第一篇：淺談自主式五步教學(xué)法(論文)

淺談我的五步教學(xué)法

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式和大膽學(xué)習(xí)“自主式五步教學(xué)法”的五步教學(xué)模式：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—— 釋疑點(diǎn)撥—— 合作探究 ——訓(xùn)練鞏固——反饋檢測(cè)。我們備課組通過(guò)一段時(shí)間的時(shí)間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學(xué)生，開(kāi)發(fā)了學(xué)生，提升了學(xué)生，而且使課堂的教學(xué)容量大大提高了！以下本人就該教法在實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)與大家分享：

自主式五步教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，顧名思義，目的是教師出示自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并獨(dú)立完成學(xué)案上的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)出，以便于下一環(huán)節(jié)通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。

自主式五步教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是釋疑點(diǎn)撥，教師通過(guò)巡視了解學(xué)生對(duì)學(xué)案完成的情況，了解學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的情況，以便于教師對(duì)哪些知識(shí)可以不講，哪些知識(shí)必須詳細(xì)講解做到心中有數(shù)。

自主式 五步教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題提出，通過(guò)與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法與思路。由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解

答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)要重在啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思想水到渠成。

自主式五步教學(xué)的 第四個(gè)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練鞏固，要求針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，精編精選訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。

自主式五步教學(xué)的 第四個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)堂檢測(cè)，測(cè)試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試題。目的是做到教學(xué)反饋的及時(shí)性，確保訓(xùn)練的及時(shí)性和有效性。測(cè)試題可從“鞏固知識(shí)——綜合運(yùn)用——提高能力”三層次進(jìn)行命題。鞏固知識(shí)的命題是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，應(yīng)獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律的應(yīng)用，可通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)知識(shí)的靈活性。

自主式 一個(gè)重要環(huán)節(jié)是小結(jié)提升，要求教師或者學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、方法、規(guī)律、思路進(jìn)行總結(jié)整理。也可進(jìn)行糾錯(cuò)整理。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點(diǎn)；重點(diǎn)指的是對(duì)今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識(shí)和學(xué)科思維方法；或從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的。2講難點(diǎn)；對(duì)大部分同學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

中易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，也是?？键c(diǎn)?！叭恢v”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會(huì)的不講；2學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論、探究會(huì)的不講；3講了也不會(huì)的不講；有些知識(shí)雖不超課標(biāo)，但比較偏，學(xué)生能力達(dá)不到的知識(shí)可不講。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在一個(gè)一個(gè)交流探討了自主式學(xué)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容后，對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)掌握是零散的，只有經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，才能讓學(xué)生把一個(gè)個(gè)點(diǎn)連成線構(gòu)成面，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

總之，新課改勢(shì)在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)的教法，把教師從課堂解放出來(lái)，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)交流為主的教學(xué)模式，對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第二篇：論文：自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)

自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)

安義二中 張愛(ài)珍

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教

學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛

能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠

道。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主式五步教學(xué)法，即：課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)—自主

學(xué)習(xí)—合作展示—當(dāng)堂測(cè)試—提升小節(jié)。以自學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版

八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Can you come to my party？ Section A 時(shí)，有的學(xué)生會(huì)

提出有些單詞不會(huì)讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學(xué)

生會(huì)不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么

當(dāng)別人問(wèn)你 Can you come to my party？時(shí)，你不回答 Yes，I can，而要說(shuō) Sure，I’d love to。等等此類(lèi)的問(wèn)題。要求學(xué)生把他們遇到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師上課時(shí)收集起來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)

潛能的目的。課前訓(xùn)練的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教

師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也

能較好得到解決。

二、自主學(xué)習(xí)

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過(guò)程中可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護(hù)其積

三、合作展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對(duì)第一步提出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺(tái)展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過(guò)學(xué)生自己的參與去理解問(wèn)題，理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言區(qū)別，理解英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣．加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親身參與的驗(yàn)證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或情景展示，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正。

四、當(dāng)堂測(cè)試

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)出一些有價(jià)值的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽(tīng)寫(xiě)等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在學(xué)了如何邀請(qǐng)別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請(qǐng)之后，還要提示學(xué)生如何邀請(qǐng)別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請(qǐng)。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面，更完整。自主式五步教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種。教師要堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法的教學(xué)原則，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式。

第三篇：自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)[范文]

自主式五步教學(xué)法心得體會(huì)

細(xì)巷中學(xué)張曉娥

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、語(yǔ)言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運(yùn)用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。我在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主式五步教學(xué)法，即：課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)—自主學(xué)習(xí)—合作展示—當(dāng)堂測(cè)試—提升小節(jié)。以自學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線的教學(xué)思想，始終把學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，使教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓(xùn)練，激趣明標(biāo)。

學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Can you come to my party？ Section A 時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出有些單詞不會(huì)讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學(xué)生會(huì)不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學(xué)生會(huì)問(wèn)為什么當(dāng)別人問(wèn)你 Can you come to my party？時(shí)，你不回答 Yes，I can，而要說(shuō) Sure，I’d love to。等等此類(lèi)的問(wèn)題。要求學(xué)生把他們遇到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師上課時(shí)收集起來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。課前訓(xùn)練的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自主學(xué)習(xí)

讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過(guò)程中可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護(hù)其積

三、合作展示

在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對(duì)第一步提出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺(tái)展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過(guò)學(xué)生自己的參與去理解問(wèn)題，理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言區(qū)別，理解英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣．加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親身參與的驗(yàn)證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或情景展示，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，對(duì)學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生的盲點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)糾正。

四、當(dāng)堂測(cè)試

學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師

要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決

還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學(xué)目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)出一些有價(jià)值的測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽(tīng)寫(xiě)等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學(xué)生疑難之后，教師或?qū)W生要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化小結(jié)，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識(shí)重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，新目標(biāo)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit5 Can you come to my party？ Section A在學(xué)了如何邀請(qǐng)別人參加自己的生日party，如何回復(fù)別人的邀請(qǐng)之后，還要提示學(xué)生如何邀請(qǐng)別人一起做其他的事情，如何回復(fù)別人其他的邀請(qǐng)。使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更全面，更完整。自主式五步教學(xué)模式是眾多教學(xué)模式中的一種。教師要堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)定法、教無(wú)定法的教學(xué)原則，只有尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，把準(zhǔn)主導(dǎo)關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學(xué)模式?？傊?，新課改勢(shì)在必行，而“自主式 五步教學(xué)法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學(xué)生聽(tīng)的教法，把教師從課堂解放出來(lái)，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自學(xué)、互動(dòng)交流為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第四篇：自主五步式教學(xué)法的思考

自主五步式教學(xué)法的思考

安義縣龍津?qū)W校 羅先亮

《學(xué)記》中有這么一句話：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這里強(qiáng)調(diào)的是要向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。新課改的基本理念之一就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。隨著新課改的深入開(kāi)展，這一理念在教學(xué)中得到教師的廣泛應(yīng)用，但成效卻不大。究其原因，首先對(duì)合作學(xué)習(xí)流于形式，其次對(duì)如何合作學(xué)習(xí)，缺乏必要的探索。而自主五步式教學(xué)模式的核心之處就是以有效形式在課堂教學(xué)中突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，使課堂真正成為“三為主”的高效課堂。

一、分組合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處

1、分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的討論交流。

2、有利于不同層次學(xué)生之間的幫扶學(xué)習(xí)。

3、有利于各科共同發(fā)展，杜絕偏科現(xiàn)象。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

5、有利于增強(qiáng)集體凝聚力。

6、有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。

7、有利于提高課堂容量和效率。

8、有利于學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間。

9、有利于教師組織教學(xué)。

10、有利用提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、分組的方法

1、分組。合作學(xué)習(xí)適合于小班化，每組以六人最好，好、中、差各兩名搭配。人多了不宜小組交流。

2、座位搭配。小組六人中，后進(jìn)生安排坐在中間，兩個(gè)優(yōu)生和中等生成對(duì)角線坐，且考慮優(yōu)中生的各科互補(bǔ)，這樣，優(yōu)生能盡快地引領(lǐng)中等生提高文化素養(yǎng)，而中等生在某一科方面的長(zhǎng)處又能增強(qiáng)自信。把后進(jìn)生放在中間而不是放在兩頭，一方面給后進(jìn)生以同類(lèi)感、親近感，減少距離感、層次感、和自卑感。另一方面，給后進(jìn)生以包圍式的溫暖，周邊式的幫扶，使后進(jìn)生很快融入到集體中去。

3、選好組長(zhǎng)。每個(gè)小組確定一位責(zé)任心強(qiáng)，有威信的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組開(kāi)展活動(dòng)，使每個(gè)小組都有一種獨(dú)立感，責(zé)任感和榮譽(yù)感。組長(zhǎng)主要起組織作用，因此，不一定要成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。足球教練不一定是踢球冠軍。

4、小組之間要有一定的距離。便于各組獨(dú)立開(kāi)展活動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成組就行了，而是分組后給小組以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生感覺(jué)有分組的必要，讓各小組有事可做，且有信心做得完美。否則，分組就失去了意義。

1、明確課標(biāo)。這一步是讓學(xué)生明明白白地知道這節(jié)課要做什么，怎么做。

2、分解任務(wù)。這一步是讓學(xué)生知道本組重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，有什么具體的獨(dú)立的任務(wù)。

3、獨(dú)立思考。對(duì)于小組需要完成的任務(wù)，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣既可以發(fā)揮個(gè)人才智，又能避免懶惰思想。合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考，千萬(wàn)不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，須知，沒(méi)有了獨(dú)立思考也就沒(méi)有了合作交流。

4、合作歸納。針對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流打成共識(shí)，這大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。這一步是讓全班同學(xué)共享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，再一次的提升合作交流。而展示中的每個(gè)學(xué)生都代表著本組的實(shí)力，而沒(méi)有優(yōu)差之別。

6、教師點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但不能舍棄教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)到新穎之處和錯(cuò)誤不足之處要進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，再上一個(gè)臺(tái)階。

目標(biāo)，學(xué)習(xí)，交流，評(píng)價(jià)應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)四部曲。

四、合作學(xué)習(xí)的管理

分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單一的個(gè)體，不在是默默無(wú)聞的看書(shū)，不再是有序的舉手發(fā)言，而是討論、交流，甚至爭(zhēng)吵，而這種場(chǎng)面正是教師所擔(dān)心的，也是家長(zhǎng)不放心的。每一種新事物的出現(xiàn)都不可能一帆風(fēng)順的，因此，合作學(xué)習(xí)的管理至為重要，要讓學(xué)生有序?qū)W習(xí)，各展所能而又有條不紊，要做到這一點(diǎn)恐怕不易，我個(gè)人認(rèn)為，首先，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的教育和宣傳，使學(xué)生明確該怎樣去合作學(xué)習(xí)。其次，健全合作學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍體系，組長(zhǎng)管組員，班長(zhǎng)管小組，教師管課堂，班主任管獎(jiǎng)懲。尤其是小組內(nèi)部討論，要讓學(xué)生明確，即使意見(jiàn)再分歧也要像法庭辯護(hù)那樣，一個(gè)一個(gè)來(lái)，否則，“驅(qū)逐出庭”。再次，教師要善于觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種不和諧現(xiàn)象，及時(shí)予以指正，切實(shí)起到組織者、引導(dǎo)者的作用。

五、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)也是一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)評(píng)價(jià)反饋，這是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是課堂教學(xué)的需要。教師針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況，要隨堂評(píng)、階段評(píng)，要個(gè)人評(píng)、小組評(píng)、班級(jí)評(píng)，平時(shí)小評(píng)，期中、期末大評(píng)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

自主五步式的教學(xué)方法在我縣剛剛起步，我想她一定會(huì)從一個(gè)新鮮的開(kāi)始，到適應(yīng)、發(fā)展直至成功。教師只要時(shí)刻做到以學(xué)生為主、以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)力為主，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，就能形成具有時(shí)代特色的課堂教學(xué)模式。

第五篇：五步教學(xué)法論文

知識(shí)是教會(huì)的還是學(xué)會(huì)的

——“五步教學(xué)法”之我見(jiàn)

題記：當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)！

為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，合作探究能力，語(yǔ)言組織能力，創(chuàng)新思維能力。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力”的教學(xué)改革目標(biāo)。我校至2011年4月始大力提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試行“五步教學(xué)法”。即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“目標(biāo)引領(lǐng)”、“小組合作”、“反思提升”、“差異作業(yè)”。對(duì)其最簡(jiǎn)明扼要的闡釋為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)鑄軸線”、“目標(biāo)引領(lǐng)指方向”、“小組合作索真知”、“反思提升促進(jìn)步”、“差異作業(yè)助鞏固”。

通過(guò)2年多的試行發(fā)現(xiàn)，這條教改之路無(wú)疑是走對(duì)了，一改教 “滿堂灌”的主演為導(dǎo)演，把課堂這個(gè)舞臺(tái)真真正正的交給了學(xué)生，教師只是組織者和點(diǎn)撥者，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分的挖掘出來(lái)，課堂上自信快樂(lè)的展示大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此時(shí)我才頓悟“知識(shí)其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，并非教師手把手教會(huì)的” 然并非否定教的作用，因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)嘛！但這里所說(shuō)的教是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教，學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)得先有個(gè)示范，故教學(xué)中的教不可或缺。但學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、探索者，是演員，所以歸根結(jié)底，教學(xué)過(guò)程中主要還是學(xué)生的事，在教與學(xué)上，我們決不能走極端，偏廢任何一面。

“五步教學(xué)法”要求教師少講、精講，但不是不講。我們的一些教師是講風(fēng)太盛，這樣的包辦只能扼殺學(xué)生的自主能力和想象創(chuàng)新能力；還有一些教師干脆不講，徹底放手與學(xué)生，這樣讓學(xué)生學(xué)起來(lái)也很困惑和糾結(jié)，因?yàn)樗麄儺吘共恢乐仉y點(diǎn)的。少講但必須精、準(zhǔn)、透，這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)有了更高的要求，教會(huì)是目的，但教會(huì)不是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生。所以必須解決學(xué)生方面想學(xué)、會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)這幾個(gè)問(wèn)題。教學(xué)首先要使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，除了知識(shí)本身，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣也特別重要，教師要在備課上課時(shí)充分考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，平時(shí)，我們?cè)谶@方面花的功夫太少了。會(huì)學(xué)是指教師在不斷給學(xué)生方法的過(guò)程中能夠使他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自主合作、探究，能夠把知識(shí)笑話吸收，融會(huì)貫通，并且在反復(fù)的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、運(yùn)用的實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為能力，使他們積極主動(dòng)的思考，勤于動(dòng)手比劃，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，大膽解答問(wèn)題，展示自己，樂(lè)于交流討論，深入探究問(wèn)題，這才是學(xué)生的學(xué)會(huì)。當(dāng)教師的不做易中天，要做畢福劍，要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)！

靖邊八中：柳建香2013、7、2