第一篇：三為主五環節

“三為主五環節”課堂，生命之舟起航的地方

來源：語言文字報 作者：陳士超 日期：2011-1-18 20:45:33 [關閉本頁] “三為主五環節”課堂，生命之舟起航的地方

——記山東省棗莊市第五中學的“課堂教學效益年”活動

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學從理念到方法都發生了很大的轉變。如何在新課改背景下提高課堂教學的效益，使學生用最少的時間，投入最小的精力，取得最佳的學習效果，成為每一個教育工作者必須要面對的問題。為進一步提高教學管理效能和教育教學質量，棗莊市第五中學在高建軍校長的帶領下，開展了“課堂教學效益年”活動，促進了高效課堂教學模式的構建，全面提升了教師專業素養，提高了學校的管理效能和教育教學質量。這一步伐堅實有力，這一舉措可圈可點。創新課堂教學模式 實現減負高效同步

教學模式的改革是課堂教學改革的關鍵點。棗莊五中以進一步更新教育教學理念為前提，全面構建了“三為主、五環節”高效課堂教學模式，要求各任課教師按照模式組織課堂教學，優化課堂組織形式，培養學生領悟能力，提高課堂教學效能。“三為主五環節”模式，即課堂“以學生為主體，以教師為主導，以學生學會學習為主線”，按照“目標導學、自主探究、交流點撥、建構拓展、效果評價”五個環節來推進。模式的精神實質就是要使學生的身心得到全面和諧地發展，使學生的基本素質和自主學習能力得到普遍提高。模式打破過去強調知識結論系統傳授的局限，使課堂教學從單純以知識傳授為主，轉變為以培養學生自主學習、自主探究知識的能力和習慣為主，在課堂教學過程中真正凸現出學生是主體、教師是主導這一科學的課堂教學新理念，形成了學校獨特的教學特色。

為了全面推進“三為主五環節”教學模式，學校深化“學、查、糾”活動，廣泛開展“我的課堂效能”的大討論活動，把學習的重點放在課堂教學理論和教法學法的探討上，力戒盲目跟風和機械的模仿；在“查”和“糾”上下工夫，要求每一位教師認真反思，真正把影響課堂效能的問題查清找準。學校要求教師要從大處著眼、小處著手，把發現的問題按重要程度列出，將問題條目化并集結成冊，針對存在的問題，加強研究，要制定切實可行的整改措施，根據輕重緩急，確定時間表，逐一限期加以改正。學校還實行三級立標引領，全員學標練課，促使“三為主五環節”教學模式更好地實施。一是全校立標課，精選優秀教師執教各學科各課型“三為主、五環節”課堂教學模式示范課，學科教研員作輔導報告和示范課點評；二是年級組立標示范課，把“三為主、五環節”課堂教學模式的研討作為片際教研的主題；三是學科組立標課，以學科組為單位確立立標課。在此基礎上全員練課，在集中練課期間，要對教師使用新模式上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。教務處圍繞“三為主、五環節”課堂教學模式的推進對各年級實施過程督查，定時召開反饋會，通報工作進展情況。同時組織教學評優系列活動，如教學反思和教學課例的征集活動、優質課評比活動、教學現場會等。立足課堂研訓一體 引領教師專業發展

要提高課堂教學效益，必須促進教師的專業發展，把教師專業發展的重心放在課堂教學中，使課堂成為教師專業發展的主陣地。棗莊五中期望通過改革，可以讓教師在課堂改革的過程中不斷學習成長，同時把專業素質的提高切實轉化為課堂教學效益的提高。

首先，學校組織教師認真學習研討區教育局下發的《區域推進“三為主、五環節”課堂模式指導手冊》及相關的教學理論，把握該課堂教學模式改革的內涵、流程和結構，掌握必要的指導該教學模式的教學理論，并重新反思和審視自己以往的教學，從而徹底改變以往的教學思維和教學理念，為全面推進改革奠定堅實基礎。學校還分階段聘請教育專家舉辦報告會，引領教師學習建構主義、多元智能、行動研究等理論，通過理論考試、讀書沙龍、主題論壇等形式強化教師理論學習，提升教師理論水平。

其次，為更好地推進和深化新課程改革，進一步加強學校骨干教師隊伍建設，發揮骨干教師的示范和輻射作用，學校優化了骨干教師評選管理機制，規范了骨干教師的評選和管理辦法，制定了五中教師綜合評價方案。由此，學校建立起優秀人才成長的競爭激勵和優勝劣汰機制，杜絕了片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價的現象，提高了教師的工作積極性，促進師資隊伍整體素質的提升，推動了學校教育事業的長遠持續發展。

最后，學校組織開展了形式多樣的教學展示與評比活動。如開展以“提高課堂教學效益”為主題的主任沙龍、名師講壇活動；優秀論文、優秀課例和優秀學科評比活動；舉辦教師課堂教學基本功素質的檢測和評比活動，進行教學理論考核；舉辦“三為主五環節”的限時學案設計比賽、教學課例評析比賽、說課比賽和同題賽課等活動；通過“同課異構”“一課多評”等多種形式，舉行學校課堂教學藝術研討暨優質課例展示觀摩會。教師們在各種活動中，找到可以借鑒的經驗，尋求有待改進的方法，達到了相互提高的目的。

教師的優秀課例、導學案、論文、精華日志文集四本書，展現了“課堂教學效益年”的成果。學生主動積極、集中關注、穩定持久的學習情緒，成為了“課堂教學效益年”最好的詮釋。經過“課堂教學效益年”活動，棗莊五中的課堂成為了師生生長的地方，師生在一個極富創造力和生命力的動態過程中，迸發出了智慧的火花，實現了經驗的積累、知識的內化，獲得了生命的自由發展。

第二篇：淺談中學數學三為主五環節教學模式

淺談中學數學三為主五環節教學模式

www.tmdps.cn 期刊門戶-中國期刊網2010-7-23來源:《中華現代教育》2010年2月第49期供稿文/韓 文

[導讀]本文首先從中學數學課程教育目標、中學數學教學現狀入手，分析了在中學數學實施“三為主、五環節”教學模式的必要性，“三為主、五環節”教學模式是以“學生”為主體，以學生學會學習主線，立足于課堂，通過“目標導學、自主探究、交流點撥、建構拓展、效果評價”五個教學環節。

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三、“三為主、五環節”教學模式對教師的要求

1、高標準、高質量深化課程改革，大面積提高課堂教學質量。

2、多方位地開展初中數學教學教研活動，構建課堂教學模式，進一步提高教師的業務素質。

3、教師應具備較高的業務水平和文化素質，課堂教學規范嚴謹、科學有序，課題、教學研究有一定的特色和成果。

4、學生養成良好的學習習慣，掌握課標所要求的基本數學知識和數學方法。

5、確立科學的課堂教學評價標準。課堂教學的評價要將新課程的“三維目標”落實情況作為評價標準，關注學生知識技能目標的達成，關注學生的學習過程和情感教育、價值觀教育，關注課堂上師生互動、自主學習、合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習的實施等。

四、“三為主、五環節”教學模式的教學策略

1、數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：

（1）課堂的空間管理。教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理。要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心，教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。

（3）課堂的行為管理。教師每一節課必須有規范的例題示范板書，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3、在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

4、課堂上“三為主”的體現。素質教育的主渠道在文化課的課堂上。實際上素質教育的重點在課堂，難點也在課堂。認真貫徹課程標準，落實課程實施方案，抓住課堂教學改革，提高每節課教師點撥和學生學習的有效度，提高課堂有效性，使課堂效益最大化，體現“以學生為主體，以教師為主導，以學生學會學習為主線”，等于抓住提高教學質量，減輕學生學業負擔的關鍵。

“三為主”體現在課堂上，要求既突出學生的主體地位，又突出教師的主導地位，二者不能偏移，相輔相成，才能珠聯璧合。作為數學教師，我們既要體驗教師為主導，學生為主體，學生學會學習為主線，又要體現思維和訓練為主攻。

“三為主”體現在課堂上，就是教師關注的重點不是你教會學生什么，而要關注學生學會了什么。關注學生是否學會學習，學會觀察與思考，學會猜想與探究，學會合作交流，學會質疑，學會提出問題、解決問題，學會語言表達，學會傾聽，學會解題策略等。這既對學生目前負責，也對學生終身發展有利。

“三為主”體現在課堂上，就是教師努力做到變教為誘，變學位思，以誘達思，讓教會變為學會，以學促教，以教導學。還給學生課堂學習時間，還給學生思維的空間，還給學生發言的權利，還給學生自主學習、合作交流的天地。

“三為主”體現在課堂上，就是教師努力為學生高效學習創造出和諧、平等、愉快的學習氛圍，當好學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者和交流者，當好學生的促使者、評價者和激勵者。

“三為主”體現在課堂上，就是努力處理好預設與生成的關系，處理好反饋與即時備課的關系，處理好反饋與及時評價的關系，讓多向反饋貫穿課堂的始終，抓住基礎知識、基本方法、基本思想、基本經驗不放松。

【參考文獻】

[1] 張奠宙，唐瑞芬，劉鴻坤．數學教育學[M]．南昌：江西教育出版社，1996．

[2] 約翰·杜威著，姜文閔譯．我們怎樣思維 經驗與教育[M]．北京:人民教育出版社，1984． [3] 鄭毓信，數學教育哲學[M]．成都：四川教育出版社，2004.[4] 鄭毓信，梁貫成著．認知科學 建構主義與數學教育[M]．上海：上海教育出版社，1998.[5] 扈中平，李方，張俊紅．現代教育學[M]．北京：高等教育出版社，2002.[6] 皮連生．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，2004.[7] 瓦阿.蘇霍林斯基.《給教師的建議》.教育科學出版社.[8] 葉讕，讓課堂煥發生命的活力[J].《教育研究》1997，（09）：28-30.[9] 前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫專著，《問題式上課的基本問題》.[10] 美國心理學家兼哲學家威廉詹姆斯著，《心理學原理》.

第三篇：淺談中學數學三為主五環節教學模式（小編推薦）

淺談中學數學三為主五環節教學模式

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們已經意識到課程改革是推進素質教育的有效載體，課堂教學是素質教育的主陣地。提高課堂的教學效率已成為當今中學教育教學改革關注的要點。本文首先從中學數學課程教育目標、中學數學教學現狀入手，分析了在中學數學實施“三為主、五環節”教學模式的必要性，“三為主、五環節”教學模式是以“學生”為主體，以學生學會學習主線，立足于課堂，通過“目標導學、自主探究、交流點撥、建構拓展、效果評價”五個教學環節。闡述了“三為主、五環節”教學模式的教學策略。

【關鍵詞】三為主、五環節；目標導學；自主探究；交流點撥；建構拓展。

一、教學模式變革的原因

一方面，新課程的推進中存在著一些新情況，新問題和新矛盾，這些主要集中在教師這個教學主體方面。部分教師仍然拿著新教材，守著舊觀念，用的是老方法；面對新教材的知識體系，內容結構的重新整合和學科間互隔開放的變化，面對新教材的教學內容、教學目標、教學方式和學習方式的改革，部分教師專業知識、專業能力不足，對新教材怎樣教、教什么心中沒底，手中沒準，難以把握適度、駕馭自如，更無法上升到理性高度，致使課堂教學效率低下。

另一方面，課堂教學是實施素質教育的主陣地，是全面提高教學質量的主渠道。落實教學常規，深化教學改革，促進課堂教學創新，是教學工作永恒的主題。遵循“教學有法，教無定法”的原則，按照樹立新的課堂教學觀，優化課堂結構，改進教學方式，實施有效教學的新的課堂教學改革思路，總結我校幾年課堂教學改革成果，經過反復的醞釀研討，決定在我校行“三為主，五環節”課堂教學模式。

二、“三為主、五環節”教學模式的內涵

這一模式是針對課堂教學“以教師為中心，教師講，學生聽”的傳統模式而提出來的，目的是進一步轉變教師教學觀念，創新教學模式，把教師專業發展的重心引向課堂，促使廣大教師增強學習意識，反思意識和創新意識，在反思中改進教學實踐，在實踐中提高教學水平和教學質量，使課堂由“呆板、單調、低效”轉變為“活潑、豐富、高效”。與其說這是課堂教學模式的改革，不如說是再進一步轉變教師的教學觀念，優化教師的備課，優化課堂教學設計，優化課堂學生學習方法和習慣，優化教師的語言，優化教師的點撥，優化教師的板書等，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效能，提高教學質量。使課堂效果最優。

1、三為主：即“以學生為主體，以教師為主導，以學生學會學習為主線”。“三為主”集中體現新的課堂教學觀，強調以學生為中心，學習過程中要充分體現學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，教師要創造機會、安排時間讓學生進行深入探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現有的知識、技巧去思考問題、解決問題。同時又要注重教學活動中教師的主導地位，在課堂教學中如果沒有教師的工作，所有學生的學習都將處于盲目狀態。“三為主”既充分發揮教師的主導作用，又凸顯學生在學習過程中的主體地位。把學生的主體地位與教師的主導作用相結合都需遵循學生學會學習這條主線，要以“學”為中心來開展教學活動。

2、五環節：即“目標導學、自主探究、交流點撥、建構拓展、效果評價”。“五環節”集中體現在新的教學觀指導下教學行為的變化，“目標導學”環節就是要教師根據當堂課的教學目標，設計新穎別致、具有吸引力的問題情景導入教學；“自主探究”環節就是讓每個學生課堂上都有獨立思維的時空、自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人；“交流點撥”環節就是在學生自學的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所得，分享學習成果，教師在“交流”的基礎上，幫助學生實現“三個轉化”，既把沒有學過的知識轉化成學過的知識，把新知識轉化成舊知識，把不懂不會的知識轉化為已懂的；“建構拓展”環節就是讓學生自主建構知識，鞏固運用知識，提高學習能力；“效果評價”環節就是在學習過程中學生通過自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測學習行為是否有效或是否達到預期的效果，實現較大表、學達標、教學當堂都要達標。

其特點：

1、突出學生的主體地位。要充分尊重并發揮學生的主體性，突出學生在學習活動中的主體地位，培養學生的專業技能和綜合素質，這是職業教育發展的必然要求。同時要落實師生之間的合作和同學之間的合作，尤其是凸顯同學之間的合作。

2、強化教師的主導作用。優質高效課堂，教師的主導是關鍵，要發揮好導師的作用。要提高課堂教學效益，就要創建優質高效課堂。“優質，應該理解為教師的引導是優質的、教師組織的活動是優質的、學生的學習活動是優質的、布置的作業是優質的等。高效，應該理解為課堂組織沒有無效環節，教師的點撥準確，讓學生產生了心靈上的震撼。但是，所謂的高效又不能機械地為一堂課賦予太多的任務，企圖畢其功于一役。這樣就應該本著傷其十指，不如斷其一指的基本原則，課堂實際環節和設計問題不要多，要簡練而又突出落實，活動要充分，力求一課一得”

3、要面向全體學生。教師要提高服務意識，要真心熱愛每個學生，要公正、平等地對待每一個學生，尤其是對待部分學困生和學厭生，要有耐心、有愛心、有信心、一視同仁，不偏袒、不偏心，要滿懷熱忱地關心每個學生，要全心全意地為每一個學生服好務。

三、“三為主、五環節”教學模式對教師的要求

1、高標準、高質量深化課程改革，大面積提高課堂教學質量。

2、多方位地開展初中數學教學教研活動，構建課堂教學模式，進一步提高教師的業務素質。

3、教師應具備較高的業務水平和文化素質，課堂教學規范嚴謹、科學有序，課題、教學研究有一定的特色和成果。

4、學生養成良好的學習習慣，掌握課標所要求的基本數學知識和數學方法。

5、確立科學的課堂教學評價標準。課堂教學的評價要將新課程的“三維目標”落實情況作為評價標準，關注學生知識技能目標的達成，關注學生的學習過程和情感教育、價值觀教育，關注課堂上師生互動、自主學習、合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等；關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習的實施等。

四、“三為主、五環節”教學模式的教學策略

1、數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2、數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：

（1）課堂的空間管理。教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。

（2）課堂的時間管理。要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心，教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。

（3）課堂的行為管理。教師每一節課必須有規范的例題示范板書，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3、在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

4、課堂上“三為主”的體現。素質教育的主渠道在文化課的課堂上。實際上素質教育的重點在課堂，難點也在課堂。認真貫徹課程標準，落實課程實施方案，抓住課堂教學改革，提高每節課教師點撥和學生學習的有效度，提高課堂有效性，使課堂效益最大化，體現“以學生為主體，以教師為主導，以學生學會學習為主線”，等于抓住提高教學質量，減輕學生學業負擔的關鍵。

“三為主”體現在課堂上，要求既突出學生的主體地位，又突出教師的主導地位，二者不能偏移，相輔相成，才能珠聯璧合。作為數學教師，我們既要體驗教師為主導，學生為主體，學生學會學習為主線，又要體現思維和訓練為主攻。

“三為主”體現在課堂上，就是教師關注的重點不是你教會學生什么，而要關注學生學會了什么。關注學生是否學會學習，學會觀察與思考，學會猜想與探究，學會合作交流，學會質疑，學會提出問題、解決問題，學會語言表達，學會傾聽，學會解題策略等。這既對學生目前負責，也對學生終身發展有利。

“三為主”體現在課堂上，就是教師努力做到變教為誘，變學位思，以誘達思，讓教會變為學會，以學促教，以教導學。還給學生課堂學習時間，還給學生思維的空間，還給學生發言的權利，還給學生自主學習、合作交流的天地。

“三為主”體現在課堂上，就是教師努力為學生高效學習創造出和諧、平等、愉快的學習氛圍，當好學生學習的指導者、組織者、參與者、合作者和交流者，當好學生的促使者、評價者和激勵者。

“三為主”體現在課堂上，就是努力處理好預設與生成的關系，處理好反饋與即時備課的關系，處理好反饋與及時評價的關系，讓多向反饋貫穿課堂的始終，抓住基礎知識、基本方法、基本思想、基本經驗不放松。

第四篇：五環節

備課制度

備課是上課的前奏，是教師研究教材、研究學生、確立目標、選擇教法，對教學進行預設的過程。它是影響課堂教學質量的重要因素之一。因此，每一位教師都應當努力適應當前教學改革的發展變化，將上海二期課改的新理念有效地落實到備課中去，充分發揮備課的作用，為課堂教學奠定良好的基礎。

一、前期準備

撰寫教案前，教師首先必須弄清教材的知識點、能力點，教學內容的知識結構、例題、習題的編排意圖以及前后知識間的內在聯系。其次，還要認真研究學生，了解學生的生活經歷、認知水平和思想狀況。另外，教師要盡可能地閱讀和查看與課文內容相關的資料，從資料中獲取新的教學信息，充實教學內容。

二、教案的書寫格式

教案是體現教學思路和教學環節的有效方式，教案的書寫格式通常由教學目標、教學重難點、教具準備、教學時數、教學過程、板書設計與教學反思七部分組成的。

（一）教學目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。

（二）重、難點分析。

（三）教具準備：注出使用的投影儀、多媒體、小黑板或其他教具。

（四）教學課時數。

（五）教學過程：教學過程分為五個內容。

1.教學程序：教學流程的主要環節。設計要求滲透二期課改思想，體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性。

2.教師引導：教師在各個環節的操作、方法、指導、問題情景的創設等。3.學生活動：學法要求，學習活動形式。

4.結 語：

概念、方法、研究結果、結論，注重情境的深化與內容的拓展。

5.練習設計：要緊扣重點，有針對性地設計課堂練習，滿足不同層次學生的學習需要，有利于對學生能力的培養。

（六）板書設計：要體現一節課的知識概要和它們的邏輯關系，便于學生理解和記憶。

（七）教學反思：抓住成功與失敗，結合新課程理論尋找原因，對教與學的精妙之處給予記錄。

此外，鼓勵教師在課本上圈圈劃劃，并在課本的留白處作些標注。

三、備課要求

（一）備課要求超前一周。

（二）語、數、英學科必須備詳案，兼任的主要學科備簡案（要有備課本）；專職教師的教案必須詳寫，任教多個年級的選其中任教班級較多的一個科目備詳案，其他科目備簡案。每個教師所有任教的科目都必須備課。

（三）教研組長、有課題的教師要注重在教案中體現研究的課題。學困生、弱智生所在班級語、數教師盡可能在教案中體現對他們的特殊教育。

（四）電子備課的教案右邊要有修改的意見，上課后適時寫出教學反思。

（五）教師必須持教案上課。

四、集體備課

備課小組成員根據學期的教材，以座談的形式，相互交流備課心得、難點剖析等，真正實現集體備課，資源共享。特別是進行教學反思的交流。

語、數、英各教研組要每周組織一次集體備課。同組其他教師在教案上根據自己的教

學特點與本班學生的特點，課前或課后寫出自己的修改意見。修改意見主要從以下幾個方面去考慮：1.總的設計思路是否符合我校的學生？ 2.我的學生還會在課堂中出現哪些問題？我將如何解決？ 3.本教案的那幾個環節使我得到啟示，并在自己的課堂教學中運用？課后及時反思自己教學的“得”與“失”，結合新課程理念寫出自己的個性，不斷改進教學方法。

上課制度

一、課前準備充分

語數英教師上課前要有板書，如語文的生字新詞、自學思考題板書等；數學的復習題、接受的例題、重要的概念、定律、公式板書等；英語教授的單詞、句型板書等；課前要熟悉教案；課前要發好學生課堂作業本；課前將前一節課的大黑板上的板書內容擦干凈。

二、教學方式要改革

要努力培養自主、合作、探究的學習能力，以學生為主體，充分發揮自主學習、小組學習的作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的內容。三者互為一體，又互為促進。

（一）教師要轉念觀念。要改變傳統的“一問一答”的教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展潛能。

（二）教師要轉變角色。要以學生為主體，教師要成為學生學習的引導者、幫助者。

（三）教師要轉變教學方式。要堅持“少講多學”的原則，放手讓學生自己去探索。凡是學生能讀的就讓學生去讀，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能想的就讓學生去想，凡是學生能討論的就讓學生去討論，凡是學生能寫的就讓學生去寫，凡是學生能做的就讓學生去做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。

（四）教師要幫助學生掌握科學的學習方法。教師要面向全體學生，充分尊重學生的主體性，相信學生，激勵學生，以學生自學為主，指導學生逐漸掌握科學的學習方法，敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價，為學生自主發展奠定堅實的基礎。

三、課堂教學做到四抓

注意力及時抓，讀寫姿勢隨時抓，聽說訓練堂堂抓，審題能力題題抓。體現“四個字”：輕、活、實、優。活：課堂氣氛活躍。輕：教學內容適度、教學容量適中、學生學習輕松愉快。實：基礎知識、基本技能、創新精神培養要扎實。優：教學目標、教學過程、教學效果要整體優化。

四、教學設計要合理

教學組織要嚴密，重點要突出，難點要突破，目標要實現，向35分鐘要質量。

五、教具運用要得當

積極運用現代化教學手段，加強課堂教學的直觀性和趣味性。

六、教師板書設計要合理

板書內容精煉、清楚、醒目，字跡工整。板書要有計劃，書寫工整、規范。不寫錯別字和不規范的簡化字及不利于培養學生良好書寫習慣的草字。

七、教學與德育要滲透

做到既教書又育人。深入挖掘學科知識的德育內涵，結合合作互幫的教學形式，促進學生情智和諧發展。

八、教后反思要堅持

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學理念、教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我反思水平來促進其他能力發展的有效途徑。教學反思應該從如下七個方面進行：

（一）教學行為是否達到教學目標？

（二）師生之間、生生之間是否有“溝通”和“合作”？

（三）教師是否創造性的利用了教材？

（四）教學環節是否存在問題？

（五）教學過程中是否迸發出“智慧火花”？

（六）教學過程是否適應學生的個性差異？

（七）學生是否真正參與學習、體驗學習快樂、獲得心智發展？

作業布置與批改制度

作業的布置和批改是課堂教學的延續，是學生鞏固知識、發展能力不可缺少的組成步驟，是反饋教師教學效果、改進課堂教學的重要手段之一，結合上級文件精神及學校教學的實際，特制定本制度。

一、作業本要求

（一）各班級同一學科作業本用一樣的本，裝訂一致。

（二）作業本要有名簽。

（三）作業本要保持美觀整潔，不許隨意涂抹。

（四）作業本要保存到期末放假，不準丟失。

二、作業布置要求

（一）各年級、各學科的作業布置要依綱扣本，目的明確，選題精當，符合教學要求和學生的認知規律，突出科學性、針對性和計劃性。

（二）作業量要適當，應根據年級的高低布置科學合理的作業量，努力減輕學生作業負擔。1—2年級不留書面家庭作業，3—4年級家庭作業各科總量不超過30分鐘，5—6年級不超過1小時。

（三）不許機械重復地布置作業，不許用加倍寫作業的形式來體罰學生。

（四）要求學生作業獨立完成，格式規范，書寫整齊，按各學科教研組要求統一格式，同一薄本只能使用同一種顏色的筆書寫。

三、作業批改要求

（一）作業批改要及時，無亂批、漏批、錯批現象。

（二）有問題及時向學生反饋，對出現的問題學生要及時糾正。

（三）數學作業周批至少批4次，其他學科一課一批，作業要有總批、眉批和間批。

（四）批改一律用紅筆，批改符號要規范化。比如，對的打“√”，錯的打“”，錯的經學生改正后再打“√”。

（五）對學生的每次作業要給予相應的等級評價或評語，提倡多寫鼓勵性的評語。

（六）要注明批改時間，教師要做好作業批改記錄。

課外輔導制度

課外輔導是教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。在進行學科輔導中，適當加入心理健康輔導，讓學生學會交往與合作，真誠和理解，達到自我教育，自我調整的目的。

一、課外輔導要遵循因材施教，分類推進的原則

（一）課外輔導工作要“三定”，即定人、定時、定內容。

（二）對優秀生個別輔導要加深內容的難度，擴大知識面，適當提高訓練要求，發揮其潛能，為他們的成長創造良好的條件，使其得到更好的發展。

（三）對中等學生要在全面發展的基礎上加強能力的培養和智力的開發。

（四）對后進生要學習方法的指導，端正學習態度，加強雙基方面的輔導和訓練，注意培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心，提高輔導的效果。堅決杜絕挖苦、嫌棄、排斥和懲罰學生的現象。

（五）要重點加強英語學習的輔導，營造較濃厚的英語學習氛圍，提倡英語教師課間英語對話輔導，有條件的學校可以創設英語角。

二、輔導教師要制定輔導計劃

課外輔導活動一般在晨讀前、午休時、自修課或放學后進行，但要根據不同學段學生情況，控制輔導時間，尤其是放學后。教師要制定周密的輔導計劃，明確輔導的內容和步驟，爭取達到良好的輔導效果。

三、認真填寫輔導記錄

教導處每月進行定期和不定期的課外輔導檢查，并進行考核，評定等第。

四、加強家校間的聯系

學校或年段要定期召開家長會議，舉辦教學開放日或教學開放周等活動，加強教師與家長之間的信息交流。學校建立家訪制度，班主任和科任教師都要重視家訪工作，除日常聯系外，每學年對每位學生至少上門家訪一次，認真聽取家長意見，反思教學行為，改進方法。

五、輔導教師每學期期末要進行一次總結

檢查與評價制度

檢查與評價是對教師教學和學生學習水平的一個階段性檢查和客觀性反映，是整個教學工作的一個重要環節，也是全面提升教育教學質量的一個監控窗口，學校高度重視，并特制定本制度。

一、加強測試環節管理

（一）單元測試、小型考試由教研組長負責，測試后及時分析統計匯總。

（二）期中階段性抽測和期末測試由教導處統一安排人員監考，統一測試、統一閱卷。

（三）學校以年級進行測試，由教導處根據某學科某年級測試結果進行質量監控。

二、認真做好質量分析

記錄好每一位學生每一次的考試成績，每一次測試后要及時找出學生在掌握、理解、運用知識方面的缺陷，要重視從自己的教和學生的學兩方面找原因，以便改進下階段教學工作。

三、重視對檢測結果進行評價與分析

（一）重視診斷教學問題。教師要通過檢測，發現、診斷教學問題，有效調控教學過程，進一步改進教學工作。

（二）重視學生的學習習慣和學習態度的評價。教師要充分認識學生的非智力因素在成長中的重要作用，培養學生養成良好的學習習慣、意志和方法，為學生的終生發展奠基。

（三）重視學習困難學生的進步評價，要指出他們在檢測中存在的問題，激發他們的學習動機和學習熱情，讓每一個學生在原有的基礎上獲得進步。

（四）重視學生發展評價。積極探索學生的學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，簡便、有效地記錄學生成長軌跡，全面衡量學生的發展狀況，有效實施素質教育，促進學生全面發展。

第五篇：備課五環節

? 備課成敗的5個關鍵點

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效果起到決定性的作用。我認為無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。下面結合科學學科教學，簡單談談決定備課成敗的5個“關鍵點”。

一、“研讀”是備課的必要前提

研讀就是要知根知底。“備課備什么？”這是必須要知道的問題。我認為教師首先要“研讀”與備課內容相關的一切資料。

細分一下，“研讀”可以從四個方面入手：一是備課前要吃透了課程標準要求，這是一個重要的前提。例如作為一個科學老師，如果連《科學》新課程標準的基本要求、基本理念等一點都不清楚，就無法備得出一份符合學生特點和學習實際的科學教案；二是教學內容在整個教材體系中地位、作用和前后聯系一定要弄清楚，免得走“重復路”、“半段路”或“走過頭”；三是要極為細致、認真地品讀和讀透教學內容的每個細節。如《科學課》每一個教學內容上都有很多問題、實驗方案、圖片、知識點、提示、表格??這些內容的答案是什么，作用是什么，和學生的關系是什么，和教學的條件有什么聯系，重點在什么地方，難點在哪里等等一切問題都要搞清楚。像有些實驗必要時要自己親自嘗試做一做；四是“研讀”學生、自己和教學條件。對學生教師應該熟悉他們的學習基礎和其他各種條件，對自己教學這個內容的能力和水平要有一個自我認識，當然學校的教學條件和自己能夠創設的教學條件也要了如指掌。

在實際工作中，教師除了發揮自己的力量外，還可以通過合作的方式，依靠集體的力量來“研讀”，但目的是為了達到最佳的“研讀”效果，對教學內容做到心中有數，比較恰當地確定出教學目標，明確教學的方向。

二、“博學”是備課的重要基礎

博學”就能做到厚積薄發，也能使我們觸類旁通，甚至頓生靈感。因為一個人的創造力是有限的，所以教師必須通過廣泛學習，不斷積累，關鍵時刻才能一點一點發揮出來。我覺得備課前教師博學的途徑很多，如、廣泛閱讀、聽課取經、研究教案、專家指導等等。

廣泛閱讀，這是教師豐富內涵的必然途徑。例如，科學課教師要對學生進行科學啟蒙教育。而這個學科所涉及的內容十分廣泛，有動物、植物、人體、宇宙、環保、能源、電學、光學、力學、磁等等。課間課后學生很可能提出許多讓人意想不到的問題，如果教師什么都回答不上，久而久之，威信就自然失去了；反之，教師博學多才，學生怎么問也問不倒，那學生就會由衷敬佩，學習動力也就會倍增，所以閱讀學習是教師備課前的必修課。

聽課取經、研究教案，這是教師備好一堂課的捷徑。有機會多聽課，特別是公開課，教師可以學到教學設計等很多好的教學基本功；同樣研究雜志、網絡等媒體上大量現成的教案也可以了解自己所需的教案設計的思路和方法，所以這兩種途徑都能迅速幫助教師拓展備課的思路，提升備課水平。

專家指導，這是一種機會難得、提升自我最快的途徑。得到專家點撥，有時就會茅塞頓開，所以教師要積極把握和創造機會向盡可能多的教學專家請教。一方面可以向學校“請進來”的專家請教；另一方面，教師平時要廣交教學好友，特別是要利用現代通訊條件（如網絡）和教學專家建立交流聯系途徑，這樣遇到問題可以及時請教。

三、“細致”是備課的基本要求

“細致”即是備課設計要考慮周密。備課是為課堂教學服務的，如何針對教學對象開展教學活動，教學中應該實現什么目標，怎樣實現教學目標，可能會出現什么意外，怎樣調控教學進展等方面的內容，教師在課前備課中都應該有方案設計和預見。如果考慮約周密，課堂教學實效就可能更好。環節扎實，方法新穎

針對教學內容和已經確定的教學目標，教師要設計清晰、由易到難的教學環節來達成目標。一般來講，科學課的教學環節主要有：導入、教學、鞏固、拓展等四個環節。

導入”要突出一個“新”字，要用新穎的方法（例如情境法、猜謎法、故事法、實驗法、懸念法等等）來吸引學生，引導學生漸入良好的學習狀態。

“教學”是課堂教學的中心環節，是師生的重點互動活動。教師要從實際出發，積極引導學生實實在在地通過實驗、考察、討論等探究方法主動學習，鍛煉自己。在這個過程中，教師要強化學生自主選擇學習方法的意識，多一些尊重和寬容，鼓勵學生多實踐多思考，調動學生學習的積極性，使學生學有所得，同時也達成預定的教學目標。

“鞏固”環節的設計要結合教學內容進行，使所學知識得到鞏固，能力得到再鍛煉，但不能簡單地重復。“拓展”是科學教學的一個重要環節。學科學也要用科學，科學課中許多實驗和探究活動僅僅依靠課堂是完不成的，例如種植、飼養等活動還需要利用課余時間，所以“拓展”實際就是課堂教學的一個延伸活動，也是提高課堂教學實效的重要保障。

總之，教學設計要遵循“五個性”，即活動性、科學性、系統性、啟發性、教育性和有效性。關注生成，提前應對

科學課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學生，教師隨時都有可能遇到學生生成的各種新問題，這些可以統稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產生的。對生成性資源的發現和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現。要處理好課堂教學中的生成性資源，教師在備課時必須提前應對。

首先，備課時教師要充分預設。生成性資源盡管對教師把握課堂教學增加了難度，甚至有時是不可預測的，但教師備課前可以進行細致分析，將每一個環節中學生可能生成的情況作出多種預測，并制定出相應的應對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應對自如。

其次，經常與學生溝通，變被動準備為主動準備。學生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預設時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應該主動走到學生中去，了解學生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學。

最后，及時總結應對生成性活動的經驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認真總結，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學中的成功經驗。

當然，課堂上一切都有可能發生，生成性資源不是都能在備課時預測到的，很多結果是由課堂的推進狀態以及教師的處理方式決定的。但是教師如果能進行充分準備，并且用一顆寬容的心去傾聽學生不同的聲音，那么學生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優美

前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”所以課堂教學語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環節。根據科學學科的特征，我覺得科學課的教學語言應該錘煉得簡潔優美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學生容易聽；三是語言要富含知識，學生有收獲；四是語言要科學規范，學生能模仿；五是語言要激情激思，學生受啟發。

課堂中，教學語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學生才能在短時間內掌握知識體系，才能明白教師引領要求，并進行科學有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。

四、“創新”是備課的成功亮點

一堂效果顯著，能夠吸引學生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應該是備課中有創新。我認為科學備課中最需要創新的至少有以下四個方面： 教學內容選擇上有創新。

科學教材在編寫時都會充分考慮各地區的實際情況，并且選擇各種地方的教學素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區學生的學習。因此，教師在備課時要結合學生的認知水平，創造性地選擇適合學生學習探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學生準備的土壤就應該是學生身邊找得到的。像蘇州地區土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學技術使用上有創新。

在科學教學中，如何將學生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現象，運用各種教育技術（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現出來，使學生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學技術創新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學習和掌握教育技術的功能，并在平時的教學中經常性使用，熟練了才能有創新使用的靈感迸發出來。教學方法運用上有創新。

教學中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學生，用同樣的方法來教所有的內容，不斷重復著昨天的故事，那受教育的學生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學方法，教師首先加強學習，不斷更新自己心中的“教學方法庫”；其次，教師要像作家創作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯想歸納，形成創意獨到的學生喜愛的教學設計。例如，針對學生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網絡虛擬探究法，引導學生揭開宇宙神秘的面紗；針對學生喜歡飼養的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導學生在飼養中培養觀察、動手等各種能力，獲得飼養的方法等等。教學能力應變上有創新。

在課堂教學的整個過程中，教師和學生之間往往會發生許多難以預料的突發事情。例如，在教學中，我們可能會遇到學生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當這些意想不到的情況出現時，教師如果反應敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學實效，甚至反過來可能促進教學質量的提升。因此，教師在應對問題時，要有自己很獨到的應變能力，特別對在課堂上經常會出現的突發事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應變能力的創新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經驗積累，還在于教師對師生關系的正確定位。

五、“傳承”是備課的價值延伸

每一次備課都是教師的一種創新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準備，教師更是盡了一切力量，費了無數精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應該隨意丟棄，而應該很好地傳承下去。如何傳承才能發揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學反思。

無論是成功還是失敗的備課都可以總結出得失經驗。當我們再次上到這個教學內容時，這些經驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學實效。所以，在每次教學之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學反思可以將課堂上星星點點的啟發和頓誤、有特色的教學方法和典型問題等等內容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學的具體措施和想法。鼓勵反復使用備課。

備課要傳承好，發揮其更大價值，教師應該反復使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復勞動，還可以節省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結合反思內容進行修改，使備課不斷精益求精。反復使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課。

現代信息技術在學校中的使用，大大方便了教師開展各種教學活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變為電子備課。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發揮備課的重復使用的功能。

綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學問。所以，教師在備課中要不斷加強學習，提高自身素質，同時還要勇于創新、積極實踐，讓優秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學效果，形成自己獨特的教學風格。