第一篇：初三化學五環節課堂模式（范文）

初三化學五環節課堂模式

復習課教學模式

基本操作:

（一）講評作業與檢測上節雙基知識。（3分鐘）

（二）示標導學階段:（5分鐘）

1、創設情景揭示復習目標；

2、導撥自學要點。

（三）自學復習構建知識網絡：（12分鐘）

1、學生自己構建本單元的知識網絡；

2、相互討論、取長補短，完善知識網絡。

（四）探究提升階段:（10分鐘）。

1、典型例題分析；

2、總結提升。

（五）當堂達標階段：（10分鐘）。

1、達標測試；

2、反饋矯正。

第二篇：課堂五環節

傳統課堂五環節

復習檢測——自學——講授，點撥——練習反饋——總結作業 創新課堂五環節

導入示標——自主學習——交流，展示——點撥——當堂檢測

五環節高效課堂教學模式”的教學策略與方法

以“自主學習、小組交流、分享展示、點撥梳理、當堂訓練”為主線的“五環節高效課堂模式”，是 我校基于“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，以構建民主、和諧、開放，富有活力的課堂，全面提高學生自主、合作、探究、拓展、延伸的學習能力，切實提高課堂教學效率為目標的現代教學模式。它強調一個意識，突出兩個中心，構建六個有效教學策略，彰顯師生互動、生生互動，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

一、一個意識：目標意識

課堂教學始于目標的制定而終于目標的落實。美國著名心理學家、教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。從教育技術的層面看，教學目標不明確是傳統教育的一個缺點。傳統的課堂教學往往事先缺乏明確的目標，而在一段教學結束之后，就把該段教學的結果當作該段教學的目標。這樣，就無從準確地測定教學的效能。高效課堂只有通過教學結果與教學目標的比較才能測定，因此，教學程序的設定、教學過程的優化、問題情境的創設，教和學所有行為都應該指向教學目標。

二、兩個中心：以學生為中心，以學習為中心 1.在師生關系上，以學生為中心。

新課程改革最大的轉變，一是教材內容改變，內容更豐富、更靈活、更具有基礎性；二是教學方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學生為本，課堂不再是教的舞臺，而是學的場所，由學生在這個學習的舞臺上表演、表現、發揮。老師的角色是“導演”，是課堂的構建者，是思維的引領者，是疑問的設計者，是學生的解惑者，是知識的點播者。2.在教學關系上，以學為中心。

所謂“教”，重點不僅是傳授知識，而是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。因此，在教學關系上，必須以“學”為中心，讓學生真正成為學習和教育的主人。三、六項教學策略 教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。五環節高效課堂模式”的基本教學策略是： 1.創設有效問題的情境。

所謂問題情境的創設，是把學生引入身臨其境的環境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。思維能力的培養，總是從問題開始，合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發學生創新思維有明顯的意義。也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。2.先學后教。這是關于教學順序的要求。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

3.三講三不講。在“五環節課堂教學模式”中，教師的點撥梳理是非常重要的，但點撥梳理一定要有“撥云見日”的效果，要用在學生“山窮水盡”之時，“講”要引導學生解決問題，而不是把現成的答案交給學生。教師要在學生“自主學習、小組交流、分享展示”的基礎上，重點講解易混淆的問題，講容易出錯的問題，講容易遺漏的問題；不講學生已經會了的問題，不講學生自己就能學會的問題，不講教師講了學生也不會的問題。講和不講要根據學生的學情而定，以期最大限度地服務學生學習，發揮“三講”、“三不講”的意義和價值。4.三要三不要。

我們倡導的高效課堂模式重在實效，五個環節是“自主互助，動態生成”的教學流程，要求體現“三要三不要”：要及時反饋，要堂堂反思、要節節落實。不要搞形式；不要有無效教學環節；不要齊步走。5.五體現五不準。

在課堂活動中，教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準機械照搬、不準瑣碎設問、不準一刀切、不準信口開河。6.三布置三不布置。

合理的作業有助于學生鞏固所學知識，深化認識，并產生新的思考。不合理的作業則是學生學習的累贅和負擔。不管是當堂訓練的作業還是適量的課后作業，都要體現“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高學生能力的作業；不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理限度的作業。

在“五環節高效課堂模式” 探索實踐中，一個意識明確了教學改革的目標，兩個中心體現了構建新型師生關系和教學關系的新理念，確保了課堂教學的有效及高效。六項教學策略是確保課堂教學模式改革成功的基本保障。

第三篇：韓店中學五環節課堂模式

立足實際 探究創新

——韓店中學“五環節”教學模式介紹

按照教育局《莊浪縣課堂教學改革效益年活動實施方案》的精神，學校繼續實施高中新課程改革。在落實“二三四”聽評課制度，堅持集體備課、每周主題研討，做好優質課評選、推門聽課等教研常規工作的基礎上，借鑒名校課改經驗，不斷思考總結，嘗試創建符合我校實際的高效教學模式。立足我校校情、學情，在校本教研基礎上，各年級、各學科廣泛調研，結合我校學生后進生多、學生習慣差、平行班少等實際情況，為促進教師教學方式的轉變，提升教師專業化水平，打造優質高效課堂，提高課堂教學效益，我校嘗試創建了“五環節”教學模式，并在高中普通班推廣，意在拋磚引玉，引導廣大教師摸索總結符合個人教學特點和風格的教學模式。

一、“五環節”教學模式的內容 1.明確目標

對于文科性科目、學生能基本理解的理科教學內容，可根據學生初步自學后的理解，以及教師對重難點的把握，師生共同商討，確定學習目標。

對于理科性科目，以及學生不易理解、或者理解有難度的教學內容，教師要簡明扼要地出示學習目標，確定自學時間，進行學前指導。

2.學習探究

⑴自主學習。學生通過自學、通過查閱、工具書等資料初步完成學習目標，在此基礎上對自己找出的重點、難點問題進行深入探究，要求盡可能自主完成任務。教師要保證學生的自學時間，盡可能讓學生認真看書，避免學生自主學習走過場的現象。

⑵合作探究。學生自學解決不了的問題進行小組合作，討論，發揮集體智慧。教師要充分發揮集體智慧在提高學生學習能力和學習效果方面的積極作用，指導學生成立學習小組。學習小組組建要科學，小組成員的分工要到位。要建立小組之間的競爭機制，各小組之間開展競賽活動，真正實現“兵教兵”、“一幫一”，進而達到共同提高的目的。小組討論過程中教師要密切關注學生動向，了解討論進度，深入小組指導點撥，避免空熱鬧，無實效。

3.導引領會

在合作探究過程中，由于學生基礎太差而最終不能解決的問題，教師給予通俗有效的解釋。教師要抓住難點、重點、觸類旁通點進行指導。重點要加強以糾正落后學習方法的學法指導、加強以提高學生知識運用遷移能力的應試指導、以及適應新課程高考的思維方法指導。教師希望學生接受的道理和理念，要精煉概括，講清講透；要求學生掌握運用的定理規則，則可以注重學法點撥，以練代講，當堂消化，課后通過訓練鞏固提升。結合我校后進生面大的實際，教師的導引要及時到位，滲透學法指導、落實知識形成的一般過程。

4.達標總結

加強以夯實學生基礎知識為目的的達標訓練、緊扣目標，精選精煉，學生獨立完成。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，同時補充練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能。教師引導學生自我質疑，自我探究，自我總結，從而加深對所學內容的理解和掌握。

5.拓展延伸

這個環節為發展性環節，教師可以根據教學內容、課堂時間靈活處理。現實性、開放性的一些教學內容，如哲學、語文自由話題、理科中涉及現實運用等內容，由學生深入思考、交流討論、學習感悟，進行知識的遷移運用和拓展延伸。課堂時間充足可以在課內完成，時間不足可以在課外通過查資料、同學之間討論來完成。使學生對知識的理解掌握體會，更深更透更廣。

二、“五環節”教學模式應堅持的理念

三個理念：自主、合作、探究

教學思路上倡導“三動”，即學生動口、動手、動腦；倡導“三自”，即自主學習、自主探究、自主交流；實現“三會”，即學會、會學、會用；發展“三維目標”，即發展學生認知能力、情感態度價值觀、技能水平。倡導學以致用，增加課外知識容量，激發學生興趣，開發大課堂。

三、“五環節”教學模式應遵循的原則

1.主體性原則

“五環節”教學模式是以學生的發展為“軸心”，適合于學生自主學習的教學方式。突出學生主體地位，要變“講堂”為“學堂”，變“學生被動聽講”為“積極主動參與課堂教學活動”，在發揮教師“導”的同時，學生的學習行為由“帶著教材走向教師”轉變為“帶著問題走進課堂”，走進生活和社會。教師的教學行為由“帶著知識走向學生”轉變為“帶著學生發現知識”，發現世界。教師通過讓學生自主學習，主動完成作業，在實踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系，認識豐富多彩的社會生活。

2.合作性原則

教師指導學生圍繞教學內容，通過對話、溝通、討論等多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”，讓學生之間相互幫助，取長補短，共同進步。

3.學法指導原則

任課教師要多花時間，多想辦法，多收集信息，加強對學生的學法指導，導引要及時，要注重培養學生的學習興趣、學習習慣，讓學生明確學習目的。引導學生正確地運用思維方法，注重培養發展學生良好的思維品質。在講清知識點的同時，突出教學思路，教給學生規律與方法，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。以學生學習習慣的改變為突破口，重點抓好主動發現問題、勇于探究問題、小組合作討論等良好習慣的培養，形成主動學習的學風。教師要加強課堂教學的探索，以靈活多

變的教學方法，激發學生的學習興趣，將“課堂還給學生”，師生合作，教學相長，使不同層次的學生在各自的基礎上取得不同程度的提高，增強課堂教學的效益。

4.針對性原則

教學過程的設計、教學內容的確定、教學方法的選用，都要有針對性，要考慮各種層次學生的認知水平和接受能力，要講其所“需”，練其所“要”，讓每個學生都學有所獲，有所提高。要落實精選精練的原則：要講練結合，以練促學，舉一反三，通過練習促進學生主動學習，達到掌握、消化、鞏固教學內容的目的。

5.拓展延伸原則

普通班高考對學生知識的要求層次高，注重考查學生知識運用、遷移能力、解決實際問題的能力以及發散思維、逆向思維品質等，近幾年也不回避熱點問題，僅靠幾本教科書和資料，根本沒法適應新時期的高考形勢。我們的課堂也要和廣闊的社會和生活接軌，有效的引導學生深入生活，認識社會，思考社會上發生的行行色色的現象，不能閉門造車。把課內知識和課外知識聯系在一起，才是我們新課程改革的源頭活水。

我校“五環節”課堂模式初步提出，現在正在推行，不完善之處較多，缺點更是顯而易見，需要各科任教師在實際教學過程中，不斷更新、不斷完善，同時學校也鼓勵廣大教師在體現“三個理念”，落實“五個原則”的基礎上，根據學科特點和學情，探究創建有自身特色和風格的高效課堂教學模式。

第四篇：關于“五環節”課堂模式的反思

關于“五環節”課堂模式的反思

“五環節”課堂模式在我校已推行多年，雖然自己也在努力踐行，但總感覺對細節的把握尚存一些問題，現就我的不足和困惑談一談。

1、對學科本質的理解有待提升

學科教學是在教育整體框架下通過學生知識與技能的學習，促發能力與智慧的生成，是為學生的終身發展服務的，而不是將教學僅僅作為迎接考試的一個過程和手段，圍繞著學生分數的高低而努力，無從把握學科教學的本質，更難以顧及“育人為本”，促使德育在學科中的有機滲透。

2、對教學方法的研究不足

課堂教學局限于模式化與程式化的教學方法，往往忽略對學生主體性的喚醒、主動性的激發，缺乏對優秀教學方法的了解與研究，導致課堂教學囿于現狀，難以突破。

3、對學生的學法關注不夠

課堂教學缺乏對學生的學法指導，學生的學習計劃的制定、聽講習慣與方法、預習的習慣、復習的方法以及讀書與積累的習慣等學習方法均需要予以指導與點撥。

4、缺乏對學生能力的培養

課堂教學受應試教育的影響，往往重視知識的傳授，缺乏對學生自主學習、自我發現能力的培養，對學生思維能力的培養、創新與實踐能力的培養缺乏整體的認知。

5、缺乏對后進生的細致分析

后進生的形成原因是多方面的，涉及到遺傳、家庭、社會以及教育等諸多因素，對后進生的現狀以及成因沒有進行全面分析，對后進生的輔導僅僅局限 于學科知識的掌握，而沒有制定有針對性的個別教育計劃，后進生的輔導工作常常事倍功半。

針對以上不足，我將在今后的教育教學工作中積極改進和提高自己，努力做到：

1、加強對課標、教材的整體把握

2、加強優秀教學視頻案例庫的建設

3、學習借鑒優秀的教學方法

4、加強對學生學法的指導

5、明確學生的能力發展目標

6、加強對后進生的深入研究

7、發揮小組合作競爭幫扶作用

8、與家長深入細致的溝通

初二歷史組

劉敏紅

2012年2月

第五篇：六環節課堂模式

下洼鎮第二實驗學校課堂教學模式

新授課教學基本模式

“六環節”教學模式：創設情境——自主學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創設情境(3分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主學習（自學10分鐘左右）

該環節采取學生先個人自主探究學習內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確自學內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節課我們學習……，學習目標是……解決的問題……”，指定自學時間，說明自學后教師檢查什么，把要求說全面、說清楚，不要隨時再補充。）

2、安靜自主學習。側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程。

三、合作探究（8分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（10分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納概括（6分鐘左右）

1、引導學生總結。總結知識結構、解題步驟、規律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握（注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標檢測（8分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

復習課教學基本模式

基本環節：問題驅動、自主學習——重點難點、合作探究——知識梳理、點撥歸納——典例評析、深化提高——變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，用多媒體呈現。

2、學生自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

3、教師及時巡視，適時點撥，針對性的輔導，收集教學信息（好的做法、普遍性問題、易出錯問題、疑難點）

以上相當于“先學”，這個過程實際上也是教師進行教學調查的過程。這個過程大約用16分鐘左右

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

這個過程大約用9分鐘左右

四、練習鞏固、深化提高

1、針對性練習（提問）。結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示（多媒體或其他形式）有針對性的習題。

2、變式練習（提問）。針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。這個過程大約用10分鐘左右

五、總結提升

1、以小組為單位展示結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

2、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。這個過程大約用10分鐘左右

講評課教學基本模式

基本環節：自查自糾——合作交流——問題匯報——教師點撥——梳理鞏固。

一、自查自糾（教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題做好記錄）

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因（包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面），更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1、對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2、對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點撥

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題（注意針對性），以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可依據實際情況對某些教學環節做適度調節，給學生足夠的時間與空間自主學習、深入探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間的多邊活動中得到有效的落實，達到提高學生學習能力的目的。

下洼鎮第二實驗學校小學低年級（1-3）語文課堂教學模式

1、創設情境、導入新課、出示學習目標(4分鐘左右)。

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質。

3、朗讀課文解決會認字詞（根據不同課題設計多種朗讀方式）。(13分鐘左右)

4、自主學習，合作探究、展示交流（15分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流

5、歸納概括（3分鐘左右）

注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養。

6、當堂檢測。（10分鐘）

7、布置作業。

提倡分層次布置作業。

下洼鎮第二實驗學校小學低年級（1-3）數學課堂教學模式

1、創設情境，激發興趣(3分鐘左右)根據青島版教材的特點，通過語言描繪、實物演示、幻燈，繪畫再現、音樂渲染，多媒體電腦演示等手段為學生提供現實情景，組織操作活動，讓學生充分體驗和理解數的意義。密切聯系生活實際，注重數在生活中的應用。使學生體會到生活中處處有數學，增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性和興趣，發展學生的抽象思維。

2、自主探究，合作交流（15分鐘左右）

就前面學生提出的問題進行整理，選擇出與該堂課教學內容、教學目標密切相關的問題作為學生這節課學習研究的對象。通過組織學生參與各種游戲、談話、操作、合作等數學活動，體會解決問題的方法的多樣性，在數學活動中自主探索，建構新的知識、新的信息，促進學生的思維發展。

3、學生展示、成果交流。（10分鐘左右）

4、實踐運用，達標訓練（12分鐘左右）

根據基礎知識設計應用性、綜合性、開放性比較強的情境或練習，在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。同時暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂效益。

5、反思總結，自我建構（4分鐘左右）

可在學生進行小組討論交流的基礎上，進行全班性的討論交流，在討論交流中總結概括。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。

6、布置作業（1分鐘）

針對本節課所學知識設計適當的練習題，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮第二實驗學校高年級（4-6）語文課堂教學模式

1、創設情境(2分鐘左右)。

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、出示學習目標（1分鐘）。

3、朗讀課文，解決生字詞。（根據不同課題設計多種朗讀方式）。(10分鐘左右)

4、自主學習。（10分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。

5、合作探究。（10分鐘左右）

教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流，教師點撥提升。

6、歸納總結，拓展延伸。（3分鐘左右）

注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養。

7、達標訓練，布置作業。（9分鐘）

針對本節課所學知識設計適當的練習題，要以鞏固性題目為主。最要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮第二實驗學校高年級（4-6）數學、科學課堂教學模式

1、創設情境、導入新課(2分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、學生自主學習——小組交流討論（12+3分鐘）

在此期間，教師組織學生自學，督促不學的學生，幫助有困難的小組，及時糾正個別同學的錯誤。

3、小組展示結果（13分鐘）（1）、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）（2）、教師引導學生提出問題。（3）、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況（板演或口述，期間由教師和同學點評拓展）

4、反思總結、自我建構（5分鐘左右）（1）、引導學生總結。總結知識結構、解題步驟、規律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握（注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養）。（2）、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

5、反饋訓練（10分鐘左右）（1）、針對性練習或提問。根據目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。（2）、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

6、布置作業。

針對本節課所學知識設計適當的練習題，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮第二實驗學校小學英語堂教學模式

基本環節：創設情境——精講+聽力學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創設情境(3分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、精講+聽力學習（精講+聽錄音10分鐘左右）

該環節采取的精講聽力的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確學習內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節課我們學習……，學習目標是……解決的問題……指定學習時間。）

2、精講+聽力。

3、學生自主學習新知識，教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程”。

三、合作探究（10分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（8分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納概括（6分鐘左右）

1、引導學生總結。總結知識結構、解題步驟、規律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握（注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標訓練、布置作業（8分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3、布置作業。盡量能分層次布置作業。

下洼鎮第二實驗學校初中英語堂教學模式

基本環節：創設情境——自主學習---合作探究——展示交流——歸納概括——達標檢測。

一、創設情境(3分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主學習（自學15分鐘左右）

該環節采取學生先個人自主探究學習內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標。讓學生明確自學內容、方法、時間。（流程：“同學們，這節課我們學習……，學習目標是……解決的問題……指定自學時間，說明自學后教師檢查什么，把要求說全面、說清楚，不要隨時再補充。”）

2、安靜自主學習。側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師巡視指導。適時點撥，針對性地輔導，收集教學信息（記錄學生好的做法、獨到的見解、疑難點、需糾正的、需深化提升的等），實現課堂教學的過程是學生在教師指導下的自學過程”。

三、合作探究（3分鐘左右）

積極合作探究。小組內或對答案、或相互提問、或講解、或分工探究討論。

四、展示交流（12分鐘左右）

1、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）

2、教師引導學生提出問題。

3、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況

五、歸納總結、提升拓展（5分鐘左右）

1、引導學生總結。總結知識結構、解題步驟、規律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握（注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養）。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

五、達標訓練、布置作業（7分鐘左右）

1、針對性練習或提問。根據目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。

2、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

3、布置作業。提倡能分層次布置作業。

下洼鎮第二實驗學校史、地、生、政課堂教學模式

一、創設情境(3分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

根據所學內容設計情景或復習提問導入

二、出示學習目標。（1分鐘左右）教師根據教材設計問題，提出自學目標

三、出示學習問題，學生自主學習，合作探究（15分鐘）⑴、學生以自學問題為指導，安靜地自學課本。并把學習的內容和疑難問題隨時記錄在預習本上。教師深入各小組指導解疑，規范學生的自學習慣，督促學生圍繞學習目標學習，及時掌握學生學習情況。

⑵、小組交流討論，互幫互助

①、學生完成自學任務后，在小組長的組織下圍繞學習問題與疑難問題，展開討論、互相交流。

②、對于需要合作完成的題目，各小組長安排小組內進行合作探究。

③、.教師巡視各小組討論交流情況，了解學生爭論的焦點和疑難所在，隨時進行適當的指導和評價。

四、小組展示學習成果（12分鐘）

1、由小組學生代表匯報組內探究或討論學習成果，展示形式可以多種多樣，充分發揮學生的聰明才智。

2、歷史政治可以排練情景劇。

3、教師穿插點撥、引導、提升，對重點、難點內容進行深入探究和鞏固。

4、教師要盡可能的引導學生點撥評價和提出問題。

五、歸納總結、拓展提升（6分鐘）

1、根據所學內容設計開放性題目，開拓學生思維，提高學生能力，也可在此環節完成情感目標。

2、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

六、達標驗收（8分鐘）

教師出示試卷、練習題或小組相互提問等多種形式進行測試達標。或者進行背誦比賽。

下洼鎮第二實驗學校初中數、理、化課堂教學模式

1、創設情境、導入新課(2分鐘左右)教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、學生自主學習——小組交流討論（12+3分鐘）

在此期間，教師組織學生自學，督促不學的學生，幫助有困難的小組，及時糾正個別同學的錯誤。

3、小組展示結果（13分鐘）（1）、小組展示成果。通過板演、問答、面向全組或全班同學演講或多媒體演示等形式（檢查的對象是全體學生，注重中下游學生。檢查內容必須與教學目標一致，不要人為地提高。）（2）、教師引導學生提出問題。（3）、教師引導評價。引導學生評價小組成果展示情況（板演或口述，期間由教師和同學點評拓展）

4、反思總結、自我建構（5分鐘左右）（1）、引導學生總結。總結知識結構、解題步驟、規律和方法、收獲與不足。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握（注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養）。（2）、教師針對總結。補充學生總結遺漏的、串聯新舊知識、澄清學生的疑難點、精講學生不會的、拓展提升重點知識。

5、反饋訓練（10分鐘左右）（1）、針對性練習或提問。根據目標、問題，進行典型、基礎性習題的鞏固性練習(精、少)。（2）、變式訓練或提問。掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變能力。

6、布置作業。

針對本節課所學知識設計適當的練習題，要以鞏固性題目為主。最好要有層次性，照顧到不同的學生。

下洼鎮第二實驗學校初中語文課堂教學模式

1、創設情境(2分鐘左右)。

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化（復習、檢查）等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

2、出示學習目標（1分鐘）。

3、朗讀課文，解決生字詞。（根據不同課題設計多種朗讀方式）。(10分鐘左右)

4、自主學習。（10分鐘左右）

由教師精心設計問題。學生自主解決，當堂展示。

5、合作探究。（10分鐘左右）

教師引領學生深入挖掘教材設計出較有難度問題，組內討論，展示交流，教師點撥提升。

6、歸納總結，拓展延伸。（3分鐘左右）

注重學習態度的培養、總結反思習慣的養成、情感價值觀的培養。

7、達標訓練，布置作業。（9分鐘）

針對本節課所學知識設計適當的練習題，要以鞏固性題目為主。最要有層次性，照顧到不同的學生。