第一篇：教學法論文

幼兒英語全英授課教學法

姓名：張可喻

培訓地區：長春大學培訓班級：3班

學號：152

幼兒英語全英授課教學法

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。隨著中國逐漸走進國際化，使用英語的范圍也越來越廣，現在在日常的生活中許多地方都用得到英語。世界通用英語，和一個中國人要會說普通話一樣。

一、幼兒英語學習的重要性

不少專家認為，幼兒期，特別是6歲以前，是獲得外語的最佳期。兒童心理學的研究表明，在幼兒知覺發展中，首先成熟的是形象思維能力。幼兒認漢字也好，認英文也好，實際上都是一種信息刺激的活動，他們把字形當成某一具體形像，像記糖果、玩具、人的相貌一樣記住它們。經過多次反復，這種特殊的“形象”就儲存到大腦中去了。因此幼兒學外語與成人學外語有很大差別。同時，6歲以前，幼兒對聲音的敏感度較高，且右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節也具有很大的可塑性，這時練習說話，更容易掌握發音的技巧。隨著年齡的增長，這種能力會逐步下降，給學外語帶來困難。

二、幼兒學習英語的問題

（一）孩子年齡太小，理解力有限。對學習沒有概念，沒有學習主動性。

（二）沒有語言環境，定期輸入英文卻沒有環境去輸出練習。

（三）應試的英語學習方法長期進行容易扼殺孩子的學習興趣。

三、針對存在問題應采取的對策

（一）、激發幼兒學習英語的興趣是學好英語的關鍵。

對于幼兒來說，興趣是最好的老師。所以，如何激發幼兒學習英語的興趣是至關重要的。幼兒英語教學重在培養興趣，并不是片面強調增加英語詞匯量，關鍵在發音是否準確，能否使幼兒在愉快情緒下，學會豐富的英語詞匯，掌握簡單的日常用語，養成學習英語的習慣，為今后的學習打下良好的基礎。那么如何提高幼兒學習的興趣、完成新課程標準要求的任務呢？

充分利用熱身運動調動課堂氣氛

良好的開端是成功的一半。如果一節課的開始就能使幼兒興致勃勃，激發其求知欲，整節課就能在幼兒的積極參與中進行。熱身的方式有很多，可以唱一只英文歌、說一首兒歌或者做一個小游戲，都能激發幼兒學習的積極性。有時我會在上課的前十分鐘帶領幼兒唱一只歌或者是一首兒歌，歌曲內容曲調歡快有動感，歌詞說起來有韻律，既鍛煉了孩子的口語也提高了孩子的聽力，同時在唱歌或者是說兒歌的時候我們再配合一些肢體動作，讓所有的孩子都在快樂的環境中學習英文，所以孩子參與的熱情十分高漲。將唱歌這種形式運用到幼兒英語教學中去，能大大地提高幼兒學習英語的興趣。

游戲貫穿教學過程的始終，在游戲中讓幼兒學習、掌握英語，實現寓教于樂的教學原則。

根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課程設置以游戲為主。通過游戲，幼兒獲得的感性知識是真實的、親切的，這就把抽象的單詞具體化，使幼兒便于準確而牢固地領會單詞，既減輕了學習難度，同時也有助于提高幼兒學習英語的積極性和對教材內容的興趣。在講《snack time》時，我發現教材中有許多比較困難的單詞，像jam, pudding, apple pie、ice cream等，如果單純地拿出單詞卡片讓幼兒機械地跟老師讀效果肯定是不理想的，我就為幼兒創設了一個游戲情景：把桌子擺成快餐店的樣子，單詞圖片貼到黑板上，以便于顧客“點餐”。請一位幼兒扮演餐廳的waiter, 其他的小朋友就變成了顧客。Waiter問：May I help you ? 幼兒有的回答：I want a hamburger, 有的回答：I want an apple pie, 有的回答：I want some chicken nuggets.本節課的內容就在有趣的游戲中掌握了，這樣的教學符合幼兒的年齡特點，它能夠把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯系起來，使幼兒在沒有壓力的情況下不知不覺中掌握了知識。

（二）、充分研究教材，教學過程中運用“ＴＰＲ”兒童英語教學法。

TPR，Total Physical Response的縮寫，指全身反應教學法，是加州心理學家詹姆士博士提出來的。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為幼兒在一個比較放松的環境中學習效果最佳。緊張、急躁的情緒對學習英語是不利的。教師應該盡量創造條件，讓幼兒有機會多聽英語。進而激發幼兒的學習積極性，充分調動幼兒盡快掌握英語的主觀能動性。“TPR”兒童英語教學法是教師根據兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。

（三）、培養良好的師生感情，不要吝嗇笑容，做到及時鼓勵。

鼓勵在幼兒的學習過程中是必不可少的，一句I believe you，一個甜甜地微笑都會大大增強幼兒學習的積極性和自信心。對于幼兒來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動。所以在課堂教學中，使幼兒獲得一定的成就感是非常重要的，這就需要老師善于發現孩子的優點，給予及時表揚。鼓勵性的話語對于幼兒來說必不可少，例如：good, nice ,wonderful等，培養孩子對英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去。在教學的過程中，我還為幼兒準備了各種精美的獎品，滿足幼兒成就感，激勵他們努力學習英語。幼兒英語教學是一個大的研究課題，上述內容是我在教學過程中的一點感觸，只涉及到了課題中的一小部分，具有局限性和不完整性，所以在以后的教學中還要積極學習、努力探究，以此來豐富自己的教學方法。只有這樣，才能使英語教學更具有科學性，才能更加符合幼兒心理發展的規律。

四、總結

興趣是最好的老師，順著孩子的興趣尋找教學方法是最有效的教學。作為老師，我們要通過觀察和交流，思考去完善教學。只有用心專于對孩子的研究和教學的研究，才能使教學活起來。

第二篇：教學法論文

教學法論文

淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學

學校：北華大學

班級：二班

學號：51號 淺談從教學過程最優化教學理論中

反思中國現代教學------楊 賀

【摘要】教學過程最優化教學理論是是前蘇聯教育家巴班斯基所提出來的重要教學理論。筆者從他的教學過程最優化教學理論中，對中國現代教學進行了反思。并且筆者認為中國現代教學存在一些弊端。而巴班斯基的教學過程最優化教學理論的提出可以在一定程度上幫助我們進行教學反思，并從中得到啟發，促使中國現代教學更好的發展。

【關鍵詞】巴班斯基 教學過程最優化教學理論 中國現代教學

反思

【正文】 教學過程最優化教學理論是前蘇聯教育界有影響的教育家巴班斯基所提出來的。他在對造成學生學習不良的原因及對此采取的預防措施等問題進行了深入地分析和探討，并進一步從教學過程入手，研究其中的可能存在的最優化理論原理，從而提出了教學過程最優化教學理論。

教學過程最優化無疑是指教師有目的的在教學過程中選擇最佳方案，并保證在規定的時間和教學活

動范圍內使教學和教育任務獲得最好效果。其中，教學過程最優化的標準，主要有兩條：一是效果標準，也就是在教學過程中教學，教育和發展都達到最高效果；二是時間標準，也就是遵守課堂教學和家庭作業的時間額度，從而提高教學質量。通過對這兩個標準的理解和研究，自然會很清楚巴班斯基的教學過程最優化教學理論對現代教學是多么重要，它的意義與價值是值得我們運用在實際的教學中的。因此，筆者十分喜歡和感謝這種教學理論。喜歡它在眾多的教學理論中占有重要位置，對于實際的教學實踐有著很大的指導作用。感謝它的出現，可以提供給我們進行教學反思，并且對應我國目前的教學現狀，我們不難發現雖然在高等學校中，我們強調教學的豐富性，多樣性，啟發性，誘導性等等。而且國家也在不斷進行教學改革，但是改來改去，實際的教學情況又如何呢？筆者認為每個人都是心知肚明的。

因此，筆者想通過巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思中國現代教育的弊端和不足，借以警示我們，探索出真正適合中國實際教學狀況的教學理論。筆者認為中國現代教學存在的弊端有以下幾個方面：

1.雖然中國現代教學在提倡素質教育,但是我們不難發現，在

小學，中學和大學校園中，仍然再實施應試教育。在社會中，各種培訓機構也在蓬勃興起，以此來幫助學生和相關人員去適應現在的應試教育。而在短期的培訓之后學員并沒有獲得相應的能力和知識。

2.中國現代教學尤其是在教學理論和教學方法上存在著局限。雖然從20世紀50年代以來，國際上出現了教學理論研究的新局面，涌現出了一大批新的教學理論體系。并在此逐漸的引入中國。但是直至今天中國現代教學體系仍然固步自封，大部分還是采用傳統的說教式，填鴨式或滿堂灌式等。正是存在著這樣的教學模式，中國現代教學在當今時代也沒有取得我們所希望的教學效果，即“最優化”效果。

3.中國現代教學的教學活動，基本上是課堂教學，教學活動只是單單局限于教室內，這種封閉的場所內。雖然在教室內的教學活動也有一些優點。如：可以實施多媒體教學，網絡教學，遠程教學；可以避免受一些外在條件的干擾，例如：噪音等等。借以保證教學處于安靜的狀態中，這樣也可以保護老師的嗓子。因為在外教學，不僅干擾大,空間大,自然需要老師提高嗓門。但是任何事物都具有兩面性，在教室以外的地方上課可以給教學提供一定的真實的情景，更有利于啟發教學；可以帶來新鮮感，吸引學生的學習興趣；可以改變傳統課內教學的方式，使教學活動豐富多樣；可以將學生學到的理論與實際相結合，使理論應用于實踐，理論指導實踐，甚至是服務于實踐。從而進一步提高學生適應社會的能力，運用知識解決實際問題的能力和實際操作能力等等。4.中國現代教學中教學氛圍部分地存在死板，低沉，無趣，無聲的不良現象。特別是像數學，語文，歷史，政治科目的教學中，這種現象出現的頻率較高。除了老師在課前提問復習舊課或老師講解新課和習題之外，學生只是被動的參與。在這這樣的教學過程中并未體現他們的主體地位。

此外，在巴班斯基的教學過程最優化教學理論中的教學過程主要包括六個基本環節：一是針對學生的特點，使目的和任務具體化。二是根據全班學生的特點，使教學內容具體化。三是教師對教學手段選擇最優化的形式和方法。四是強調教學過程中師生之間的互相影響，互相作用。五是自覺的調節教學過程。六是師生共同對未解決的問題進行分析和探討。筆者對他的這六個環節印象十分深刻，并進一步總結為：因材施教，最優化，互動互探，過程調節。對應巴班斯基的教學過程的環節，發現我國目前的教學過程中就存在一些問題：（1）在因材施教方面存在著很大的局限，我國的教學現狀中老師多數是喜歡學習成績好的學生，對中等生也會有所關注，而成績較低的學生幾乎被老師，學校所忽視，剝奪了他們平等的受教育的權利，抹殺了他們的學習積極性。

（2）在最優化方面也有一定的問題，教學中并未將最優化做到最好。只是關注那些“好”學生。這樣只有那些所謂的“好”學生的學習效果可能達到了最優化，但是其他的學生并未達到最優化。

（3）在互動互探和進程調節方面的局限相對少一些。但是也存在一定的現象，如：在互探的實施上較少；在過程調節上，會出現老師早退，拖堂的不良現象。

筆者對巴班斯基的教學過程最優化教學理論中反思出了現代中國教學中存在的一些弊端進行了淺談，總結出了一些不足之處。筆者認為其中可能還存在其他的弊端，但是由于知識能力和思想有限，不可能面面俱到。還希望這些反思能夠對教育工作者產生一定的警示作用，促使他們積極地努力地改變中國現代教學的現狀。

【總結】以上幾個方面是筆者從巴班斯基的教學過程最優化教學理論所反思出來的中國現代教學中存在的種種弊端。希望通過這篇文章能引起人們的警醒和啟示，尤其是那些從事教育類及相關事業的人的重視。以此來促進和完善中國現代教學的發展。

第三篇：論文“合作教學法”

“合作教學法”在數學中的認識和應用

梧州市蒼梧縣石橋鎮第一初級中學

林其海

[摘要]：隨著素質教育的深入，學生的主體地位倍受重視。本文從情感、態度等方面作探討，從理論和實踐上尋找重視學生主體地位的教學方法----合作教學法，從而建立新型的良好師生關系，達到減輕學生的課業負擔。

[關鍵詞]：合作教學法、情境、主動構建、內驅力

一、問題背景

1.長期以來我國的教學模式受前蘇聯凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統教學模式。但傳統的教學模式中，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。

2.現在的學生在家庭中多是以“我”為中心，缺乏正常的交往，心理脆弱。對他人缺少體諒和關心，而在和諧社會中需要廣泛的協作與交流，這就對現在的教學提出了嚴峻的挑戰。

3.當前造成學生課業負擔過重的不外乎心理負擔和生理負擔兩種，國家出臺的“減負減壓”措施家喻戶曉，但減負減壓并非簡單地減少課業，而是對教學工作者提出了更高的要求：既要減輕過重的課業負擔，又要提高教學質量。這更需要師生的密切配合，各種關系的協調發展。

現代教學不斷發展，所謂“大容量、高密度、強訓練”的解題教學模式與“小步走、多提問、勤講解”的新授課教學模式，適度淡化，教師不應該只被看“傳授者”，而應成為學生學習活動的促進者和合作者。數學教學家波利亞曾說過“數學教學要使學生恰有一份合理的工作”。教師不應該是居高臨下的“指揮者”，而應該成為學生學習數學的一個平等的“參與者”。數學教學中的交流與合作是一種新型的教學模式。推進素質教育，發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，就必須下功夫改進教學方法，把教師的教學過程和學生的學習過程有機結合起來，充分倡導教學中師生間的合作與交流。

二、問題認識

1.數學教學中進行情感教育的重要性。

從教學論的角度看，傳統的數學教學忽略了在學習過程中的情感作用。在數學教學方面，不僅要有知識的傳授，技能的培養，同時還要有情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師是“良師”，更是“益友”。這勢必要打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。從心理學角度看，學生在學習過程中，一般有兩個心理過程：一是感覺----思維----知識的過程；二是情感----意志----性格的過程。智能的形成和發展是兩個心理過程協調發展的結果，單純強調某一過程只會事倍功半。數學教學也不例外。沒有人的情感就沒有對數學學習的熱愛。可以毫不夸張地說，情感是數學教學中的潤滑劑、催化劑。

2.教師應持教學相長的態度與學生平等相處。

學生到校學習，由于年齡、生理等諸原因，在思想認識和知識技能水平，思維發展水平，能力層次等方面與教師有著差異，在求學的過程中，理應得到教師耐心的指導。他們在獲取新知識、提高技能、發展思維和培養能力的過程中，有這樣或那樣的偏差和錯誤是正常現象，教師應該充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態和困難，想盡辦法促使他們增強自信，激發興趣，努力學習。站在講臺上的教師切不可以居高臨下，以勢壓人的做法只會挫傷學生聽課的積極性。學習的主體是學生，教師在課堂上忽視主體而自我表演，只管按自己制訂的教學計劃一味講解，只是讓學生充當配角回答幾個問題，這樣的課難以收到好效果。長此以往，課堂教學的吸引力會失去。教學相長，與學生平等相處，是數學教學中教師應有的最基本的教學態度。

3.實行民主化課堂教學。

教師承諾實行教學民主，學生應成為學習的主人，充分參與教學的全部活動。合作教育派認為：“教學教育過程乃是教師和學生向著教育目標共同運動的過程”。合作----這是兒童和成年人從事共同的發展性活動的一種人道主義思想，這種共同活動依靠相互理解彼此深入來了解對方的精神世界，以及集體分析這種活動的進程和結果。所以，師生間、同學間應該是互助、互補、相互啟發、相互提高、相互監督、相互競爭的關系。教學民主還體現在讓學生“敢想、敢說、敢問、敢笑”，且“大膽、大方、大度”。在課堂上，學生的行為一般不會出格，缺少的反而是勇氣。教師不要給學生的思維和身心以太多的束縛，可以要求學生“圍繞教學內容展開聯想，提見解”。把學生培養成鮮明的、剛強的、有創造性的、有理想的個性化人才。

三、問題探索

1.心理溝通----鋪墊師生合作交流的情感基礎，減輕學生心理負擔。

學生學習數學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環節中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量”。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數學教師不僅要有豐富的數學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象----學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質上不是真正的教學”。深入了解學生，幫助學生樹立學好數學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態度，而應認真地去分析，理解它產生的原因和發生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎，減輕學生學習數學的心理負擔，從而激發起他們學好數學的信心和持久的動力。

2.課堂教學是實施“合作教學”的主陣地。

課堂是教學的主陣地。教師應充分利用課堂教學這一陣地，實施師生間的“合作教學”。

(1)創設設問情境----引發師生“合作教學”。

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是了解學情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重點、體現觀點、解決疑點、克服弱點的關鍵。提問的目的是通過設疑、解疑使學生的認識水平得到提高。因此，提問的設計要選準問題的突破口，環環相扣，層層遞進；要面向全體學生，根據學生的知識，智力水平，針對不同知識層次的學生設計不同難度的問題，達到與全體學生的交流與合作。

提問要力求簡明、扼要、恰如其分。創設設問情境有總體設計，不可信手拈來。如在《三角形內角和》教學中，可創設這樣的問題情境：①三角形內角和等于多少度？②有幾種方法說明？③如何用幾何圖形證明它的成立？這三個問題環環相扣，緊扣重點。問題①是溫故，問題②是過渡，問題③是目標，由易到難，層層遞進。依靠這個設問情境引出課堂教學目標，也就引發了師生間的合作與交流，教師再通過教具演示和師生間的相互討論、歸納，學生對三角形內角和等于180度的由來集證明，就有一個比較清晰的理解。

(2)創設動態情境----展示師生“合作教學”。

教學過程中，教師選擇合適的教學方法來主導學生學習，創設出生動活潑的熱烈氛圍，把導課藝術、溝通情感、提問技巧、語言體態、板書設計和組織管理和諧地交融在一起。把動手、動口、動腦結合在一起。啟發學生積極探索，讓他們的思維處于最活躍的狀態，從而變枯燥為生動，化模糊為清晰，轉被動為主動，使課堂教學活化為動態組合，形成平衡協調的動態情境。

(3)加強數學應用意識----密切師生間的“合作教學”。

數學學習不僅是在課堂上完成的，而且要延伸到課外。只有把課上與課下，學校與社會結合起來，在一個開放的系統中才能真正得到有效的數學學習。讓學生深入生活，深入生產實踐，聯系課本上學到的數學知識，把實際問題數學化，把數學問題實際化。教學時要結合不同的教學內容，讓學生盡可能從現實生活中找一些與所學知識有關的實際問題。例如學習了相似三角形、解直角三角形后，分組測量校園旗桿和教學樓的高度。在增長率問題的教學中，讓學生參與經濟計劃，解決商品經營中的盈虧問題。例：某工廠生產A、B兩種成本不同的產品，由于市場銷售發生變化，A產品連續兩次提價20%，同時B產品連續兩次降價20%，結果每件都以23.04元出售，此時廠家同時出售A、B產品各一件，盈虧情況是(A)不虧不賺；(B)虧5.92元；(C)賺5.92元；(D)賺28.96元。

用數學知識解決身邊的實際問題，學生看得見，摸得著，既調動了學生學習數學的積極性，又培養了學生應用數學的意識，提高了能力，學會了學習；使學生更體會到了數學與生產實際的關系，也進一步密切了師生間的合作關系。

(4)開展第二課堂----延續師生“合作教學”。

過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數學到討厭數學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發展為目的，因此，我們必須解決當前在數學教學中存在的一些問題。比如，怎樣減輕學生過重的課業負擔？怎樣克服“差生”的學習障礙，防止成績分化？怎樣針對“優生”特點，培養創造性思維，培養拔尖人才等。這一系列的問題單靠課堂教學無法完成，開展第二課堂是課堂教學的延伸、補充和拓展。首先，學生之間的學法差異，可以在第二課堂中進一步因人因情做好指導，包括：傳遞解惑、幫助理解、樹立信心、方法矯正、學習反省等，激勵學生思考，逐漸加強學習。其次，可以充分調動學生學習數學的積極性，拓寬數學知識面。如在數學討論小組活動中，對數學中出現的典型疑難問題先由小組成員獨立思考，提出解題方案，再在小組內討論、辯論，集思廣益，形成討論合作之學風。這對培養學生的研究能力和創造性思維十分有益，同時也拉近了師生間的距離。

當然，教學改革中提出的數學“合作教學”，不只是在課堂上多一些學生間、師生間的討論和對話，還要注重培養學生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種公平友好的競爭精神，以適應新時代的挑戰。

第四篇：五步教學法論文

知識是教會的還是學會的

——“五步教學法”之我見

題記：當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力，合作探究能力，語言組織能力，創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統的教學模式，試行“五步教學法”。即“學案導學”、“目標引領”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業”。對其最簡明扼要的闡釋為“學案導學鑄軸線”、“目標引領指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進步”、“差異作業助鞏固”。

通過2年多的試行發現，這條教改之路無疑是走對了，一改教 “滿堂灌”的主演為導演，把課堂這個舞臺真真正正的交給了學生，教師只是組織者和點撥者，這樣，學生的學習積極性就被充分調動起來了，其學習的潛力也會被充分的挖掘出來，課堂上自信快樂的展示大大提高了學生的學習興趣，真正實現“要我學”為“我要學”。此時我才頓悟“知識其實是學生自己學會的，并非教師手把手教會的” 然并非否定教的作用，因為教學相長嘛！但這里所說的教是教師引導學生學習的教，學時教師引導下學生的學。教師在確定學習目標，把握重難點，教學過程中的組織、引導、點撥、答疑、評價等方面發揮著重要作用，學得先有個示范，故教學中的教不可或缺。但學生是學習的實踐者、探索者，是演員，所以歸根結底，教學過程中主要還是學生的事，在教與學上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。

“五步教學法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風太盛，這樣的包辦只能扼殺學生的自主能力和想象創新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學生，這樣讓學生學起來也很困惑和糾結，因為他們畢竟不知道重難點的。少講但必須精、準、透，這對教師的教學藝術有了更高的要求，教會是目的，但教會不是教師說了算，而是學生。所以必須解決學生方面想學、會學和學會這幾個問題。教學首先要使學生有強烈的求知欲，除了知識本身，學生對知識的興趣也特別重要，教師要在備課上課時充分考慮怎樣調動學生的學習積極性，平時，我們在這方面花的功夫太少了。會學是指教師在不斷給學生方法的過程中能夠使他們具有獨立學習的能力。自主學習的習慣在教師的指導下學生通過自主合作、探究，能夠把知識笑話吸收，融會貫通，并且在反復的體驗、實驗、訓練、運用的實踐中轉化為能力，使他們積極主動的思考，勤于動手比劃，敢于質疑問難，大膽解答問題，展示自己，樂于交流討論，深入探究問題，這才是學生的學會。當教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學生提供展示自己的舞臺！

靖邊八中：柳建香2013、7、2

第五篇：情景教學法論文

《情景教學法在物理教學中的應用》論文

勉縣五中 楊軍明

摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。

關鍵詞：教學法 創設情境 物理教學 激發

情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

物理課程理念提倡從生活走向物理，從物理走向社會。一切從學生的經驗去發激發他們對物理的興趣。然而，學生卻很少參與到這些活動中，當然也就沒有什么經驗了。由于缺乏基本認知，學生學習時困難重重，情緒受到影響，久而久之失去了學習物理的興趣。鑒于此，1

教師要了解學生，并積極創設情景，讓學生獲得真實的體驗，拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

物理教學中情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法的核心在于激發學生的情感。情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如實驗演示、實驗驗證、生活情景再現、實物演示、語言描繪、課內游戲等等。都能把教學內容融入具體形象的情景之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、物理課堂情景教學法的途徑

1、生活展現情境

即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，探索并總結出物理規律。如光學中，晚上背對月亮時，暗的是地面還是水塘，面對月亮時，亮的是地面還是水塘。可以晚上把學生帶到操場去，利用燈光進行觀察。這樣更形象更具體，學生也樂于參與。同時也把學生帶入了物理探索中，潛移默化培養了學生探索真理的能力和信心。

2、結合生活實際，創設問題情景

例：“浮力”的教學是初中教學的一個重難點。學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀有關等等。首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示如下實驗：將此蛋放進清水里，則見蛋下沉，再往清水中加鹽并攪拌，等鹽融化后發現雞蛋浮在水面上了。看到這么奇怪的現象，學生們被吸引住，激發起學生的學習興趣和求知欲。

3、利用物理史話，創造故事情景

如在教學“阿基米德原理”時，我講述阿基米德鑒定純金王冠是否摻假的故事，并且將故事情節生動化：講“運動與靜止的相對性”時，我講述了法國飛行員如何駕駛飛機徒手抓子彈的故事等等。講物質的比熱容時，引入諺語“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，來描述新疆一天氣候的變化。等等

4、利用物理圖象,形成物理情景

圖像可以形象地將物理過程再現出來,物理解題中常用到的圖像有實驗裝置圖,物理運動軌跡圖,物體受力圖,氣體狀態變化圖,電路圖,光路圖,波形圖,函數圖像等等,應用這些圖像可以幫助我們對所研究的物理過程形成直觀,形象,簡明,全面的認識。

5、利用多媒體技術，讓學生身臨其境

多媒體信息集聲音,文字,圖像,動畫等為一體的多種媒體并存,利用它模擬物理情景.如在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群等等，那些看不見,摸不著,課堂教學中無法演示的實驗現象,物理現象,物理過程展示出來,再現物理情景。這是我們常用的教學方法。

二、情景教學法的功能

1、情景教學能激發學生的情感，引起求知的興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣是學習的動力；而興趣其實是在學習中產生的，并在學習中可能得到強化。所以，興趣既是學習的原因，又是學習的結果。物理教學中情景教學法就是以激發學生興趣為基礎的教學方法。它能拉近物理與學生的距離，從而讓學生對物理產生興趣，促發探究的動力。

2、情景教學有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的適應能力 情景教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩 4

歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是與教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換而言之，情景教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構。情景所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情景中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。

三、創設情景的原則

1、教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關聯而選擇所創設的情景。

2、教師要把握時機適時創設情景，而且必須巧妙解決創設情景所涉及的物理問題。

3、創設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結構梯度。

4、所創設的情景不要虛構，無中生有，要符合自然規律、科學規律。

5、創設情景目的在于，使學生通過情景把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

總之，情景教學法是提高物理教學質量行之有效的好方法。它

把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情景中，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，變抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到物理學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

參考文獻

《情景教學法》 《情趣的重要性》

作者：李吉林 作者：于茜 6