第一篇：小學閱讀六環節教學法（定稿）

小學閱讀六環節教學法

2011版小學語文新課標的出臺，為我們指明了小學教師語文教學更明確的方向，以及教學中應注意的諸多問題。其中一點尤其值得我們高度關注，那就是語文課程的核心價值—學習祖國語言文字運用。新課改實施到如今，很多教師普遍能理解、認同一些新的教學理念，譬如“用教材教，而不是教教材”、“教學中要重視教能力、教規律、教方法，而不是僅僅教知識”、“以學定教、先學后教”等，可在教學工作中，卻常常出現不知怎樣用這些先進的教學理念指導自己的教學行為，有意無意地走上了無效教學的老路。具體表現在以下幾個方面：

①教學內容面面俱到，教學重點不突出，難點未突破。教學目的往往定位在指導學生理解文章的內容上，使閱讀教學處低效或無效狀態。②學生與文本的對話支離破碎，缺少整體把握。教學時教師問得多，講得多，引得多。學生讀的少，想得少，練得少。③教師按自己預設的教案進行教學，缺少對學生學習中生成資源的關注，未能體現“以生為本、以學定教”的思想。④注重知識的傳授，缺乏對學生的讀寫能力的訓練。教學中教師不能抓住語言文字訓練點展開有效的語言訓練，學生學到的只是對課文內容的了解或思想體會，但在閱讀和表達的能力上沒能得到應有的培養，語感能力的培養也就更談不上了。⑤忽視對學生學習興趣、習慣、意志和品質的培養，導致學生厭學情緒嚴重。⑥課堂作業不能當堂完成，學生學習負擔過重。以上問題的出現，或是因為教師們對語言文字運用這一課程核心價值認識 不深刻，或不明確，或對如何落實語言文字運用沒有一個基本的策略或缺乏好的方法。為此現將武漢市硚口區《小學閱讀六環節教學法》推薦給老師們，望認真學習和借鑒。

一、什么是是閱讀六環節教學策略

所謂六環節指：釋題激趣，創設語境；初讀文本，整體感知；順學引導，直奔重點；緊扣關鍵，落實訓練；回歸整體，讀中學寫；當堂作業，拓展延伸。這六個環節的教學過程中，每個部分既是一個獨立的整體，以有著密切的聯系。體現了“清清楚楚一條線，明明白白幾個點，完完整整一個圓”的高效教學設計的基本原則，同時也體現了“整體把握、突出重點、緊扣關鍵、落實訓練”高效教學方法。

所謂“清清楚楚一條線”是指文本的文路、教學思路、學生學路、編者意圖這四線合一，教學中只有充分考慮如何做到四線合一，才能使我們的教學主線不夾雜，不偏移。選擇好這條“線”是設計好六環節的關鍵。

“明明白白幾個點”中的點，是教學設計中根據文本的中心與表達的特點，確定語言文字訓練點。扣住主線，選擇好幾個有價值的語言訓練點，扎扎實實進行語言文字運用的訓練，引導學生充分的與文本對話，從而培養學生整體把握文本的能力以及語感能力，落實語言文字運用的教學目標。這是“六環節教學策略”的核心思想。

二六環節教學策略解讀及實施建議 環節一：釋題激趣，創設語境

閱讀教學的情境創設，如果能從釋題入手，往往能起到事半功倍 的效果。教師通過帶領學生對課題進行研讀，激發學生期待與探究欲望，為整體閱讀打下基礎。這一環節從形式上看，能使學生快速進入閱讀過程，更重要的是它能培養學生讀題的能力及良好的閱讀習慣。同時通過引導學生釋題，能激發學生與文本對話的欲望，為后續學生與文本充分對話打下良好的學習基礎。這一環節可采取如下的教學策略：

①抓住題眼激趣。文題常常有其“題眼”，直接或間接體現文章中心或主旨的字或詞，抓準題眼，就可以順藤摸瓜，更好地激發和引導學生解讀文本，為學生整體感知文章打下基礎。②對課題提問激趣。經過對課題提問，往往能更快地把握文本的主要內容，甚或直接可由此內容進入重點部分的學習。③對課題深入探究而激趣。如在《刷子李》這篇課文中，學生能從課題中知道，本文寫的是一個姓李的粉刷匠，通過教師引導對課題深入探究：“所有干粉刷的師傅都能叫粉刷李嗎？”學生未見其人，卻已對他有了一定的了解，但又充滿了好奇：他有什么絕活，能成為“粉刷李”呢？為課文重點學習打下了基礎。④抓住文題的含義激趣。有的課題直指文章的中心，可以從內容入手提問，再對課題的深層含義進行探究。⑤從課題包含的自然環境、社會環境、歷史環境等入手，創設學習語言情境。一般來說，課題中如果是時間或者是地點，用釋題的方式能幫助學生迅速進入課文特定的情境。

環節二：初讀文本，整體感知

文本本身是一個內容與形式相統一的整體，是以整體形象呈現給 讀者的。系統科學的一個重要思想，就是整體大于部分之和，整體不等于各部分的簡單相加，認識事物必須由整體到部分，由綜合到分析。學生只有整體把握了文章的內容、脈絡之后，才能去品味文本的各個組成部分，即對字、詞、句、段進行深入地理解領悟，然后再回到整體。這一過程是閱讀的基本規律。而教學初始的整體感知，是學生自學能力和習慣的重要時機，也是學生自主學習的具體體現，所以教師應給予時間，讓學生充分地與文本對話，最后達成對文本內容的大致了解，對文章所表達的思想感情有一個初步的感受，對文章的寫作方法與特點有一個初步印象的目的。這一環節一般有四個要求：自學生字詞；了解文章主要內容；談談讀完文章后的初步印象或感受；質疑問難。

1、生字詞的學習因不同的學段側重點不一樣。低中段的力度相對大些，可以多讀讀多說說，多動筆寫寫。這里要加強教師寫字指導及示范引領，讓學生養成良好的書寫習慣，落實寫字教學。高學段則以點撥為主，重點練習，在充分相信學生的同時，還需及時檢查反饋，真正落實生字教學和寫字的訓練。

2、主要內容的歸納是對學生概括能力培養的重要訓練內容，也一直是小學生學習中的難點。教師要根據學生特點、教材特點，采取不同的方法幫助學生掌握概括文章內容的方法，從而培養學生概括能力，這一環節從三年級開始就應該落實訓練，萬不可走過場。低中年級的學生對文章的概括能力較弱，教師可以采取填空的方式，逐步培養學生清楚、完整地概括文章內容的能力。到了高年級，學生有了一 定的基礎，教師應該從準確、完整、簡潔的角度訓練學生。這樣的訓練使學生對文章主要內容概括的規律有了一定的了解，長期堅持這樣的訓練，學生對這一類文章內容的概括能力就能得到有效培養。

3、在學生初讀課文的基礎上，讓學生說說讀后的初步印象和感受，這一要求的目的，是培養學生整體感知文本的習慣的能力，也是“以生為本”、“以學定教”、“先學后教”學習方式的具體體現，同是為下一個環節直奔重點打下良好的基礎。

4、“學貴有疑”質疑問難是學生養成思考習慣、形成自學能力的有效方法。通過學生自學后提出的問題，教師能順勢引導學生研讀文本的重難點，從而體現“教”為“學”服務和“以學定教”的教學思想。

環節三：順學引導，直奔重點

面對學生的疑問和對文本的初步印象和感受，教師要善于梳理、歸納、引導，與此同時，引導學生發現并形成學習課文要解決的主要問題，從而引導學生直奔重、難點相關段落的學習，一改過去去順承教學的行為。學生提出的問題，往往有以下幾種：字詞方面的疑問；課文內容、中心、思想內涵方面的疑問；寫作方法方面的疑問。

有些問題與教學的目標不甚相關，教師一定要充分尊重，不吝肯定；有些問題與文本的重難點密切相關，教師應該大力表揚，并鼓勵學生針對文章的重難點提出自己的想法，從而養成學生良好的讀書思考的習慣；有時候學生提出的問題與重難點相關但表達不清，教師應該及時引導，使學生的模糊問題變得清晰，成為探究文本的主要問題； 甚至還有一些學生提出的問題多，但與研讀文本的重難點關系不密切，教師應相機安排在后面的教學過程中或課外的拓展中予以解決，真正做到對學生的尊重，體現“以生為本，以學定教”的教學思想。

這一過程，課堂教學生成性的問題較多，教師要引導學生歸納、總結、梳理，善于捕捉重點、難點及有價值的問題進行板書。同時這一環節又是整個教學環節的過渡環節，也是引導學生與文本重點直接對話的過度，看似簡單，其實它是實現高效課堂的關鍵。過去我們很多老師在處理教材時往往就課文內容順承而教、面面俱到，結果一到不到。所以我們提出高效課堂必須立足三個點，即：突出重點，突破難點，突出語言訓練點，在突出三點的過程中實現對學生進行語言文字運用訓練，實現閱讀教學高效的目的。

環節四：緊扣關鍵，落實訓練

三點抓住了，怎樣進行有效的訓練呢？一般來講，語言訓練要體現三性：目的性、層次性、指導性，從而使學生歷練一個聽、說、讀、寫、思的完整的語言訓練過程。一般講，語言文字訓練可以采用“四化”策略，即具體化、情境化、形象化、生活化。

1、具體化。在語文教學中，我們要引導學生將文章中關鍵詞句的意思展開來，將其具體化，在理解詞語表面意思的基礎上聯系上下文，更加明確詞句所表達的內容和思想感情。

2、情境化。是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定感情色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。

3、形象化。語文教材中的課文都是文質兼美的文學作品，其中不管是人物還是似人化的動植物，形象都是個性鮮明，十分豐富的。語言訓練中要用形象化手段感染、熏陶學生。

4、生活化。學生閱讀文本時，只有把自己的生活體驗、經驗、生活中的感受等與文本所描述的內容相聯系，才能產生情感共鳴，這一過程，是引導學生與文本對話的重要方法。學生學習課文就是學習生活，語言文字訓練的內容應盡可能聯系學生的生活實際，讓他們有一個從表象到理性的認識過程。值得注意的是，完整的語言文字訓練應包含四個過程：感知、感悟、感動、表達。

第一步：感知詞句的表面意思，可讓學生查字、詞典，了解詞句的表面意思。這是準確理解詞句的前提，是基礎。第二步：感悟詞句的含義。通過聯系上下文、聯系生活實際、聯系文章所表達的思想感情，上貫下聯，感悟詞句在文中的意思，也是作者用這個詞句想說明什么。第三步：體會作者通過詞句所表達的思想感情。這是對詞句理解升華的過程。“眼里看著文字，心里理解語言，情感產生共鳴”實現學生與作者“心與心的溝通，情與情的交融”繼而進行感情朗讀的指導，從而培養學生審美和語感的能力，滲透人文教育。第四步：體會作者的表達方法。閱讀教學的目的，不僅僅是引導學生讀懂文章，同時還應該引導學生學習作者的表達方法，只有完成了這一步，才是真正意義上的完整的“語言文字訓練”，使我們的語文課具有“語文味”。例如，通過刪減比較、換詞比較等方法，體會作者遣詞造句的具體、生動、形象、準確；句子體會完了，讓學生說說這個句子對表 現思想感情的作用及好處。有時讓學生試著說一說，仿照文中的句子寫一寫等。從而使學生在閱讀中學習語言運用的規律與方法。在語言文字運用訓練的策略時一定要注意：

1、找準“有價值”的語言訓練點。一般說來“有價值”的語言訓練點有如下特點：“牽一發而動全身”的詞句，學生對這個詞的理解必須聯系上下文才能有所體會；有利于體會全文的思想感情的詞句；有利于學生整體閱讀的詞句（有利于引導學生聯系上下文理解文章的內容和思想）；有利于學生學習語言文字運用方法和規律的詞句；有利于學生學習思維訓練的詞句等。

2、語言文字的訓練必須在文章里“走一個來回”。讓學生既理解語言文字的意思和感情，同時也要讓學生感受、理解語言的表達方法。

3、語言文字的訓練必須在“三維目標”整體推進中實施，從而體現語言文字的工具性與人文性的統一。

4、在訓練時要特別注意指導學生運用聯系的方法進行閱讀與思考。讓學生聯系上下文和生活實踐去讀、去思，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，從而落實對學生語言訓練和思維訓練相統一的要求。這也是培養學生整體把握文章能力的基本方法。

環節五：回歸整體，讀中學寫

這一環節是引導學生對文章內容與思想的整體回顧，更重要地是引導學生從文章的內容回到文章的語言形式上來，即體會作者謀篇布局、遣詞造句等表現手法，體會作者的寫作匠心，從而使語言文字運用落實到位，與此同時學生的語感能力和整體把握能力也會得到培 養。日積月累，學生定能在閱讀與理解的能力上、語言文字運用的能力上得到提高。這是教學中把一篇文章從方法遷移到實際運用的重要過程，是最重要的，但也是以前教師最容易忽略的。

環節六：當堂作業，拓展延伸

這一環節的設計旨在減輕學生過重的課業負擔，也是促使教師進行高效課堂教學設計的手段。當堂作業不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的學習起到一個再指導的作用。教師要依據學情和教學目標，著眼學生聽、說、讀、寫、思基本能力的培養；著眼于表達方法的訓練；著眼于本課的基本知識和基本技能的落實；著眼于課外閱讀的拓展，創造性的設計“練案”。這一部分不僅要注意練習的精選，更要結合學生足夠的練習時間和必要的作業指導、及時地評價反饋，使這一環節獲得最大效益。

總之，六環節教學策略是針對過去課堂教學無效的教學現象應運而生的，在運用這個策略的時候，要注意尊重學生的學段特點和認知規律，尊重教師的個性特征，尊重學科特點和學習規律，尊重教材特點和特性。另外運用這個策略，必須強化教師的基本功，即鉆研教材的基本功；處理教材和運用教材的基本功；創設語文學習環境，語言表達的基本功；教學機智的鍛煉，即引導、評價、激勵、啟發、點撥等應變能力的基本功。只有在這樣的基礎上，才能很好地靈活地運用這一策略，落實語言文字運用這一課程核心目標，從而實現閱讀教學的高效。

第二篇：六環節教學法解讀

xxxx高級中學 課堂教學六環節教學法

一、課堂教學六環節教學法解讀

具體的說就是公共基礎課和專業理論課課堂教學模式分六個環節：

1.創設情景，引入新課。

由于我校大部分學生入學時基礎掌握得并不是很好，使用傳統專業教材給他灌輸較復雜的專業理論知識，按照幾年來的教學效果看：學生對理論知識掌握得很不好，可以說老師講得費勁，學生卻不能很好掌握和理解。

“良好的開端是成功的一半”，在導入環節創設情境，將學生吸引到課堂中來，激發學生學習的興趣，學生就能參與到課堂中去。

“興趣是最好的老師”，只有讓學生對學習感興趣了，才能使學生愛學習。

2.出示目標，明確任務。

在教學設計上，通過設計項目任務，讓學生帶著問題，去完成一個一個的任務，從中學習應得的知識和技能，激發學生學習的動機。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。通過感知——理論——感知(更高)過程，提高學生學習的興趣。

3.分組學習，明確分工。

打破傳統的學生座位編組形式，結合職業學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組都有課上所需要的工具，注重課前學習和課后學習，創設開放式的自主學習環境。根據學生學習的層次性、差異性和互補性，把全班學生分成3至5個合作學習小組，每組3至5名學生。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設組長、報告員、記錄員、資料員、監督員、觀察員等角色，定期進行輪換。

4.交流討論，教師點撥。

以組為單位充分發揮學生的主體性，通過自學、討論、協作、展示等形式讓學生進行自主學習，使學生真正成為學習的主體，從而培養學生的自主、合作、探究的學習能力，提升學生的整體素質。

在此基礎上，教師可做適當點撥，糾正錯誤，走出誤區，讓學生的活動能順利進行。

5.成果展示（實際操作），分層教學。

由于職業教育的特殊性，在授課必須與實訓相結合，所以我們采用實物教學，加強理解。由于電類、汽車等專業課的零部件很多，結構又非常復雜，對于專業的教學如果仍然采用傳統的模式，用手比畫、用手在黑板上畫圖，是很難把內容表達清楚的。所以，充分利用實訓室進行“學中做，做中教”。只要見到實物，學生對它們的結構、特點就非常清楚，一目了然。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。

老師一邊講解，學生一邊實訓，理論與實踐的緊密結合。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。同時學生在實訓活動中，一個小組幾個同學合作完成一個項目，要求每個同學必須動腦思考，相互配合，協調和互補。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質，為學生走出學校，深入社會創造了條件。在實訓過程中培養學生 的觀察能力、思維能力和解決問題能力，使我們的專業課程把提高學生素質的目的滲透到教學過程中去。

分層次教學，根據學生不同的水平和層次進行教學。定向培養指按照學生的畢業去向分層分班教學。據調查現在計算機專業人才的需求市場可以分為三類：A類：有一定專業基礎知識和計算機操作技能的計算機操作員；B類：有一定專業基礎知識和專業技能的計算機組裝和維護員、計算機網絡管理和維護員、多媒體作品及圖形創意設計制作員；C類：有一定專業基礎知識和社會綜合知識的電子方面銷售人才。同時根據A、B、C三類特點制定不同的培養目標：A類學生注重專業基礎課學習，加強動手能力練習。B類學生注重專業課的學習，計算機前沿知識的了解，注重分析問題，解決問題能力的培養。C類學生注重基礎知識學習和綜合計算機信息的學習。

6.反饋檢測，總結拓展。

傳統的教學模式要求學生能夠按時、按老師的要求做好課后的練習和作業題。學生所學知識都在作業本上顯現出來，這種作業與我們的專業的特點極不協調，嚴重制約著學生能力顯現和發展。我們對學生的作業形式和內容也要改革：首先，作業的形式要不拘一格，可以是書面的，也可以是課件，也可以是模型，也可以是學生制作的電路控制等等。其次，作業的題目設計不搞一刀切、統一化，作業題目的設計要根據學生所學的知識和能力制定出個性化的題目，即作業題可以設計多個，供各類學生進行選擇。學生選擇的題目就說明他對這個題目有興趣，也有一定知識積累，他自然就會很用心的、努力的去做這個題目，效果自然也會很好；作業題的內容、也可以是多樣化的，既可以是對書本知識的鞏 固，也可以是實驗的總結，也可以是對某一部件或機構的新設想等等。只要是學生對所學知識的應用都可以是學生的作業。

二、教學改革的成果

1.通過課改，教師轉變了教育理念，開發了多門校本教材或講義。

汽車材料、汽車電氣設備構造與維修、汽車電子控制裝置、汽車底盤構造與維修實訓指導、服裝禮儀等講義。

2.通過實踐，教師積累了一定的經驗。

無論在論文發表、課題研究、教學比武還是技能競賽都獲得了喜人的成績。

3.通過課改實踐，學生的心理素質獲得了極大的改善。

為了讓學生能以良好的心態投入學習與生活，更好地推進項目課程的落實，我校在學生心理健康教育加強了研究。通過調查發現，他們內心深處大都受到過來自方方面面的不同程度的心理傷害，然而，同時他們又都有著積極進取不甘落后的愿望，渴望有一個嶄新的自我，希望被老師和家長認可。

三、教學改革的問題及解決措施

通過幾年來的努力，我校的課程改革已經由啟動階段進入到了初步實施階段，并在實踐中取得了一些成效。但我們清醒的認識到，課程改革面臨著許多方面因素的制約，面臨著許多實際困難，主要表現在體制上有許多舊的東西在制約著，還未形成一套與職業學校辦學相適應的高效的管理模式；辦學條件尤其是實訓實驗設備數量有限、質量不高；師資隊伍的建設還有待進一步加強。因此我們感覺到課程改革下一階段的 推進工作必須同學校的整體發展和改革相結合。今后我們將繼續努力，深入實踐，將課程改革作為教學改革乃至學校改革的核心，推進學校內涵的建設，提升學校的辦學水平和質量。

xxxxxxxxx高級中學 教務處 2017年3月10日

第三篇：三步六環節八段教學法

“三步六環節八段”教學法

為了徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，經校領導討論，決定在學校以“導學案”為載體，繼續完善“三步六環節八段”課堂教學模式。

一、“三步六環節八段”教學法的基本內容

“三步六環節八段”教學法，即課前預習、課堂學習、課后延伸三步，明確目標、自學指導、合作探究、精講點撥、練習達標、拓展提高六環節。

“六環節”是三步的進一步細化，他們的關系為：

課前預習——明確目標、自學指導

課堂學習——合作探究、精講點撥、練習達標

課后延伸——拓展提高

“八段”是對課堂學習環節的細化，“八段”是重申目標、生生互查、基礎知識點撥、討論展示點評、精講點撥、當堂檢測、總結回扣、課堂評價。

二、“三步六環節八段”教學法的實施策略

（一）創新教學模式，實行“六環節八段”教學流程

嚴格按照“三步六環節八段教學法”來實施課堂教學。具體流程是：

1、三步（1）課前預習。課前預習首先要制定科學的導學案。該任課教師需明確該課的知識點、能力點和訓練點，再編制導學案，力求預習學案的編制達到最佳效果，尤其注意預習的方法指導，正確的方法指導，可以使學生達到事半功倍的效果。預習學案一定要提前3天發放，使學生有足夠的時間有效地完成預習學案。同時，教師要及時批閱預習學案。

（2）課堂學習。課堂學習的全過程應該把握兩個原則，一要緊緊圍繞“學習目標”來進行，二要讓全體學生動起來。小組合作的模式，為學生的參與和合作交流提供了最有力地保障。在課堂學習中，教師的作用是引導幫助學生完成自主合作探究。在具體實施過程中，要預先設計好合作探究的問題，還要有效地調控課堂，避免出現只有熱鬧沒有實效的局面。

（3）課后延伸。課后延伸題目的設計也是至關重要的環節。題目的設計要有階梯性和層次性，讓每個層次的學生都能體驗到成功的愉悅，以達到分層次教學大面積提高學生學習興趣和成績的目的。訓練學案要及時批閱，對學生出錯率高的題目要做重點講解。

2、六環節與八段

（1）明確目標。展示學習目標是一堂課的第一步，首先讓學生明確本節課要學習的內容和需要解決的問題。學習目標的設計要有三維目標，即：知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標。學習目標的設計要具體化、科學化。

（2）自學指導。自學是教師指導下的自學，教師指導自學要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。在自學方法的指導上，教師給學生的指導要具體，具有可操作性，切忌大而空的說教。“明確目標”、“自學指導”這兩個環節是課前預習的內容。

（3）合作探究。合作探究是課堂學習的核心環節，它融合了學生的強化記憶、基礎知識的進一步夯實、合作探究具有規律性的知識點、對學生的發散思維和聚合思維具有啟發意義的練習、展示點評等諸多環節，具體要求是：學生在自學中遇到的問題，教師不要急于解答，而是讓學生通過小組合作的形式共同探究解決，對于提出的問題，要按照題目的難易讓每個小組不同水平的學生回答，加強生生互動，讓每一位學生都動起來，達到全體同學共同學習的目的。具體分為四段：①重申目標；②生生互查；③基礎知識點撥；④討論、展示、點評。這四段是課堂學習的第一段、第二段、第三段、第四段。

（4）精講點撥。這是課堂學習的第五段。在學生自學、小組討論、全班討論之后，學生實在不能解決的問題，才由教師來解決；教師講什么、講多少，取決于學生掌握的情況，要處理好預設與生成的關系。精講包括規范學生的專業用語、解答疑難問題、多種解題思路、規律性的方法總結等。

（5）練習達標。本環節分為三段：當堂檢測、總結回扣、課堂評價。這三段是課堂學習的第六段、第七段、第八段。

①當堂檢測。檢測題要結合本節課的學習目標來設計，題目不宜太多，以5分鐘為宜。

②總結回扣。總結應由學生來完成，要求扣準本節課的內容，尤其是具有規律性的內容或方法，教師回扣學習目標。

③課堂評價。課堂評價是課代表對本堂課各小組或同學的表現來做客觀公正的評價，既評價優點，也要評價缺點。評價結果作為評選學習優勝小組的依據。

（6）拓展提高。按照分層次教學的原則，要提供不同要求的鞏固提高題目供學生練習，特別是對于成績較好的學生，更要給他們發展的時間和空間。為能有效體現自主、合作、學習型課堂的特點。

（二）改變課堂學習模式，全面落實小組合作學習

各個班級都把原來整齊劃

一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的田格式就座形式，改變為面對面、交流互動、組內異質的小組型就座形式。每班分若干小組，每小組5--6人，要求以平時學習成績為基準，分成a、b、c三個層次，采取好中差搭配，面對面排座。

在小組里實行“人人科代表制”和“分工負責制”，讓成績稍差的學生擔任文科科代表，成績好的同學擔任理科科代表或兼兩科科代表。小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序；科代表負責本組的問題匯總，并向老師或其他組展示、提問。為避免學生回答問題過于集中，各小組要將各位成員按不同水平進行劃分，多鼓勵成績稍差的同學回答。

在小組合作學習中，注重a教b，b教c。組長是小組學習、紀律的第一責任人，組長和小組成員共同制定組規，然后共同遵照執行。讓學生責任明確，自我管理，調動每一個學生的積極性，讓每一位學生都感到“我能行”！教師要走下講臺，深入小組巡回指導，對各小組的困惑做到了如指掌，把課堂還給學生，把時間還給學生。

（三）改革教案編寫模式，強化“三案”教學

學案分為預習學案、講授學案和鞏固學案。

預習學案要緊扣課標的基本要求，以形成知識網絡為基本目標，以畫知識樹、梳理基礎知識為載體，輔助進行以基礎知識為目的的基礎訓練。預習學案一般要先周發放，先由學生本人自學，然后小組交流自學心得，討論自學中遇到的問題。為了掌握學生的預習情況，課前教師要抽批或全批預習學案，這是上好課的基礎。

講授學案主要設計需要學生討論的重點、難點、易錯易混點，需要總結、升華的規律、方法等內容。

鞏固學案就是當堂訓練的內容，要求限時訓練，及時批改反饋。這樣能有效調動學生課堂學習的積極性，使手、腦等各種器官處于高度興奮狀態，提高學習效率。

學案設計重在三個方面：

①教學內容的設計。樹立教材是素材、是平臺的教學觀念，對教材內容的增刪、重組、重難點的確定及例題、練習題的選擇等，都要考慮如何調動學生參與和體驗，達到有效、高效的目標。

②學生活動的設計。這是教學設計的重點，它包括學生活動內容、活動方式、活動時間、活動過程、學法指導、及調控措施等，核心是自主學習、合作學習、探究學習的設計。③對學生評價的設計。評價既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度，又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態度；既要關注學生學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動中的變化和發展。

學案的編寫要分層次，c層學生做最基本的，b層學生另做帶有星號的，a層學生全做。

第四篇：臥龍山街道中學六環節教學法（范文）

臥 龍 山 街 道 中 學 六 環 節 教 學 法

第一環節：創設情境，引入新課。

第二環節：明確學習目標，提出問題，自主學習。第三環節：學生合作交流，探究新知。第四環節：教師點撥、解惑、強調、歸納。第五環節：回顧總結。讓學生談所學，談收獲。第六環節：應用新知，達標檢測。

以上教學環節遵循“教為主導、學為主體、練為主線”的教學原則，實施先學后教，當堂訓練的教學思路。夯實課堂，提高教學質量。六環節教學法是一個總體的教學思路，個別學科可根據學科特點做適當變通，但總體框架不能變。新學期開始，老師們要按照臥龍山街道中學六環節教學法來進行備課、上課。今后聽課評課及推選優質課以此為標準。

第五篇：六環節榜樣示范教學法(陳寶元)

陳寶元《六環節榜樣示范教學法》，1996年在鎮原縣教改研討會上交流推廣，刊于《中華教育文叢》，2000年獲鎮原縣科研成果獎

六環節榜樣示范教學法

甘肅省鎮原縣上肖鄉梧桐中心小學(744504)陳寶元

六環節榜樣示范教學法，是以黨的教育方針積少年兒童身心發展 規律及教育教學規律為依據，重在全員主動參與、榜樣示范的新型教 學法。

此教法強調，在教學中要多激勵少指責（創造和諧的教學環 境），因人分層（將全班學生依據學生的學習動機、學習基礎和學習能力等劃分為發現層---優生、研究層---中等生、探索層---后進 生。這個層次不是一塵不變的，過一段時間后，根據學習進步情況老 師均應對原有層次做以調整）、分級（知識的難易）示范，按項目（基礎測驗、預習新課、分層釋疑、強化練習、歸納小結 作業等）樹立榜樣，以激勵不同層次學生時時進步。意即人人節節課都有為其 他同學示范的機會，示范成功即為單項榜樣，迎合了學生的心理，從 而使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分發 揮，潛能得以開發，素質得到有效的提高。

此教法要求，在課堂回答問題、討論、板演、糾錯等同等條件 下，優先考慮探索層學生示范，再視情況依次升層。不論是哪層的同 學示范，若出現錯誤，應正確對待，尋找其“閃光點”加以鼓勵，不 能責怪、訓斥、侮辱學生，以免挫傷他們的學習積極性和自尊心。這 樣以來將會形成“人人既是老師，又是學生；既是榜樣，又是學者；既能示范，又能糾錯”的激勵自學局面，助長了“先進更先進，后進 趕先進”的好勝之氣。學生們高興的說： “課堂上的獨立參與既是知識的測驗、鞏固、深化，又是口頭表達能力、適應能力、應變能力、社交能力（師生）、膽量、解題速度、正確率等的綜合鍛煉，更是一次 競爭的成功和美的享受。所以，我們應抓住機會，爭先參與，以便在 將來錯綜復雜的競爭中有所作為。”

六環節榜樣示范教學法的目的是為了培養學生的自學習慣，最大 限度地調動學生的學習積極性和創造性，“喚醒”學生的榮譽感，增強他們的“參與意識”。因此，在課堂教學中，不論在哪一步驟中，除教者教材熟悉、“左右逢源”和具備良好的“教態語言”（眼神、表情、語調、動作、體態等）外，建議采用同桌比賽、小組競賽等激勵措施和適時分層應用“誰為第一”、“你真聰明”、“你真行”、“有進步”、“有志氣”、“好樣的”、“有膽量”、“見解好”、“解法妙”等激勵語言。同時，配以多讓學生登臺表演唱“主角”和盡量能讓學生準備的學具就由他們準備，以加深印象。并且提出“每節課有我的成功示范”（回答問題、板演、、糾錯等）和“大家希望我成功”的暗示法，以培養他們的“成功型”個性。對于課堂參與設立“成功卡”由學生自己根據課堂回答問題、扳演、糾錯、命題、作業等情況填寫，進行自我評價，自我激勵。全課應始終體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主原則。為此，具體教學程序有以下“六個環節”。

一、基礎測驗，榜樣示范

每節課利用五分鐘的時間選澤以概念、法則、式題、文字題、應 用題等為內容進行小測驗（試題來源于學生。命題前老師要給學生提 出命題范圍和要求，讓他們在當天下午完成，并于第二天早晨由學科 代表收齊交老師，以便選題測試，對試題被選用的同學給以鼓勵）。測驗結束后請先完成的兩名同學或命題者示范公布答案，及時進行同 桌評卷，把答題快且得分高的樹立為本次單項測驗的榜樣。

二、預習新課，提出問題

這一環節一般安排在上節課結束后的自學時間內進行，以個人自 學為主，結合例題及配套練習等，采用鉛筆圈劃（按規定符號）、批注、書面練習等方法自學。課前檢查自學作業，對于填寫認真、批注細致者樹立為本小組（4-6人）同學的榜樣（前一次的榜樣組織評議），并負責征求組員的意見，以備參加課堂討論。

三、分層釋疑，示范交流

此環節分兩步完成：第一步，讓相鄰學生在課前征求意見的基礎 上繼續進行小組討論，交換意見，教者有重點的聽取兩三個小組的討論，獲取信息，并將討論認真的小組樹立為先進組。第二步，全班示范交流。由小組選取代表提出問題后全班同學參與討論，老師點撥，讓不同層次的學生都有練習，發表見解的機會，使他們在討論交流中 掌握規律，解決問題，然后把回答流利、正確無誤者樹立為榜樣，予以精神鼓勵。

四、強化練習，反饋信息

這一環節根據練習題的多少，難易規定具體練習時間，要求提前 完成的學生，可讓他們先自查，再進行小組討論，若同桌末完成就應 及時幫教，發現問題討論解決。完成后再選優、中、差三類學生對照 訂正做板演，或者由先完成的示范，后完成者訂正，在示范、訂正、補充當中將正確的樹為榜樣。若出現全班性練習錯誤時，教者應引導 學生觀察分析，尋找問題的根源并及時加以糾正。

五、歸納小結，強化記憶

這一環節由學生完成，可讓差生先歸納，中等生補充，優等生總結，教師點睛并板書。總結時應分層樹立榜樣，對于優生應從語言精 練，中心突出等方面要求。

六、實事求是，分類落實

此環節包括兩步。一是課堂作業時，教者巡回指導，選擇書寫認 真，格式規范，當堂完成的樹立為本次作業的榜樣。二是分類分層布 置自學作業，要求學生課外完成。

最后，通過作業批閱，進一步強化榜樣示范的作用。

本人在教學過程中，根據學生心理和實際情況，除認真細致批閱作業外，又采取其它方法靈活處理作業。一方面采用一百二十分制評定法，（一百分為基礎分，根據學生答題的正誤評定；二十分為附加分，用以評價學生作業書寫是否認真，卷面是否整潔，保護如何。基礎分與附加分代表著兩個目標，所以不能求和）。另一方面加注鼓勵性的批語，以調動不同程度學生的學習積極性和發揮特長。在每次按時交的作業中若全部正確，書寫認真，格式規范，無涂改現象，且得100+20分者，再視其卷面的整齊程度將更優的樹為“可傳閱”，號召其他同學學習。全期檢查評比作業既看誰得的“可傳閱”多，又看誰的積分高。