給他們也特別創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。我讓每組掌握慢的成績(jī)不理想的同學(xué)當(dāng)代表，代表他那一組和其他組代表比賽。在集體榮譽(yù)感的作用下，他們學(xué)習(xí)的非常努力，非常認(rèn)真，同位的同學(xué)也積極配合幫助代表學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明這種方法非常奏效，他們進(jìn)步很大。當(dāng)然在每次比賽過(guò)后我都會(huì)及時(shí)給與他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓同學(xué)們給他們及所在小組掌聲或發(fā)獎(jiǎng)本以示鼓勵(lì)。既表?yè)P(yáng)了所有同學(xué)又激勵(lì)了代表，于是他們每堂課都特別投入，比賽時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試，信心百倍。在所有的環(huán)節(jié)中我只是組織者和評(píng)價(jià)者，舞臺(tái)是孩子們的，他們是課堂真正的主人，教學(xué)效果也是非同一般的。

三、課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源?！闭n堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

在上《難忘的一天》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合的。課前，我布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生查閱有關(guān)鄧小平的資料，并給出了幾種查閱的途徑。由于做了充分的課前準(zhǔn)備，上課時(shí)又通過(guò)交流學(xué)生增進(jìn)了對(duì)鄧小平的了解和崇敬。在交流過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生用歸納性的語(yǔ)言講述，這又很好的訓(xùn)練了學(xué)生抓重點(diǎn)歸納知識(shí)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)。新概念指導(dǎo)下的新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，這也要求我們教師要在不斷的實(shí)踐中反思，不斷地提高，與新課標(biāo)一同成長(zhǎng)！