第一篇：落實教學五環節

走過了紛繁、緊張而又充滿喜悅的九月，外國語學校又迎來了繁忙的十月。十月是該校的教學常規管理月。本著力促教學質量上臺階的工作目標，該校立足教學常規五環節，力現教學新理念。具體體現在：分塊備課，集體評議，注重反思的備課新方法；作業設計和批改的全面評析；分層和定點相結合的輔導方式；積極參與各組各科聽課活動的新嘗試；英語為特色的學科教學新展示……

結合具體的工作，該校每位教師將在常規月內完成八個一，即一篇教案、一堂教研課、一份試卷評析、一則評課稿、一次作業評析（每組）、學習一本教育教學專著、訂閱一份教學雜志（05年）、確定一位輔導對象。

東昌中學經驗：通過教學領導落實教學五環節

華東師范大學附屬東昌中學

教學領導是以校長為核心的學校領導團隊通過各種信息引導教師遵循教學規律，協助教師教學，影響學生學習，提升學校教與學效能的領導活動。教學領導的目標就是要提高教學效能，減輕學生過重的學習負擔，為學生釋放更多的時空。幾年來，我校引導教師從教學五環節上下功夫，重點在課程標準的把握、課堂教學的效率、作業布置的效益、測驗考試的功能及個別輔導等方面加強領導與實踐。

一、重設備課程序，改變師生教學過程中的行為

學校針對集體備課中共享課件教案多，討論分析少，溝通進度責怪學生多，具體教法學法交流少的現象，組織教師討論集體備課基本程序，使教師們形成了“集體備課主講人拿出課程標準解讀、教材導讀意見和相應的素材，共同討論教學設計及課堂教學的思路，個人根據自己班級的學生實際寫出具體教案”的集體備課程序，學校也要求所有備課活動在網上登錄，允許其他人員包括分管領導一起參與，較好地改變了集體備課中存在的問題。

二、根據學生學業，確定個別輔導范圍

由于當今信息渠道的多元，學生成長和生活環境的多樣，學生學業的差異不是簡單地表現為認知層次上的差異，而是相當多地表現在認知方式和認知結構上的差異，這種差異不是簡單地通過群體性的補課能解決的，而是要通過學生間的討論和教師的個別輔導給予有效支持。因此，個別輔導已經成為課堂教學的必不可少的補充，也是改善師生關系的重要途徑。根據我校學生的狀況，學校向教師明確提出了對學科成績后15%的學生進行個別輔導的要求，并作為教師學年教學質量自評的內容之一。學校倡導“朋友式”師生談話方式，從教學的個別輔導切入，全面關注學生的成長，特別是幫助學業與行為偏差學生。

三、設計專題項目，提高教師的上課質量

激發教師專業發展的主動性，既是提高教學質量的需要，也是有效教學領導的策略所在。幾年來，我們從教師發展和教學需要出發，設計相應的專題項目，通過專題方式提高教師專業發展的主動性。

提高上課質量的重點是怎樣使中高級教師在課堂教學實踐中提升素養，并提高課堂教學質量。實踐證明：中高級教師是否能朝著形成自己特色的方向發展，是提高課堂教學質量的著力點所在。為此我校成立“特色教師培養實踐研究”課題組。課題組為參與的教師設計了十個步驟（特色初認識，特色再認識，特色吾思考，特色再認證，特色初展示，特色在實踐，特色在研究，特色貴提煉，特色再發展，特色話弘揚），重點圍繞課堂教學改進和特色形成進行研究，形成了教師相互交流和探討教學的學術氛圍，使教師間聽課不再是一種負擔，而是一個學習與改進課堂教學的良好機會。

針對教師對課程標準的閱讀、研究和理解上的不足，如何使教師達到通讀課程標準，熟悉領會課程標準的目的，也是有效教學領導的重要內容。我校提出了“解讀課程標準、提出教學建議、提供教學素材”為主要內容的新教材導讀研究項目，這個項目既為教學過程提供了清晰的教學目標藍圖，也為教師專業發展提供了平臺。校長及學校教學處親自設計研究方案，通過兩年的努力，在學科教師的共同參與下，編寫了數、理、化、生四門學科的校本化實施課程標準的新教材導讀，共16冊。

四、重視學生反饋，提高作業的面批率

學生作業關聯著學生學習的成績，也關聯了學生對學科學習的興趣，更關聯了學生學習負擔的輕重。如何既能減輕學生負擔，又能達到提高學生學習水平的目的？除了教師要研究學生作業外，還是要將作業布置和批閱的價值判斷權還給學生，因為完成作業的主體是學生，他們最有發言權，是判斷作業有效性的“晴雨表”。我校從2005年開始，通過以“作業布置、作業量、作業批閱、作業講評、作業有效性”為主體的調查問卷對學生進行調查，并統計了12項指標的常模。通過分析發現：學生對作業布置與批閱滿意度與學生成績正相關；作業面批率與學生成績正相關；高

一、高二的教師作業反饋及時性與學生成績相關；學習成績較好的學生完成作業的時間一般來說集中在0.5至1小時。這些結果為我們的有效教學領導找到了著力點。

據此，我校對教師作業布置與批閱提出了指導性意見，并通過網絡系統調查每位教師的作業布置與批閱情況，并將調查統計反饋給教師，同時還反饋同學科 的統計平均值。現在，教師自己組題的現象多了，隨意增加學生作業的現象有所減少；作業的面批率高了，不認真批閱作業的現象少了。我校學生對作業的整體有效性常模為80%左右。

同時，我們針對課堂教學設計了15項指標的調查，每年將學生對課堂教學的情況反饋給教師，也反饋同學科同年級各項指標的平均值，很好地引導了教師在學生的反饋中改進自己的教學。兩年多來，學生對課堂教學評價的優秀率從14%提高到42%，優良率從66%提高到92%，較好地提高了課堂教學效能。

五、分析質量評估報告，保障學校教學質量的穩定性

教學質量自我評估包括對前階段教學全過程的客觀認識及對后階段教學過程改進措施的判斷。

我校在原來高三教學質量評估分析的基礎上提出了教學質量的自主分析評估指導意見，要求各年級教師都做分析評估報告。評估報告具體包括四塊內容：第一，描述這一年所任班級的“各期考試成績、每次考試間的位點變化和班內學生后20%學生的人數”三個指標的變化；第二，對教育教學投入程度和教育教學效果的滿意度自評；第三，依據“教學環節落實的指導意見”及有關反饋信息，對教學情況從教學環節落實角度進行自我分析，總結三個指標變化的實踐經驗或問題原因；第四，明確提出對存在問題的解決方法，找出突破點。要求教師將評估報告在年級組會議上進行交流，以便相互學習，并將每個教師的評估報告匯總到教研組，把有關分析得到的問題和采取的措施列入下學期教研組工作計劃中。

通過這樣的評估分析，教師認識到：學校看成績，但不是唯一看成績。學校一方面沒有把學生考試成績與教師獎金直接掛鉤，保持教師和睦相處，消除緊張氛圍；另一方面，通過三個成績指標，引導教師關注成績背后的東西，也就是關注自己在課前準備的情況、課堂教學的效率、作業的布置與批改、個別輔導、師生關系等因素，促使教學質量的提升。

大足縣第二中學

關于修訂教學管理五環節實施方案的通知

各處室、年級組、教研組、各教師：

為了搞好學校的教學工作，提高學校的教學管理水平，明確職責，落實措施。經學校行政會研究決定，特修定大足縣第二中學教學管理五環節實施方案，請大家遵照執行。

一、教學計劃

1、根據學校工作計劃對教學工作的要求，每學期由教務處制定教學工作計劃。教學工作計劃主要由學期工作目標、主要措施、重點工作、主要工作及其人員、時間、任務安排表等基本內容組成。開學的第一周在全校教研組長、備課組長會上征求意見，修正定稿。

2、根據學校教學工作計劃的要求，各教研組制定相應的計劃。教研組工作計劃主要由學期工作目標、主要措施、重點工作、具體工作安排(如組織教師學習教學計劃和教學大綱，考試大綱，指導教師制定課程授課計劃、檢查教師執行教學大綱、課程授課計劃和教案的情況)等基本內容組成。教研工作計劃由教研組長負責擬定，經教務處主任審核、主管教學校長審批后于開學第二周執行。每學期由教務處檢查兩次。學期末教研組長應負責對計劃執行情況作出書面總結，教務處根據計劃的情況，專門召開會議進一步檢查通報、總結經驗、落實改進措施。

3、根據學校教學工作計劃和教研組工作計劃的要求，各年級各學科備課組集體制定學科計劃。計劃由說明和授課計劃兩部分組成。說明應包括：主要教學內容、教學目標、學生學習現狀分析等，授課計劃表應包括：周次、授課順序、章節內容摘要，學時安排，作業安排，考核時間等。學科計劃于開學后兩周內完成，一式兩份，一份自存另一份交教務處檢查備案。任課教師應嚴格執行課程授課計劃，教務處對教師制定的學科計劃將進行檢查(開學后，期中，期末進行三次檢查，期末公布結果，獎優罰差，并將結果裝入教師繼續教育檔案袋中，作為教師期未評職和評先的一個依據。

二、教學常規

教學常規是教師教學必須遵守、執行的規范。教學常規的管理，是教學管理的重點，也是難點。要提高教學質量，就必須抓好教學常規管理。

（一）備課常規：

1、制訂教學計劃。學期初，任課教師要學習任教學科的教學大綱，弄清本學科開設的意義、學習要求、教學指導思想；鉆研教材，明確全學期的教學任務。依據大綱和教材制訂學期教學計劃。備好課是教學工作中重要一環，是上好課的前提，每位教師都要掌握新課標，深鉆新教材，結合學生實際，以課堂效率為中心，選擇最優課堂結構方式，設計出最佳教學方案，分課時寫好教案。

1）集體備課：

要堅持每周一次集體備課制度，備課組對每單元的教學目的要求，進度、作業、測試原則上應統一，對教學方法要進行研究。每單元教學前組織集體備課，由中心發言者提出單元教學意見。集體備課同時要做好記錄，在下次備課時結合教學實際，對前次備課做出簡要的小結，備課記錄由備課組長保管，每學月交年級組長備查，每期一次由備課組長將其交教務處存檔。集體備課時還必須做到五議：議學生學習狀況；議備課中疑難問題；議可供的教學方法、教學手段；議課后的心得體會；議教改動態、教改信息。具體運作按教務處制定的《各年級學科集體備課管理辦法》進行。

2）個人備課：

要依據教學大綱、教材和學生實際，做到“五備”：

備教材：認真鉆研教材，通過集體備課和個人鉆研，弄清楚各課、各章節、各單元的教學目的（或目標）、任務、重點、難點，以及它們在整個學段、整冊教材中的地位。深化拓寬教材的知識要求。在此基礎上提出教學目的與要求、突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”、“雙力”的具體辦法。

備學生：老師要考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測學生在理解掌握本章本節教材時易出現的問題，掌握學生可能出現的疑點和難點，了解、掌握學生的思維方式及規律。

備教法：在備教材、備學生的基礎上，提出實現教育目的、符合學科特點、符合教學原則的教學方法。

備思想教育：教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透德育美育教育，針對各學科各章節特點，進行行之有效的、恰當的思想教育。

備作業：圍繞授課內容精選練習題，要求學生完成的練習題教師自己要先做一次。

3）正確使用教學參考資料，反對生搬硬套，照章抄襲。不許以課本、資料的評注圈點代替教案。教案要有明確的教學目的和要求，體現教學全過程，內容一般包括：講授課題、目的要求、重點難點、教學方法及實施設想、教學過程、板書設計、實驗安排、作業布置等基本要素，卷容整潔，格式規范，并注明上課日期，教齡在三年以內的教師要寫詳案，杜絕無教案或持舊教案（毫無改進）上課現象。每課或每單元結束后，提倡寫教學后記，總結本課或本單元教學的得失。

4）寫好教案。上課前，教師應深入鉆研教材，掌握教材，按時寫好教案。教案內容一般包括課題、教學目的要求、重點、難點、教時、教具、教學過程、課內練習和課外作業、板書。教案的詳略根據教師的教學經驗、水平和教學內容、教學需要而定。教學過程不是知識點的羅列，要重視課堂教學結構（教學環節，步驟，各種教法優化組合）的設計，要體現教法和學法的有機結合。對已教同一教材一屆及以上的教師可在原教案的基礎上進行修訂、凡未教同一教材的教師均備詳案。提倡超前一周備課，不允許不備課（含寫好教案）就進教室上課。(教務處或教研組每學期至少進行兩次教案檢查)

5）要準備好教具和學具。課堂需要講解的例題，需要演示的實驗，以及布置給學生的作業練習，教師應預先做過。

（二）上課常規

1、按時上課，努力提高課堂教學效率。上課預備鐘響后，教師應到達教室門口；上課鐘響，教師進入教室；上課中途不要隨便離開教室。教學程序嚴謹，不拖堂。充分利用堂上四十五（四十）分鐘，保證每堂課的教學質量。

2、認真執行教案。努力貫徹備課意圖，不應存在有隨意性、盲目性。要緊扣教學目的（目標），突出重點，突破難點。

3、嫻熟運用基本教學技能：課堂教學技能是指運用專業知識、相關的教育理論以及教學經驗，執行課堂教學的教學行為。不斷提高課堂教學技能是增強教師教學實踐能力，提高課堂教學質量的前提和基礎。因此在課堂教學中，應提高：

（1）導入技能。課堂教學的導入，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。教師要根據教學任務與內容，學生的年齡與心理特點，靈活運用以舊拓新，承上啟下；開門見山，單刀直入；設疑置問，引起懸念；實驗引思，激情引疑；借助事例，選講故事等方法，激發學生的學習興趣。抓住學生的心弦，立疑置趣，促進學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。

（2）講解技能。這是教師運用語言向學生傳授知識和方法，促進智力發展，表達思想的一類教學行為，其實質是建立新知識與學生原有知識經驗之間的聯系。教師應在認真確定教學目標，分析教學內容的重點，明確新舊知識之間相互聯系的基礎上，順知識結構

之序、學生思維發展之序，提出系列化的關鍵性問題，形成清晰的講解結構；運用流暢、準確、明白的語言，富有啟發性的講解，促進學習遷移的例證，恰到好處的強調；精選形成連貫的過度性短語，重視獲取反饋，并予以及時調控，使學生曉之以理，動之以情，導之以行。

（3）提問技能。這是教師用提出問題、誘導學生回答和處理學生答案的方式，啟迪學生思維；促進學生參與學習，理解和應用知識，培養能力；了解學生學習狀況的一類教學行為。教師要把握一個完整提問的引入、介入與評點過程，緊扣教材內容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發而動全身的關節點，學生與教學內容的內在矛盾及其發展，在教學過程的任何一環節，面向全體學生，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，靈活穿插運用沉默、催促、提示、評議、追向與擴展等方法，把學生引入“問題情境”，促進學生的思維。

（4）演示技能。教師要本著準確安全、簡易明顯，便于觀察和理解本質的原則，圍繞演示目的，選用實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、影片、錄像帶與課件等，通過教師的實際表演與示范操作，指導學生進行觀察、分析和綜合，使之獲得知識，提高觀察、思維能力。

（5）

結束技能。這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。教師要通過歸納總結，比較異同，領悟主題，畫龍點睛，實踐活動，轉化升華和設置懸念等方式，對所學知識和技能及時地進行系統鞏固和運用，使新知識有效地納入學生的認知結構中。

（6）語言技能。教學語言技能是教師傳遞信息，提供指導的語言行為方式，是一切教學活動的最基本的行為，是使課堂教學獲得高效的關鍵。因此，教師必須使用普通話進行課堂教學及輔導，并從教學內容與教學對象出發，運用準確、鮮明、生動、嚴謹、簡明、流暢而富有教育性與啟發性的科學用語與通俗語言，并使之巧妙結合，以便于學生感知和理解教學內容，提高學生的學習質量和智力素質。

（7）板書技能。精心設計的板書，是完成課堂教學任務，增強教學效果必不可少的輔助手段。教師必須使用規范漢字，根據教學的需要，靈活運用綱要、表解、表格、圖示、運算、網絡等樣式，以布局合理、書寫規范、綱目清楚、字體端正、大小適中、圖線清晰、具有啟發性及簡潔性的板書，揭示教學內容，體現教材結構和教學程序；展現知識的系統性與層次的邏輯性；以幫助學生激發興趣、凝聚注意、啟發思維、增強記憶，從而提高教學效率。

4、把握學生的心理特點，創造良好的“課堂氣氛”

（1）教師應使整個教學過程建立在師生相互尊重、相互信任、相互合作的基礎之上，努力為學生營造一個無拘無束的空間，讓學生思維在其間縱橫馳騁。

（2）

面向每一位學生，讓其真正成為學習的主體。這就要求教師：把課堂還給學生，讓更多的學生參與教學過程；以思維為核心，鼓勵學生質疑，引導學生解惑；以訓練為主線，盡可能讓學生手腦并用，給學生以動手操作的機會；承認差異，分類指導，分層教學，讓學生自主選擇學習時空。

（3）創設與教學內容相吻合的情境，引導學生在特定的情境中觸動情感，進入角色，深刻體驗。

（4）教師要使自己的主導作用全時空地體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變被動學為主動學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學。這就要在教學實踐中致力于尋求教師主導與學生主體、知識與能力、教書與育人、面向全體與因材施教、傳授知識與學法指導等的最佳結合點，最大限度地調動學生學習的主動性，使之生動、活潑

地學。

（5）見微知著，駕馭課堂氣氛，以創造出課堂教學所需的氛圍。理解學生，熟悉其內心世界；尊重學生，以適當的寬容調動學生積極性，于細微處獲取反饋，及時對教學方法和手段進行調控，以期圓滿完成教學任務。嚴禁在課堂上出現師生頂撞的僵局。

5、嚴格課堂教學紀律

（1）教師應嚴格按課程表上課，未經學校教務處批準和教學年級組長同意，教師不得私自調課、停課，不得隨意安排自習或請別人看堂、代課。教師因病或因事不能按時到校上課，應提前經教學年級組長同意，再到主管教學的教務主任處辦理請假登記手續。

（2）嚴格按照作息時間表上下課，不遲到、早退，不拖堂。

（3）上課時不坐講，不會客，不說與教學無關的廢話，不做與教學無關的事，不得隨便離開課堂，尋呼機、手機不得在課堂上發出聲音。

（4）上課應衣著整潔，舉止端正，教態自然大方，教容樸素無華。

（5）妥善處理好課內發生的一切情況，正確處理違紀學生，不得把學生趕出課堂。

（6）青年教師用普通話教學，中老年教師提倡用普通話教學。

6、抓住教學規律，深化課堂教學改革

規律是事物發展過程中內在的、本質的、必然的聯系。抓住課堂教學過程中內在的、本質的、必然的聯系，深化課堂教學改革，提高每一節課的教學效率，重要的是：

（1）抓住課堂教學核心，致力于“四基”教學。基本事實，基本理論，基本方法，基本應用，較集中地反映了這門學科知識之間的內在聯系和本質特征，是不斷擴大和加深知識，形成各種能力的基礎，是課堂教學的核心。因此，教師在課堂教學中應緊緊圍繞這一核心，深化課堂教學的改革。

（2）抓住教學進程的中心，指導學生掌握學科的知識結構。指導學生將學過的知識，按照一定章節和單元的知識體系進行系統概括，幫助學生理線串點，理清思路，把握規律，弄清知識的內在聯系，形成立體知識網絡，是掌握整體學科內容，幫助記憶學科知識，促進技能遷移，優化認識新知的前提，是教學過程的中心。教師應緊緊抓住這一中心，引導學生從體系的高度上來掌握知識。

（3）抓住基礎教育的終極目標，培養學生的自學能力和養成良好的學習習慣。教學的根本目的就是使學生學會學習，抓住這一根本目的，遵照學校關于加強學風建設與學生實施良好習慣養成教育的意見，強化對學生自學能力的培養與良好習慣的形成。

7、努力運用現代化教學手段

現代化校園的創建，特別是現代教育系統工程的建設，廣播系統、閉路電視系統計算機網絡系統開通，為運用現代媒體、媒傳與教學設計技術，開發利用教育資源，優化教學過程，建立適應素質教育要求的現代教學體系提供了一流的現代化教學環境，應充分運用這一現代化教學環境，努力探索，及時總結，改革課堂教學的新思路、新方法。以有利于充分調動學生的積極性，主動性和創造性，有利于學生形成科學的學習方法、實現教學的整體優化。

（三）作業常規

布置必要的作業是鞏固學生所學知識，發展智力，培養能力的基本手段，也是檢查教學效果的主要方式，教師應認真進行作業的布置與批改。

作業布置：

（1）內容要科學，目的要明確。作業的內容要符合教學大綱和課本要求，不要

隨意增加和刪除大綱、教材中對學生的練習要求。作業的安排要有利于鞏固所學知識，有利于訓練、鞏固和發展學生的基本技能，有利于掌握自學方法。要注意通過作業培養學生的創新能力和應用能力。

（2）難易應有序，梯度要適中。作業題的難易程度要符合教學的要求與學生的認知能力，梯度應遵從學生的認知規律。

（3）形式要多樣，題型應多變。作業形式：一是書面作業，如書面練習、演算習題、作文、繪畫等；二是口頭作業，如朗讀、閱讀、背誦等；三是實踐活動，如調查、訪問、測量、實驗操作、手工制作等。具體形式可根據教學需要靈活安排。題型應多變，以激發學生作業的興趣，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。反對用機械模仿和不必要的重復來加重學生作業負擔。

（4）份量要適中，時間總量要控制。

作文：每學期大作文6-8篇（不包括考試作文），批改大作文要圈點、眉批、尾批；錯別字、病句、標點符號等錯誤，用符號標明，由學生自己訂正，教師嚴格檢查。注明批改時間。

語文、數學、英語、物理、化學：原則上要求新課必有作業，但每次每科作業不超過40分鐘。

其它必修科：每周至少收交一次作業，且高中不超過2小時。

（5）要承認差異，區別對待。根據班級學生學習水平與學習能力的不同，既要有統一要求，又要有根據教學內容與學生實際對不同層次水平的學生提出不同的要求，布置不同的作業。

（6）要加強指導。督促學生按作業的規范化要求，按時按質按量獨立地完成作業，培養學生認真作業的品質。

（7）認真執行國家、教委和學校的有關規定，嚴格控制社會上的非法印制的教學參考資料、練習冊和模擬試題等流入學校，違者按有關規定處理。購買教學參考資料須經主管教學的校長、教務主任和年級組長批準，嚴格按照教務處制定的《購買教學參考資料辦法》做。

（8）各學科印刷資料，統一由備課組長上報年級組長，年級組長簽字后方可印制，整個年級統一使用。

3、作業的批改

（1）要認真搞好作業的批改。書面作業應及時批改，批改方式以教師全批全改為主，輔以學生互改、自改；對于互改、自改的作業也要及時檢查指導，絕不能放任自流。

（2）作業批改要正確，批改符號要統一，格式要規范，書寫要工整，批語不要覆蓋學生字跡。作文批改要仔細，錯字、錯句要及時訂正。對于學生訂正的作業也要及時檢查、批改。

（3）對作業中出現的共性問題，要及時進行集體講評；對作業中出現的個性問題，要進行個別輔導或面批。作業講評應及時。

（４）按時收、及時批改和發放作業。根據實際情況，采用多種形式批改作業。一般情況下，作文須在下次寫作文前批好發放，最好是三天內完成批閱評講工作。其他科作業在下次新課前批好發放。

（四）輔導常規

1．輔導是優化教學過程的一個環節，是課堂教學的延伸與發展。它包括解惑答

疑、查漏補缺、培優輔困，指導學法、進行學習目的和學習態度教育等。教師應把課外輔導與課堂教學納入統一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。

2．輔導方式要靈活多樣，解答問題，指導自學，上輔導課和培訓課等方式進行。

3．輔導應遵守下列原則：

（1）認識輔導是同學習態度和學習方法的指導相結合。在提高學生學習水平的同時，幫助學生端正學習態度，明確學習目的，運用科學方法。

（2）堅持個別性。以個別輔導為主，不得利用輔導時間進行整班性的補課或上新課。

（3）增強針對性。針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導。對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養上，發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展。對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發學習興趣，增強學習自信心。對學習基礎薄弱與學習困難較多的學生，教師要以誨人不倦的精神，對這類學生予以特別的關注，熱情而耐心地加以系列輔導。

4．開展課外活動。

充分利用現代化教育設施，組織各種興趣小組，開辟第二課堂，展開形式多樣的課外活動。活動的內容要符合課程計劃的要求，符合各年齡段學生生理、心理特點，以提高學生全面素質為中心，以培養興趣、發展特長為重點。活動中以學生動手、動口、動腦為主，教師予以指導、幫助，不包辦代替。

5．學科競賽輔導

（1）學科競賽輔導運作過程由教務處統一組織，施行行政抽查式管理。

（2）教研組負責建設學科競賽的師資隊伍，對主教練提供業務幫助和指導，保證教學質量。

6．學科培優要明確學生對象、采取任課教師與班主任雙線管理。

（五）考試常規

考試是檢查教學效果，考察學生知識能力，衡量學生水平，督促學生學習的重要手段。

1、命題

（1）平時月考由各年級備課組集體研究命題范圍和原則統一命題，組織考試。命題要依據大綱的要求和學生實際情況，要有明確的目的，要有相應的覆蓋面，要突出重點和難點，要兼顧雙基，側重能力，要準確地把好難度（難度系數達到0.7%）、區分度、信度、效度。命題時指定專人命題交教研組長審查定稿，由教務處統一印制試卷，保密管理)。

學校組織的考試，同年級試題應當統一。要以大綱和教材作為命題依據，既要考查基礎知識，又要考查運用知識的能力，試題分量和難度要適當。

（2）月考的各科試題由備課組推薦，年級確定命題人。命題人將試題命制好后交備課組長審核方可制卷（包括標準答案，評分標準，試卷評估表），備課組長審核后填寫好試卷情況表中有關項目，命題人在指定日期前交教務處打制。

（3）期中、期末考試采取聯考制度，或按教務處制定的《大足縣第二中學考試命題管理制度》進行。

（4）試題要求以大綱為綱，以教材為本，難易適度，份量適當，題意明確，文字確切，標點正確，圖像清晰，字跡清楚。原則上基礎題、中等難度與高等難度之比為4：4：2，難度系數在0.55至0.70之間。

（5）命題必須使用規范漢字，不得出現錯別字、簡化字和異體字。

（6）命題教師應負責試卷的校對工作，最后由審題人（備課組長）審核后方可印制。

2、監考要求

（1）教師按監考表監考。如需調動一律通過年級組長。如需請假要提前一天與教務處聯系，并辦理請假手續。

（2）巡考教師及考務人員應提前20分鐘到考務辦公室，監考教師應在考前15分鐘到指定地方領取試卷，并當場點清,監考教師應在10分鐘預備鈴時進入教室，檢查考場情況，組織考試，考前5分鐘發放試卷。

（4）在監考過程中監考教師必須嚴肅、認真、負責，全面注意考場情況，不做與監考無關的事情，防止作弊現象的發生。

（5）考試結束鈴響后，監考教師應嚴格要求學生立即停止考試，將答卷放在桌上，離開教室。教師按順序收齊答卷（包括缺考卷），并清點數目，回考務辦公室密封裝訂。

（6）監考教師應在考試結束后將缺考學生余卷統一交教務室。

（7）監控室教師應監守崗位，發現異常情況及時報告組考教師。

（8）嚴肅考紀考風，一但發現作弊行為年級內部立即通報批評，并上報學校處理。

3、閱卷要求

（1）月考、期中、期末考試試卷，分考室封閉裝訂，統一交教務處管理，指定閱卷人員閱卷，由備課組統一評分標準，在校內流水閱卷、評分、輸機。閱卷過程中試題評分如要改動，須經負責該題評分的教師同意方能改動；分數公布后個別學生卷面評分因加分原因如要改動，經備課組長審查認可，方能改動；其它情形均不能改分。

（2）月考、期中、期末考試試卷成績評定后，任課教師應填好成績登記冊。年級組將本年級各班考試成績分析表交教務處存檔。

4、學科質量分析

（1）對期中、期末考試，備課組要在備課組活動中進行全面的考試分析，并作出書面質量分析結果，在年級備課組長會上作出匯報，并按時交教務處存檔。

（2）關于教學質量分析

按照統一的評分標準閱卷后要認真進行質量和試卷分析，并規定做好各項統計工作。閱卷組長負責填寫該學科質量分析報告單（教務處制定），年級組長負責上交該次考試年級綜合分析報告（含情況分析、整改措施和下階段的工作任務），由教務處存檔備案。期末在教學質量分析的基礎上，年級組長、備課組長寫出全期的教學工作總結。

（3）考試后要及時向學生進行評講分析，幫助學生總結經驗，吸取教訓，并做好補救工作。

（六）聽課常規

聽課是教師取長補短，共同探索教學改革的途徑和培養提高新教師業務能力的重要方法。

（1）堅持互相聽課制度和指定聽課制度。新教師應爭取隨堂聽指導老師的課，指導老師每周應聽新老師一節課，隨時指導。年級組長根據年級實際派發指定聽課登記表給備課組長，備課組長應在規定時間內完成聽課內容，并按照登記表要求如實填寫上交年級組長。

（2）凡屬本學科的研究課、公開課，當節次無課的教師一律參加聽課，備課組在聽課的當周或下周要組織集體評課。

（3）聽課時必須帶好聽課記錄本，做好有關記錄，并對所聽課的情況進行分析，作出評議，提倡及時、誠懇地交換意見。任何教師不得拒絕其他教師聽自己的課。

（4）備課組長定期檢查聽課記錄本，并將結果按要求的時間上報教務處。

（七）實驗常規

1、實驗是全面實施理科教學大綱和提高理科教學質量的重要途徑，是加強實踐教育環節，培養學生創新精神與實踐能力的重要內容，教師必須充分利用學校的現代化實驗設備，加強實驗教學，開足開齊教學大綱中規定的演示實驗與學生分組實驗。

2、充分做好實驗課的課前準備工作。

（1）任課教師應將實驗教學通知單，演示實驗提前兩個工作日，分組實驗提前五個工作日送到實驗室，并著好相關記錄。

（2）實驗員接實驗通知后，應按教學大綱與任課教師的要求，至少提前一天做好儀器、藥品和材料的準備工作。

（3）任課教師應于上課前一天來實驗室做課前準備的檢查與試做。檢查實驗準備工作，一看貴重藥品、劇毒藥品、腐蝕藥品、珍貴標本、精密儀器等是否已合理安置；二應核對實驗用的儀器、藥品是否已配套齊全，符合實驗要求；三應檢查實驗的備用件與維修工具是否已做了準備。對于沒有把握的實驗均應于課前進行試做，以確保實驗順利進行。

（4）教育學生進實驗室應嚴格執行《學生實驗規則》。

3、任課教師應認真做好每一次演示實驗的教學。

（1）按照教學大綱和教材要求，精心設計實驗步驟和教學方法，做好實驗準備。

（2）實驗前要使學生明確實驗目的、實驗原理和對觀察現象的要求。實驗過程中要充分利用演示實驗的特點，進行深入淺出的講解，注意啟發學生的積極思維。通過師生共同研討，揭示現象的本質。

（3）實驗過程中，教師要做到操作規范，熟練，現象鮮明、安全。

4、任課教師應認真組織好每一次學生分組實驗，努力提高實驗效果。每一次學生分組實驗實驗員必需到堂指導學生，處理偶發事件。

（1）實驗前，教師應要求學生做好實驗預習，在學生明確實驗目的、原理、步驟和方法后，方可動手進行操作。

（2）學生第一次接觸的實驗，教師應先作示范。裝置復雜、難度大的實驗，應在教師和實驗員的指導下，分步完成。

（3）實驗時，教師應要求學生按課本規定的實驗步驟進行操作，仔細觀察，分析思考，得出結論。

（4）在實驗課上，教師和實驗員應巡回指導，發現問題及時解決。對普遍的問題，要及時做全班講評。在實驗結束時，對失敗的實驗要分析原因，教師應讓學生重做，實驗員應巡回檢查實驗器材，督促學生將實驗器材復位，養成良好的實驗習慣。

（5）教師應指導學生根據實驗報告的項目，做好實驗記錄，并要求在課后寫出實驗報告。

5、任課教師應充分利用學校的現代化實驗設施與設備，運用邊講邊實驗的方法，使學生在教師直接指導下，通過實驗技能的訓練獲得新知識。

6、堅持實驗考核制度。

任課教師應認真批改實驗報告，理科考試應包括實驗內容，著重考查實驗原理和操作技能。

7、實驗室實行定期開放的制度，任課教師和實驗員應積極組織開展課外興趣小

組活動，舉辦實驗展覽，指導學生自主設計實驗。

三、抓教研活動管理

教研促教改，教研促教學，搞好教研活動是抓好教學管理的重要環節。

1、時間、地點落實(兩節課)以教研組為單位每周一次教研活動或備課活動，時間、地點由教務處處列表統一安排，學校領導到各教研組和教師們一起參加教研活動。

2、教研內容落實。教研活動由教研組長負責主持，根據教研計劃，每次的教研內容事先通知全體教師。教研活動形式為備課、說課、專題研究、中心發言，分備課組討論等。要求內容充實，有實效性和針對性。

3、聽課和調研課結合

每位教師每期聽課不少12節，每次聽課要認真做好聽課記錄，期末進行檢查，其中學校校長、副校長、主任、教研組長、年級組長有針對性聽課不少于6節，每次聽課后都要與上課教師交換意見，互相探討，以提高教學質量。對于教學水平高的課，學校有針對性地進行調研，幫助教師總結教學經驗，教務處每期組織一次全校性的研討活動，各學科選一節課參加，要求全校教師聽課、評課、共同提高教學水平。

4、檢查工作落實。次教研活動的情況由教務處負責檢查，活動情況有專人負責記錄上報教務處備案。

5、第一次上高三或正上高

一、高二欲上高三的教師參加與高三學生一起的“一診”考試。

四、活動課的管理(主要是研究性學習課、組組活動課等)

活動課是常規教學的延續和補充，為了全面貫徹方針，抓好素質教育，必須認真組織好活動課，抓好活動課的管理。

1、有統一安排。根據會議課程安排，確定各年級各學科活動時間，由教處與教研組和年級組落實好教學內容和時間安排，每周六周日下午由教務處和體藝信息組(包括圖書室管理人員)共同落實好教學內容和時間安排。確保時間、地點、學生、教師、內容五落實。(主要是高

一、高二的學生)

2、有統一組織。研究性學習活動，閱覽室讀書活動，微機活動，周末體藝活動等，本著自愿原則參加，教務處根據實際情況組織教師搞好各種有益活動。

3、有統一要求。要求學生像平時上課一樣，認真參加活動課的學習。帶學生的教師或其它活動課的教師均要制定計劃，或者備好課，寫好教案(專題性講座等)，由教務處定期檢查每次活動課開展什么內容，什么方式，各導師或任活動課的教師事先要有所考慮，做到活動前“心中有數”，活動中“有的放矢”，活動后“總結得失”，把是否達到預期目的作為衡量活動成功的標志。

五、對教師的評價

為了檢查教師的業務水平，學校制定學生評教方案，從教學水平、授課技藝、工作態度、教學管理四個方面進行評價。學生每學期給各科任教師評定等級，然后由教務處匯總，對每個教師的教學按A、B、C、D、E五個等級綜合評價，并下發學生評教通知單。學校根據教師在教學中的表現并結合學生的評教，對每個教師進行考核，對比較差的教師通過領導談話限期整改、特別差的作下崗處理。

特此通知。

第二篇：落實教學常規五環節

白家莊小學工作總結

回眸一學期來的工作，在上級教育部門的正確領導下，我們緊緊圍繞學校工作目標，繼續高奏“內涵求發展，機制求創新，隊伍求提高”的主旋律，秉承“精神文化引領，凝神聚力創新”的理念，求真務實，開拓進取。通過轉變工作作風，堅持創新驅動發展，優化教育教學環境，強化師資隊伍建設，走內涵式發展之路，推動了各項工作健康快步發展。現就本學期我校的教育教學工作作如下總結：

一、落實環節管理，教學有的放矢

全面提高教學質量是學校各項工作的出發點和落腳點，是領導的立身之本，是教師的立業之本，是學校的生存之本，也是贏得社會各界重視支持教育工作之本。質量上去了，學生成才了，人民群眾就滿意了。全面提高教學質量需要科學的、有效的管理保障。教學環節管理是提高教學質量的基本保障，是學校辦學思想和辦學水平的集中體現，是學校管理的核心，也是促進學校持續發展的核心動力。

我校認真學習并研讀教研室新頒布的教學環節管理標準，教導主任楊春芳老師結合多年的教學經驗和教學管理經驗，逐條分析“如何備課”“如何進行教學設計”“如何上課”等環節中的要素，并結合各個學科特點進行針對性的指導，尤其是糾正了以往的一些片面認識，如習題課，復習課，試卷講評課都沒有教案或條理性地寫一些內容，這樣的課堂效率可想而知。對此，學校教導處結合新要求提出了各類課的備課標準，如：復習課要通過檢測，摸清知識能力現狀；要做到貫通，建立系統的知能體系；查漏補缺，彌補過去教學的不足；進行比較，促使認識的深化；通過強化，提高訓練的深度；知識拓寬，多側面地講解相關知識；主題升華，提高原有教學層次；練習分層，取得各自的理想效果；知識遷移，推動綜合能力訓練。通過指導，教師們提高了認識，增強了課堂的針對性和有效性，做到了嚴格執行學校教學“六認真”要求，教導處則加強了對備課、上課、作業布置與批改、輔導、考試、教學總結等環節的監控和管理，力求做到備課從嚴，講課從實，作業求精，課外輔導求細，考試求真，總結求全。全面優化了教學過程，全面實施了素質教育，穩步推進了課程改革，不斷強化了教學管理，使教學質量穩中有升。

二、構建“三有”課堂，促進有效教學

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課后，我們要求每個教師都要習慣問問自己“我教給了學生什么？”，問問學生“你們學會了什么？”其實，無論教學倡導什么新的精神，有一點應該是不變的，那就是課堂教學應該是有趣味、有思想、有效益務實高效的。要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強，為此，教導處對三有課堂提出如下要求：

（一）有趣味

根據小學生的年齡特點和認知規律，我們倡導教師要結合學科特點努力做到以下幾點來達到教學的有趣：

1、組織游戲活動。如：多年從事英語教學的李航程老師，常常在英語課上通過師生互動、生生互動游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。組織學生

2、創設生活情境。如：楊春芳老師針對六年級學生數學基礎薄弱的特點，帶領學生到鍋爐房實地觀察脫硫池的結構，直觀了解池子的厚度，正確求解水池的容積。

3、借多媒體輔助。如：見習教師白春燕老師，針對部編語文新教建材不熟悉的現狀，她一方面請教有經驗的老教師，一方面自己花錢買下了全冊書的課件，在此基礎上，結合學情、教材進行修改，課上借多媒體實施教學，不僅提高了課堂效率，而且大大激發了學生的學習興趣。

同時，教導處要求在各科教學過程中，教師要貫徹以學生的發展為中心的教學理念，要通過組織多種教學活動以及恰當教學手段的選擇來激發學生的學習熱情，進而使學生在趣味性的高效課堂中保持長久的學習興趣。

（二）有思想

有思想的課堂是高效課堂的重要因素，因為離開了思想，課堂就沒有創新，學生長期處于服從的地位，其個性必然受壓抑。何況“師道尊嚴”是我國教育幾千年的傳統觀念，改革是十分艱巨的任務。因此，我校要求教師必須充分尊重學生的人格，建立平等、合作的師生關系；必須鼓勵學生大膽發表與同學、老師的不同意見 ；教師必須虛心接受學生的意思；必須寬容學生的幼稚及錯誤；必須耐心地回答學生的提問，在課堂中形成寬松和諧民主的對話氛圍，創建有思想的課堂。另外，有思想的課堂還要教師實施分層教學和分類教學。基于不同思想學生的客觀存在，分層教學多從教育學的概念出發，依據某一門學科的認知水平把學生分成好中差層次，并相應采取不同的要求和方法施之教學。而分類教學較多地從心理學的概念出發，依據學生的認知方式和認知結構把學生分成若干類別，再輔之相應的教學。分層教學和分類教學在實際教學中都是有效的，但分類教學更符合個性化教育的思想，在實施中，要求教師必須注意保護每個學生的自尊與自信，創建有思想的個性化課堂。

實施以來，李航程老師英語課的快樂教學思想；楊春芳老師的生活化思想課堂；張梅梅老師的務實化思想課堂；新教師劉文娟老師的創新思維思想課堂嶄露頭角。

（三）有效益

按照新課程標準的要求，教學要達到三個層面的目標要求，也就是現在說的三維目標：知識目標、能力目標和情感、態度、價值觀的目標，這三者缺一不可。只有這三個層次的目標都達到了，才算是有效益的教學。提高課堂教學效益我們要求教師努力從以下幾個方面著手：

1、充分預設，提高教學準備工作有效性

（1）提高程序預設的高效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教師首先要深入研讀教材、感悟和把握教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。

（2）提高課前預習的高效性。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質量；二是有針對性地提出某些預習題，比如語文學科要求學生通過熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；數學學科通過預習，提前算、思，學生帶著問題聽講。三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教；四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。

2、精于設問，增強教學問題的有效性

從教學的角度說，一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當的。教師要努力設計出 “好問題”：使其具有趣味性，能激發學生的探索欲望，具有較好的拓展性，能給學生思考的空間。

3、靜動結合，提高教學環節的有效性。

教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！

4、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是高效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率。

（1）教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標，應根據教材、課時、班級學情正確定位；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

（2）師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

（3）教學結構：高效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動。

（4）教學方式：問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

（5）教學資源：有高效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

5、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立高效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價。

三、深入開展社團活動，培養學生興趣愛好

結合我校實際，組建了“快樂閱讀”社團。創建的目的在于通過開展快樂閱讀教學培養學生的閱讀興趣，喚醒學生對真、善、美的追求，并在其過程中讓學生真正愛上閱讀，為孩子的心靈點亮一盞明燈。閱讀社團本著快樂讀書，讀書快樂的宗旨，在社團課開始前就制定了合理有效的讀書計劃。通過閱讀教學來滋養孩子的心靈，從而實現“美人之美，美美與共”的和美教育。一學期的活動讓孩子們受益匪淺，回顧總結如下：

1、組織好每位成員，認真參加每次活動

每周四下午兩節課后，孩子們就會按時來到教室，充滿期待地等待著今天要分享的閱讀故事，不無故缺席。學生喜愛閱讀，讓書成為他們的朋友。

2、與書本為友，在閱讀中提升能力

故事書中的語言生動且生活化，內涵豐富，學生聽說讀寫能力有所提高，在閱讀過程中不斷提升語文素養。通過主動閱讀、交流閱讀等形式，激勵學生開口說、認真聽、樂于讀、用心寫。學生在一本本幽默詼諧、耐人尋味的故事書的引導下，輕松愉快地享受著閱讀所帶來的快樂和滿足，不知不覺地進入閱讀構建的精神殿堂。

3、豐富多彩的活動內容讓孩子們受益匪淺

學生充分發揮自己的才能，他們對社團活動有著巨大的熱情，享受生活的樂趣，感受生活的氣息，去觸摸生活的脈搏。通過本學期的社團活動，學生學到的不只是知識與才干，更多的是思想上的長進和人格上的成熟。因此，我們的“快樂閱讀”社團真正地為孩子們的童心、童趣培養搭建了展示的平臺，使每個學生都成了愛閱讀、愛講故事的孩子。

四、落實“兩個講堂”，提高師生素養

按照市文明辦、市教育局及郊區教育局的統一部署，我校“道德講堂”正式開始運轉。學校道德講堂是為了貫徹落實中共中央國務院《公民道德建設實施綱要》和《關于進一步加強和改進未成年人道德建設的若干意見》而開設的。我校道德講堂的建設將為教師的師德建設、學生的思想品德建設提供舞臺。我們將把道德講堂提倡的“在家中為長輩盡孝心，在學校為同學送關心，在社會為他人獻愛心”的主導思想與我校的校訓有機地結合起來，讓同學們在成長的歷程中，奠定好做一個合格公民的基礎。

道德是社會生活中人們相處的行為標準和規范。道德也是做人的根本，只有道德才能使人活的有價值，社會才會更加和諧。

學校是讀書學習的地方，更是培養道德、提升個人修養的地方；學校的德育工作就是要培養同學們高尚的道德品質，為人生奠基、為將來踏上社會作好準備。大家既要胸懷大志，又要腳踏實地，從身邊的一點一滴做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”

落實教學管理環節，提高教學管理實效

一、提高認識，把教學管理作為學校核心工作來抓

（一）加強教學思想管理

校長對學校工作的領導，首先應體現在對教育思想的把握與引領。必須堅持黨的教育方針，樹立正確的教育觀，人才觀和質量觀；堅持“育人為本、德育為先、教學為中心”，全面實施素質教育；堅持對全體學生的全面發展負責，關注學生良好人格的養成，運用現代教育思想實施因材施教，注重探索轉化落后生、大面積提高教學質量的方法與途徑；堅持鼓勵教師教學思想與特色的形成，創設和諧氛圍，開展校本教研活動，促進教師專業發展，讓教師的專業發展與課程改革的發展、與學生的發展互相促進。

（二）加強課程、教學計劃管理

嚴格按照國家要求開設課程，開足課時。認真開設音樂、美術、體育（體育與健康）、品德、綜合實踐活動以及地方課程與學校課程。認真落實兩操（廣播操、眼保健操）。要保證學生每天1小時的體育活動時間,開展豐富多彩的文化藝術活動，積極為開展體育活動,為學生創造良好寬松的學習氛圍。

學校根據教育方針，制定學校教學工作計劃、提出明確的目標任務和具體的工作內容、要求和措施。要抓住中心、突出重點。學校教學工作計劃，由校長親自抓，在教導主任的參與下共同制定。教學計劃制定后，學校采取切實有效的措施，保證其貫徹實施，并對其實施情況進行定期的檢查與督導。每學期開學預備周內制定好教研組工作計劃、各學科教學計劃并報教導處審批備案。學期中對執行情況進行檢查，學期末教研組和教師寫好總結報教導處，經審閱后存入教研組工作檔案和教師業務檔案。開學前，學校應根據教學工作計劃，制定出學校教學工作行事歷。嚴格按規定的時間上課，復習、考試、放假。保證各項教學活動正常運行，保證每學年、每學期授課的周數。

（三）加強教學流程管理

建立健全有效的質量保障體系，合理、有效地組織教學活動，維護正常穩定的教學秩序，嚴格執行教學“六認真”，加強對備課、上課、作業布置與批改、輔導、考試、教學總結等環節的管理，要求備課從嚴，講課從實，作業求精，課外輔導求細，考試求真，總結求全，全面優化教學過程。

備課管理：實行“自備－集備－復備”的集體備課模式，倡導教師集體研究基礎教案與個體創新設計教案相結合的備課方式。重點抓好集體備課，其形式、內容、時間及流程要有明確的要求。集體備課應做到四定（定時間，定地點，定主題，定主講人）、四落實（落實知識結構，落實能力發展，落實教法實施，落實學法指導）、四統一（統一教學進度，統一教學目標，統一重點難點知識點，統一例題，作業和基礎訓練）、四優化（優化教育思想，優化教學策略，優化教學過程，優化教學效果）。集體備課活動主題要突出，并定有中心發言人。集體備課要做好記錄，定期交教研組長、教導處檢查。要建立和落實教案檢查制度，定期檢查（每月至少一次）。教師備課情況作為教學質量考核的內容之一。學校領導經常深入教研組與教師一起備課，研究如何提高備課質量、改進教學工作，促進教師專業發展。要求一課一案，內容詳實，格式規范；做到有學生活動安排，有教學內容分析，有教學方法設計，有教后反思記錄；要力戒形式主義，防止機械照抄照搬，杜絕不備課就上課現象的發生。

課堂教學管理：認真貫徹執行教育局對課堂教學所提出的常規要求、課堂教學評價標準和聽課、評課制度，切實加強課堂教學管理，把提高教育質量的目標落實到每一位教師和每一位學生，貫穿到每一節課堂教學。課堂教學要體現學生為主體，引導學生在探究、合作中學習，在活動中創新，注重知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的和諧統一；規范教學行為，增強教學內容呈現的邏輯性，教學環節過渡的銜接性和教學語言表達的流暢性；科學、合理、有效使用網絡媒體，創設師生思維互動、樂學善學的情景，提高課堂教學的效率和效果。在課堂教學中，要求教師舉止文明，儀表端莊得體，上下課師生要互致問候與道別；杜絕酒后進課堂、上課接打手機、中途離開課堂、上課遲到等現象發生。學校每學期有計劃、有目的地組織一定數量的示范課和研討課，及時組織評課，評課記錄和反思總結存入教學檔案。教師相互聽課要認真做好聽課筆記，聽課教師在課后要及時與講課教師交換意見，共同研討，相互切磋教藝。每學期每位教師聽課10－20節。學校領導經常深入課堂聽課，及時發現、解決課堂教學中的問題，總結推廣經驗。

作業管理：學校應制定《學生作業規范》，對學生提出明確的作業要求，培養學生良好的作業習慣、探究興趣與學習習慣；還應制定《作業批改規范》，對教師批改作業提出明確的規范要求。要嚴格控制作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。書面家庭作業每天總量不超過1.5小時。當前，要將提高作業設計能力，加強作業批改與分析作為改進作業環節的兩個重要抓手。作業設計，可在基礎性作業的基礎上，實行分層選擇性作業，反對“題海戰術”。作業形式要多樣化，書面作業與口頭作業、操作作業、實踐作業相結合，學生獨立作業與教師指導作業、團隊合作作業相結合。要堅持“六有”“四精、四必”規定，倡導要點指導和評語激勵等作業批改方式，對學有困難或學有余力的學生實行面批，并給予適當的指導和激勵，以保證作業批改的及時性、科學性、啟發性和教育性。要通過及時批改作業獲得有效信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，并及時向學生反饋，改善教學行為，反對“只對答案”、“打鉤、寫日期”的行為，堅決制止“只做不批”的行為。教導處要定期檢查學生作業完成情況和教師作業批改情況，發現問題，及時糾正。

輔導管理：教師應根據學科的特點、教學內容、學生的實際需要進行輔導。既要指導學有余力的學生自學提高，更要幫助學習有困難的學生補缺補差，針對個性問題進行個別輔導，做到學習和作業問題周周清、月月清，使“補差”成為大面積提高教學質量的有效手段。教導處增強提優補差工作的計劃性，加強組織領導，經常檢查、督促，確保提高補差工作的有效性。

考核評價管理：以發展性評價理念為指導，建立以學生發展為本的考評體系。按照教學計劃和上級教育行政部門有關的規定組織開展考評工作。根據學校、學科考評意見，各科教師都要根據本學科的特點，教學情況制定出考評方案。掌握即時評價、過程評價和終結評價的方法和藝術，指導學生參與評價。要重視發揮評價的激勵、導向、診斷和矯正功能，以評價促發展，提高學生的學習積極性。逐步建立學生學習與成長檔案，定時作好評價分析，積極推進綜合素質評定工作，促進學生個性發展。

根據新課程教學測試的評價理念，對學生的學業測評采取靈活多樣的方法，堅持閉卷與開卷結合，口試與筆試結合，學生自測、互測與教師考核結合；學科考試的題目，應圍繞新課程標準和學科教學目標精心設計，突出重點，突破難點，具有較高的效度、信度、區分度和適當的難度；要提高考試的組織化程度，嚴格考試紀律，加強閱卷評分過程控制，盡量采取“流水作業”、集體評閱的方式，確保評分客觀、準確；要加強考試命題分析和考試結果分析，對學生試卷加以個案分析與診斷，及時進行有針對性的講評，要發揮考試的檢測、反饋、導向功能，發現教學問題，及時提出切實有效的改進措施。

教學總結管理：每學期末，學校要組織教師進行一次全面的教學工作總結，要求每個教師根據任課班級學生的學習情況和期末考試成績分析，總結教學工作得失、經驗與教訓，明確改進教學的方向、目標和措施。教師的學期教學工作總結要收入教師業務檔案。積極教育和引導教師注重課堂教學反思，認真撰寫教學后記、教學隨筆，不斷提高教學水平。

（四）加強教師管理

建立和完善科學的教師評價機制。為有效提高教師隊伍的整體素質，學校在通過多種渠道和多種方式方法提高教師的師德水平和教學業務水平的同時，建立科學的教師評價機制。評價的內容和標準要切實可行，既有利于學校評價教師，又有利于教師自我評價。評價不僅要重視教學效果，還要重視教學態度和教學過程。要堅持發展性評價和獎懲性評價有機結合。要建立教師業務檔案，及時將教師評價材料歸檔。要通過建立和完善教師評價機制，促進教師加強師德修養，提高職業道德水平；促進教師學習鉆研教學業務，提高教學能力水平，從而實現教師隊伍整體素質的提高。

（五）加強學生學習管理

教學活動包括教師的“教”和學生的“學”、互相依存的兩個方面，學生是教學過程的主體。學校要把學生的學習質量作為教學質量的最終標志。因此教導處采取必要的措施，制定有效的學習管理制度。應要求全體教師在教學過程中加強對學生學習態度、學習方法和學習習慣的培養。對學生的學習管理，按照預習——上課——復習——作業（動手操作）——考試（考核）程序，全面管理學生學習質量。建立定期的、多種形式的學習檢查制度，如檢查各科作業本、課堂筆記、實驗報告、讀書筆記、日記和周記等。對優秀的作業或筆記等可以展覽，對學習成績優秀、學習方法和學習習慣良好、進步顯著的學生，可以總結他們的經驗，交流推廣。要建立鼓勵性評價體系及定期表揚獎勵制度，對學生的學習，應結合學習檢查，評選出學習上表現突出或進步顯著的學生，給予公開表揚、獎勵。

（六）加強校本教研管理 把校本教研作為全面推進素質教育、促進教師專業發展、提高課程實施能力、提高教育教學質量的重要途徑，結合本校教師及教學工作的實際，周密制定校本教研工作計劃，健全制度，建立民主、開放、高效的教研機制，促使教師養成反思、探究的良好習慣。校本教研要認真研究各學科教材教法和學法，深入研討課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，更要重視課程實施過程中出現的具體問題，分析原因，研究對策，總結經驗，推廣成果，為全面提高教學質量服務。

（七）加強學籍管理

認真做學籍注冊、管理、年審等工作，按規定辦理學生轉學、借讀、休學手續，并建立詳實的工作臺帳。學籍管理要做到人頭明、表冊全、情況清，堅決杜絕無序現象。加強“控輟”工作，建立“控輟”工作責任制，將“控掇”工作同班主任工作實績考核掛鉤，努力把“流生”控制在最低限度，爭取無“流生”。堅持平行分班的原則，不分重點班、實驗班、快慢班。

（八）加強對學生用書的管理

加強學生教材、教輔和報刊雜志管理工作。實行校長負責制，校長一支筆審批。學生訂閱報刊雜志，必須堅持自愿原則，學校、班主任和任課教師不得強行要求學生購買。嚴肅查處非法編印和訂購、使用盜印教材教輔行為。

另外，隨著適齡入學人口的減少，小班化教學已成為必然趨勢。學額不滿的學校，要針對小班化的特點，積極開展小班化教學模式的探索研究，進行學生管理制度改革和教學改革，充分發揮小班教學的優勢，提高教學效率，大面積提升教學質量。

三、齊抓共管，形成教學管理、提高教學質量的強大合力

（一）層層明確抓教育質量的責任

全面提高教學質量是廣大教育工作者的共同職責，校長是教學質量的第一責任人，分管教學的副校長是主要責任人，其他班子成員都要對教育質量負有責任。要牢固樹立全員質量意識，堅持以提高教學質量統領各項工作。要建立校領導包年級組、包班的教學質量分工責任制，實行教學質量責任追究制。

（二）發揮校長的引領作用

校長是實施教學管理、提高教學質量的引導者。校長工作的實質就是以身作則地研究教學業務，腳踏實地地研究教學問題，身體力行地帶領全體教師搞好教學工作。校長把聽課和分析課作為最重要的管理工作，和教師共同探討課堂教學中的規律，找出難點，一起出主意、想辦法。教學管理工作要抓住課堂教學這個中心環節。

（三）以人為本，凝心聚力，齊抓共管

堅持“以人為本的教育管理理念”,用科學發展觀統一思想，用事業發展凝聚人心, 用目標和美好愿景鼓舞士氣。一要堅持發揮干部的表率作用。領導干部要帶頭上課；深入課堂聽課，與教師共同分析、研究教學問題，力求使課堂教學每天都有改進。二要堅持“教師本位”的思想。教育引導教師把個人利益和成長與學校的發展緊緊聯系在一起，牢固樹立“校榮我榮、校衰我恥”的主人翁思想；宣傳教學工作是學校一切工作的中心、質量是學校的生命線、全體教師形成“心往一處想、勁往一處使、齊心合力抓教學”的工作局面。三要堅持制度化管理和人性化管理有機結合。教學管理的核心工作是人的管理,而人是有血有肉有感情的。加強制度管理是必要的，但只強調“建章立制”的制度化管理效能是很有限的。注重人文關懷,把工作做到教師的心靈深處,最大限度地調動教師的教學積極性、主動性和創造性。把教師的利益放在第一位的突出位置,堅持教師利益無小事的理念。無論是哪一個教師,只要家里出現了困難或困惑,學校領導要在第一時間,伸出溫暖的雙手,為老師排憂解難。如果教師在工作中有了想法，學校領導也主要以談心的方式進行溝通，而不是用行政命令的方式發號施令。要將心比心，以心換心，使教師舒其心、盡其力,盡心盡力把教學質量抓上去。四是要發揚團隊精神。領導成員之間、領導和教師之間、教師之間要團結協作，用集體的智慧形成整體合力，提高教學效率。

（四）努力營造提高教學質量的和諧氛圍

通過舉辦家長學校、召開家長會、教師家訪等形式，向家長廣泛宣傳教育發展的新形勢、教學改革的新情況，特別要宣傳課程改革和考試制度改革的新情況，引導廣大家長樹立正確的教育觀和人才觀，爭取家長的支持和配合，為加強教學管理，提高教學質量營造良好的輿論氛圍。

我們要從有效教學管理和有效教學抓起，逐步提高教學管理的有效性，最終走向高效教學管理，實現高效教學。讓我們凝心聚力，不斷提升管理理念，不斷創新教學管理機制，為保障教學質量穩步提高，為優質教育而共同努力奮斗。備課從整體入手，根據課程標準的精神，按周次制定學期教學計劃；再到局部，設計課時教學方案，能做到心中有“標準”，目中有“人”，手中有“法”，并基本掌握與相鄰年級間的知識銜接點。能做到備教材、備學生、備教法與學法、備作業。備課能以個人鉆研為主，編寫教案實用、規范。

二、認真上課

上課鈴響后，師生問好，開始進行教學。上課時基本做到目標明確，重點突出，教法科學，教學民主。傳授的知識信息應準確，注意信息反饋，鼓勵質疑問難，積極組織學生的學習活動，面向全體學生。每堂課均應有一定的容量與密度，較好地實施教案，教師根據教案上課，避免教學的盲目性和隨意性，對課堂生存的問題能做適當調整。語言準確、生動、清晰、規范、簡煉、通俗、兒童化，富有吸引力，具有邏輯性，教學始終講普通話。板書正確、清楚、簡要、工整，布局結構合理，體現講課重點和過程，用字規范，不寫錯別字。教態親切、自然、形象得體，有利于學生對知識的理解和掌握，能夠靈活機智地處理課堂教學中的偶發事件。嚴格執行課堂常規，上課不遲到、不早退，不無故離開教室，不提前上課，不拖堂，不歧視、諷刺學生，不自由放任學生，不體罰和變相體罰學生。授課時，教師們精神飽滿，一般無坐著上課現象，學生活動、討論、作業時經常進行巡視。

三、認真批改

作業的布置做到認真精選，作業數量適當，難易適度，作業盡可能在課堂內完成。嚴格控制課外作業總量，一、二年級不留書面作業，三到五年級不超過1小時。作業從學生實際出發，極大地避免了機械重復的訓練，內容新穎，形式多樣，方法靈活，盡可能滿足了不同層次學生發展的需要。作業批改及時、認真、正確、規范。各學科的特點進行等級評價，評價客觀、公正，對后進生能夠進行面批面改。批改都能用紅筆，批改后的作業讓學生及時改錯，教師及時檢查。

四、認真輔導

教師應關心每一位學生，對后進生不諷刺挖苦，不另眼相看，而是給予了更多的關心和個別輔導，耐心幫助他們尋找致差原因，講究了輔導方法，發現他們身上的閃光點，提高了輔導效率。并且注意課內外結合，重在課內，在課堂中多提問、多輔導、多鼓勵，力爭不讓一個學生掉隊。

五、認真考核 考核有明確目的要求，嚴格控制了測試次數，語文、數學、英語學校每學期舉行期中、期末正規的監控，其它學科進行期末考查。單元練習由教研組長負責命題。命題嚴格按照課程標準和教材的要求，從知識、能力和情感等方面全面考查學生，題目的難易度符合學生的實際，有較高的信度和效度，不出偏題、怪題。嚴格執行監考制度，杜絕作弊。實行年級交換流水閱卷，做到公平、公正，認真負責，實事求是，不弄虛作假。考核后，教師能及時做好質量分析工作，找出產生問題的原因，擬訂出下一階段的改進措施，及時抓好學生知識技能的共性缺陷部分的矯正工作。

第三篇：落實教學工作五環節反思

落實教學工作五環節，提高課堂效率

一.備課的有效性

要備好課主要要做到以下幾點: 1.教師不斷豐富自身的數學專業知識，學習先進的教育教學理念。

新課標中明確：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師本身要樹立終身學習的意識，多學習教育理論，轉變教學觀念。

作為教師，我們要研究新課程標準、考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。

2.備課要研究教學的對象

課堂教學面對的是全體學生。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課中要根據各層次學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。

3．備課時應充分考慮“預設”與“生成”的關系

備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，“生成”才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種“預設”與“生成”之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有余。

二.教學過程的有效性 1．創設有效的問題情境

首先，要構建真實的問題情境。“真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。

再次，問題情境要緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學知識的理解與掌握，并形成數學思考的能力。

最后，問題要有趣味性即將問題置于生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。

此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或數學知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

2．組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

首先，創設良好的探究情境。在課堂教學中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時組合方式共同探究、既定的小組合作探究和班級集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

再次，熱情地參與學生的探究。教師的參與會對學生產生巨大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

最后，促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，第一，教師要促進學生學習小組內部的交流與互動。第二，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。第三，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與交流中共同學習。

3．課堂練習的有效性

課堂練習要經過精心設計。設計練習時，形式要多樣，有必做題和選做題，兼顧各層學生，調動學生全身心地參與學習，使每個層次的學生都學有所得。

4．課堂時間使用的有效性

為了有效利用課堂時間，提高課堂效率，教師在課堂要做到“三講、三不講、三到位”。“三講”就是：核心內容必須講；解題的思路和方法必講；學生的疑點和難點必講。“三不講”是指：學生已會的不講（講了只是浪費時間）；學生不講也會的不講；講了也不會的不講（講了不但浪費時間，還打擊了學生學習數學的信心）。

“三到位”是指講練到位、點評到位和糾錯到位。

5．合理利用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率。

用多媒體技術制作的課件能給學生深刻的印象，使學生獲得直觀的感知，從而提高學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。但是，我們不能過多地依賴多媒體，而丟棄傳統教學用具。所以，教師在運用多媒體進行教學時要“恰到好處地用”。理想的教學應把教師、傳統教具和多媒體的優勢都充分發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。

6、不忘激發學生學習興趣

首先要用幽默語言來上課，讓學生在笑聲中放松，輕松中學到知識，在笑聲中學到嚴肅的東西。

其次建立良好的師生關系。和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒。要想讓學生喜歡自己的課，首先要讓學生喜歡自己，要注意塑造自身的形象。淵博的知識、幽默的語言和高尚的人格是教師魅力所在。另外，尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的因素。

再者嘗試多表揚少批評的辦法，來激勵學生。在課堂上，教師應努力創設和諧的氣氛，理解學生，尊重學生，適當運用激勵手段，使各種程度的學生都能感到幸福快樂和充實。在提問中，要結合各類學生的實際水平，使學生也有答對機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學生，堅決拒絕批評、指責、挖苦、否定、使每個 層次的學生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的愉悅。

三.輔導的有效性

數學教學的有效性也體現在對學生的輔導的有效性上。對學生的輔導主要包括以下幾個方面：

1、指導預習方法，培養自學能力

在上某一新課前，教師要向學生指明預習目的、方法，使學生目標明確，心中有數。告訴學生讀書的方法，先復習舊知，后閱讀新知。邊讀、邊勾、邊劃、邊圈。粗略懂得教材的內容及重點、難點所在，了解數學概念、公式、法則、思想方法及因果關系，對疑難之處作上記號。

2、指導聽課方法，提高課堂聽課效率

善于從老師的課堂講解中選擇主次，抓住綱目，分解信息，不要只是簡單地抄板書，記筆記，聽而不明，不解其意。

聽講：每節課的學習目標要求；聽定理，公式，法則的引入與推導的方法和過程；聽重點、難點剖析；聽例題解法的思路及數學方法的體現；聽課堂小結。

聽問：就是聽問題后積極思維，多想多問。它是一種邊聽思考的緊張的思維活動。首先要集中注意力，聽準確老師提出的是什么樣的問題，然后迅速思考，準確判斷，作出回答。

聽記：就是把教師的口頭語言迅速轉化為自己的書面語言。在記錄時，應注意眼、耳、手協同動作，要根據老師講課的特點及板書習慣，準確把握要點，處理好聽講，聽問，聽記這三者關系，就能使課堂這一學習主要達到完全效果，課堂學習指導是學法中最重要的組成總分。

3、指導復習方法，培養學生邏輯思維能力和概括能力

指導學生每天復習教科書和筆記后，再獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚、字跡要清晰。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對學生今后的學習和工作都是十分重要的

4、指導反饋方法，培養數學能力

培養學生學會自我總結的方法。在具體指導時可以給出一些復習總結的方法和途徑，要做到

一看：看書、看筆記、看習題，通過看、回憶，熟悉所學的知識內容；

二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，進行分類、歸納，使所學知識系統化、結構化、網絡化；

三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。

四總：歸納出體現所學知識的各種題型和解題方法。

第四篇：教學落實五環節

教學落實五環節，有效課堂終有成

——有效課堂教學三年規劃實施心得體會

吳家莊學校

張國印

在秀林學區的大力倡導和嚴格要求下，我校在創建愛生學校過程中，緊緊抓住課堂教學不放松，認真按照《秀林學區有效課堂教學三年規劃實施方案》開展教學工作，積極踐行“有效課堂五環節”教學模式。通過一年多的教學實踐，感受很深，收獲頗多，受益匪淺。

一、抱著懷疑態度嘗試

《實施方案》剛執行時，老師們包括我在內，總有一種抵觸心理，總覺得“教學有法，教無定法”是不爭的真理，用一種固定的模式去設計不同年級、不同科目、不同課型的做法是根本行不通的。數學課、科學課用“五環節”教學模式還可以，而語文、品社、英語等科目套用“五環節”會給人一種牽強附會的感覺，于是，便產生了一種“懷疑心理”。但這畢竟是學區在教研室的指導下經過慎重研究制定并推行的一種統一的教學模式，還沒有更好的模式可以替代，因此，便抱著一種“懷疑態度”去嘗試。

針對老師們普遍對該方案不理解、難接受的心思，我認為要真正貫徹落實“五環節”教學模式，首要問題是為老師們“洗腦”，通過強制性灌輸、強制性要求和強制性落實使其更新、轉變教育理念，進而使該教學模式被接受、認可并得到積極推行。

1、強制性灌輸

學校根據中心學區分階段要求，首先明確課改的目的，就是讓教師轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生自主學習。其次，圍繞各環節目標和要求，由學校領導和骨干教師認真、深入解讀《實施方案》各個環節，對具體操作方法進行指導，組織全體教師共同探討。第三，每周四下午用兩節課時間開展教研活動，由骨干教師做引路課，通過說課、講課、聽課、評課等一系列教研活動，對各環節具體操作方法形成統一認識，力求在教學中能靈活運用。通過強制性灌輸，使老師們的觀念轉變過來。

2、強制性要求

只靠集體學習和教研是遠遠不夠的，關鍵是落實在平時的教學中，這就必須嚴格要求。因此在日常教學工作中，我們要求所有科任教師都要嚴格按照該模式去備課、講課，就連聽課、評課也要分別按五環節逐一落實。要求每周起碼對二至三節課認真進行反思，反思在教學中是如何應用該模式的，每個環節設計是否理想，實施是否順利，存在哪些問題和困惑，有哪些成功之處等，以便及時解決教學中的問題。通過強制性要求，使老師們的思想重視起來。

3、強制性落實

我們深知，僅靠強制性灌輸和強制性要求很難發生質的改變，必須狠抓落實。首先，學校加強備課督導，每月對教師備課情況進行一次抽查，對未按要求備課或支應差事的通報批評，并責令其改正。其次，推行全校集體聽課、分年級互相聽課和領導隨機聽課相結合的方式，確保課堂教學中“五環節模式”常態化，并對其課堂效果進行量化評估，納入績效考核。再次，重點抓好學區驗收時未達標的教師，制定切實可行的幫扶方案，實行骨干教師與被幫扶教師“一幫一”，通過共同備課，骨干教師上“示范課”、被幫扶教師上“匯報課”等方式促進共同提高。通過強制性落實，使老師們的教學自覺起來。

二、懷著喜悅心情收獲

通過近一年的努力，在去年冬季《實施方案》的驗收工作中，我們欣喜地看到所有作課教師無論什么學科、幾年級都能按照學區推行的“五環節”教學模式進行教學，并把該模式與本學科教學實際相結合，能較好完成每個環節的要求和目標，課堂教學效率和教學成績明顯提高。更讓人欣慰的是老師們對 “五環節”教學模式有了深刻理解，能靈活巧妙地把該教學模式與自己的個性設計有機結合，創新性開展教育教學工作，這正是我們大力提倡、特別鼓勵和熱切期望的。其實，“五環節”教學模式只是為我們提供了一種程序化、規范化的設計思路，它更需要全體教師集體發揮自身的聰明才智，大膽創新，不斷完善，才能向更高、更深延伸。實踐證明，“五環節”教學模式適用于全學科已經得到接受和認可，用“五環節”教學模式教學已成為老師們的一種自覺行為。一條解放教師和學生，提高課堂教學的有效途徑正在生成。

三、帶著批判思維反思

反思對“五環節”教學模式的誤解，我認為主要問題在于自己的思維僵化。恰恰是自己對課型設計的僵化思維和教條主義，使我對“獲取科學知識”的一般過程和一般方法不能透徹理解和把握。細細想來，其實這是一個理念問題，是一個“授人以魚”還是“授人以漁”甚至是“授人以欲”的問題。如果說起初的想法只注重知識傳授和知識獲取的話，那么“五環節”教學模式更注重的是獲取知識的方法和途徑，甚至是獲取知識的欲望，而這些遠比知識本身更重要。

當然，在“五環節”教學模式實施過程中，也存在一些問題，有待我們去解決。如在創設教學情境時，部分教師為了走過場而創設情境，導致情境要么不貼近學生生活實際；要么費時過多，喧賓奪主；要么偏離了主題，失去了應有的價值。在自主探究環節中，有些問題很簡單沒有探究的必要，有些探究活動缺乏明確目標和要求，導致合作探究活動不合時宜，流于形式。在匯報交流環節，《實施方案》提出“以生之口，表師之意”，可部分教師急于求成，不能耐心傾聽學生表達，甚至越俎代庖，直接給出了結論或方法。這就是上屆教師論壇中樊主任提出的“三心”，即愛心、耐心、童心方面做得不夠到位，對學生總是不放心，不敢把課堂還給學生。但是，這些問題畢竟不是課堂的主流，相信只要我們用批判的思維取其精華，去其糟粕，堅定不移地落實“五環節”教學模式，我們的課堂教學就一定會更精彩，我們的有效課堂一定會讓學生更成功。

第五篇：教學五環節

教學五環節

（一）、備課（）

備好課是上好課提高教育教學質量的前提和保證，要上好課必須備好課。

1、滲透課改新理念，精心備好課。教案必須有重難點、有課時安排、單元計劃、環節要完整，要按照備課本上填寫的要求逐一完成。

2、精心設計好每一節課。正確把握好每一節課的教學目標、重點、難點，設計時要注重分散教學難點，減少坡度。

3、精心設計好練習。練習要有梯度，層次性，充分發揮每一道題的作用。

4、關于備課形式。教導處根據每門學科特征制定好備課格式，統一要求。備課重在規范，除集體備課外要求手寫教案，要求寫詳案，并有自己的風格。

5、規范備課管理，每教研組要根據一學期的課時總數，定出計劃備課課時數，教師要按時填寫實際課時及理由，教師每一節課中要有上課的時間及課的

（二）、上課（）提高教育教學質量開展精致化教學，上課是中心環節，是開展一系列教學工作的主陣地。

1、上課的內容要和備課的要一致。教師必須持教案上課，要依據備課的內容有序開展教學活動。要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力追求課堂教學效益的最大化。

2、上課要把握好各教學環節。要根據自己的學科特點和學生年齡特征，有效實施教學過程。

3、上課要嚴格按照教學進度，不得過快或過慢。教研組長要統一好進度。

4、上好課后要及時反思，認真填寫課后小記或生成分析，根據上課的情況及時挖掘教學的得失，善于總結不斷提升自己的教學水平。

（三）、作業()作業批改是鞏固所學知識，培養學生能力，發展學生智力的重要手段，是檢驗自己教學效果如何的最直接方式，所以必須要高度重視。

1、作業要根據學生實際，嚴格控制好作業量。

2、作業布置要體現分層，要關注學困生的認知和掌握能力。

3、作業一旦布置下去，教師必須要及時批改講評，讓學生及時得到反饋和糾正。

4、每個教研組要統一好作業的格式、批改的格式、訂正的格式，便于規范管理和今后考核。

5、學生作業書寫規范，書面整潔，無折角、少頁。

（四）、輔導()個別輔導是課堂教學之后的補充，有必要對個別學生進行適當的補習。個別輔導也是教學要突出因材施教，因人而異的具體體現。個別輔導對提高優秀率、及格率能起到重要的作用。

1、個別輔導要有計劃、有目標地進行。重點放在學困生，輔導要有針對性。

2、個別輔導要把握好心態。要心平氣和，要有愛心，奉獻之心。

3、個別輔導要有全局意識。即要照顧其他學科的輔導，也要考慮學生的作業負擔和身心健康。

4、個別輔導宜小型，個別為主，宜課余時間為主，不可占用其他課程。

5、個別輔導要詳細做好記錄。

（五）、測試()測試是對教師教學工作的一個檢查，也是整個教學工作的一個階段性環節。測試需要客觀公正進行，測試是為教學服務的，某一次測試的結束也是下一階段教學的開始，是全面提升教育教學質量的一個監控窗口，學校將高度重視。

1、每一位老師都要根據教學內容，能準確命出平行性測試題。

2、加強測試環節管理。

(1)單元測試、平時練習由教研組長負責，測試后及時分析統計匯總。

(2)期中階段性抽測和期末測試由教導處統一安排人員監考，統一測試、統一閱卷。(3)學校以年級進行測試，由教導處根據某學科某年級測試結果進行質量監控。

3、要認真做好質量分析。記錄好每一位學生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學生的學兩方面找原因，以便改進下階段教學工作。

4、加強閱卷評分管理。閱卷評分的公正合理，直接關系到教育教學的質量，學校將在期中期末閱卷評分環節上加強管理。

(1)閱卷前，教研組長組織本學科老師一起討論定好評分標準，然后分工流水批閱。(2)閱卷必須認真，一絲不茍，要在教導處規定的時間里完成，并做到準確，不出差錯，批閱好后及時將試卷送教導處，教導處將抽查批閱質量。

(3)閱卷中 看包括教和學，從內容上看是三維目標的實現，從影響教學五環節的因素來看有教師、學生、家庭和社會等諸多因素。

備課是教學五環節的首要環節，也是影響教學有效性的關鍵因素。備課要求教師對素質教育有正確的認識，對新教材和課標有正確的理解，對整冊教材和整個學段有整體的認識，對學生原有的知識基礎有充分的把握，甚至對學生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求的話老師對相關的知識有更深層次的了解。備課也是教師對教育認識、態度、水平等綜合素質的一次檢測。良好的開端是成功的一半，備課質量的優劣將會影響整個教學過程和教學的有效性。

上課是教學五環節的核心，是教學有效性的實施和體現的過程。如果說備課是戰略，那上課就是戰術的具體實施了，上課40分鐘必須緊緊圍繞備課設定的目標，課堂內容有序推進。上課絕不是背教案，好多環節和內容是生成性的，需要老師的智慧對生成知識和能力及時引導和培養，所以上課本生也是一門藝術。根據雙向互動信息的交流，科學預留作業鞏固已學的知識。

作業是教學五環節中的一個重要環節,具有承上啟下的地位,既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導和檢測的依據。作業的設置是對教師對教材和學生把握以及教師專業化水平的考量，作業的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此作業不僅僅是檢查學生的認知水平也是檢測教師教學能力和水平的一個重要環節。從這意義上看，作為學校的管理者重視作業的領導力提高作業的有效性具有十分重要的意義。作為老師重視作業的精選，布置適量、適合的作業可以提高學生的學習興趣，真正的落實減負增效。

作業絕不是學生的事情，作業是師生共同的作業。作業批改是作業的一部分，作業批改我們要做到有布置必收、有收必批、有錯必糾，糾后全會。通過認真及時批改作業可以知道上課中留下的遺憾，學生在哪些知識點或能力還比較薄弱，為后期的復習或個別輔導提供了信息。

個別輔導或全體輔導是對前幾個環節的拾遺補缺，是整個教學有效性的完善。個別輔導是以人為本和分層教學的實際運用，是一種很好的辦法。輔導要及時，注意時效性，輔導要分層對共性問題集中輔導，個性問題個別輔導，特殊學生特別輔導。對新進入的農民工同住子女學生更應特別輔導。

檢測是前四個環節有效性測評的一種手段，具有很強的科學性和標桿性。出卷既是考核學生掌握的程度，也是考量老師是否把握了二期課改的精神，是否對新課標了然于心。對以后學生自主復習具有導向作用，我們切忌隨意照搬照抄試卷，也切忌隨心所欲地出卷，否定自己上課時對教材的把握，誤導學生復習的方向，人為地加重學生的負擔。

總之，要提高教學質量，我們必須要實行精細化管理，緊緊抓住教學五環節，要精心備課，備教材、備學生、備課程目標、備教法、備能力；有效上課，重學生、重學法、重能力、重生成；認真及時批改作業，檢查教學有效性、檢查掌握程度、檢查個體情況；及時輔導，注意對共性問題的集中輔導，個性問題的個別輔導，特殊學生的特別輔導；科學監測，科學選題、科學分層、科學分析。