第一篇：論文“合作教學法”

“合作教學法”在數(shù)學中的認識和應用

梧州市蒼梧縣石橋鎮(zhèn)第一初級中學

林其海

[摘要]：隨著素質教育的深入，學生的主體地位倍受重視。本文從情感、態(tài)度等方面作探討，從理論和實踐上尋找重視學生主體地位的教學方法----合作教學法，從而建立新型的良好師生關系，達到減輕學生的課業(yè)負擔。

[關鍵詞]：合作教學法、情境、主動構建、內(nèi)驅力

一、問題背景

1.長期以來我國的教學模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調(diào)在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。

2.現(xiàn)在的學生在家庭中多是以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱。對他人缺少體諒和關心，而在和諧社會中需要廣泛的協(xié)作與交流，這就對現(xiàn)在的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.當前造成學生課業(yè)負擔過重的不外乎心理負擔和生理負擔兩種，國家出臺的“減負減壓”措施家喻戶曉，但減負減壓并非簡單地減少課業(yè)，而是對教學工作者提出了更高的要求：既要減輕過重的課業(yè)負擔，又要提高教學質量。這更需要師生的密切配合，各種關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

現(xiàn)代教學不斷發(fā)展，所謂“大容量、高密度、強訓練”的解題教學模式與“小步走、多提問、勤講解”的新授課教學模式，適度淡化，教師不應該只被看“傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者和合作者。數(shù)學教學家波利亞曾說過“數(shù)學教學要使學生恰有一份合理的工作”。教師不應該是居高臨下的“指揮者”，而應該成為學生學習數(shù)學的一個平等的“參與者”。數(shù)學教學中的交流與合作是一種新型的教學模式。推進素質教育，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，就必須下功夫改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。

二、問題認識

1.數(shù)學教學中進行情感教育的重要性。

從教學論的角度看，傳統(tǒng)的數(shù)學教學忽略了在學習過程中的情感作用。在數(shù)學教學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養(yǎng)，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢必要打破傳統(tǒng)的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。從心理學角度看，學生在學習過程中，一般有兩個心理過程：一是感覺----思維----知識的過程；二是情感----意志----性格的過程。智能的形成和發(fā)展是兩個心理過程協(xié)調(diào)發(fā)展的結果，單純強調(diào)某一過程只會事倍功半。數(shù)學教學也不例外。沒有人的情感就沒有對數(shù)學學習的熱愛。可以毫不夸張地說，情感是數(shù)學教學中的潤滑劑、催化劑。

2.教師應持教學相長的態(tài)度與學生平等相處。

學生到校學習，由于年齡、生理等諸原因，在思想認識和知識技能水平，思維發(fā)展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學的過程中，理應得到教師耐心的指導。他們在獲取新知識、提高技能、發(fā)展思維和培養(yǎng)能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正常現(xiàn)象，教師應該充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態(tài)和困難，想盡辦法促使他們增強自信，激發(fā)興趣，努力學習。站在講臺上的教師切不可以居高臨下，以勢壓人的做法只會挫傷學生聽課的積極性。學習的主體是學生，教師在課堂上忽視主體而自我表演，只管按自己制訂的教學計劃一味講解，只是讓學生充當配角回答幾個問題，這樣的課難以收到好效果。長此以往，課堂教學的吸引力會失去。教學相長，與學生平等相處，是數(shù)學教學中教師應有的最基本的教學態(tài)度。

3.實行民主化課堂教學。

教師承諾實行教學民主，學生應成為學習的主人，充分參與教學的全部活動。合作教育派認為：“教學教育過程乃是教師和學生向著教育目標共同運動的過程”。合作----這是兒童和成年人從事共同的發(fā)展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進程和結果。所以，師生間、同學間應該是互助、互補、相互啟發(fā)、相互提高、相互監(jiān)督、相互競爭的關系。教學民主還體現(xiàn)在讓學生“敢想、敢說、敢問、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。在課堂上，學生的行為一般不會出格，缺少的反而是勇氣。教師不要給學生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學生“圍繞教學內(nèi)容展開聯(lián)想，提見解”。把學生培養(yǎng)成鮮明的、剛強的、有創(chuàng)造性的、有理想的個性化人才。

三、問題探索

1.心理溝通----鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔。

學生學習數(shù)學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學教師不僅要有豐富的數(shù)學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象----學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學”。深入了解學生，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數(shù)學的心理負擔，從而激發(fā)起他們學好數(shù)學的信心和持久的動力。

2.課堂教學是實施“合作教學”的主陣地。

課堂是教學的主陣地。教師應充分利用課堂教學這一陣地，實施師生間的“合作教學”。

(1)創(chuàng)設設問情境----引發(fā)師生“合作教學”。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進；要面向全體學生，根據(jù)學生的知識，智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生的交流與合作。

提問要力求簡明、扼要、恰如其分。創(chuàng)設設問情境有總體設計，不可信手拈來。如在《三角形內(nèi)角和》教學中，可創(chuàng)設這樣的問題情境：①三角形內(nèi)角和等于多少度？②有幾種方法說明？③如何用幾何圖形證明它的成立？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣重點。問題①是溫故，問題②是過渡，問題③是目標，由易到難，層層遞進。依靠這個設問情境引出課堂教學目標，也就引發(fā)了師生間的合作與交流，教師再通過教具演示和師生間的相互討論、歸納，學生對三角形內(nèi)角和等于180度的由來集證明，就有一個比較清晰的理解。

(2)創(chuàng)設動態(tài)情境----展示師生“合作教學”。

教學過程中，教師選擇合適的教學方法來主導學生學習，創(chuàng)設出生動活潑的熱烈氛圍，把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態(tài)、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結合在一起。啟發(fā)學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動，使課堂教學活化為動態(tài)組合，形成平衡協(xié)調(diào)的動態(tài)情境。

(3)加強數(shù)學應用意識----密切師生間的“合作教學”。

數(shù)學學習不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學校與社會結合起來，在一個開放的系統(tǒng)中才能真正得到有效的數(shù)學學習。讓學生深入生活，深入生產(chǎn)實踐，聯(lián)系課本上學到的數(shù)學知識，把實際問題數(shù)學化，把數(shù)學問題實際化。教學時要結合不同的教學內(nèi)容，讓學生盡可能從現(xiàn)實生活中找一些與所學知識有關的實際問題。例如學習了相似三角形、解直角三角形后，分組測量校園旗桿和教學樓的高度。在增長率問題的教學中，讓學生參與經(jīng)濟計劃，解決商品經(jīng)營中的盈虧問題。例：某工廠生產(chǎn)A、B兩種成本不同的產(chǎn)品，由于市場銷售發(fā)生變化，A產(chǎn)品連續(xù)兩次提價20%，同時B產(chǎn)品連續(xù)兩次降價20%，結果每件都以23.04元出售，此時廠家同時出售A、B產(chǎn)品各一件，盈虧情況是(A)不虧不賺；(B)虧5.92元；(C)賺5.92元；(D)賺28.96元。

用數(shù)學知識解決身邊的實際問題，學生看得見，摸得著，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，又培養(yǎng)了學生應用數(shù)學的意識，提高了能力，學會了學習；使學生更體會到了數(shù)學與生產(chǎn)實際的關系，也進一步密切了師生間的合作關系。

(4)開展第二課堂----延續(xù)師生“合作教學”。

過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數(shù)學到討厭數(shù)學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數(shù)學教學中存在的一些問題。比如，怎樣減輕學生過重的課業(yè)負擔？怎樣克服“差生”的學習障礙，防止成績分化？怎樣針對“優(yōu)生”特點，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學無法完成，開展第二課堂是課堂教學的延伸、補充和拓展。首先，學生之間的學法差異，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，拓寬數(shù)學知識面。如在數(shù)學討論小組活動中，對數(shù)學中出現(xiàn)的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內(nèi)討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學風。這對培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)造性思維十分有益，同時也拉近了師生間的距離。

當然，教學改革中提出的數(shù)學“合作教學”，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神，以適應新時代的挑戰(zhàn)。

第二篇：教學法論文

教學法論文

淺談從教學過程最優(yōu)化教學理論中

反思中國現(xiàn)代教學

學校：北華大學

班級：二班

學號：51號 淺談從教學過程最優(yōu)化教學理論中

反思中國現(xiàn)代教學------楊 賀

【摘要】教學過程最優(yōu)化教學理論是是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出來的重要教學理論。筆者從他的教學過程最優(yōu)化教學理論中，對中國現(xiàn)代教學進行了反思。并且筆者認為中國現(xiàn)代教學存在一些弊端。而巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論的提出可以在一定程度上幫助我們進行教學反思，并從中得到啟發(fā)，促使中國現(xiàn)代教學更好的發(fā)展。

【關鍵詞】巴班斯基 教學過程最優(yōu)化教學理論 中國現(xiàn)代教學

反思

【正文】 教學過程最優(yōu)化教學理論是前蘇聯(lián)教育界有影響的教育家巴班斯基所提出來的。他在對造成學生學習不良的原因及對此采取的預防措施等問題進行了深入地分析和探討，并進一步從教學過程入手，研究其中的可能存在的最優(yōu)化理論原理，從而提出了教學過程最優(yōu)化教學理論。

教學過程最優(yōu)化無疑是指教師有目的的在教學過程中選擇最佳方案，并保證在規(guī)定的時間和教學活

動范圍內(nèi)使教學和教育任務獲得最好效果。其中，教學過程最優(yōu)化的標準，主要有兩條：一是效果標準，也就是在教學過程中教學，教育和發(fā)展都達到最高效果；二是時間標準，也就是遵守課堂教學和家庭作業(yè)的時間額度，從而提高教學質量。通過對這兩個標準的理解和研究，自然會很清楚巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論對現(xiàn)代教學是多么重要，它的意義與價值是值得我們運用在實際的教學中的。因此，筆者十分喜歡和感謝這種教學理論。喜歡它在眾多的教學理論中占有重要位置，對于實際的教學實踐有著很大的指導作用。感謝它的出現(xiàn)，可以提供給我們進行教學反思，并且對應我國目前的教學現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)雖然在高等學校中，我們強調(diào)教學的豐富性，多樣性，啟發(fā)性，誘導性等等。而且國家也在不斷進行教學改革，但是改來改去，實際的教學情況又如何呢？筆者認為每個人都是心知肚明的。

因此，筆者想通過巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論中反思中國現(xiàn)代教育的弊端和不足，借以警示我們，探索出真正適合中國實際教學狀況的教學理論。筆者認為中國現(xiàn)代教學存在的弊端有以下幾個方面：

1.雖然中國現(xiàn)代教學在提倡素質教育,但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在

小學，中學和大學校園中，仍然再實施應試教育。在社會中，各種培訓機構也在蓬勃興起，以此來幫助學生和相關人員去適應現(xiàn)在的應試教育。而在短期的培訓之后學員并沒有獲得相應的能力和知識。

2.中國現(xiàn)代教學尤其是在教學理論和教學方法上存在著局限。雖然從20世紀50年代以來，國際上出現(xiàn)了教學理論研究的新局面，涌現(xiàn)出了一大批新的教學理論體系。并在此逐漸的引入中國。但是直至今天中國現(xiàn)代教學體系仍然固步自封，大部分還是采用傳統(tǒng)的說教式，填鴨式或滿堂灌式等。正是存在著這樣的教學模式，中國現(xiàn)代教學在當今時代也沒有取得我們所希望的教學效果，即“最優(yōu)化”效果。

3.中國現(xiàn)代教學的教學活動，基本上是課堂教學，教學活動只是單單局限于教室內(nèi)，這種封閉的場所內(nèi)。雖然在教室內(nèi)的教學活動也有一些優(yōu)點。如：可以實施多媒體教學，網(wǎng)絡教學，遠程教學；可以避免受一些外在條件的干擾，例如：噪音等等。借以保證教學處于安靜的狀態(tài)中，這樣也可以保護老師的嗓子。因為在外教學，不僅干擾大,空間大,自然需要老師提高嗓門。但是任何事物都具有兩面性，在教室以外的地方上課可以給教學提供一定的真實的情景，更有利于啟發(fā)教學；可以帶來新鮮感，吸引學生的學習興趣；可以改變傳統(tǒng)課內(nèi)教學的方式，使教學活動豐富多樣；可以將學生學到的理論與實際相結合，使理論應用于實踐，理論指導實踐，甚至是服務于實踐。從而進一步提高學生適應社會的能力，運用知識解決實際問題的能力和實際操作能力等等。4.中國現(xiàn)代教學中教學氛圍部分地存在死板，低沉，無趣，無聲的不良現(xiàn)象。特別是像數(shù)學，語文，歷史，政治科目的教學中，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率較高。除了老師在課前提問復習舊課或老師講解新課和習題之外，學生只是被動的參與。在這這樣的教學過程中并未體現(xiàn)他們的主體地位。

此外，在巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論中的教學過程主要包括六個基本環(huán)節(jié)：一是針對學生的特點，使目的和任務具體化。二是根據(jù)全班學生的特點，使教學內(nèi)容具體化。三是教師對教學手段選擇最優(yōu)化的形式和方法。四是強調(diào)教學過程中師生之間的互相影響，互相作用。五是自覺的調(diào)節(jié)教學過程。六是師生共同對未解決的問題進行分析和探討。筆者對他的這六個環(huán)節(jié)印象十分深刻，并進一步總結為：因材施教，最優(yōu)化，互動互探，過程調(diào)節(jié)。對應巴班斯基的教學過程的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)我國目前的教學過程中就存在一些問題：（1）在因材施教方面存在著很大的局限，我國的教學現(xiàn)狀中老師多數(shù)是喜歡學習成績好的學生，對中等生也會有所關注，而成績較低的學生幾乎被老師，學校所忽視，剝奪了他們平等的受教育的權利，抹殺了他們的學習積極性。

（2）在最優(yōu)化方面也有一定的問題，教學中并未將最優(yōu)化做到最好。只是關注那些“好”學生。這樣只有那些所謂的“好”學生的學習效果可能達到了最優(yōu)化，但是其他的學生并未達到最優(yōu)化。

（3）在互動互探和進程調(diào)節(jié)方面的局限相對少一些。但是也存在一定的現(xiàn)象，如：在互探的實施上較少；在過程調(diào)節(jié)上，會出現(xiàn)老師早退，拖堂的不良現(xiàn)象。

筆者對巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論中反思出了現(xiàn)代中國教學中存在的一些弊端進行了淺談，總結出了一些不足之處。筆者認為其中可能還存在其他的弊端，但是由于知識能力和思想有限，不可能面面俱到。還希望這些反思能夠對教育工作者產(chǎn)生一定的警示作用，促使他們積極地努力地改變中國現(xiàn)代教學的現(xiàn)狀。

【總結】以上幾個方面是筆者從巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論所反思出來的中國現(xiàn)代教學中存在的種種弊端。希望通過這篇文章能引起人們的警醒和啟示，尤其是那些從事教育類及相關事業(yè)的人的重視。以此來促進和完善中國現(xiàn)代教學的發(fā)展。

第三篇：合作教學法心得體會

合作教學法教學改革的心得體會

--------------開縣職教中心

潘仲位

“學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了合作教學法課程改革的基本理念。下面結合自己參與英語教學改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、、學生應成為課堂學習的主人。站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓英語課堂教學煥發(fā)出蓬勃的生機。

那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主如何理解學生是學習的主人？我認為是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出 的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創(chuàng)設條件，讓學生自主深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。因此，我在教學過程中采用的是我們早就是進行研究的“三步六環(huán)”的教學模式?！叭?、六環(huán)”教學是自主學習、精彩展示、完善自我的英語學習三步驟和學、示、議、點、練、評即（自）學、（展）示、議（議論交流）、點（撥）、練（習）、評（價）的課堂教學的六環(huán)節(jié)的課堂教學模式的簡稱，三步驟主要是指學生的英語學習而言，六環(huán)節(jié)主要是指師生的課堂教學而言。三步驟又都概括了六個環(huán)節(jié)，即：自主學習（學）、精彩展示（示）、完善自我（通過另外的四個環(huán)節(jié)議（議論交流）、點（撥）、練（習）、評（價）來充實完善自己），由此也可看出，六環(huán)節(jié)又是對三步驟的進一步細化。但三步驟和六環(huán)節(jié)又是不可相互替代的，因為三步驟和六環(huán)節(jié)所指的對象不同，三步驟主要是指學生的英語學習而言，六環(huán)節(jié)主要是指師生的課堂教學活動或說是教師導演的教學活動而言。所以說“三步、六環(huán)”教學既關注教師的導，更關注學生的學。

下面結合自己參與英語課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

“導學案” 的設計：

組內(nèi)成員先自行設計出學案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學案的定稿。由于課型、學科不同，學案的環(huán)節(jié)也相應存在著不同，但每個學案都應包括學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、達標訓練等環(huán)節(jié)。

1、學習目標的制定。學習目標要明確，學生能一目了然，切忌學習目標過多，讓學生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導學問題的設計。導學問題的設計不是把課本所學知識變成問題然后簡單邏列，而是根據(jù)教材的特點，學生的實際水平能力，聯(lián)系社會現(xiàn)實問題，設計成不同層次的問題。問題的設計和問題的形式靈活多樣，可以是問題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學習內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學法指導。學法指導也就是學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學生掌握的如何，學習方法的指導起到了關鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學生在平時的學習過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學會”變?yōu)椤皶W”。

4、達標檢測的設計。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環(huán)節(jié)應面向全體學生，發(fā)展各類學生的潛能，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。存在的問題及疑惑：

1、對學生課前自主學習指導不到位，課前自主學習效果不太顯著。以至導致課前預習收效不大，對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學案”時，容易導致學生在“學案”和“課本”之間頻繁轉換，精力難以集中。

3、這一學期，對“學案”的操作最迷茫的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作的激情。

4、在教學過程中，一味的為了完成教學任務，“學案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。在集體備課中都投入了很大的精力但由于往往為了完成教學任務，使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學任務，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，新的教學改革的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應的提高，我有過成功，收獲，也有過許多不足，希望在今后的教學中要發(fā)揚學案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質量地完成教學任務。

第四篇：淺談初中數(shù)學習題課的合作學習教學法論文

淺談初中數(shù)學習題課的合作學習教學法

黨岔中學

張艮東

摘要：在上學的時候，我就鐘情于數(shù)學。自從2009年參加工作之后，我覺得數(shù)學中的奧妙無群，所以，我決定，潛心研習數(shù)學，并將我的一切都付諸于實踐。在此，結合這些年的教學經(jīng)驗與前人的研究成果，在數(shù)學習題課中實施自主合作學習教學模式，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的課堂教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學

自主學習

合作學習

習題課

Abstract: When I was a schoolboy, I love math.Since 2009, I find a job as a math teacher, I think math is very interesting and deep.From now on , I determined to work on math and put it into practice.This thesis will combine my experience in recent years with some famous people’s research results in students’ self-learning and groupwork to cultivate their learning interest which can improve classroom teaching effect.Key words: math in middle school, self-learning, groupwork，uebung

一、教學模式的構建

1、建模的背景

“問題才是數(shù)學的心臟”，教會學生解題才是中學數(shù)學教學的第一任務。由于知識嚴密的邏輯性與高度的概括性，在例題、習題中，還有一些沒有寫明白的信息。即使是最簡單的題目里，也存在著可發(fā)掘的因素，存在著一些解題規(guī)律。而這些往往并不是學生們所能領會的。習題課中不僅要求學生得到正確的結果，更要重視過程，注重思維訓練，讓學生有所“錯”。對于“悟”，分三個方面：一是要明確每一道

習題考察課本上哪些基礎知識；二是讓學生在做完一道題后、反思解題的關鍵、困難在哪兒、可總結哪些經(jīng)驗、逐步提高解題能力；三是引導學生觀察、比較，揭示隱藏在具體習題中的一般特征，推廣為某一類對象的普遍性質，使其從不同的角度運用不同的知識和方法處理問題。把握數(shù)學問題的本質，揭示解題規(guī)律、提高分析、探索能力和創(chuàng)造能力。特別注意的是，要樹立合作學習觀，面向全體，重點關注中等生和后進生，使各類學生都能自主、合作學習。

2、模式流程 2.1、教師呈現(xiàn)習題

2.2、學生觀察思考、自主探究 2.3、小組內(nèi)合作討論，教師問題引導 2.4、小組合作討論，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律 2.5、學生解題，小組反思 2.6、師生總結解題規(guī)律

3、說明事項

要注重調(diào)動學生的探究、合作熱情、培養(yǎng)問題意識、要使學生意識到問題的存在、常思考“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題、激起解答習題的興趣、培養(yǎng)與同學交流的習慣。

二、課例說明

北師大版七年級上冊——解一元二次方程習題課

（一）觀察思考

本節(jié)課上“解一元二次方程”習題課，請大家先考慮下面的問題：

呈現(xiàn)習題：例題1.（2x-1）^2=9(1)討論：解方程有四種方法“公式法”、“直接開平方法”、“因式分解法”還有“配方法”，其中“因式分解法”是一種常見的方法，而“配方法”是一種非常重要的方法。這道題用“直接開平方法”比較簡便直接。(2)觀察思考，自主探究。

學生思考后看例題2：關于x的一元二次方程（m+1）x^2+2x+3=0 A:當m取何值時，此方程有兩個不相等的實數(shù)根。B: 當m取何值時，此方程有兩個相等的實數(shù)根。C: 當m取何值時，此方程沒有實數(shù)根。

（3）合作討論：方程左邊代數(shù)式不能直接分解，怎么辦？我們可以通過添加的方法解決。我們把這種添項在分組分解的方法稱為“配方法”，掌握了這一方法后，我們就能解所有的一元二次方程，這樣我們就把它提煉成“公式法”，所以“公式法”是由“配方法”推導出來的，而“直接開平方法”是一種特殊的解法，實際上它已經(jīng)是配方結束后的形式。（4）教師問題引導

解題時，注意m+1≠0, m≠-1;再結合b^2-4ac來判斷（5）小組合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 討論后，學生還可得出

A:解一元二次方程時，首先把方程轉化成一般形式觀察 B：首先考慮因式分解法，若不行在選擇其他方法

C：解方程時要細心，注意符號運算及每一步細節(jié)（6）學生解題，小組反思

學生相互間出兩道題，并解答、檢查。小組內(nèi)反思出題所考查知識點。這樣，就變成一個變化萬千、五彩繽紛的萬花筒了。

（二）合作探討 呈現(xiàn)習題：x(x-4)=4-x(1)計算

(2)觀察思考，自主探究

運算前，先思考用什么方法進行計算。（3）合作討論

對于該題，討論后，很多小組認為，應用分解因式法進行計算。（4）教師問題引導

對于該題，能否整理變形，把相同的項放到一起作為一個“整體”，把符號相反，絕對值相等的項分為另一個“整體”。（5）小組合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

討論后發(fā)現(xiàn)，解題時，應先從總體入手，再在此基礎上尋求更好的辦法。

（6）學生解題，小組反思

每個人用兩種方法做出兩個小題，小組內(nèi)核對答案，互相檢查，如后進生有問題的，優(yōu)秀生予以幫助。

（三）自主探究 呈現(xiàn)習題：

①4(x+3)^2=(x-1)^2 ②0.8(x+2)^2=80 ③x^2+5x+7=3x+11（1）觀察思考，自主探究

對于①②，絕大多數(shù)學生能夠獨立完成（2）合作討論

對于③，經(jīng)小組合作后，也都解決了。（3）教師問題引導

觀察①②的計算，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（4）小組合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：該題關鍵在于正確分組，把完全相同的項分為一組，符號相反絕對值相等的項分為另一組，使其構成平方差公式。

通過師生合作，生生合作，可得：“b^2-4ac來判斷一元二次方程根的情況；同時能根據(jù)根的情況來判斷某些字母系數(shù)的取值范圍”的結論。

（5）學生解題，小組反思

運用這一結論做③，小組反思，如果不按“配對”的兩個先計算而按一般規(guī)律從前算到后，則運算相當繁瑣。

（四）師生總結解題規(guī)律

小組討論，師生總結解題的收獲與解題過程中的困惑，通過以上三題，我們發(fā)現(xiàn)，做習題養(yǎng)成分析觀察、研討解題策略的好習慣往往可以使題目解得又快又巧。因此，同學們要避免一碰到題就盲目計算的不良

習慣。

（五）作業(yè)設計：一課三練P21第11、12題。參考文獻：

【1】尹磊石《初中數(shù)學合作學習教學模式的理論與實踐》【D】.湖南師范大學2006年碩士論文。

【2】高向斌著：《走向合作性教學》，山西教育出版社2005年版?！?】高慎英劉良華著：《有效教學論》，廣東教育出版社2004年版。

【4】義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》七年級下.北京師范大學教育出版社。

【5】劉增利主編《倍速學習法九年級數(shù)學》上.北京教育出版社。

時間：2012.3.12 作者:張艮東

通訊地址：陜西省橫山縣武鎮(zhèn)中學 聯(lián)系電話：*** 郵編：719114 工作單位：陜西省橫山縣黨岔中學

第五篇：五步教學法論文

知識是教會的還是學會的

——“五步教學法”之我見

題記：當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，合作探究能力，語言組織能力，創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學模式，試行“五步教學法”。即“學案導學”、“目標引領”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業(yè)”。對其最簡明扼要的闡釋為“學案導學鑄軸線”、“目標引領指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進步”、“差異作業(yè)助鞏固”。

通過2年多的試行發(fā)現(xiàn)，這條教改之路無疑是走對了，一改教 “滿堂灌”的主演為導演，把課堂這個舞臺真真正正的交給了學生，教師只是組織者和點撥者，這樣，學生的學習積極性就被充分調(diào)動起來了，其學習的潛力也會被充分的挖掘出來，課堂上自信快樂的展示大大提高了學生的學習興趣，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”。此時我才頓悟“知識其實是學生自己學會的，并非教師手把手教會的” 然并非否定教的作用，因為教學相長嘛！但這里所說的教是教師引導學生學習的教，學時教師引導下學生的學。教師在確定學習目標，把握重難點，教學過程中的組織、引導、點撥、答疑、評價等方面發(fā)揮著重要作用，學得先有個示范，故教學中的教不可或缺。但學生是學習的實踐者、探索者，是演員，所以歸根結底，教學過程中主要還是學生的事，在教與學上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。

“五步教學法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風太盛，這樣的包辦只能扼殺學生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學生，這樣讓學生學起來也很困惑和糾結，因為他們畢竟不知道重難點的。少講但必須精、準、透，這對教師的教學藝術有了更高的要求，教會是目的，但教會不是教師說了算，而是學生。所以必須解決學生方面想學、會學和學會這幾個問題。教學首先要使學生有強烈的求知欲，除了知識本身，學生對知識的興趣也特別重要，教師要在備課上課時充分考慮怎樣調(diào)動學生的學習積極性，平時，我們在這方面花的功夫太少了。會學是指教師在不斷給學生方法的過程中能夠使他們具有獨立學習的能力。自主學習的習慣在教師的指導下學生通過自主合作、探究，能夠把知識笑話吸收，融會貫通，并且在反復的體驗、實驗、訓練、運用的實踐中轉化為能力，使他們積極主動的思考，勤于動手比劃，敢于質疑問難，大膽解答問題，展示自己，樂于交流討論，深入探究問題，這才是學生的學會。當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

靖邊八中：柳建香2013、7、2