第一篇：五環(huán)節(jié)教學法（定稿）

五環(huán)節(jié)教學法

即教學模式所包含的五個環(huán)節(jié)“觀、思、讀、講、練”，這五個環(huán)節(jié)可作為整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，也可作為一節(jié)課中各個知識點的階段性環(huán)節(jié)；是以學生的學習過程為出發(fā)點，優(yōu)化教師的教學過程。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：

對教師而言，是要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，利用多媒體教學課件、錄像、掛圖、實物、模型、實驗等手段，展示豐富、直觀、生動的觀察材料，并針對材料提出有目的性、切合學生實際的問題或問題組，使學生對所學內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問題、引起學習動機。

對學生而言，觀是認識世界的主要途徑之一。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學領(lǐng)域的奧秘，創(chuàng)立了新學說。學生應(yīng)在教師設(shè)問的引導下，運用包括視覺方法、聽覺方法等多種感官，對各種觀察材料進行感知，獲得對生物概念的初步認識，這也要求學生具有敏銳的觀察力。2思：

教師在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。培養(yǎng)思維能力，關(guān)鍵是要教給學生科學思維的方法，如比較法和歸類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統(tǒng)法和具體法、歸納法和演繹法等等。教師在教學中，有目的地滲透多種思維方法，使學生在不知不覺中進行科學地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運用這些思維方法。另外，“思”這一環(huán)節(jié)也可以說是貫穿整個模式的核心環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要學生的思維作為前提，這也是學習過程中S－O－R理論中最關(guān)鍵的O過程的核心內(nèi)容。3讀：

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為：教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是前人知識和經(jīng)驗的概括和總結(jié)。學生對生物教材的閱讀，不是識字和鑒賞，而是對其文字所蘊涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。教師在教學中，不應(yīng)拋棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導學生善于閱讀，學會閱讀；同時教師也應(yīng)為學生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學會學習。4講：

教師要深入研究和全面了解教學大綱和教科書的知識體系，熟悉學科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識間的前后銜接及學科間的有機聯(lián)系，教學中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過討論和發(fā)言，促使學生潛在的各種能力的開發(fā)。5練：

教師要針對教學內(nèi)容特點，精心選擇、設(shè)計形成性或研究課題，通過示范、討論、作業(yè)、報告等形式，解決生物問題，進而鞏固所學知識，促使學生認知結(jié)構(gòu)的變化。同時要特別注意收集反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教與學存在的缺陷，共同采取矯正性補救措施，以達到預期的教學目標。

學生應(yīng)通過討論、練習、作業(yè)等形式，努力運用生物概念和規(guī)律，解決實際問題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。

學生鞏固所學習的知識，校正所學知識中的錯誤概念和結(jié)論，或運用所學知識中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實際問題，并將獲得的抽象性知識應(yīng)用于實踐，達到真正掌握概念或原理的目的，做到知識的遷移和能力的形成，實現(xiàn)其各方面的發(fā)展。

第二篇：五環(huán)節(jié)教學法

淺談“五環(huán)節(jié)教學法”在語文教學中的運用

臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級中學 寇曉娜

如何在新課程標準的指導下改革初中課堂教學，在課堂教學中實施新課程，把先進的教育教學理念落實在課堂教學中呢?在教學實踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學法”收到了良好的效果。所謂“五環(huán)節(jié)教學法”是指由導學、自學、展示、探究、總結(jié)五個相對獨立又相互聯(lián)系的教學環(huán)節(jié)，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，在教學中有“五環(huán)節(jié)教學法”伴我同行充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，把讀講議練結(jié)合起來，調(diào)動了學生的學習積極性，對提高課堂教學起著事半功倍的作用。下面就五環(huán)節(jié)教學在語文教學中的運用，淺談一下自己體會。

第一環(huán)節(jié)：導學

創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。教師利用課前精心準備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學生的注意力。例如：我在上《獻給母親的歌》這節(jié)綜合活動課時，就先通過屏幕播放滿文軍的歌曲《懂你》，讓學生聆聽歌曲感受母愛，會唱的同學跟著一起唱，為整節(jié)課提供一種積極的情感背景。既渲染了氣氛又調(diào)動了學習的積極性。再通過巧妙設(shè)問，觸動學生的感恩之心，從而導入新課。為圓滿完成本節(jié)課的教學任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自學即自主學習，帶問思讀。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標所精心設(shè)計的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時，緊扣教材并結(jié)合本班學生的基本情況，安排了以下幾個問題

1、大自然的語言指的是什么？本文的說明對象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？

2、物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

3、決定物候來臨的因素有哪些？

4、研究物候?qū)W有什么意義? 讓學生帶著問題去看書，通過自主學習，找出問題的答案。整個環(huán)節(jié)以學生自學為主，教師組織教學，巡視各小組的自學情況并適時引導。

值得注意的是，這里的自學與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)中的“課前預習”是截然不同的。預習往往被置于課外，學生無法在教師的輔導下進行這項工作，質(zhì)量難以保證；而自學是在課內(nèi)，要求學生在閱讀時要做到①讀要有序：書要有順序，即先總（通讀了解教材內(nèi)容）、后分（按導讀提綱分段閱讀，明確各段間的聯(lián)系）、再集中（抓住重點、難點反復閱讀）；②讀思結(jié)合：即讀中有想，想中有讀，邊讀邊想。即所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”；③善疑好問：即在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學習的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在閱讀過程中，不但要使學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。在教師的督促和指導下的帶著明確學習目標的獨立閱讀和思考，長期堅持可明顯提高學生閱讀能力、自學能力和獨立思維能力。

第三環(huán)節(jié)：展示

教師根據(jù)教學的重點和難點的問題，精心設(shè)計題目（論述題、簡答題、材料題、探究題、比較題等均可），如在《我也追星》這節(jié)綜合性活動課上我設(shè)計了一道辯論題：追星到底是弊大于利還是利大于弊？然后迅速把學生分成兩撥，給他們?nèi)昼姷臏蕚鋾r間，接著組織學生開展

課堂分組辯論。各個小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結(jié)。整個環(huán)節(jié)以學生討論、探究為主，教師參與其中，實現(xiàn)師生互動。通過學生解答、爭論、說理或演示來暴露學生學習中的矛盾，通過教師運用各種方式啟發(fā)引導學生進行辯析、明理，最后解決問題。這樣可以在最佳時段突出重點，突破難點，解決最重要的問題，激發(fā)學生思維，提高課堂效率。

第四環(huán)節(jié)：探究

點撥釋疑，知識升華。教師首先引導學生通過列表、列框架圖、知識樹等形式，自主歸納所學知識并向全班同學展示自己的設(shè)計。教師點評、總結(jié)，進一步揭示出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)由感性認知到理性認知的飛躍。需要注意的是，教師在這時是導，是拋磚引玉，是畫龍點睛，絕不是包辦代替。因此，在指導時語言應(yīng)少而精，應(yīng)對解決問題的方法思路進行指導，引導學生圍繞主要矛盾展開學習和研究，最大限度地發(fā)展學生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學的知識和學習方法。

第五環(huán)節(jié)：小結(jié)

對課堂知識進行小結(jié)整理，對知識點進行系統(tǒng)的梳理，讓學生增強知識的連貫性，對遺漏的知識進行彌補，提高學生的運用技能。也有利于教師的課后反思、促進教改效率。

“五環(huán)節(jié)教學法”自始至終體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現(xiàn)代教育理念。“只有教師的善‘導’，才有學生的善‘學’；只有教師的‘導之有方’，才有學生的‘學之有法’”。在“五導教學

法”組織的課堂教學中，教師通過組織調(diào)度，巡回了解，啟發(fā)點拔，把準航向，精心導思，授以學法，變“主演”為“導演”；而學生在教師的“導演”下，自我體驗，自我探索，自我理論，自求得之，變“聽眾、觀眾”為“主演”，徹底改變“一言堂”課堂教學結(jié)構(gòu)，變“講堂”為“學堂”。

實踐證明，運用“五環(huán)節(jié)教學法”開展教學活動，有利于加快教學進度，提高教學的知識容量；發(fā)揮學生的主體作用，使學生認識到了自己在學習中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對待學習；有利于教學的信息反潰學生的回答將對知識的掌握情況反饋給教就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，達到解惑的目的；有利于提高教學效果。它用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結(jié)合起來，有利于學生理解和掌握知識，并在此基礎(chǔ)上提高學生分析可題和解決問題的能力；有利于因材施教，它可根據(jù)不同水平的學生提出不同的要求，并能在實際操作中使學生掌握科學的學習方法。使課堂教學過程更科學，教學結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學能力），提高整體素質(zhì)。

在推進課堂教學改革的過程中，既有著新的機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)，每一位教育工作者都應(yīng)有堅強的信心、強大的決心、堅忍不拔的毅力、鍥而不舍的精神、不達目標不罷休的氣概，埋下身子，真抓實干，堅持不懈，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，不斷進取，繼續(xù)扎實推進課堂教學改革的實踐與研究，努力探索出一條適合我校實際的素質(zhì)教育之路，將課堂教學改革進行到底。

；

學生是學習活動的主體，教師的職責在于通過引導學生的學習活動使學生掌握所學知識，即引導學生感知教材，理解教材，并通過練習、作業(yè)把所學知識牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運用和順利地接受新知識，在教學實踐中，我結(jié)合學生掌握知識的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學效率的方法──五步教學法”方法中學生只能被動接受知識的缺陷，１．五步教學法的基本做法: 第一步復習舊知識引人新課并根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)存出示設(shè)計好的閱讀思考題，我提出的復習問題是“物質(zhì)和運動的關(guān)系怎樣？”學生回答即自然導人新課，隨后出示了三個題目：“怎樣理解一切事物的運動都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”

第二步引導學生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時教師可做必要的指導、點撥；

第三步讓學生回答以上問題，教師要注意學生回答的情況，找出學生自學中沒有掌握的知識和學生不能解決的難題；第四步根據(jù)學生的回答，教師對學生感到個理解的地方有針對性地進行講解，在該節(jié)課中我對怎樣正確理解規(guī)律這個難點問題做了深入細致的講了規(guī)律；第五步練習

２．五步教學法的優(yōu)點: 一是３．實施五步教學法應(yīng)注意的問題

首先要吃透大綱和教材，認真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計出符合學生實際的問題，其次要合理分配教學時間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容，做到各有側(cè)重。如通俗易懂的內(nèi)容，應(yīng)主要讓學生讀，教師補充一些新材料、新事實，擴大學生的知識面；重點難點集中的內(nèi)容，應(yīng)以講為主，幫助學生把握重點，解決難點；復習課則應(yīng)以練為主，講練結(jié)合，使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，第三，講要少而精，做到突破難點、突出重點、干凈利落。板書要簡明扼要，形成知識體系，練習要精選，要抓住重點、熱點，具有典型性、代表性。

第三篇：“五環(huán)節(jié)教學法”之我見

“五環(huán)節(jié)教學法”之我見

單位：臨潁縣石橋中學 姓名：王培武 時間：2012-3-9

“五環(huán)節(jié)教學法”之我見

臨潁縣石橋中學

王培武

隨著新課程改革的進一步深化，新課程教材知識之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學生學習和思維的難點，并對中小學教師的教學方式提出了更新、更高的要求。“五環(huán)節(jié)教學法”模式是我縣學生課堂上最有活力的課堂教學模式，作為新教師，我在實施“五環(huán)節(jié)教學法”過程中受益匪淺，為進一步完善自身教學，和廣大教師同仁交流一下自己對“五環(huán)節(jié)教學法”的膚淺認識。一、五環(huán)節(jié)教學法的內(nèi)涵

實施自主性學習，關(guān)鍵在于把學習的主動權(quán)交給學生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。在教學實踐過程中，本著把學習自主權(quán)交給學生的指導思想，力求從四個方面體現(xiàn)學生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。

“五環(huán)節(jié)教學法”改變了單純強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學方式，其模式為：

1、檢查預習、設(shè)綱導學。

教師在學習新知識前，通過檢查學生自主探究、預習情況，進一步設(shè)計提綱來指導學生學習。在日常的教學實踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預習，設(shè)計預習提綱，分發(fā)給學生，將本課涉及到的新單詞，重點短語，重點句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅持，整個學年下來，探索出了一個系統(tǒng)化的提綱。有時，我與教研組的老師分工，輪流做預習提綱，既節(jié)省了時間，又促進了交流。

2、自主性探究：即自學階段。在導學階段，學生提前預習感知教材，這既為教學做鋪墊，做準備，又培養(yǎng)了學生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。第二天上課前，我先檢查學生的預習情況，對預習做得好的學生提出表揚。上課時，我在學生自學階段，把課堂前十分鐘時間還給學生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問題，對于共性的問題，我會在巡回的過程中詢問學生，幫其解決。自學這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會很輕松。

3、展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示，不一而足。本著把“講”的機會讓給學生的原則，讓學生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學生的講解可能是片面的、不夠準確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學生、小組發(fā)言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認識。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評判學生講的對與錯，是與非。當學生大部分或全部都對同一個問題持錯誤觀點時，我會不失時機地進行講解，講解后留給學生消化吸收的時間，以鞏固和強化知識。

4、探究。討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。其間，老師的任務(wù)也在于“導”。教師的作用，主要是導、牽、引。而不是先入為主拋售觀點。我在這個過程中巡回指導，參與到學生小組中去。尊重學生的發(fā)言，先傾聽，再說出自己的意見，與學生進行平等對話，只有這樣，才能讓學生敢想敢說，說錯了能發(fā)現(xiàn)其知識上的缺陷，說對了鍛煉了其表達能力，一舉多得。由此，我體會出來，討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，學生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及口頭表達能力。

5、總結(jié)。設(shè)計的習題要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內(nèi)容來設(shè)計。題不在多而在精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。我在實踐過程中，將練習題寫在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個代表，將本組對這一題的討論結(jié)果給全班同學做匯報講解。我會在一邊旁聽，學生講對的，我不發(fā)言，學生不會做，不會講，或者講錯的，我會在一旁做批講。最后我會對本節(jié)課進行評價，評價以尊重和鼓勵學生為主。這樣會激發(fā)其進一步學習英語的積極性，培養(yǎng)其學習的信心。

二、“五環(huán)節(jié)教學法”的優(yōu)勢

1、開放性。一是教學目的開放。打破了傳統(tǒng)教學中由老師“精心設(shè)計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學生。二是答案、結(jié)論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結(jié)論盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。

3、探究性。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問題暫時得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產(chǎn)生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。

總之，“五環(huán)節(jié)教學法”模式讓學生的學習興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為一名新教師，我會一如既往地在教學實踐中使用“五環(huán)節(jié)教學法”。同時，我堅信隨著課改實踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學法”模式一定會為我縣義務(wù)教育教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入更多的活力，同時成為一種成功的經(jīng)驗，在整個漯河市乃至省內(nèi)推廣。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學法

第 02 期

2013 年 02 月 現(xiàn) 代 閱 讀

MODERN READING NO.02 February.2013五環(huán)節(jié)教學法——歷史高效課堂模式的建構(gòu) 李社利

（洛陽市洛龍區(qū)第七實驗學校）

【摘要】現(xiàn)在，全國很多地方都在進行新一輪的課程改革，特別是對于高效課堂模式建構(gòu)的研究。對于中學歷史教學，“五環(huán)節(jié)教學法”不失為建構(gòu)高效課堂模式的一種方法。這一方法，不僅很好體現(xiàn)課堂教學以學生為主體的理念，而且利于提高學生分析問題的能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)教學法 歷史學科 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673—8497（2013）02—0132-01 我國著名教育家陶行知早已指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”，這便是“教學合一”，這一觀點也正是新課程改革所大力提倡的。現(xiàn)在，全國很多地方都在進行新一輪的課程改革，作為歷史學科，五環(huán)節(jié)教學法比較適合高效課堂模式的建構(gòu) ?。一、五環(huán)節(jié)教學法的內(nèi)涵

五環(huán)節(jié)教學法的五個環(huán)節(jié)具體指自主探究、交流展示、拓展提升、總結(jié)歸納、達標測評。需要指出的是，這五個環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)自己的課堂需要靈活掌握，具體到每節(jié)課，不一定都是這五個步驟（如復習課、實驗課、活動課），并且這五個課堂要素也不是非按照這樣的順序排列不可，可以互相調(diào)換，既保持總體一致性，也具有相當靈活性。二、五環(huán)節(jié)教學法所遵循的教學原則

這一教法五環(huán)節(jié)教學法所遵循的教學原則是：讓學生真正成為課堂的主人，課堂是學生的“學堂”，不是教師的“講堂”，要轉(zhuǎn)變老師的教風和學生的學風，學生由被動的接受到主動

地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導、疏導、輔導學生。正如陶行知所說：“一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決

方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。??這就是孟子所說的自得，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動’。”“好的先生不是教書，而是教學生，教學生學”。陶行知先生的這些話對于今天的課程改革仍有極大的現(xiàn)實意義。

三、如何有效地實施五環(huán)節(jié)教學法

為了使五環(huán)節(jié)教學法得到有效實施，在具體操作過程中應(yīng)該注意一些事項。下面我就以人教版《世界歷史》九年級下冊第 8 課《美國經(jīng)濟的發(fā)展》為例和同行作個交流。

第一，自主探究環(huán)節(jié)，即通常所說的預習。這一教學環(huán)節(jié)，主要是讓學生明確本節(jié)學習目的，激發(fā)學習興趣，通過自我預習從而掌握一些基礎(chǔ)知識，進而發(fā)現(xiàn)問題，找出難點和疑點，從而讓學生在自主探究的過程中認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，為下一環(huán)節(jié)的交流互動做好準備。所以教師應(yīng)做到以下幾點：

1.要讓學生明確本節(jié)課的學習目標和學習內(nèi)容；老師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，為學生出示預習提綱。如《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課，老師可以提出以下問題：二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟的發(fā)展大致可以分為幾個階段？每個階段經(jīng)濟發(fā)展的基本特點和主要原因是什么？美國經(jīng)濟發(fā)展對于中國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？ 2.老師還要預見學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，特別是一些疑難問題，必要時老師在預習提綱中可給予適當提示或點撥，如《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課出現(xiàn)了“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟”等新詞，老師可以提出來讓學生思考或者讓他們查資料，若學生還不明白，老師要給以解釋。

3.在預習方法上多給學生指導。在學生預習過程中，老師要不斷巡視，并特別要關(guān)注基礎(chǔ)差的學生，隨時給予幫助和指導。通過巡視和關(guān)注這一活動，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)

收到良好的預習效果。

第二，交流展示環(huán)節(jié)，即學生之間、師生之間通過問答、演示、活動等多種方式來完成課堂教學、解決疑難問題的一種方法。此環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其目的在于充分調(diào)

動學生的參與度，通過多種形式來活躍課堂氣氛，強調(diào)讓每一個學生都動起來，都參與進來，做到手、口、腦并用，既解決學習中的問題，又培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、情感和價值觀。

這一環(huán)節(jié)，歷史教師要嚴密組織，使學生充分參與到合作交流中去，讓每個學生在交流展示中鍛煉自己。課堂活動形式不拘一格，可以A小組提問，B小組回答；也可以老師提問，學生搶答；或者組內(nèi)討論后，組長總結(jié)。只要能夠解決問題、調(diào)動學生積極性的教學方法都可以采用；學生回答問題時，要注意把握時間和區(qū)分對象。一般問題可以讓學習程度稍差

或程度一般的學生回答，占用時間少些；較難的問題可以挑一些程度好的學生回答，占有時間多些。教師要學會贊賞學生，不論學生回答問題對錯或回答是否圓滿，老師都要給予正面

評價，不可諷刺挖苦學生，在學生中樹立重在參與、淡化結(jié)果的意識，激發(fā)學生張揚個性，展示自我。

第三，拓展提升環(huán)節(jié)，這是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。凡是在互動交流過程中沒有提及的問題，或者是需要進行橫向聯(lián)系或向縱深處拓展的問題，都可以在這一環(huán)節(jié)中得到解決。

在這一環(huán)節(jié)，老師要做好引導，善于把大問題化成小問題，把疑難問題變得簡單明了；教師要指導學生加強對新舊知識的比較與聯(lián)系，讓學生做到舉一反三，融會貫通，而不是只 會就題論題，紙上談兵。特別是能把古今中外的歷史知識聯(lián)系在一起，通過列舉、表格和柱狀圖等方式進行對比，會收到意想不到的效果。如：《美國經(jīng)濟的發(fā)展》這一課，我們

在對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展有個整體把握的基礎(chǔ)上，可以讓學生把美國整個歷史發(fā)展狀況聯(lián)系起來，回憶一下美國獨立戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、參加一戰(zhàn)、羅斯福新政、二戰(zhàn)前后的美國等

章節(jié)內(nèi)容，在腦海中對美國發(fā)展情況有個大致輪廓，為以后的系統(tǒng)復習備考做好準備。

第四，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，即師生通過提問、歸納、圖表等形式對所學知識進行總結(jié)，理清思路，理順頭緒，在腦海中形成知識模塊的過程。教師要通過喜聞樂見的教學形式，可以

根據(jù)課堂教學的不同類型采用不同的總結(jié)方式（學生自主梳理、水到渠成法等）梳理本節(jié)課內(nèi)容，明確知識點，突出重難點，辨清易錯點，再次鞏固與強化所學知識，在學生的腦海中形成知識模塊，從而達到鑄造自我的目的。《美國經(jīng)濟的發(fā)展》一課，在歸納方法上，可以采用水到渠成法，利用表格從時期（五六十年代、七八十年代、九十年代）、表現(xiàn)、原因幾方面進行總結(jié)，一步步呈現(xiàn)本課知識點，最后形成知識模塊。

第五，達標測評環(huán)節(jié)。一節(jié)課快要結(jié)束了，學生對知識掌握如何，還得測試一下。可以做基礎(chǔ)訓練上的配套練習；也可以由教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計測試題；如果時間允許，也可以讓學生互相出題。但測試題不宜過多，題型不拘一格，應(yīng)盡可能和期末考試或中招試題保持一致。歷史課堂上應(yīng)以選擇題、材料題或問答題為主。達標測試題要當堂做，當堂批。

批改過程，可以是小組間互批，也可以放在組內(nèi)互批，最后由教師作點評。采用五環(huán)節(jié)教學法，不僅很好地體現(xiàn)了歷史課堂教學以學生為主體的理念，而且利于提高學生分析問題的能力，同時也促進了班級和諧。這樣一舉多得，何樂而不為呢？

如何改變高中歷史課的傳統(tǒng)教學模式 李 璟

（河南內(nèi)鄉(xiāng)職專，河南省 474350）

摘 要：本人結(jié)合教學實踐，對自身教學進行了感悟與反思，主要從新課標下教學觀念的轉(zhuǎn)變、新教法的探討以及教師應(yīng)具備教 學機智等方面進行了感悟與反思，對歷史學科的教與學策略的認識更清晰、明朗。關(guān)鍵詞：感悟； 反思； 新課標； 教育觀； 教學研究的主體

中圖分類號：G423.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2009)12-140-001

1、對新教材的分析

自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重

新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史 教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體 例。

這樣教材具有以下特點：新教材主題突出，有一定的條理

性，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生 用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展。教材反映了人類社會政治、經(jīng) 濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各 個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學生。

2、課改之后

新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很

多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合 作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍 的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大 的作用。但是實施探究式教學的關(guān)鍵是讓學生積極參與進來，所 以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關(guān)鍵要做 到以下幾點：

第一，要營造學習歷史的氛圍，激發(fā)學生學習興趣。學習興 趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生 靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步

形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學 改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基 所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向 上的心態(tài)，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質(zhì)。所 以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與 教學。

第二，要創(chuàng)設(shè)學習歷史環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機。動機是 指激勵人們活動的內(nèi)在動因和力量，所以激發(fā)學生的參與動機 是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由 動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的意 境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣 和求知欲望，從而使學生產(chǎn)生參與探究的動機。

一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不 科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客 觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過 程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應(yīng)該落在“學習”上，而 不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是 目的。新課程倡導的探究式學習的實質(zhì)，是要把科學領(lǐng)域的探究 活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題 的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還 有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應(yīng)根據(jù) 課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓 學生撰寫小論文就是一舉多得的好方

除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用 網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料。如有條件的學校可以把學生帶 進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學 校，可以在學校內(nèi)開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史 小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引 導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學 生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳 細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另 一方面要讓學生結(jié)合所學知識開展一些社會調(diào)查，或者做一些 開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然 就會逐漸增強。

3、更新評價方式

由于高考等客觀原因，在應(yīng)試教育體制下，對教學的評價往

往注重的是結(jié)果，評價的手段是單一的筆試，評價依據(jù)是考試分 數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史 教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結(jié)果 既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知 識，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評價方式已經(jīng)不合時宜，如果再

這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中 歷史教學的評價標準。根據(jù)學生的實際情況，我們采取“三個結(jié) 合”的評價方式，即結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定 量和定性的結(jié)合。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采

用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂 上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入 我們的評價體系，這極大地調(diào)動了學生學習、探究的熱情，反過 來，又很好地促進了歷史課堂教學。

新一輪的基礎(chǔ)課程改革帶給我們的不僅僅是這幾個方面的

變化，還有更深、更強大的沖擊力。無論如何，只要我們站在時代 的潮頭，勇于創(chuàng)新，開拓進取，我相信，我們的教學就一定會取得 成功。

參考文獻：（1）劉捷著．《專業(yè)化：挑戰(zhàn) 21 世紀的教師》，教育科學出版社，2002 年版（2）《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》北師大出版社（3）張靜．新一輪歷史課程與社會課程改革的新理念，歷史教學 2002 年

讓學生在快樂中學習歷史 周桂花

(永豐恩江中學, 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學”, 是當代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學實踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學”是完全必要的。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進教學方式、轉(zhuǎn)變學生的學習

方式和建立新型師生關(guān)系, 使學生樂學、愛學, 爭取課堂的最佳效果, 提高歷史教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 快樂教學;新型師生關(guān)系;教學方式和學習方式的變革;探究性學習和小組合作學習

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] B [文章編號] 1008-2735(2007)03-0058-02

筆者曾就初中學生學習歷史的有關(guān)問題作過調(diào)查, 結(jié)果

顯示 67%的學生對歷史不感興趣, 而高達 86%的人認為學習歷史沒有用。學習歷史態(tài)度積極的僅 10%左右, 約 45%的學生 受紀律和考試的約束在應(yīng)付著歷史課。約 50%以上學生上歷 史課根本不安心。出現(xiàn)這種現(xiàn)象, 原因是多方面的, 但在很大 程度上與教師的教學方法密切相關(guān)。我們的歷史教師: 有的照 本宣科, 枯燥乏味, 課堂死氣沉沉;有的信馬由韁, 放任自流, 課堂成了“大雜燴”, 課堂教學缺乏科學方法的指導。本文以人教版九年義務(wù)教育初中歷史教材為例, 試著從

構(gòu)建新型師生關(guān)系、改進課堂教學方式和轉(zhuǎn)變學生學習方式 幾方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)初中學生學習歷史的興趣, 在快樂中學習歷史。構(gòu)建新型師生關(guān)系 課堂氛圍對教學的巨大影響是顯而易見的, 溫馨和諧的

課堂氛圍能使師生如沐春風, 和諧愉快地進行教與學的雙邊 活動;但不良的課堂氛圍沉悶壓抑, 使教者無味, 學者無趣。創(chuàng) 設(shè)良好的課堂氛圍, 建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。

1.1 保持良好的課堂教學心境 有一個故事: 19 世紀末的一 天, 德國著名化學家奧斯特瓦爾德在牙痛、妻子又面臨生孩子 這種煩躁、焦急的心境折磨下, 對瑞典青年學者阿列紐斯寄來 的論文不屑一顧、毫不客氣地扔進了紙簍, 而幾天之后, 妻子 順產(chǎn)一可愛孩子, 他的牙也不痛了, 又從紙簍里撿起那篇論文 審讀, 才發(fā)現(xiàn)論文提出了一種新的學術(shù)觀點──電離學說。1903 年, 年輕的阿列紐斯因此獲得諾貝爾化學獎。你看, 心境 對人多么重要, 連諾貝爾獎都差點被壞情緒扼殺在搖籃中。學生聽課質(zhì)量的好壞也與教師上課時的情緒有著密切關(guān)

系。教師應(yīng)以敬業(yè)為先, 要滿腔熱情地投入到教學工作中去, 不斷完善自我, 以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學生遨游歷史 時空。

1.2 調(diào)整好自己在教育教學中的角色 教育民主化是當前一 個世界性的潮流。教育民主化的第一個要義就是實現(xiàn)師生關(guān) 系的民主化。在這種新型的師生關(guān)系里, 教師與學生的人格是 完全平等的, 師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。教師不再是以 “教師爺”的身份居高臨下地教導學生, 而是以一個引路人的 角色來幫助、點撥學生。教師能夠“蹲下來和孩子說話”, 能夠 設(shè)身處地地站在學生的立場上思考問題。在這種新型的師生 關(guān)系里, 老師可以批評學生的種種錯誤;而“吾愛吾師, 吾尤愛 真理”, 學生當然也可以對老師的失誤給予指正......只有在這 種民主平等的氛圍里, 學生自主自信、獨立思考的素質(zhì)才能得 到培養(yǎng), 學生的個性才能得到充分張揚, 學生想象的翅膀才能 自由自在地飛翔。2 改進課堂教學方式

在廣大的中小學校, 受考試“指揮棒”及教師本身素質(zhì)的 影響, “填鴨式”、“滿堂灌”現(xiàn)象還廣泛存在。把課堂教學這一 師生雙邊活動、雙向交流的過程變成了單純的教師教學生學 的過程, 片面強調(diào)教師的主導作用而忽視了學生作為教學活 動的主體地位。師生之間圍繞“教學任務(wù)”形成了管制與被管 制的關(guān)系, 學生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮時間和空間被侵占, 導 致了課堂教學氛圍的緊張、沉悶與壓抑, 因此必須改革課堂教 學模式, 讓學生做課堂的主人。

2.1 精心設(shè)計教學過程的每一環(huán)節(jié), 激發(fā)學生學習的興趣, 達 到最佳的課堂教學效果 在新課導入上, 根據(jù)不同的教學內(nèi) 容, 設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生濃厚興趣的方式導入

新課, 如錄像導入法、謎語導入法、歌曲導入法、熱門話題導入 法、史料導入法、疑問懸念導入法等等。如在講《神圣抗戰(zhàn)的開 始》一課時, 開始便播放著名鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤” 一曲, 頓時, 如泣如訴帶著滿腔悲憤的音符如潮涌出, 傷感的 心情立即充溢了每一個人的胸膛。教師這時再播放《南京大屠 殺》的有關(guān)視頻資料, 一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂 躪我大好河山的歷史畫面, 此情此景, 教師已不必言語, 也能 激起學生思想的共鳴。

在講授新課中, 采用多種教學方法和形式相輔相成。根據(jù) 初中生的心理特點, 教師切忌照本宣科, 應(yīng)將歷史知識揉進故 事情節(jié)之中, 把史實故事化, 以曲折的情節(jié), 生動形象的語言, 去吸引學生, 使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣, 對教材的理解也就 更加深入。例如, 在講《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時, 插入越王勾 踐“臥薪嘗膽”, 最后滅掉吳國, 成為春秋時期最后一個霸主的 故事, 教育學生只要發(fā)憤圖強, 吃苦耐勞, 就一定能夠成功。這 樣既活躍了課堂氣氛, 又吸引了學生聽課, 德育目標也得到較 好的落實。

在布置作業(yè)時, 結(jié)合中考改革歷史作業(yè)的內(nèi)容和形式, 注

意作業(yè)設(shè)計的開放性、靈活性和創(chuàng)新性, 從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 性思維。例如, 在講完《有中國特色的社會主義道路》一課后, 結(jié)合時事熱點, 可以設(shè)計這樣一個作業(yè):近一段時間以來, 陳 水扁變本加厲、肆無忌憚地頻頻拋出“臺獨”分裂言論, 他公然 提出今后三四年內(nèi)終結(jié)“中國憲法”, 在 2006 年推動公投復決 讓學生在快樂中學習歷史 周桂花

(永豐恩江中學, 江西 永豐 331500)[摘要] “快樂教學”, 是當代教育界正深入探討的課題。筆者在初中歷史教學實踐中深深感到, 在初中課堂上引 入 “快樂教學”是完全必要的。歷史教師應(yīng)該樹立 “以人為本”的教育理念, 改進教學方式、轉(zhuǎn)變學生的學習

方式和建立新型師生關(guān)系, 使學生樂學、愛學, 爭取課堂的最佳效果, 提高歷史教學的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 快樂教學;新型師生關(guān)系;教學方式和學習方式的變革;探究性學習和小組合作學習

[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] B [文章編號] 1008-2735(2007)03-0058-02 收稿日期: 2007-03-05 作者簡介: 周桂花(1964-), 女, 江西吉水人, 中教一級.合身、合用的臺灣“新憲法”, 并

且在 2008 年實施。他還說中國是“外國”, 是“敵國”, 表示要在 兩年內(nèi)爭取將所有所謂“駐外機構(gòu)”改名為“臺灣代表處”, 并 繼續(xù)揚言要以“臺灣”的名義爭取加入聯(lián)合國。請你給臺灣同 胞寫一封信, 用史實駁斥“臺獨”謬論。

2.2 結(jié)合教材利用多種媒體技術(shù), 使學生在趣中學、動中學 多 媒體圖文聲像并茂, 能多角度調(diào)動學生的情緒、情感、注意力 和興趣;能有效地突破重點和難點;有更強的交互性, 學生有 更多的參與, 學習更為主動, 有利于形成新的認知結(jié)構(gòu);多媒 體的大信息量, 大容量放大了課堂教學的“空間”, 延長了課堂 教學的“時間”。這樣的教學, 促使學生用多種感官去學, 同時 也在玩中學, 動中學, 樂中學, 大大提高了學生學習的興趣和 課堂教學效率。

例如, 在講《中英鴉片戰(zhàn)爭》一課時, 播放歌曲《公元一九

九七》: “一百年前我眼睜睜地看著你離去......”, 同時畫面出現(xiàn) 《英國割占香港地區(qū)示意圖》、1984 年《中英聯(lián)合聲明》簽訂的 圖片、1997 年香港回歸祖國的圖片和今日香港社會發(fā)展的有 關(guān)數(shù)據(jù)資料。然后提出問題: 19 世紀中期清政府為什么被迫割 香港島給英國? 現(xiàn)在我國政府為什么能收回香港? 說明了什 么? 以上兩個例子都是通過情景資料的啟發(fā), 通過古今對比得 出一個國家的國際地位是由其實力決定的結(jié)論。學生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了歷史思維能力和創(chuàng)新思維能力。3 轉(zhuǎn)變學生學習方式

現(xiàn)在正處在新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革的過程之中。新課改的一個核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式, 新課程注 重學生學習歷史知識的過程和方法, 拓展學生學習和探究歷 史問題的空間, 使學生學會學習。那么, 在初中歷史教學過程 中, 如何有效地變革學生的學習方式? 3.1 探究性學習探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類 似科學研究的情境或途徑, 讓學生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體 驗, 學會對大量的信息進行收集、分析、判斷, 從而增進思考力 和創(chuàng)造力。

例如, 在講到中國現(xiàn)代史中的西安事變時, 通過課本提供 的材料以及從各種媒體上收集到的史料, 讓學生討論西安事 變和平解決后, 還要不要放蔣介石回南京。對這個話題學生們 你爭我搶地發(fā)言, 最后形成兩種觀點: 一部分學生認為張學良 部下在臨潼捉到蔣介石, 送往西安后就該殺;或在西安事變和平解決后, 就不該放他回南京, 總之放走蔣介石是個錯。另一 部分認為, 在西安事變還沒解決之前是不能殺蔣介石的, 而在 事變和平解決后更不能殺, 因為國共兩黨聯(lián)合抗日的新局面 就要到來。如果殺了蔣介石, 國民黨內(nèi)部就會混亂, 會讓日本 人乘虛而入, 達到它滅亡中國的目的, 所以, 蔣介石不但不能 殺, 而且還應(yīng)放他回南京。諸如此類的討論時常會有, 從中不 難看出學生利用史料并通過討論, 自主學習能力在不斷提高。3.2 小組合作學習新課改提倡的小組合作學習, 是指以小 組為單位, 在教師的指導下, 通過組內(nèi)學生的自主探究和互助 活動共同完成學習任務(wù)的一種學習方式。小組合作學習通過 學生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補, 從而促進知識的建構(gòu)。通過小組合作學習, 學生的合作意識和能力得到培養(yǎng), 學生在 學習過程中減輕了壓力, 增強了自信, 增加了自我表現(xiàn)和動手 實踐的機會, 因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力, 達到既促進 學生個性發(fā)展, 又實現(xiàn)小組成員的全面進步。

在講授《日本明治維新》一課中設(shè)計了一個探究問題: “19 世紀中后期的中國和日本同樣是閉關(guān)鎖國的國家, 同樣是被 外國的船堅炮利打開了國門, 同樣是向西方學習先進的制度, 為什么日本的明治維新能夠成功, 而中國的戊戌變法卻失敗

了? ”然后將全班學生分成若干小組查閱資料、概括分析。有的 小組學生利用課外時間上網(wǎng)查找獲取答案, 有的小組同學用 小論文的形式闡述了自己的觀點, 學生從錯綜復雜的歷史材 料中找尋自己所需要的, 這種主動式的教育使他們覺得付出 再多辛苦也不會覺得是負擔, 他們在合作找答案的過程中也 找到了學習的快樂。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出: “給兒童以勞動的快樂, 取得學習成績的快樂, 呼喚隱藏在他 們心中的自豪感、自尊感, 這就是教育工作的一條金科玉律。” 作為一名歷史教師, 就應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流, 努力探索適 合學生心態(tài)的教學方法, 創(chuàng)造快樂的學習氛圍, 提高課堂教學 效率。參考文獻

[1]鐘啟泉.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東 師范大學出版社, 2001.[2]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.基礎(chǔ)教育課程改革 通識培訓叢書·新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].北京:教育科學 出版社,2001.[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.基礎(chǔ)教育課程改革 通識培訓叢書·新課程與學習方式的變革[M].北京:北京師 范大學出版社,2001.[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標準(實 驗稿)[M].北京: 北京師范大學出版社, 2001.[5] 教育部基礎(chǔ)教育司組.全日制義務(wù)教育歷史課程標準解讀 [M].北京:北京師范大學出版社,2002.[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社, 2000.第 14 卷 第 3 期 周桂花: 讓學生在快樂中學習歷史 ·59·

第五篇：五環(huán)節(jié)教學法心得體會

“三段五環(huán)節(jié)”教學法教學心得體會

鹿阜中學 李淑藝

“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質(zhì)量會起到事半功倍的作用。

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于動手，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生創(chuàng)新學習的主渠道。2009年月10月，鹿阜中學在外出學習的基礎(chǔ)上，倡導使用“三段五環(huán)節(jié)”教學法模式進行教學。三段指的是自主學習、合作探研、交流展示；五環(huán)節(jié)即預習導學（明確學習目標）—自主學習—小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學。

“三段五環(huán)節(jié)”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

“三段五環(huán)節(jié)”教學模式具體從以下幾方面理解。

一、預習導學

即課前明確本節(jié)課的學習任務(wù)，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現(xiàn)在導學案的使用上。要求目標具體，操作性 1

強。這一環(huán)節(jié)很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

二、自主學習

學生在預習導學的基礎(chǔ)上，根據(jù)導學案的設(shè)計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應(yīng)主動巡視，從學生做題中發(fā)現(xiàn)問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結(jié)果，教師組織學生展示交流，把學生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較

好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

四、訓練反饋

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應(yīng)采用各種教學手段調(diào)動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創(chuàng)新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養(yǎng)。

五、評教評學

在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結(jié)是由

學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎(chǔ)上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結(jié)內(nèi)容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結(jié)中要明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，強調(diào)操作步驟，總結(jié)答題思路和經(jīng)驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

總之，在進行“三段五環(huán)節(jié)”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創(chuàng)新學習課堂教學模式。