第一篇：三勤六步教學法

快樂學教 當堂達標

（三勤六步教學法）

“三勤六步教學法”，其要義是通過 “定向誘導·明晰目標”、“學案導航·自學探究”、“討論合作·展示交流”、“當堂檢測·達標訓練”、“盤點收獲·總結提升”、“作業布置·鞏固預習”六個步驟的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”的良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

大家知道，動腦、動口、動手能力是學生學習的最基本的能力，也是最有效、最實用的能力，這三種能力培養好了，學生的學習效率和學習效果就會得到很大的提高，所以，我們將培養學生動腦、動口、動手能力做為課堂教學的內核。

而“六個步驟”則是根據新課程改革的基本理念設定的。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習學習方式，所以我們設定的第三個步“學案導航·自學探究”，第四個步驟是“討論合作·展示交流”，這樣就突出了自主、合作與探究的學習方式。“三勤”是學習習慣和能力，“六步”是學習方法和途徑；“三勤”是內核，“六步”是載體；兩者相互依存，相輔相成。

一、定向誘導·明晰目標

在學生課前預習的基礎上，根據課標和教材，根據學生的實際學情，結合課程和課型，確定學習目標，并創設學習情境，誘導學生獨立思考探究。

定向是“綱”，正確地定向是教學成功的前提，提出一個或幾個有價值的目標，能夠激起學生的學習興趣。定向的總體要求是：

1、科學性。學習目標的每一個基礎知識點，能力訓練點，智能開發點，都要以“課程標準”為依據，以培養目標的價值取向為導向，以學科教材為依據，以培養學生能力為目的。

2、指向性。學習目標的要求要明確，要作出具體可行的規定，讓學生在動腦、動口、動手的活動中，增長知識，形成能力，發展智力。

3、層次性。學習目標的制定要體現由淺入深，由易到難，由低到高，由簡到繁，由認識能力到心智能力，由簡單能力到綜合能力的訓練系列和發展系列，既符合學生認知的發展規律與能力的培養規律，又符合教材嚴密的科學體系和知識組合的序列，從而保證學習目標的有效性和可行性。目標的確定，或由教師確定，或由學力強的學生提出，或大家討論確定。既要確定一篇課文、一個章節、一個單元、甚至一冊書的目標，每個課時也都要提出具體明確的學習目標，這樣，指向性更強，學生學習的目的性更明確，學習的驅動力更易發動。

學習目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀諸方面的內容。但由于教學內容和教學要求存在著差異，學習目標既可以包括上述諸方面的內容，也可以是其中的某一個方面或某幾個方面。

確定目標“下要保底”，即要努力實現課標和教材提出的基本要求。每個課時的“目標”也不易多，要做到“簡潔、明確、可行、有效”。

還須引起我們注意的是：要確定的是學生的“學習目標”，而不能是籠統的“教學目標”，目標的指向性一定要強，其他各步驟都要圍繞目標展開。可以引入導學案的使用，老師寫在活頁紙上，用實物投影展示在幕布上。

誘導時，要注意創設問題情景，循循誘導，點明方法，促進學生獨立思考探究。定向和誘導的順序：定向和誘導是并列關系，可以先定向，也可以先誘導。

“定向·誘導”步驟的運用上，常出現的問題是，“定向”做的比較好，但“誘導”就要稍微欠缺一些。我們老師經常用的方式：一是直接切入課題，然后定向（沒有誘導）；二是上一節課我們講了什么內容，接下來學習什么內容（有誘導，但程序化、簡單化）。其實“誘導”的方式有很多種，比如：①從激發學生的好奇心來設置教學的情境，培養學生的學習興趣．②從學生的身邊事設置教學情境，培養良好的思維習慣．③從解決實際問題出發設置教學情境，提高解決問題的能力．④創設富有挑戰性的教學情境等等

二、學案導航·自學探究

根據學習目標，學生在教師的指導下，自己讀書、學習，發現問題，充分思考，找出答案。一般可以分為三個時段：

（一）出示“導學案”

1、教師要從實際出發，為學生提供一份導學案，以供學生自學時參考。

2、導學案應是在充分鉆研教材的基礎上擬訂的，應是符合學生實際、突出教材主體內容、帶有指導性和啟發性、且要兼顧不同層次學生的。可以通過投影或實物展臺、板書、口授等方式下達給學生。學案的詳細程度可根據學生自學能力的強弱而定。

3、學案中提出的問題，必須符合“學習目標”的要求（等于或大于“學習目標”），還應該是能夠激發學生學習興趣，促進學生開動腦筋思考的（盡可能避免照抄課文就能回答的問題）。

4、要善于在教學內容的關鍵處、疑難處、隱蔽處和精妙處設計問題。錢夢龍先生說：“講課重在引導，而引導之法，貴在善問。問的藝術，是啟發的關鍵。”

5、如果有必要，教師可結合學案面對全班學生作簡要的自學指導談話。談話的基本內容是：學習本課的目的意義；對學案作必要的說明，指出具體的思考方法和需要注意的問題。

（例如，語文課的學案設計，看似簡單，其實每個學習任務都緊扣學習目標，“了解人物——理解主題——美點尋蹤”，領起了三個大的學習板塊，簡潔明晰，便于發揮學生的學習能動性。需要強調的是，老師們不要簡單的認為導學案只是一個個的問答題，不要認為自主學習就是學生在做一道道的練習題，這樣的話，學案就和習題集沒有區別了。學案應該是一種結合教材、學情、教情設計的學習方案，目的是既要引領學生達成目標，還要給學生自主發展的空間。）可以考慮出臺標準的學案設計。

6、實驗一段時間之后，可以嘗試讓學力強的學生或學習小組擬訂“導學案”。這樣可以更好地鍛煉學生的自學探究能力。

（二）學生依據學案自學探究

1、學生依據學案自學，發現問題，可以獨立思考，也可以與同桌的同學小聲議論。

2、教師巡回輔導，及時了解學情，啟發點撥，發現個性問題個別指導，共性問題共同啟發。在巡回輔導過程中，要鼓勵學生提問，鼓勵學生養成善疑、善問、善于分析問題和勇于追根究底的學習習慣。同時，要特別關注中下等學生的自學探究情況和疑難問題，從方法上給予指導，幫助學生掌握知識。

3、在訓練學生動口時，朗讀應引起文科教師的足夠重視，應要求學生大聲朗讀課文，大量背誦精彩文段。這樣做，既能夠幫助學生記憶、理解學習內容，體驗、感悟課文的價值內涵，又是培養學生勤動腦、勤動口的重要途徑和手段。

4、根據教材特點和內容的難易程度確定自學探究時間的長短，讓學生有較為充分的活動體驗。

（三）展示“自學探究”成果

在學生展示自學探究成果時, 教師要講究提問的方式，提高課堂提問的效果。要注意以下幾點：

1、提問要有序。提問要井井有條，層層推進，由易到難，由簡到繁，由近而遠，由此及彼，由已知到未知。

2、提問要有度。淺顯的隨意提問引不起學生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度；超前的、深奧的提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。只有適度的提問、恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突，撞擊出思維的火花。

3、提問要有法。提問的目的之一就是發現學生學習中存在的問題，所以不能總是讓舉手的學生發言，而應面向全體學生（或以中下等學生發言為主），也可以根據不同層次的問題提問不同層次的學生（分層教學）。所以，提問的方式有：教師提問舉手的學生；教師提問不舉手的學生（提問時不要冷落學困生）；教師指名某小組派代表回答（各組代表應該輪流做）；④小組之間相互提問。⑤不提問，讓學生自主發言。有的學生舉手積極，從課始舉到課終，但有的教師卻將他忽略了，這對學生來說是一件很痛苦的事。自主發言既可以讓表現積極的學生得到發揮，又可以感染、帶動其他同學積極發言。

4、提問要靈活。提問不要被預設束縛住手腳，要善于根據課堂的實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，或者生成新的設問。

5、提出新的設問時，要給學生思考的時間。適當的停頓便于學生思考，學生答完問題后再稍停數秒，往往可以引出本人或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可以使學生的主體地位得以體現，不可掉以輕心。

常出現的問題是，“自學探究”時間短，節奏快，學生還沒有自學完、消化掉，就進入了下一個步驟。自學探究步驟是體現學生主體地位的重要教學步驟，關系到學習目標能否完成和完成的質量，一定要讓學生真的去自學，真的去探究。（有些傳統的語文課，教師總是不停的向學生灌輸課文的美，卻不給學生走進文本的時間，這就如同面對一道美味大餐，服務員為食客介紹得天花亂墜，而當食客要去品嘗美味時，菜卻被端走了，讓人感覺到遺憾。語文課，美要讓學生賞析出來，美要讓學生表現出來，教師分享學生的學習成果，可以說，這才是一個教師最大的喜悅與成功。究其原因，就是定向誘導讓學生迅速進入學習狀態，明確了學習目標，不走彎路。自學探究步驟，學生借助學案上教師精心設計的自學提綱，細細咀嚼課文，品嘗美味，吸收營養。）

放手不夠，也是本步驟中容易出現的問題，一些學生能夠自行思考探究的問題，甚至是學生已經回答了的問題，老師還要講，這樣，勢必影響學生的思維強度（教師講解得多了，學生的思維深度就淺了），更不利于“勤動腦”習慣的養成。課堂上不是教師自我才華的展現，應該是學生自學、探究、解疑成就的展示，教師的主要任務就是引導學生如何更好地展示，要善于把學生的回答確定為“正確”答案，而不能認為學生的回答都有缺漏，只有教師最后的結論才是正確的。相信學生，也許我們會發現更美的風景！

三、討論合作·展示交流

此步驟是七個步驟中的關鍵步驟，它承接第二個步驟，是自學探究的進一步延伸。這個步驟是提高學生能力的最佳步驟，這個步驟處理得越充分，越得當，學生的能力提高得就越快。“討論合作·展示交流”步驟也可以分為三個時段：

（一）疑問的提出

疑問的提出可以有四種方式：

1、自學探究過程中沒能解決的問題。

2、在自學探究過程中“生成”的，由學生自行提出，并由教師或學生板書在黑板上。

“討論合作·釋疑解難”首先應該在自學探究的基礎上進行，而且，討論什么，解什么疑，應該根據具體學情確定。也就是說，這個步驟的大部分問題應該是“生成”的。

“生成”表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超過了原有的思路和教學設計；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，師生雙方相互交流，相互啟發，相互分享彼此的思考、求得新的發現、新的發展。所以，重視“生成”，善于利用“生成”，就能夠激活課堂教學，使課堂充滿生命活力，學生就可能會“茅塞頓開”“豁然開朗”，產生心靈的共鳴和思維的共振，以及視界的敞亮，并呈現出生氣勃勃的精神狀態。

這個步驟最重要的是鼓勵學生提出問題。

孔子說：“疑是思之始，學之端。”美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”

鼓勵學生提出問題，一是要實行課堂民主，讓學生“敢問”。課堂上多一些“允許”，少一些“不準”，努力創造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氛圍；貫徹教學的“無錯原則”，要認識到學生尚屬不成熟個體，所以，不要輕易否定學生的任何一個哪怕是低級幼稚的問題，善于發現問題中的合理部分并給予肯定性評價，以保護學生的自尊心和提問的積極性。

二是創設問題情境，使學生“想問”。思維通常是由情景引導并以解決問題為目的的，一個好的問題情景能夠吸引學生的注意力，由趣生疑，由疑促思，由思發問。

三是教給學生質疑方法，使學生“會問”。四是適時激勵評價，使學生“勤問”。利用積極科學的評價激勵學生提出問題。提得好的，讓其體驗到成功的喜悅；提問出錯的，表揚其提問的勇氣。還可以開展提問比賽，看哪個人或小組提的問題多。

六是提供充分的空間，讓學生有機會“多問”。提出問題首先要發現問題，發現問題必須通過思考才能完成，而思考則需要較為充分的時間和空間。（有的教師做得非常好，先讓學生在小組內交流各自的疑問，自行討論解決自學探究過程中的疑問，然后各小組將自己的疑問以及解決的方法展示給大家，如有沒解決的疑問，提請大家幫助解決。）

3、教師課前預設一些問題，如果學生沒有生成新的疑問，或者生成的疑問沒有達到預期的效果，可以把預設問題拿出讓學生討論解疑。

4、課后練習中的重點問題或者疑難問題。

（二）學生討論

討論，是培養學生合作學習意識和習慣的最主要的形式。老師在安排座位時，可以將前后兩排四名學生有意識地按接收能力、動手能力等區分開，如優、良、中、差排列，確立一名小組長，記錄討論、回答、紀律、兩操等情況，引入競爭機制，每月進行匯總、通報。

小組討論要適度。對那些通過簡單的解答就能夠解決的問題，就不必討論。所要討論的問題，一定要是有一定思維強度的問題，一定要是重點、難點、關鍵點、疑惑點、課文的空白點，這樣才能使討論具有實在的意義，達到討論的目的。

（三）展示解疑

教師根據小組提練的問題，以小組為單位講解。可以將任務完成情況展示在黑板上，由中差生在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；本組同學補漏、糾偏，允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、良、中、差學生都有參與的機會。小組講解、展示完后，其他組學生可作點評，也可以反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。經小組討論仍然沒能解決的問題，提交全班同學答疑。

如果個別問題沒有學生能夠答出，則由教師解答。教師的講解要適量、精要、畫龍點睛；要以誘導、激勵、點撥為主，主要講解決問題的方法和思路-——教師的教學職責，不僅要鼓勵學生提出疑問，更重要的是要教會學生尋找解決問題的方法與途徑。

展示過程中，既要重視評價學生對知識的歸納、總結，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等。

四、當堂檢測·達標訓練 當堂檢測時，教師要提醒學生回憶、總結課內的學習重點和知識的掌握情況，查漏補缺，鞏固積累。對檢測中反饋出的問題，教師要做有的放矢、有針對性的解疑。

編制檢測題時須注意：

1、對應檢測，凡所設學習目標都應編制相應的檢測題。

2、合理布局，知識覆蓋面要大，重點要突出，題的代表性要強。

3、反饋要及時。有兩位心理學家曾做過一個著名的實驗：他們把一個班的學生分成三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學習結果，第二組每周告知一次學習結果，第三組只測驗不告知學習結果。結果第一組的學習成績最好，第三組最差。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調，第二組的反饋方式不變，實驗也進行8周。反饋方式改變后，第三組的成績有突出的進步，而第一組的學習成績逐步下降，第二組的成績穩步上升。這個實驗的結論是：學習者及時知道自己的學習成績，對學習有促進作用。

4、難易要適度。知識過于簡單，學生會感到索然無味，過于復雜，學生也會因無法接受而提不起興趣。檢測題，要緊扣學習目標，突出教學重點，有梯度，難易適宜。

5、實驗一段時間后，也可以嘗試讓學生自擬檢測題。學完一課或一個單元、一個章節后，鼓勵學生或個人或小組編制一份檢測題。此環節的目的是對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

6、達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或學困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

五、盤點收獲·總結提升

課堂總結是課堂教學的必要步驟，它既要看學生學會了哪些知識，又要看完成了哪些目標，掌握了哪種方法。它應該是全課主要內容的濃縮和概括；提出的問題得到階段性的結論；展開的思路得到相對的集中；師生的教學活動得到階段性的成果。課堂總結的水平，將會影響整節課的教學效果。優秀的總結會起到畫龍點睛、統攝全課、承上啟下的作用。

總結的方式多種多樣，例如：

1、以教師為主的總結方式：

（1）對一節課的重點知識和學習方法等進行梳理、概括，使學生對整節課有一個系統、整體的印象。

（2）結合本節課內容，給學生留下值得回味的或為下節課埋下伏筆的問題，以引起他們探索新知識的興趣。

（3）結合本節課內容，把其中的某個或某些問題拓展或延伸，以拓展學生視野，給學有余力的學生提供展現才華的條件，培養學生的創新精神和能力。

（4）布置作業，并結合本節課內容進行提示。

2、以學生為主的總結方式：

（1）學生七嘴八舌自由地大聲復述本節課內容。

（2）請一位同學總結本節課內容，大家訂正。

（3）分小組討論，然后推薦學生代表發言總結。

（4）學生談談學習本節課的收獲與體會。

（5）通過游戲或競賽，在輕松、熱烈的氣氛中總結所學內容。

3、師生配合的總結方式：

（1）教師提問，學生回答，總結知識要點；學生提問，教師回答并總結知識要點；學生相互提問，復述所學知識，總結知識要點。

（2）預先讓學生對某一單元或章節進行小結，形式不限。教師通過查閱，選出部分學生在全班進行小結，教師再給予評價和修正補充。這種方式能較好地培養學生梳理、歸納、總結知識的能力。

在具體運用上，總結最好是以學生為主，暢談學習本節課的收獲與感受，讓學生感受到成功的喜悅，輕松愉快地結束本節課的學習。

六、作業布置·鞏固預習

鞏固與提高作業。其目的是完成教學目標達到人人過關，進一步提高學生的能力。預習作業。針對下一節課內容安排。

需要說明的幾個問題：

1、培養學生勤于動手的習慣，教師還要對學生提出如下要求：聽課時作好筆記，自學時精學精練，復習時多寫多算，實驗時動手操作，課余時嘗試小制作，小發明，引導學生處理好舉一反三和熟能生巧的關系。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾如何解決。

3、在實驗的初始階段，實驗教師一定要遵循六個步驟的要素，盡量地一招一式地操作，掌握要點，摸清規律，上成完完全全的三勤六步教學法課；也要指導學生熟練掌握“三勤六步”的學習方法。

4、不要怕反復，反復得多了就熟練了，“洋思經驗”就是相同模式的不斷反復，熟了才能生巧，才能得心應手，運用自如。

5、要注意步驟之間的銜接。

6、運用自如，得心應手之后，教師可以根據課型、教學內容、學生學習等不同情況，在六個步驟的具體運用上形成多樣的變化，充分發揮教師個人的教學藝術與風格。這就是教學有法而無定法，有模式而不惟模式。

7、六個步驟的應用要依據教學的實際情況。教學內容簡單的或者教學內容少的或者公開課，六個步驟可以在一個課時內同時展開；教學內容多的，可以在幾個課時內完成六個步驟的教學，如以“定向誘導”為主的計劃課，以“自學探究”為主的自學課，以學生發言為主的展示課，以“討論合作”為主的討論課，以“勤動口”為主的論辯課，以“勤于動手”為主的實驗操作課等。但是，不論六個步驟如何展開，每個課時中也都要有“定向”和“總結”，否則，就不能稱其為完整的課。

8、要有恒心和決心。“不拋棄、不放棄”。你的意見和建議：

第二篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”。“六步”教學模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣。】 教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡。】

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會。】

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊。】

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。】

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華。總結后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化。】

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神。】

第三篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當的學生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業，提示方法。

“六步教學法”體現了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環節，每一個環節環環相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環節相互聯系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真備課，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真備課。

（1）備教材——分析本堂課的教學內容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節有何聯系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內容基本掌握了，哪些內容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發性）。（3）檢查作業，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現）？考生在考試中常常出現哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或寫在演示紙上。

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發式調動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內容學得較好，哪些內容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據檢測情況，了解學生的學習基礎，確定教學策略： a、基礎差的學生，從基礎知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎。

b、基礎一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎。

c、基礎較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯系開始講課。②講課注意點：

a、激發學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調整教學方法。

第四篇：六步教學法

踐行“六步教學法”新課堂模式，打造高質量

主講人： 張顯俊

一、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。隨著新課程改革的不斷深入，我們在新時代課改的環境下，抓住了機遇，考察、借鑒了“洋思中學”、“東辰學校”等多家名校的教學經驗，結合自身實際形成了“學案導學——交流展示——鞏固提升”和“引、學、交、導、練、結”深渡特色的“三環六步”的課堂教學模式。在實際教學中，雖然存在著許多不足，教學過程中更有很多不完善，但是卻不能掩蓋它突出的優點：那就是符合了新時期對教育的要求，“以學生為本，走教育的可持續發展道路”。我校的特色課堂教學具體包括以下幾個方面，現組織全校教師認真學習，還望積極配合，切實開展課堂教學。

（一）理念：

1、還學生自主學習，合作學習，探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，教師做到精講多練。

2、教學面向全體、兼顧兩頭、發展個性。

3、學生多要素主動參與有利于提高學習效率。

4、學生知識是在做中學到的，能力是培養的。

5、以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據。

（二）六步有效課堂教學法：“引、學、交、導、練、結”。

1、第一步：“引”。創設情境，出示課堂教學目標。要求：①、創設情境要自然，能激發學生學習興趣；

②、教學目標以知識和技能目標為主； ③、時間要短，3分鐘內完成。

2、第二步：“學”。讓學生帶著問題自主學習（看書或讀書），完成主要知識學習。

要求：①、教師要明確學生學習的內容及學生要解決的問題；

②、教師組織學生看（讀）書，學生要動眼、口、手（筆）、耳、腦； ③、學生在自學的基礎上，教師可組織學生小組交流；

④、時間根據教學內容及難易程度而定，一般控制在10分鐘內完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，師生互動解答問題，完成主要知識的學習的同時，學會遷移應用，進行拓展提升，訓練思維。學生可以分組展示，也可以個人展示，可分為口答與板演，展示學習成果與心得，主要是四點四類，四點：重點、難點、易錯點、聯想點，四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。展示后應進行交流與評價。交流可分為學生之間、學生與老師之間的對話交流，評價可分為自評、互評、師評三種，以學生自評、互評為主，師評七總結、概括、規范、指導，達成共識的作用，評價強調中肯性、鼓勵性、建設性。

要求：①、在教師的組織下，讓學生解答問題（最好用學生自己的話說）；

②、學生歸納知識及技能，交流展示，合作探究（也可在教師啟發下）； ③、時間控制在7到8分鐘內。

4、第四步：“導”。教師的引導，精講的同時，更注重加強組織學生的學習，及給予激勵性的評價。學生自己能想得通，說得清的自然不必教；學生通過努力仍想不通、說不清，希望解決困難的愿望非常迫切時，就是老師一展身手揚眉吐氣的時候，老師點撥要準確到位，突破重點、難點、疑點，總結規律，進行精講，丹藥把握時間。

要求：①、在老師組織下，以學生為主，引導學生進行小組合作學習，教師有針對性地進行精講。

②、時間不少于5分鐘。

5、第五步：“練”。當堂訓練，測評提升。用“測”“與”“評”反思本節課的得與失，成與敗。當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

要求：①、訓練內容的70%-80%是對本課的基本知識強化的基礎題，20%-30%的是提高題（能力題）；

②、必須學生先做； ③、提高題可以討論；

④、試題形式要多樣化（選擇題、填空題、判斷題、解答題等）； ⑤、答題形式：可以口答、筆答、上黑板、小組競爭等等；對當堂訓練的測評結果，組內、組間或教師進行考核，師生給予評價。

⑥、時間控制在15分鐘內。

6、第六步：“結”。總結提升，深化整合。要求：①、在教師的組織下，由學生對本節所學進行總結；

②、用小黑板將學生總結展示或黑板板書； ③、時間2-3分鐘。

注：

1、時間分布應以當堂課的教學內容難度及學生的具體情況而定，上述時間只作參考。

3、不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。例如我校將課堂教學類型分為以下三類，具體操作就會有所不同。

（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結歸納，布置作業。

（2）習題課課堂教學模式：出示習題，分析題意→解答示范，教師精講→平行習題訓練→交流展示，反饋訂正→鞏固訓練，自我悟化→總結拓展，布置作業。

（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結拓展，布置作業。

總之，各個環節及時間教師可根據學科與課型不同進行調整。其中展示與點撥環節可作獨立環節，也可貫穿于其它環節之中。這樣的靈活課堂模式，在實實在在的教學生活中，具體又得從以下幾方面來探索：

首先是從學生教室位置的編排上，以4-6人為一組，劃塊而坐，每組人員的搭配是優、中、差三類學生，以便于更好的組織教學。發揮小組中優生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。

其次，“劃塊而治”是流動的。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。

第三，每組在教室后面的大黑板上設立一塊展示區，在教學互動環節中，每組推選一名學生板演學習內容并予以講解。從而來培養許多可以幫助老師教學的“小教師”。抱著美好的愿望，期待這些不斷出來講解的學生，從膽量、知識、能力上得到鍛煉與提升，可以最大程度上幫助學困生。

總的說來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。只有將管理的重點聚焦到課堂教學，結合自身實踐形成自己特色的課堂模式，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。

實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位。一是注重課前的自學預習。根據知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。教師則精心編寫導學提綱，學生在導學提綱的引領下，逐步從解決個別問題向學會學習方向發展，形成獨立獲取知識的能力。二是放手讓學生自主探究。學生能學會的教師不講，學生能做的事教師不做。教師的活動控制在10分鐘內，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。三是加強同伴互助師徒學習與小組合作。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經結成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優秀搭檔”。“對子”之間、小組成員之間不是一榮俱榮，而是要在整體進步的情況下，才能夠得到認同，因此煩請各班盡快制定出臺班級小組評價機制。這樣同伴之間、小組成員之間在學業上即相互鼓勵，相互學習，也相互監督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現的。

第五篇：六步教學法

六步教學法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。創立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。基本內容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。基本操作程序

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。

二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。

四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生發揮創新思維，把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。