第一篇：“三勤五讓六環(huán)節(jié)教學(xué)法”淺議

“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”（初稿）

——洛南無(wú)劍20101103 在教育局全力深化課堂教學(xué)改革的決策指引下，肩負(fù)著區(qū)域教育發(fā)展的神圣使命，近兩個(gè)多月來(lái)，通過(guò)入學(xué)校、進(jìn)課堂進(jìn)行觀課指導(dǎo)，和教師們一起探索研討高效、適宜的課堂教學(xué)方法，廣大教師能夠致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在不同程度上都做出了有益的探索和嘗試。

為了便于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)、便于形成區(qū)域教育發(fā)展的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)，依托于全鄉(xiāng)各學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒外地多家名校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，以“聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生、提升能力、促進(jìn)發(fā)展”為目標(biāo)，籌劃出“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以供各學(xué)校組織推廣、試行。

三勤（暗線）：勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手。五讓?zhuān)ㄖ匦模?/p>

1、書(shū)本讓學(xué)生讀；

2、收獲讓學(xué)生講；

3、問(wèn)題讓學(xué)生議；

4、規(guī)律讓學(xué)生找；

5、提升讓學(xué)生寫(xiě)（感悟讓學(xué)生說(shuō)）。課堂六環(huán)節(jié)（明線）：

1、定向誘導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)2-3分鐘）；

2、自學(xué)探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級(jí)展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試（練習(xí)5-10分鐘）。“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以“五讓”為重心，堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生、讓學(xué)生做一切，要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生；圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見(jiàn)的線），達(dá)到“激發(fā)動(dòng)機(jī)-愉快體驗(yàn)-內(nèi)化興趣-增強(qiáng)信念”的目的，利用非智力因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“我學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)了”，使“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“效果好起來(lái)”，它既是課堂的內(nèi)在動(dòng)力因素，又是課堂所要達(dá)到的終極目標(biāo)；實(shí)施一條“明線”，課堂上通過(guò)實(shí)施定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)都不脫離學(xué)生的學(xué)，步步任務(wù)明確、做法具體、環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂緊促、高效、務(wù)實(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)就課堂六環(huán)節(jié)向大家做以說(shuō)明：

1、定向誘導(dǎo)：就是定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師確定、或由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出、或由大家討論確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)心理預(yù)期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學(xué)探究：是根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱或者導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生不和任何人交流，通過(guò)自己獨(dú)立看書(shū)、獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量高低。自學(xué)內(nèi)容要能夠涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確、具體，要告訴學(xué)生學(xué)什么、學(xué)的方式是什么、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間以及注意事項(xiàng)。學(xué)生自學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和本節(jié)課的教學(xué)效果，教師須慎重把握。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)有收獲，也會(huì)有很多疑問(wèn)，是需要在后邊的環(huán)節(jié)和過(guò)程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)在組長(zhǎng)的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個(gè)人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問(wèn)題帶到班級(jí)展示過(guò)程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制定小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度: 首先做好組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)工作，隔一定的時(shí)間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣可以保證較差的學(xué)生在討論交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4、班級(jí)展示：是小組交流的進(jìn)一步延伸，也是檢查落實(shí)小組學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出的是相互幫扶關(guān)系，而班級(jí)展示時(shí)體現(xiàn)的是小組間互學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。班級(jí)展示要輕結(jié)果、重過(guò)程，重在展示個(gè)人自學(xué)和小組交流時(shí)的過(guò)程及方法，尤其要展示出學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，掃除掉小組交流中沒(méi)有解決的疑問(wèn)，也可把問(wèn)題提出來(lái)和班上其它小組學(xué)生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學(xué)生在展示過(guò)程中反映出的學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題講、糾錯(cuò)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語(yǔ)文課課文結(jié)構(gòu)清晰、寫(xiě)作方法有特色就可以當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、變序?qū)憽U(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試：就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，教師要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌取㈧`活的、難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課還存有哪些疑惑，教師要給與及時(shí)的解疑。做到目標(biāo)堂堂清，要注意目標(biāo)的達(dá)成度，按照識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)。針對(duì)目標(biāo)練、針對(duì)目標(biāo)清，要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固總結(jié)，并在最短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。于是就“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。

任何一種教學(xué)方法都有它的適用范圍。教學(xué)有法而無(wú)定法，有模式而不惟模式。因此在進(jìn)行“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”時(shí)我們還鼓勵(lì)老師教學(xué)表現(xiàn)形式不拘一格。教師可以充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)格，根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等不同情況，在六個(gè)環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用上采取多樣的變式。

第二篇：三勤五讓六環(huán)節(jié)

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，伊川教育掀起了課堂教學(xué)改革的新高潮，在教育局的指導(dǎo)下，全縣上下課堂教學(xué)改革如火如荼。中心校為了認(rèn)真貫徹落實(shí)縣局的課堂教學(xué)改革的精神，圍繞“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)課堂教學(xué)”這個(gè)主題，經(jīng)過(guò)全鎮(zhèn)師生的探索實(shí)踐并結(jié)合實(shí)際，形成了“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，力求在全鎮(zhèn)各學(xué)校打造高效課堂、快樂(lè)課堂。

三勤（暗線）：勤動(dòng)腦，勤動(dòng)口，勤動(dòng)手。五讓?zhuān)ㄖ匦模?/p>

1、書(shū)本讓?zhuān)ㄖ笇?dǎo)）學(xué)生讀；

2、收獲讓?zhuān)ㄖС郑W(xué)生講；

3、問(wèn)題讓?zhuān)ü膭?lì)）學(xué)生提；

4、規(guī)律讓?zhuān)ㄒ龑?dǎo)）學(xué)生找；

5、提升讓?zhuān)ぐl(fā)）學(xué)生寫(xiě)（感悟讓?zhuān)ぐl(fā)）學(xué)生說(shuō)）。六環(huán)節(jié)（明線）：

1、定向誘導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)2-3分鐘）；

2、自學(xué)探究（5-8分鐘）；

3、小組交流（10分鐘）；

4、班級(jí)展示（10分鐘）；

5、精講提升(5-10分鐘)；

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試（練習(xí)5-10分鐘）。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，以“五讓”為重心，堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一切為了學(xué)生、一切圍繞學(xué)生、讓學(xué)生做一切；要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生。圍繞一條“暗線”（三勤-課堂中看不見(jiàn)的線），達(dá)到“激發(fā)動(dòng)機(jī)-愉快體驗(yàn)-內(nèi)化興趣-增強(qiáng)信念”的目的，利用非智力因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“我學(xué)會(huì)了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)了”，使“課堂活起來(lái)”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”、“效果好起來(lái)”，它既是課堂的內(nèi)在動(dòng)力因素，又是課堂所要達(dá)到的終極目標(biāo)。實(shí)施一條“明線”，課堂上通過(guò)實(shí)施定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都不脫離學(xué)生的學(xué)，步步任務(wù)明確、做法具體、環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)課堂緊促、高效、務(wù)實(shí)，最終完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

現(xiàn)就課堂六環(huán)節(jié)做以下說(shuō)明：

1、定向誘導(dǎo)：就是定目標(biāo)、明方向，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)可由教師確定、或由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出、或由大家討論確定。要讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生有個(gè)心理預(yù)期，或充滿自信、或提醒自己小心。

2、自學(xué)探究：是根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱或者導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生不和任何人交流，通過(guò)自己獨(dú)立看書(shū)、獨(dú)立思考、自主探索的過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量高低。自學(xué)內(nèi)容要能夠涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)要明確、具體，要告訴學(xué)生學(xué)什么、學(xué)的方式是什么、學(xué)到什么程度、達(dá)到什么要求、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間以及注意事項(xiàng)。學(xué)生自學(xué)效果的優(yōu)劣將直接影響著學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和本節(jié)課的教學(xué)效果，教師須慎重把握。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中會(huì)有收獲，也會(huì)有很多疑問(wèn)，是需要在后邊的環(huán)節(jié)和過(guò)程中得到提升和逐步解決的。

3、小組交流：在每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)在組長(zhǎng)的主持下讓學(xué)生共同交流，分享個(gè)人思考后獲得的學(xué)習(xí)成果，疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究、討論解決，仍不能解決的問(wèn)題帶到班級(jí)展示過(guò)程中解決。為了避免優(yōu)秀生壟斷交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證小組的成員每人都發(fā)言。要制定小組學(xué)習(xí)課堂常規(guī)制度: 首先做好組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作；小組內(nèi)要有發(fā)言記錄員、匯報(bào)員、噪音控制員，每人必須承擔(dān)一項(xiàng)工作，隔一定的時(shí)間輪換各自承擔(dān)的任務(wù)；小組交流每人都要發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣可以保證較差的學(xué)生在討論交流中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)還可得到他人的幫助，利于他們?cè)诮處燑c(diǎn)撥或講解時(shí)聽(tīng)懂、理解和掌握。中等的學(xué)生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；優(yōu)秀的學(xué)生可以通過(guò)介紹自己的思維方法，提高表達(dá)能力培養(yǎng)思維的靈活性，并通過(guò)概括組員的發(fā)言提高自己的概括能力和組織能力。真正做到了小組學(xué)習(xí)不走過(guò)場(chǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

4、班級(jí)展示：是小組交流的進(jìn)一步延伸，也是檢查落實(shí)小組學(xué)習(xí)情況的必要環(huán)節(jié)，小組學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)出的是相互幫扶關(guān)系，而班級(jí)展示時(shí)體現(xiàn)的是小組間互學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。班級(jí)展示要輕結(jié)果、重過(guò)程，重在展示個(gè)人自學(xué)和小組交流時(shí)的過(guò)程及方法，尤其要展示出學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)，掃除掉小組交流中沒(méi)有解決的疑問(wèn)，也可把問(wèn)題提出來(lái)和班上其它小組學(xué)生共同解決。

5、精講提升：教師講什么、怎么講，完全取決于學(xué)生在展示過(guò)程中反映出的學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題講、糾錯(cuò)講、補(bǔ)充講、總結(jié)講，貴在講得精巧，使得課堂能夠有所升華、有所拓展和延伸。如語(yǔ)文課課文結(jié)構(gòu)清晰、寫(xiě)作方法有特色就可以當(dāng)堂進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、變序?qū)憽U(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、感想式隨筆、想象性練筆等。

6、達(dá)標(biāo)測(cè)試：就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)，教師要針對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)置適當(dāng)?shù)摹⒍嘟嵌取㈧`活的、難易適度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂做答，并當(dāng)堂讓學(xué)生展示，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，再次暴露學(xué)生對(duì)本節(jié)課還存有哪些疑惑，教師要給與及時(shí)的解疑。做到目標(biāo)堂堂清，要注意目標(biāo)的達(dá)成度，按照識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造不同的層次來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測(cè)練習(xí)。針對(duì)目標(biāo)練、針對(duì)目標(biāo)清，要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固總結(jié)，并在最短時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。于是就“沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生”。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求教師必須做到：

1、根據(jù)學(xué)生的程度、年齡等特點(diǎn)組織教學(xué)——教會(huì)學(xué)習(xí)、授予

方法。

2、教師的課堂教學(xué)要扎實(shí)——講解與點(diǎn)撥不能丟。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)——讓學(xué)生熟練應(yīng)用并形成能力。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)——充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)——熟練運(yùn)用多媒體課件等現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。

當(dāng)然，在具體實(shí)施過(guò)程中值得注意的細(xì)節(jié)還有很多，相信只要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，就一定能打造出富有特色的高效課堂、快樂(lè)課堂。

呂店鎮(zhèn)中心學(xué)校 2014年2月

第三篇：三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)體會(huì)

三勤五讓六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)體會(huì)

在深化課堂教學(xué)改革的今天，愈來(lái)愈多的課堂教學(xué)模式均在頻頻上演著，為課堂增效起著不可估量的作用。

這是一場(chǎng)劃時(shí)代的教育革命浪潮，很多學(xué)校的老師都在積極探索和嘗試著新的課堂教學(xué)方法，力圖改變著傳統(tǒng)意義中教師講學(xué)生學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但也有相當(dāng)數(shù)量的教師朋友在眾多課堂教學(xué)模式面前感到“暈乎”，到底模式的作用有多大？哪種教學(xué)模式才最好？

模式在課改初期是必需的，并且是需要全力去做好，還要不斷豐富和完善的。那種小看模式的作用，排斥模式的做法最起碼在課改進(jìn)程中是難以高效的。如同學(xué)習(xí)武功一般，早期練的就是套路和基本功，只有等技藝純熟至化境時(shí)，方能隨心所欲、招式靈活多變，乃至達(dá)到一般人眼中的無(wú)招無(wú)式、殺敵于無(wú)形，那才真是叫做“創(chuàng)新”的。亦如建設(shè)新中國(guó)，是因?yàn)橛辛笋R克思主義的先進(jìn)理論與中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合來(lái)做理論的指導(dǎo)，我們的課改如果沒(méi)有模式、沒(méi)有依據(jù)、沒(méi)有先進(jìn)的系統(tǒng)理論做指導(dǎo)，也是如同無(wú)頭的蒼蠅般瞎撞難以精進(jìn)的。

至于哪種模式好是無(wú)有定論的，關(guān)鍵是能符合地域自身的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀所需，能夠全力去把它付諸于教學(xué)實(shí)踐，極力去豐富它、完善它，力爭(zhēng)有所突破和創(chuàng)新，總能有所成效的。各種模式的不同在于教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所變化，是需要教師具備不同方式的課堂駕馭能力，對(duì)教師的教學(xué)技藝存在著不同的要求和高度。鉆研、熟知模式各環(huán)節(jié)的作用和目的是實(shí)施模式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是決定課堂是否順暢、高效的根本所在。

一般的課堂教學(xué)模式，都要包含預(yù)習(xí)自學(xué)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究）、交流展示（參與課堂、展示成果、達(dá)到資源共享）、反饋練習(xí)（知識(shí)運(yùn)用、轉(zhuǎn)化技能、形成能力）這三個(gè)主環(huán)節(jié)，并通過(guò)其它輔助環(huán)節(jié)促使、加強(qiáng)、補(bǔ)充和鞏固這三個(gè)主環(huán)節(jié)得以高效為目的。

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式是立足于山區(qū)教育教學(xué)水平相對(duì)較低的農(nóng)村中小學(xué)課堂，來(lái)設(shè)計(jì)的一種大眾化、普及型的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)當(dāng)堂課解決問(wèn)題為目標(biāo)。本模式以“三勤”為魂、以“五讓”為魄、以“課堂六環(huán)節(jié)”做軀體，通過(guò)教師嫻熟、高超的課堂教學(xué)組織藝術(shù)，鑄就出一個(gè)個(gè)“魂魄健全、血肉豐滿的學(xué)生軀體”來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，“軀體”是課堂教學(xué)的載體、是一種形式和內(nèi)容，呈現(xiàn)為課堂教學(xué)的過(guò)程和各環(huán)節(jié)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、轉(zhuǎn)化技能、形成能力的蛻變過(guò)程。如何去塑造好這個(gè)軀體，并賦予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教師手中的，這正是體現(xiàn)教師的教學(xué)能力和課堂境界之所在。所謂的“魂魄”是指教師教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)為教師的內(nèi)涵、素養(yǎng)和教學(xué)的境界。“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用顯示出了教師作用的強(qiáng)大和不可替代性。課改的課堂讓學(xué)生去做一切，不是淡化了教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求，“于無(wú)聲處勝有聲”說(shuō)的是教師在無(wú)言中能夠“運(yùn)籌帷幄、決勝千里、蕩平天下”的豪邁胸襟和氣度。

“三勤”是針對(duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目標(biāo)，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)；“五讓”堅(jiān)持以教師做引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，把教室的空間交給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把探索的權(quán)力交給學(xué)生，把創(chuàng)新的可能交給學(xué)生，力爭(zhēng)讓學(xué)生去做一切、做出成效來(lái)；“課堂六環(huán)節(jié)”（定向誘導(dǎo)-自學(xué)探究-小組交流-班級(jí)展示-精講提升-達(dá)標(biāo)測(cè)試）體現(xiàn)了課堂教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式和過(guò)程。這里重點(diǎn)說(shuō)一下“定向誘導(dǎo)”的設(shè)計(jì)意圖，“定向誘導(dǎo)”是六環(huán)節(jié)的靈魂所在，如同拍電影時(shí)的精巧劇本制作一樣重要，體現(xiàn)了“導(dǎo)演”的用意和制作水準(zhǔn)，直接決定了效果的顯現(xiàn)；一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確定位，重難點(diǎn)的精確把握，學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的設(shè)置能否體現(xiàn)使得教材問(wèn)題化，練習(xí)檢測(cè)的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、達(dá)到鞏固提高學(xué)習(xí)的效果，課堂如何拓展和升華都是需要去精心設(shè)計(jì)的；在課堂的過(guò)程中，教師的隨時(shí)“誘導(dǎo)”都要使得學(xué)生迅速進(jìn)入一種情景和狀態(tài)，目的是為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其它環(huán)節(jié)的處理我會(huì)在以后做出詳細(xì)分析的。

《說(shuō)說(shuō)“三勤”》

“三勤五讓六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式中的“三勤”（勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手）是針對(duì)學(xué)生提出的一種培養(yǎng)目標(biāo)，也是對(duì)教師提出的一種課堂立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。

課改的課堂，在教師身上體現(xiàn)的是課前的精心準(zhǔn)備，如何準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、精巧設(shè)置學(xué)生自學(xué)問(wèn)題和練習(xí)內(nèi)容、考慮課堂各環(huán)節(jié)的科學(xué)安排，課上重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生管理與評(píng)價(jià)、誘導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)；在學(xué)生身上體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，善于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確切表現(xiàn)，課堂的考察角度關(guān)鍵是看學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的程度和參與面積如何，這正是課堂是否高效的主要體現(xiàn)和精彩呈現(xiàn)。

在聽(tīng)上海專(zhuān)家徐方瞿教授講座時(shí)，有這樣的話語(yǔ)：對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有四個(gè)層次，那就是：（獲取）知識(shí)、（訓(xùn)練）技能、（形成）能力、（鍛煉）思維。（鍛煉）思維才是最高層次的培養(yǎng)目的，其培養(yǎng)途徑是通過(guò)“聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)”來(lái)進(jìn)行的，這和我們平時(shí)所講的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練基本相仿。聯(lián)系課堂，我們有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會(huì)深有體會(huì)的。最低的思維層次就是“聽(tīng)”，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生是受眾者，其被動(dòng)接受的思維成分多一些；第二個(gè)層次就是“看”，老師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生看書(shū)、找答案，其主動(dòng)思維的成分自然會(huì)多一些的；第三個(gè)層次就是“說(shuō)”，學(xué)生把自己弄懂的問(wèn)題講出來(lái)，講出自己思維和思考的過(guò)程來(lái)，其效果必然會(huì)很好的；第四個(gè)層次就是“寫(xiě)”，是動(dòng)手去做的過(guò)程，語(yǔ)文小練筆、數(shù)學(xué)做習(xí)題，都是動(dòng)手的過(guò)程，有經(jīng)驗(yàn)的老師自然知道學(xué)生經(jīng)過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練后的效果，原因就在于此。聯(lián)系我們的“三勤”，“聽(tīng)”和“看”就是“動(dòng)腦”的過(guò)程，“說(shuō)”既是“動(dòng)口”、又是“動(dòng)腦”的過(guò)程，“寫(xiě)”則是“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”的相加，更是一種使用和實(shí)踐的過(guò)程，效果怎么會(huì)不好呢。

再拿我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，“聽(tīng)”到別人講的新聞，在自己腦海里存活的時(shí)間也就那么幾天的時(shí)間；在什么地方“看”到的新聞也許會(huì)在大腦里存留幾周時(shí)間吧；如果你把“聽(tīng)”到或“看”到新聞講給不同的人來(lái)聽(tīng)，那自然會(huì)停留在腦子里幾個(gè)月也說(shuō)不準(zhǔn)；如果是你自己“寫(xiě)”出來(lái)的東西，“講”給他人聽(tīng)一遍，怕是誰(shuí)也很難從你腦海里把它清除掉的。

在我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，如果心中目標(biāo)明確的話，能夠緊緊圍繞讓學(xué)生“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”，兼以“聽(tīng)、看、說(shuō)、寫(xiě)”的不同側(cè)重實(shí)施，來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)方案、規(guī)劃課堂各環(huán)節(jié)，試想象我們的課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種什么樣的教育景觀來(lái)！

第四篇：三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用階段性小結(jié)“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口，非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”是我縣教育局在深入教學(xué)第一線廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒外地先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我縣實(shí)際，親自研究總結(jié)提出的一種新的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，該教學(xué)法通過(guò)“新課導(dǎo)入、探究新知、鞏固拓展、課堂小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)的教與學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成“勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。按照我鄉(xiāng)中心學(xué)校的指導(dǎo)精神，經(jīng)過(guò)我們的努力，目前已取得階段性成果。“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的推廣應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了我校廣大教師的教育科研熱情，堅(jiān)定了廣大教師開(kāi)展課題研究與實(shí)驗(yàn)的信心，有力地推動(dòng)了我校的教育科研工作。

1、我校首先成立了“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”推廣應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，并在微機(jī)上為每位教師打印了一份“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)材料，這就為全體教師學(xué)習(xí)運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”提供了有力保障。

2、我們采取教研組集體學(xué)習(xí)，課余時(shí)間教師自由探討，以課堂為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)把我校學(xué)習(xí)推廣運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的活動(dòng)推向了高潮。同時(shí)我們教師都寫(xiě)出了學(xué)習(xí)心得。

3、在采用各種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)展了公開(kāi)課活動(dòng)，我校的每位教師以“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為模式，在自己的講臺(tái)上展示了學(xué)用風(fēng)采，并組織教師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課和研討。學(xué)用實(shí)踐取得了滿意的效果。現(xiàn)在我校已有二分之一的教師能應(yīng)用四環(huán)節(jié)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)在，我校學(xué)習(xí)運(yùn)用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”的活動(dòng)正在進(jìn)入新的高潮，它必將為我校的教育科研工作取得輝煌插上騰飛的翅膀。

百尺集小學(xué)

2011年6月

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”學(xué)習(xí)推廣應(yīng)用階段性小結(jié)

百尺集小學(xué)

2011年6月

第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法

淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜

如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是指由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、展示、探究、總結(jié)五個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中有“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”伴我同行充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫(huà)或文字資料、音像資料，通過(guò)多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營(yíng)造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。例如：我在上《獻(xiàn)給母親的歌》這節(jié)綜合活動(dòng)課時(shí)，就先通過(guò)屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲感受母愛(ài)，會(huì)唱的同學(xué)跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。再通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，觸動(dòng)學(xué)生的感恩之心，從而導(dǎo)入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，帶問(wèn)思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語(yǔ)言》這篇說(shuō)明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問(wèn)題

1、大自然的語(yǔ)言指的是什么？本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來(lái)臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題的答案。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生自學(xué)為主，教師組織教學(xué)，巡視各小組的自學(xué)情況并適時(shí)引導(dǎo)。

值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。預(yù)習(xí)往往被置于課外，學(xué)生無(wú)法在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行這項(xiàng)工作，質(zhì)量難以保證；而自學(xué)是在課內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要做到①讀要有序：書(shū)要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導(dǎo)讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問(wèn)：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，“學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”。在閱讀過(guò)程中，不但要使學(xué)生把書(shū)讀懂，還要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多來(lái)幾個(gè)“想一想”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)題目（論述題、簡(jiǎn)答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動(dòng)課上我設(shè)計(jì)了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學(xué)生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏?zhǔn)備時(shí)間，接著組織學(xué)生開(kāi)展

課堂分組辯論。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見(jiàn)解，最后教師總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生討論、探究為主，教師參與其中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說(shuō)理或演示來(lái)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過(guò)教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問(wèn)題。這樣可以在最佳時(shí)段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決最重要的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表、列框架圖、知識(shí)樹(shù)等形式，自主歸納所學(xué)知識(shí)并向全班同學(xué)展示自己的設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。需要注意的是，教師在這時(shí)是導(dǎo)，是拋磚引玉，是畫(huà)龍點(diǎn)睛，絕不是包辦代替。因此，在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行小結(jié)整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，對(duì)遺漏的知識(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，提高學(xué)生的運(yùn)用技能。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”自始至終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念。“只有教師的善‘導(dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。在“五導(dǎo)教學(xué)

法”組織的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點(diǎn)拔，把準(zhǔn)航向，精心導(dǎo)思，授以學(xué)法，變“主演”為“導(dǎo)演”；而學(xué)生在教師的“導(dǎo)演”下，自我體驗(yàn)，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽(tīng)眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學(xué)堂”。

實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。它用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生分析可題和解決問(wèn)題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，并能在實(shí)際操作中使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。使課堂教學(xué)過(guò)程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，既有著新的機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)的信心、強(qiáng)大的決心、堅(jiān)忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達(dá)目標(biāo)不罷休的氣概，埋下身子，真抓實(shí)干，堅(jiān)持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，繼續(xù)扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與研究，努力探索出一條適合我校實(shí)際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過(guò)練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問(wèn)題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問(wèn)題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；

第三步讓學(xué)生回答以上問(wèn)題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒(méi)有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)

２．五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn): 一是３．實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學(xué)生讀，教師補(bǔ)充一些新材料、新事實(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；重點(diǎn)難點(diǎn)集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)；復(fù)習(xí)課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、干凈利落。板書(shū)要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。