第一篇：淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

淺談小學(xué)課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)

【摘要】 基礎(chǔ)教育改革要求當(dāng)前教育工作者要接受新的教學(xué)理念。如何進行課堂教學(xué)模式的改革，已成為當(dāng)前我們教育工作者研究的主要課題，為此我在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，即：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”。實施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)主要目的是著力打造高效課堂，努力增強教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)創(chuàng)新

新課程對基礎(chǔ)教育提出了一個全新的理念，第八次基礎(chǔ)教育改革席卷了中國的教育戰(zhàn)線。如何接受新的理念轉(zhuǎn)變教育觀念，是擺在教師面前的首要任務(wù)。如何進行教師與學(xué)生的角色定位；如何進行課堂教學(xué)模式的改革等，已成為當(dāng)前教育工作者研究的主要課題。我們認為：要在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要在工作的過程中運用新的理念，不斷的改變教與學(xué)的行為，大面積的提高教師專業(yè)素質(zhì)；必須給定教師一個“渠域”，使其在這個設(shè)定的范圍之內(nèi)，一定條件的限制之下不斷的摸索、嘗試、理解、感悟、創(chuàng)新。為此，我設(shè)計了：“初探”、“質(zhì)疑”、“論難”、“解惑”、“拓展”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)的改革嘗試。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)適用于語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、社會等科目。

首先課堂之始教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個情境,或激發(fā)一種情趣、制造一個懸念、引發(fā)一種欲望、提出一個要求，然后進入課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)。

“初探”是教學(xué)的“第一環(huán)節(jié)”，“初”為首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，決定了教學(xué)活動的“對象”、教學(xué)活動的“第一時間”。限制了教師“教”的行為，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，“還”給了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)、主動探索的機會?！疤健庇兴矮@”，“探”遇“不解”。所獲變?yōu)椤爸?，“不解”則成“疑”。故，“初探”為“質(zhì)疑”之“基”?！俺跆健痹诮虒W(xué)中呈現(xiàn)的形式與呈現(xiàn)的時段：課前預(yù)習(xí)、第一課時的學(xué)習(xí)、課始的讀文、質(zhì)疑不完整時的再讀文和再觀察。如在語文教學(xué)中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，在一種情趣和欲望的驅(qū)動之下，帶著一個目標(biāo)或一定的要求，結(jié)合預(yù)習(xí)時的初步印象去閱讀課文，充分的與學(xué)習(xí)內(nèi)容自主的接觸。認真的、廣泛的在文中讀、品、悟、探，探得已知，發(fā)現(xiàn)“不解”產(chǎn)生“疑問”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、詞、句、意、修辭、寫作等）用不同的標(biāo)志標(biāo)出來，準(zhǔn)備與同學(xué)交流和提出質(zhì)疑。一般來說情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語和初探控制在五至八分鐘。再如，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們很欣賞白鴻勝老師一句話：“數(shù)學(xué)課沒新課，數(shù)學(xué)課就是復(fù)習(xí)課”，我們的教材設(shè)計就是：例題―習(xí)題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講例題，學(xué)生做練習(xí)。我認為現(xiàn)在的教學(xué)在教師導(dǎo)入后，就讓學(xué)生自己去看書，讀例題、看插圖，根據(jù)已有的知識和已有經(jīng)驗，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步驟懂，算理是什么，哪些地方不懂，記下來準(zhǔn)備與同學(xué)、老師進行交流并提出質(zhì)疑。由此可以想見，不管是哪一種學(xué)科，只要堅持以學(xué)生為第一探索者，探索過程中的發(fā)現(xiàn)，就是直接的收獲者.疑問與不解就是第一發(fā)現(xiàn)者,疑問發(fā)自內(nèi)心,求知欲望、學(xué)習(xí)動機就會來自內(nèi)在，這與教師提出疑問或教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式是不在一個層面的。

“質(zhì)疑”是教學(xué)的“第二環(huán)節(jié)”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”則欲求“果”。故，此環(huán)節(jié)中，師生就應(yīng)互動，廣集學(xué)生“所獲”、廣集學(xué)生“所疑”、“廣激”學(xué)生的求知欲。有一句話說的好：小疑則小進，大疑則大進，本環(huán)節(jié)正是此意。同時“疑”來自學(xué)生，它是初探的結(jié)果，是學(xué)生內(nèi)在四位的癥結(jié)，求知的欲望是自發(fā)的，不是教師所設(shè)，不是教師所問，不為外界信息所激。因此，不論是語文、數(shù)學(xué)還是哪一門學(xué)科，在初探結(jié)束后，要廣泛的收集學(xué)生探索的結(jié)果。（廣泛是強調(diào)學(xué)生的全員參與，教師要顧及不同層次的學(xué)生）首先要收集學(xué)生知道的、懂了的，同時讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的見解（主張讓學(xué)生想說站起來就說不要受教師指名約束），然后激勵學(xué)生進行質(zhì)疑，訴說自己的困惑，教師一一板書并整理，如學(xué)生的質(zhì)疑不能是知識點完整的突現(xiàn)，從知識點到層次上有遺漏或有差距，教師要組織學(xué)生再探、再讀、再觀察。同時別忘了教師是學(xué)習(xí)活動中的一員是平等中的首席，質(zhì)疑的干將。如在語文教學(xué)中對于層次深，文理新、修辭寫作異的問題就需要教師引出或提出，本教學(xué)法不否定教師的教學(xué)功能與作用，而著急要限制“教”的行為，突現(xiàn)“師”的作用。因此要求教師要把教學(xué)的疑點全部的挖掘出來。本環(huán)節(jié)以十分鐘為宜。

“論難”是教學(xué)的“第三環(huán)節(jié)”，遇疑則成“難”，遇難必求難，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解應(yīng)交流，師生互動抒己見，同學(xué)爭論激靈感，取長補短解全難。可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，論難的主角，教師是參與者、合作者、促進者，是平等中的首席。也就是說當(dāng)全部的疑點列舉板書后課程即進入論難環(huán)節(jié)。如語文課教學(xué)時針對疑點首先鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生能解決的問題，教師不要解說，教師的作用是把握知識點（疑點）理解和挖掘的程度，進行組織與引導(dǎo)。最佳的效果就是引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，使學(xué)生間，師生間在交流、互動中相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中相互分享彼此的思考，經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念。使疑點、問題在交流、爭論中得到認識、理解、意會、接受。當(dāng)然如有文理、情感較深的內(nèi)容應(yīng)組織學(xué)生分組討論，必要時教師要描述、闡解，使學(xué)生對文章內(nèi)容從知識、情感、到寫作方法融會貫通。語文的“論難”是課堂的高潮部分，關(guān)鍵部分，精彩時段，教學(xué)時間一般應(yīng)掌握十五分鐘左右。

在數(shù)學(xué)課的論難中就與語文課不同。首先是語文課的知識點比數(shù)學(xué)的多的多，數(shù)學(xué)課的知識點不多，但知識的連貫性、邏輯性比較強。對于優(yōu)生來說可以是“一語道破天機”一點即通。但是對于“待進生”來說就不行。因此數(shù)學(xué)的“論難”一定要注重知識的層次性、邏輯性、步驟性。一步一步的來，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然。說出為什么，說出算理來。“論難”的環(huán)節(jié)中不論語文還是數(shù)學(xué)一定要注重知識的整體掃描，學(xué)生的全員互動，特別注重“待進生”的言論與見解。避免只重課堂氣氛和“現(xiàn)象效果”只重優(yōu)生，“冷落”待進生，致使待進生的知識出現(xiàn)“包生”（外熟內(nèi)生）現(xiàn)象，即知其然，不知其所以然。通過“論難”、師生互動，使學(xué)生把新授的內(nèi)容（例題）在論中融化接受。改變了過去那種教師講例題，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式。學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)榻?jīng)過自己大腦風(fēng)暴的過程，知識的形成是經(jīng)過坎坷曲折得來的。因此，對知識的認識、理解更深，掌握的就更牢，知識的前后聯(lián)系就更緊。基礎(chǔ)層層牢實。

“解惑”是教學(xué)的“第四”環(huán)節(jié)，“論”中求解，論中消“結(jié)”，論中解“惑”，反復(fù)論證得其法。癥結(jié)一解，惑全消，融會貫通理成條。自己的見解自己說，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律自己結(jié)。學(xué)得苦，記得牢，聽、說、讀、寫沒白操，努力收獲樂眉梢。師生同參與，教學(xué)互相長。在語文教學(xué)中“論難”和“解惑”一般是同時進行的。數(shù)學(xué)課就必須有歸納結(jié)論、歸納方法、總結(jié)規(guī)律和實踐性練習(xí)、鞏固性練習(xí)兩個步驟。因此要求教師在這個環(huán)節(jié)中組織、引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。然后采用或設(shè)計一些相近的習(xí)題，讓學(xué)生進行實踐性練習(xí)，在此過程中既對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況得到檢驗，又可以查漏補缺，對學(xué)生出現(xiàn)的細節(jié)問題再次彌補與校正。保證學(xué)生知識的全面性、正確性。操作的過程中除看結(jié)果外，活動的方式要突出學(xué)生的口頭表述，從表述中體現(xiàn)學(xué)生認識事物的思維過程，理解程度。課堂上由于時間的因素致使學(xué)生的活動參與量受到限制，因此應(yīng)采用同桌互述、小組互述、班上表述的形式來進行，給學(xué)生提供了活動、展示的平臺，學(xué)生把自己習(xí)作、思維的過程講給別人聽，得到別人認同的同時，既獲得成功的喜悅，又助長了學(xué)習(xí)的自信與動力。

“拓展”是教學(xué)的“第五個環(huán)節(jié)”，“探”得清楚，“質(zhì)”得準(zhǔn)確，“論”得明白，提個高度，驗驗學(xué)習(xí)程度，放飛學(xué)生的思維，拓展知識的深度。留給學(xué)生一個懸念，留給學(xué)生一個思考，留給學(xué)生一個課題。

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)中教師是合作者，引領(lǐng)者。在整個教學(xué)活動中，教師的“激勵評價”要貫穿始終，走下講臺，面帶微笑和藹可親，放下教師的架子，去掉課堂的嚴(yán)肅，解放學(xué)生的顧慮，使課堂變的寬松和諧，說錯沒關(guān)系，想好了再來，學(xué)生敢想敢說，精力高度的集中，思維積極的運轉(zhuǎn)，氣氛緊張而愉快，熱烈而有序。教師是孩子中的 “大孩子”。

“五環(huán)節(jié) ”教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動的主體。在質(zhì)疑、論難、解惑的過程中除激勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動中運用激勵性評價的語言，相互評價，相互激勵，攜手共進。

“五環(huán)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，充分肯定和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度的限制了教師“教”的行為，創(chuàng)設(shè)了一種新的教學(xué)模式。讓教師在嘗試中理解、嘗試中改變、嘗試中發(fā)展、嘗試中創(chuàng)新。

參考文獻

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第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測——自學(xué)——講授，點撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點撥——當(dāng)堂檢測

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強調(diào)一個意識，突出兩個中心，構(gòu)建六個有效教學(xué)策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標(biāo)意識

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個缺點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無從準(zhǔn)確地測定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過程的優(yōu)化、問題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學(xué)的場所，由學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的舞臺上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問的設(shè)計者，是學(xué)生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問題的情境。

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始，合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學(xué)生已經(jīng)會了的問題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會的問題，不講教師講了學(xué)生也不會的問題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實效，五個環(huán)節(jié)是“自主互助，動態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深化認識，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效課堂五環(huán)節(jié)

五環(huán)節(jié)教學(xué)法 效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法：

1.輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2.先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測效果 3.后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥 4.訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5.回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清

（一）輔助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。

這個環(huán)節(jié)分四項內(nèi)容：

1、單元導(dǎo)入；

2、板書課題；

3、揭示目標(biāo)；

4、出示自學(xué)指導(dǎo)。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學(xué)生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)

一、自學(xué)指導(dǎo)二……。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測效果。

這個環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學(xué)生自學(xué)；

2、教師檢測。

學(xué)生按照老師的自學(xué)指導(dǎo)，獨立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學(xué)生自學(xué)時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學(xué)情，確保每個學(xué)生都能認真自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，教師通過檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教提供依據(jù)。教師檢測的方式根據(jù)學(xué)科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實學(xué)情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習(xí)慣。

（三）后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥。

這個環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

對于檢測后發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參與更正、討論解決。先要組織學(xué)生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現(xiàn)有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類知識最好的方法。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高

每堂課學(xué)習(xí)新知識后都要通過變式練習(xí)及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，這是課堂常規(guī)。教師要根據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的出訓(xùn)練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教育起點的公平。但學(xué)生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識，要求每一個學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本知識每個學(xué)生都掌握了，這才是達成了教學(xué)目標(biāo)。

要承認差別，區(qū)別對待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。

（五）回歸環(huán)節(jié)：小結(jié)回歸，落實堂清。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，指出傾向性問題，提醒學(xué)生注意；

2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，尋找差距，回歸單元目標(biāo)；

3、落實堂清，指導(dǎo)課后補差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。

每堂課在結(jié)束前兩分鐘進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些知識，回應(yīng)目標(biāo)，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。如果是一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成情況，落實堂清，安排課后補差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節(jié)需要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)講座.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)講座

密山市裴德鎮(zhèn)中學(xué)

張俊

12月1日

一、教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的進程。

教學(xué)五環(huán)節(jié)是教的過程、學(xué)的過程也是思維的過程，教學(xué)方法、規(guī)律就在環(huán)節(jié)上，在每個環(huán)節(jié)上歷練自己的能力。五個環(huán)節(jié)既是線性的，又是跳躍的；既是漸進的，又是往復(fù)的。

二、環(huán)節(jié)目標(biāo)的知識重心不同。

備課重在教師理解，上課重在學(xué)生學(xué)習(xí)，作業(yè)是學(xué)生對知識的鞏固。學(xué)科知識是目標(biāo)，語用知識是課文，依托課文確定目標(biāo)，最后呈現(xiàn)知識是教學(xué)方法、模式的運用過程，而我們語文教師的障礙就在于學(xué)科知識和語用知識如何呈現(xiàn)的問題。要根據(jù)學(xué)情實際，如：城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，重點高中學(xué)生與普通高中學(xué)生等不同情況進行教學(xué)。

三、環(huán)節(jié)達成度，重在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我評價能力。這個問題涉及到師生和諧關(guān)系等方方面面的問題。名家之言，言簡意賅，理論厚實，高瞻遠矚，“春風(fēng)”拂面。

末了，關(guān)老師再次提醒我們，論壇應(yīng)注意：主題鮮明，方法明確，語言簡潔，還有著裝得體，風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)。并強調(diào)青年教師要有所得，要修為思想型教師，必須養(yǎng)成“用筆說話”的良好習(xí)慣?！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”道出了優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率的必要性和重要性。

四、先學(xué)后教，達到教與學(xué)的統(tǒng)一。

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。通過本次聽課可以看出老師們很看重這一點，各位老師設(shè)計的教案很符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實，并根據(jù)這一特點來確定了切實可行的教法，達到了先學(xué)后教，教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等。

各位老師都把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師注重了教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展。

12月5日

五、把課堂教給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人

這個觀念在第二個環(huán)節(jié)-展示和第五個環(huán)節(jié)回思，體現(xiàn)得尤其明顯。在學(xué)生經(jīng)過了自學(xué)環(huán)節(jié)后，他們有很多自己解決不了的疑問，老師不是馬上講解或給出答案，而是讓小組討論，這樣就給了優(yōu)生一個展示自我的機會，激發(fā)了他們的內(nèi)動力，兵教兵的做法會帶來很高的效益。在帶領(lǐng)學(xué)生回思階段，老師們都尊重學(xué)生個體，注重樂抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價；對于底子薄的或性格內(nèi)向的同學(xué)，降低他們的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c小小的進步,都要鼓勵他們,讓他們感到有成就感.老師們還為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機會，增強他們的自信心。

六、打破舊的框框，邊訓(xùn)練邊回思，將知識活化。

師生一定要互動、以學(xué)生的思維為核心。找出最有效的教學(xué)方法。設(shè)計開放性練習(xí)，可以從以下角度入手：

（1）解題策略的開放——讓學(xué)生多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎(chǔ)上進行解題策略的比較逐步樹立策略優(yōu)化的思想。

（2）題目條件的開放——讓學(xué)生能從實際出發(fā)，對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同的條件驛問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。（3）所求問題的開放——讓學(xué)生從已知條件出發(fā)，去思考所能解決的各種問題，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（4）題目答案的開放——讓學(xué)生面對條件、問題相同的題目，進行不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，學(xué)會辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、獨立探究

3、合作交流

為提高合作交流的有效性，教師要重視以下合作技能的培養(yǎng)：

（1）聽的技能——要培養(yǎng)學(xué)生專心聽別人發(fā)言的習(xí)慣，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。

（2）說的技能——要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整、語言簡練且突出重點。

（3）交往技能——尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。

（4）策略的技能——學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采取的策略，促使合作更加有效。

4、實踐運用

5、評價體驗

對學(xué)生的評價力求做到以下幾個方面： ①評價要突出全面性、自主性和激勵性。

②評價方法多樣化，擴大學(xué)生展示學(xué)習(xí)成功的空間。③評價的重點要放在創(chuàng)新意識和解決問題的培養(yǎng)上。

問題情境——獨立探究——合作交流——實踐運用——評價體驗，五個環(huán)節(jié)構(gòu)成了新的教學(xué)活動系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動都是開放的，學(xué)生的主體得到了充分的發(fā)揮，同時教師的指導(dǎo)作用也得到了有效的發(fā)揮。

七、建立開放的教學(xué)模式是上好一節(jié)課的保證

1、開放教材 ２、開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

3、開放學(xué)生的思維

4、開放學(xué)生的思想，促進個性的發(fā)展

八、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)

怎樣創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境呢？我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1、把微笑帶進課堂。

2、把愛帶進課堂。

3、把贊美帶進課堂。

4、把鼓勵帶進課堂。

5、把民主帶進課堂。

6、把平等帶進課堂

第五篇：教學(xué)五環(huán)節(jié)

教學(xué)五環(huán)節(jié)

（一）、備課（）

備好課是上好課提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提和保證，要上好課必須備好課。

1、滲透課改新理念，精心備好課。教案必須有重難點、有課時安排、單元計劃、環(huán)節(jié)要完整，要按照備課本上填寫的要求逐一完成。

2、精心設(shè)計好每一節(jié)課。正確把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，設(shè)計時要注重分散教學(xué)難點，減少坡度。

3、精心設(shè)計好練習(xí)。練習(xí)要有梯度，層次性，充分發(fā)揮每一道題的作用。

4、關(guān)于備課形式。教導(dǎo)處根據(jù)每門學(xué)科特征制定好備課格式，統(tǒng)一要求。備課重在規(guī)范，除集體備課外要求手寫教案，要求寫詳案，并有自己的風(fēng)格。

5、規(guī)范備課管理，每教研組要根據(jù)一學(xué)期的課時總數(shù)，定出計劃備課課時數(shù)，教師要按時填寫實際課時及理由，教師每一節(jié)課中要有上課的時間及課的

（二）、上課（）提高教育教學(xué)質(zhì)量開展精致化教學(xué)，上課是中心環(huán)節(jié)，是開展一系列教學(xué)工作的主陣地。

1、上課的內(nèi)容要和備課的要一致。教師必須持教案上課，要依據(jù)備課的內(nèi)容有序開展教學(xué)活動。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力追求課堂教學(xué)效益的最大化。

2、上課要把握好各教學(xué)環(huán)節(jié)。要根據(jù)自己的學(xué)科特點和學(xué)生年齡特征，有效實施教學(xué)過程。

3、上課要嚴(yán)格按照教學(xué)進度，不得過快或過慢。教研組長要統(tǒng)一好進度。

4、上好課后要及時反思，認真填寫課后小記或生成分析，根據(jù)上課的情況及時挖掘教學(xué)的得失，善于總結(jié)不斷提升自己的教學(xué)水平。

（三）、作業(yè)()作業(yè)批改是鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，是檢驗自己教學(xué)效果如何的最直接方式，所以必須要高度重視。

1、作業(yè)要根據(jù)學(xué)生實際，嚴(yán)格控制好作業(yè)量。

2、作業(yè)布置要體現(xiàn)分層，要關(guān)注學(xué)困生的認知和掌握能力。

3、作業(yè)一旦布置下去，教師必須要及時批改講評，讓學(xué)生及時得到反饋和糾正。

4、每個教研組要統(tǒng)一好作業(yè)的格式、批改的格式、訂正的格式，便于規(guī)范管理和今后考核。

5、學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，書面整潔，無折角、少頁。

（四）、輔導(dǎo)()個別輔導(dǎo)是課堂教學(xué)之后的補充，有必要對個別學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难a習(xí)。個別輔導(dǎo)也是教學(xué)要突出因材施教，因人而異的具體體現(xiàn)。個別輔導(dǎo)對提高優(yōu)秀率、及格率能起到重要的作用。

1、個別輔導(dǎo)要有計劃、有目標(biāo)地進行。重點放在學(xué)困生，輔導(dǎo)要有針對性。

2、個別輔導(dǎo)要把握好心態(tài)。要心平氣和，要有愛心，奉獻之心。

3、個別輔導(dǎo)要有全局意識。即要照顧其他學(xué)科的輔導(dǎo)，也要考慮學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和身心健康。

4、個別輔導(dǎo)宜小型，個別為主，宜課余時間為主，不可占用其他課程。

5、個別輔導(dǎo)要詳細做好記錄。

（五）、測試()測試是對教師教學(xué)工作的一個檢查，也是整個教學(xué)工作的一個階段性環(huán)節(jié)。測試需要客觀公正進行，測試是為教學(xué)服務(wù)的，某一次測試的結(jié)束也是下一階段教學(xué)的開始，是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個監(jiān)控窗口，學(xué)校將高度重視。

1、每一位老師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，能準(zhǔn)確命出平行性測試題。

2、加強測試環(huán)節(jié)管理。

(1)單元測試、平時練習(xí)由教研組長負責(zé)，測試后及時分析統(tǒng)計匯總。

(2)期中階段性抽測和期末測試由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排人員監(jiān)考，統(tǒng)一測試、統(tǒng)一閱卷。(3)學(xué)校以年級進行測試，由教導(dǎo)處根據(jù)某學(xué)科某年級測試結(jié)果進行質(zhì)量監(jiān)控。

3、要認真做好質(zhì)量分析。記錄好每一位學(xué)生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學(xué)生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學(xué)生的學(xué)兩方面找原因，以便改進下階段教學(xué)工作。

4、加強閱卷評分管理。閱卷評分的公正合理，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校將在期中期末閱卷評分環(huán)節(jié)上加強管理。

(1)閱卷前，教研組長組織本學(xué)科老師一起討論定好評分標(biāo)準(zhǔn)，然后分工流水批閱。(2)閱卷必須認真，一絲不茍，要在教導(dǎo)處規(guī)定的時間里完成，并做到準(zhǔn)確，不出差錯，批閱好后及時將試卷送教導(dǎo)處，教導(dǎo)處將抽查批閱質(zhì)量。

(3)閱卷中 看包括教和學(xué)，從內(nèi)容上看是三維目標(biāo)的實現(xiàn)，從影響教學(xué)五環(huán)節(jié)的因素來看有教師、學(xué)生、家庭和社會等諸多因素。

備課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的首要環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。備課要求教師對素質(zhì)教育有正確的認識，對新教材和課標(biāo)有正確的理解，對整冊教材和整個學(xué)段有整體的認識，對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)有充分的把握，甚至對學(xué)生的秉性、特長和不足有很好的了解，更高一點的要求的話老師對相關(guān)的知識有更深層次的了解。備課也是教師對教育認識、態(tài)度、水平等綜合素質(zhì)的一次檢測。良好的開端是成功的一半，備課質(zhì)量的優(yōu)劣將會影響整個教學(xué)過程和教學(xué)的有效性。

上課是教學(xué)五環(huán)節(jié)的核心，是教學(xué)有效性的實施和體現(xiàn)的過程。如果說備課是戰(zhàn)略，那上課就是戰(zhàn)術(shù)的具體實施了，上課40分鐘必須緊緊圍繞備課設(shè)定的目標(biāo)，課堂內(nèi)容有序推進。上課絕不是背教案，好多環(huán)節(jié)和內(nèi)容是生成性的，需要老師的智慧對生成知識和能力及時引導(dǎo)和培養(yǎng)，所以上課本生也是一門藝術(shù)。根據(jù)雙向互動信息的交流，科學(xué)預(yù)留作業(yè)鞏固已學(xué)的知識。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié),具有承上啟下的地位,既是對備課、上課有效性的檢驗，也是輔導(dǎo)和檢測的依據(jù)。作業(yè)的設(shè)置是對教師對教材和學(xué)生把握以及教師專業(yè)化水平的考量，作業(yè)的有效性又是對備課和上課有效性的檢測。因此作業(yè)不僅僅是檢查學(xué)生的認知水平也是檢測教師教學(xué)能力和水平的一個重要環(huán)節(jié)。從這意義上看，作為學(xué)校的管理者重視作業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力提高作業(yè)的有效性具有十分重要的意義。作為老師重視作業(yè)的精選，布置適量、適合的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正的落實減負增效。

作業(yè)絕不是學(xué)生的事情，作業(yè)是師生共同的作業(yè)。作業(yè)批改是作業(yè)的一部分，作業(yè)批改我們要做到有布置必收、有收必批、有錯必糾，糾后全會。通過認真及時批改作業(yè)可以知道上課中留下的遺憾，學(xué)生在哪些知識點或能力還比較薄弱，為后期的復(fù)習(xí)或個別輔導(dǎo)提供了信息。

個別輔導(dǎo)或全體輔導(dǎo)是對前幾個環(huán)節(jié)的拾遺補缺，是整個教學(xué)有效性的完善。個別輔導(dǎo)是以人為本和分層教學(xué)的實際運用，是一種很好的辦法。輔導(dǎo)要及時，注意時效性，輔導(dǎo)要分層對共性問題集中輔導(dǎo)，個性問題個別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生特別輔導(dǎo)。對新進入的農(nóng)民工同住子女學(xué)生更應(yīng)特別輔導(dǎo)。

檢測是前四個環(huán)節(jié)有效性測評的一種手段，具有很強的科學(xué)性和標(biāo)桿性。出卷既是考核學(xué)生掌握的程度，也是考量老師是否把握了二期課改的精神，是否對新課標(biāo)了然于心。對以后學(xué)生自主復(fù)習(xí)具有導(dǎo)向作用，我們切忌隨意照搬照抄試卷，也切忌隨心所欲地出卷，否定自己上課時對教材的把握，誤導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向，人為地加重學(xué)生的負擔(dān)。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須要實行精細化管理，緊緊抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)，要精心備課，備教材、備學(xué)生、備課程目標(biāo)、備教法、備能力；有效上課，重學(xué)生、重學(xué)法、重能力、重生成；認真及時批改作業(yè)，檢查教學(xué)有效性、檢查掌握程度、檢查個體情況；及時輔導(dǎo)，注意對共性問題的集中輔導(dǎo)，個性問題的個別輔導(dǎo)，特殊學(xué)生的特別輔導(dǎo)；科學(xué)監(jiān)測，科學(xué)選題、科學(xué)分層、科學(xué)分析。