第一篇：運用五環節教學模式給我的課堂注入生命的活力

五環節教學模式給我的課堂注入生命活力

尊敬的各位領導、同事們：

大家XX好，我今天的匯報題目是《五環節教學模式給我的課堂注入生命活力》，如有不到之處，懇請領導和同事們批評指正。

本學期，我主要負責六年級五班、六班的英語教學工作，英語作為世界上使用人數最多的語言之一，對于剛剛邁入初中的新生來說，他們對英語并不陌生，英語幾乎一直伴隨著他們的成長，他們從小學三年級開始正式接觸英語，隨著時間的推移，知識儲備的不斷積累，從簡單的ABCD到現在的單詞、語句，從簡入繁，日復一日的反復學習，導致部分學生對英語學習的興趣不高，學生的兩極分化比較明顯。

我國著名的教育學家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”做為初一新生，學生們的自我意識還比較弱，還不具備獨立思考的能力，另一方面又不會自主學習，已經習慣于以往傳統式灌輸教學模式。從而導致了教學實效性差這一弊端，為完成“學會—學懂—學悟”的轉化，引導學生學會如何去學習、去提高，我運用“預習反饋，認定目標，導學達標，達標檢測，評價小節 ”這一五環教學模式，有效提高了課堂教學的實效性，為我的課堂注入了生命活力。

一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，而學生在校學習的時間是有限的，那如何教會學生去自我學習，培養學生獨立思考的能力呢？初一新生的這個年齡段比較喜歡新鮮事物，對于學習也是如此，我個人認為讓學生提前預習是一個好方法，當然提前預習不是給學生加擔子、安排作業，而是讓學生提前溫習下一節課所需學習的內容，預習不是硬任務，對不懂或不理解的部分可以讓學生標記出來，待第二天上課時提出，教師根據學生所提問題給予解答，這樣會使學生對學習的內容記憶更加深刻，達到促進學習的良好效果，這就是“預習反饋”。

我在英語教學中十分重視學習目標，明確每堂課的核心內容，“認定目標”，從而使學有目標、學有方向，有的放矢的開展教學工作，切實增強學習的針對性、目的性，進而促使學生產生學習的需要。通過大量的教學實踐證明，當學生將一個問題從不會到悟通，他的心里將會產生一種滿足感，通過這種滿足感的不斷刺激學生自主學習的動力將隨之增強，所以合理的目標會有助于學生成長進步。

“導學達標”。既然認定了學習目標，那如何去達到呢？在以往的教學模式中教師總是喜歡將自己的意志強加給學生，因為學生無法達到自己預期的目標而強加灌輸，這極易挫傷學生的主動生和積極性，所以我在教學工作中特別注重對學生的引導幫扶，利用學生們喜歡看的幻燈片、動畫片、英文

歌曲等方式有效調動學習們的積極性，通過設置學生們喜歡、感興趣的問題，使學生們注意力保持高度集中，引導他們的思維進入本堂課的重點內容上來，從而提高學生的學習熱情，引導學生達到即定的學習目標。

“達標檢測”。當學生完成一堂課的內容或一個階段的內容，完成了既定的目標，那么檢測這一環節就顯的尤為重要，要及時組織學生對所學習內容進行測試，對學生存在的共性問題進行分析、點撥，總體掌握學生的學習進度狀況，為下一步開展好教學學習工作指明方向。

“評價小節”。當一堂課、一階段的授課任務完成時，及時的評價小節是為下一步開展好教學工作的有力保障，在評價小節中客觀事實的指出在教學中存在的突出問題及不足之處，及時予以糾正，總結寶貴的教學經驗，為今后的教學打下堅實基礎。

我通過將五環教學模式引入課堂，充分調動了學生主動學習和積極性，活躍了學習氣氛，增添了教學生機，培養了學生的自主學習能力和創造能力，切實提高了教學實效性，同時也受到了學生的一致認可。

我的發言完畢，謝謝大家！

第二篇：活力課堂五環節要求 修改稿

理務關中學生本活力課堂教學操作流程

（修改稿）

一、溫故知新，自我初探（5分鐘）

1、呈現上節知識內容。

2、復習前置知識。

3、作業點評。

4、展示目標，學生展演。

二、導學釋疑，互動探究（15分鐘）

1、自主學習，提出問題

2、小組合作，解決疑難。

對自主學習過程中發現的問題，組內探討交流，形成本組交流展示方案，為全班交流做準備。

3、交流展示，點撥評價

每個小組選派一名“小先生”走上講臺，為全體同學排解疑難，其他同學從指錯、分析錯因、解決問題的關鍵、方法、規律、解題思路、注意事項、評價等各方面進行全方位的點評，使問題得到深化。教師歸納，適度評價。

三、鞏固歸納，思維訓練（5分鐘）

主要包括:記憶、練習、糾錯、歸納等。教師引導學生對本節課的內容進行歸納提升，使學生更加清晰的把握學習重點，進而鞏固學習內容。

四、檢測補缺，評價反饋（10分鐘）

1、檢測練習。

檢測題要面向全體，注意分層，檢測題要限時限量，獨立完成。

2、展示檢測結果，小組討論，對存在的問題及時糾錯。

3、引導學生自我反思。

五、點評延伸，情感升華(5分鐘)

1、小組展示學習成果。

2、師生點評。

3、布置作業，公布下節學習內容。

理務關中學生本活力課堂教學小組建設有關要求

落實生本活力課堂教學改革的一個關鍵的輔助措施就是學習小組建設，要充分尊重學生的潛能和主體地位，把大量的時間留給學生。使他們有機會進行相互切磋共同提高，生本活力課堂教學的核心就是就是讓課堂活起來，讓每一個學生都成為老師的助教，同伴的導師。小組成員之間幾個人圍在一起，面對面，盡情的合作、探討、交流，能夠創造出一種民主、和諧的教學氛圍，從而達到優化課堂教學、提高課堂效率的效果。

一、學習小組的組建

1、既要參考學生平時成績期末成績，又要參考學生的學習態度、意志強弱、智力能力等方面。將全班學生分為A、B、C、D四類，然后把A、B、C、D四類學生按照1:1:1:1的比列均衡的劃分為學習小組，A、B、C、D四類學生分別對應本組的1234號學生。由班主任根據小組長的選拔條件選出組長（一般由A類學生擔任，特殊情況可調整，），然后由組長按照雙向選擇的原則分別從BCD三類學生各選1人作為自己的組員，組成學習小組。1234號學生可以是動態的，各班級要積極探討數學、英語、理化、語文政史地生學科分別分組。

2、各小組學生平均成績要大致相同，以求在同一起點上開展“組間競爭、相互比學趕超、共同發展。

3、小組成員在性別、興趣、成績、能力等方面要合理搭配和均衡組合，以便優勢互補。

4、學生性格搭配要互補。分組時，班主任應該注意學生性格的差異，如果不把外向內向性格的同學搭配好，那么小組的同學在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機會。所以老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學，從而得到更好的提升。作為老師更應該不斷對同學進行指導，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，才會得到不斷的完善。

5、優勢學科與弱勢學科要結合好。

小組互助式教學，有助于同學間的互幫互助，班主任在分組時更應該注意，在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語、物理、化學等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。老師應該結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

6、座位的安排要合理。

兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，作為班主任應該為同學們創設這樣的機會，因此在座位的安排上應該有所規劃，從而讓學生在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，我們應該讓1號和4號同位，2號和3號同位，1號和2號相對，3號和4號相對。

7、階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

8、每個學習小組要有自己的“組名、組訓、組規、組標”等，以激勵同族同學積極上進。

二、小組長的選拔

在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。所以組長除了學習成績優秀最好選A層次學生外，還應考慮以下因素。

1、學習成績要比較優秀

小組長是一個管理者，無論是在學習還是在生活方面的作用都很關鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績，如果學習成績不好，即使再負責任，也不會被同學信服。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內同學才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。

2、性格應外向

小組長不但學習成績要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學做小組長，如果小組長內向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領作用。如在課堂展示中不會積極主動地進行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內同學主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。

3、責任心、組織管理能力要強

一個優秀的小組必然有一個責任心很強、組織管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發現及時進行整改，否則，學生的學習效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。

4、具有較強的服務意識、和大局觀念

小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，不但自己主動學習，還要帶動同組同學學習討論，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長標準高了，才能發現小組內同學的不到位，才能及時整改。

三、小組內成員的管理分工及職責。

為了讓小組內每個成員都活起來，動起來，做到人人有事干，小組內的成員都必須有自己的職責。

1、小組長：小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要掌握學習進程、安排發言順序、組織全組人員有序的開展討論交流、動手操作、探究活動等，具體職責如下：（1）組織帶領全組同學開展課內外合作學習，督促組內成員按時完成老師布置的作業和學習任務，組織組內合作交流、幫扶輔導，督促小組同學互糾互查，改正錯誤。

（2）組織本組成員確定本組的“組名、組訓、組規、組標”等。

（3）課堂展示中，策劃本組展示的方案，力求高質量的完成老師分配的課堂展示任務。（4）督促作業不積極的同學按時完成作業，協助教師做好輔導工作。（5）負責記錄本組成員在課堂上的得分情況。

（6）每周組織本組成員總結分析本組情況，對本組的學習情況作出評價，找出不足，明確下一步努力的方向，推出本組上周的生本活力課堂標兵。

2、資料員：負責收集、分發本組的學習資料、作業、課堂筆記、錯題本、好題本、類題本

3、紀律監督員：負責本組組員的紀律，保證本組組員做到符合小組合作學習的規則要求，使小組合作學習始終保持活潑、嚴謹的活動狀態，監督學生思維（如開小差、走神、做與學習無關的事等）監督學生動手、掌握程度等。

4、時間控制員：主要負責討論過程中的時間控制，督促組員高效合理的利用合作機會，確保討論的高效性，避免糾纏和拖延，控制學生發言時間，避免有的學生獨占時間，影響課堂。

除組長外，其他人員可輪流擔任。

四、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子，在小組內學生之間實行導師制，一般情況下1號是4號的導師，2號是3號的導師，也可以2號3號互為導師。

2、利用好幫扶對子。“導師”教“徒弟”，“徒弟”請教“導師”，“徒弟”的得分就是“導師”的分數，教師在課堂中，對建立的幫扶對子在每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、幫扶并不是“包辦”，要求“導師”要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，“徒弟”必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要“導師”幫扶?！巴降堋蹦塥毩⒔鉀Q的問題，“導師”絕不包辦。

4、及時評選“黃金搭檔”“最佳師徒”

五、小組的評價和考核

對小組成員和小組的評價是生本活力課堂教學的亮點，是生本活力課堂教學不可或缺的重要組成部分，評價包括“硬評”和“軟評”

（一）硬評

1、小組合作后派代表展示，“幾號”回答就得“幾分”

2、小組合作后教師抽查，抽查的分數就是本小組所有成員的成績。

3、根據導學案、檢測反饋的完成情況、正確率等酌情加或扣1—3分。

4、“徒弟”的得分就是“導師”的分數

5、全部舉手的小組得到搶答的機會。

6、小組與小組之間“同號同學”提問挑戰。

7、簡單的問題讓給4號，4好解決不了的給3號以此類推。

8、硬評必須做到公平公正例如每小組的“同號同學”回答同類問題，或同到黑板展示。

9、硬評必須機會均等，同等條件下教師不能給這個組的機會多，那個組的機會少。

10、硬評要有長效機制。

硬評要用軟評來補充。有時一節課下來，第一名和倒數第一名成績相差并不大，這時就要用軟評來補充，讓倒數第一不至于難堪，讓第一不至于尾巴翹得太高。

（二）軟評

軟評是相對于硬評來說的，軟評是不用分數來呈現的，教師的一句欣賞的話語，贊許眼光，點頭、微笑等肢體語言都能起到軟評的作用。軟評一要做到及時，當學生展示成功、回答正確時教師應及時的給與評價。二要做到恰到好處，既不能傷害學生的自尊心，又不能過分夸大其詞，傷害學生的積極性。

（三）評價的要求

生本活力課堂的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。對小組要設立最佳小組合作獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作學習小組全體組員享有。對于個人，要設立生本活力課堂標兵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、一節一反饋：即1分鐘評價，每節結束都要找同學對每個學習小組進行評價，評價內容要全面，涉及到課堂的各方面，不要僅僅局限于每組得的分數，要從溫故知新、合作探究、交流展示、課堂紀律、回答問題等給各個方面及時給與評價。

2、一天一評價：要求每個組長統計出自己組的每個同學一天中參與課堂展示的次數，所得的分數填寫好表格。根據得分多少數排出名次。得分多的同學在第二天晨會上會受到全班表揚，并且積累作為評選生本活力課堂標兵的依據。對于參與次數少（或沒有參與）、得分少的同學，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學要自己寫出第二天參與課堂展示的目標，第二天進行跟蹤。對于問題比較大的學生老師要親自了解情況，和學生共同討論解決辦法和擬定目標。各班要設立待改進學生、小組的專欄，每日進行公布。

3、一周一小結：以一周為一小階段，對小組和小組成員進行階段性評價，評出班內的生本活力課堂標兵、優秀合作小組。通過班內文化墻、光榮榜等陣地進行宣傳獎勵。對表現比較差的小組和成員要剖析原因。

4、一月一表彰：每次階段性檢測后，根據學習成績課堂表現，展示次數，結合每周統計結果，評選出級部的生本活力課堂標兵和優秀合作小組，以學校的名義制成宣傳牌，予以表彰獎勵。根據小組成績由高分到積分的順序依次選擇做區。優秀合作小組具有優先選擇權。

5、期末綜合表彰：期末考試后，根據學習成績、每月統計結果，評選出學校的生本活力課堂標兵和優秀學習小組，在期末的總結表彰大會上予以表彰，發給獎狀或榮譽證書，根據實際情況給予適當的物質獎勵。

理務關中學集體備課有關要求

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創造性開展工作）

一、集體備課的指導思想

以新課程標準為指導，以提高課堂教學效率和教師業務素質及業務能力為目標，以學習實施課程標準、深入鉆研教材、改進教法、指導學法為重點，以示范觀摩、研討交流、反思總結為基本形式，以加強制度建設、完善工作機制為保障。規范備課流程、創新備課模式、立足校本、立足教材、著眼課堂、提高教學質量、充分發揮教師集體效能。

二、集體備課的原則 集體備課堅持“兩類”“三定”“四備”“五統一”

1、“兩類”

集體備課堅持每周每天開展年級組備課，每月一次教研組備課

2、“三定”

一是定時間。年級備課組教師應盡可能地安排在同一辦公室，集體備課堅持每周每天都要開展。教研組集體備課時間為每月的第一個周的教研活動時間。

二是定地點。各學科組、教研組集體備課的地點要固定，不得隨意變動。

三是定內容。每周集體備課時備課組長必須布置下周的備課內容，讓教師有充足的時間預先自學教材，做好自備工作。

3、備課過程做到“四備”

一是自備。自備期間各自獨立完成，其中確定一名教師為主備，老師參加集體備課時必須攜帶自卑的教案，備課組長是組織者，不能一言堂，一要查書面教案，二要隨機點名發言。

二是研備。研備開始先有主備教師通過PPT展示教學方案并進行口述，然后大家參入其中，暢所欲言、各抒己見，對于學什么、教什么，練什么，怎么學、怎么教、怎么練等問題，可以爭論或者辯論，最終形成集體的意見，即統一的教案，研備結束，大家現場拷貝課件，將定稿的教案打印，人手一份，同時上傳教導處備案。所有兩人及以上的備課組的教案必須經過備課組的集體研討，經備課組長簽字后才能上課。

三是改備。備課組教師根據自身實際、班情、學情和自己的教學風格進行個性化備課，也就是將集體形成的教案“班本化”，改備不是重備，只要求在印發的教案上修修改改，圈圈點點，刪繁就簡、達到為我優化，為我所用的目的即可。四是復備。也就是第二次備課，“復備”在課中和課后進行，以求不斷完善。二次備課有兩層含義，一是在課堂教學中，不能依照預設形式，按照自己的教路走，要順乎學生的思維，以解決問題為宗旨，在教學中機制靈活隨機應變，生成新的教案。二是在課后對已上過的課進行反思，總結成功的經驗或是失敗的教訓，以文字的形式出現在教案的下方，有話則長，無話則短，也稱教后感。

4、備課內容要做到“五統一”

一要統一教學進度和課時劃分，二要統一學習目標，三要統一學法指導，四要統一解決策略，五要統一作業布置。

三、集體備課的要求

1、每周一次的年級組備課只在年級組中有兩個或兩個以上的教師的備課組中進行，◆年級組只有一個教師的備課組只參加每月一次教研組備課。◆備課組長負責定時間、定地點、定備課內容、定主備人，上傳《集體備課安排》

◆備課組成員均要按時參加集體備課（備課組長負責召集，教導處點名）因學校大型活動或臨時性工作安排不能進行，備課組長必須上報教導處，并安排補備時間。

◆集體備課要做好各種記錄，字跡工整，內容豐富，實事求是。

四、集體備課的管理

1、教導處根據備課組長上報的《集體備課安排》，每周檢查。

2、無故不參加集體備課活動的教師，每次在考核中扣0.2分

3、未按時組織教師進行集體備課的備課組長每次扣0.3分（組員減半扣分）遲到早退或中間經常外出者每次扣0.1分.4、因學校臨時性工作沖突，沒有進行集體備課，未在延緩指定的時間內補備的扣0.2分

理務關中學生本作業布置與批改的指導意見

（討論稿，定稿前老師們要積極嘗試，創造性開展工作）

為進一步規范辦學行為、加強教學常規管理，深入推進生本活力課堂教學改革，全面實施素質教育，大面積提高教學質量，提高生本作業的有效性特制定本指導意見

一、作業的類型

1、課堂作業

2、晚上家庭作業

3、雙休日（節假日）作業

4、其它實踐性作業

二、作業的內容與要求

（一）課堂作業

1、內容：語文、英語主要應側重讀課文和背課文，片段仿寫等，理科作業要體現出層次性，分必做題、選做題（相對必做題一是難度增加二是量的增加）思考題（學有余力的同學完成）。政史地生作業當堂背熟知識點。

2、作業的形式：

◆讀背的作業當堂會讀會背，檢查方式：學生之間查，教師抽查?！魰娴淖鳂I完成在專用作業本上，或者用試卷的方式。

◆作業時間：一般應安排10-15分鐘，教師要督促學生按時規范的完成。下課全部收齊。

◆批改與反饋：批改要及時，上完一節課要及時對上節課的作業進行批改，提倡面批，特別是對中下游的學生教師盡可能當面反饋作業情況?！粢螅鹤鳂I本要工整規范，作業質量要高。

◆定期展覽，每學期組織兩次評選優秀作業展評，班級報送年級把關，組織全校學生參觀。

（二）家庭作業 ◆內容：

語文，閱讀分析，現代文1篇，古文2段，古詩3-4首，日記、讀書、摘抄讀后感

英語，詞匯，填空、讀寫錄音

理科類：把當天所學的知識進行命題，填空、解答類 政史地生盡量不安排家庭作業。

◆形式：數學、英語、物理、化學每科每天16K紙1張，提前印好。◆要求：

1、相對課堂作業要加大作業量和難度。2 控制作業數量。各科作業語數英理化每科一般不超過20分鐘，史地生確需布置作業每科不超過10分鐘。同時實行總量控制，有級部主任審批，每天作業總量不超過1.5小時。

3.控制作業難度，理科作業基礎題不低于60%，提高題不超過30%。難題不超過10%。

4．及時滲透中考信息，把近幾年的中考題逐漸分解到平時的家庭作業中。5.同年級的作業是統一的。

6.家庭作業按時上交，學生每天進教室前，先交作業。

7.作業要全批全改，批改既要有符號又要以分數的形式呈現。

8.批改后要認真分析，批改后要做出統計，統計出錯誤率較高的題目分析原因認真講評，不能用講正確解題方法的講評，提倡用錯例分析的方法講評，要用實物展臺展示錯誤原因。

9.要求家長對學生的簽字，并簽上何時開始寫的作業何時完成的什么作業。

10、要求學生建立“三本”優等生建好題本，中等生建錯題本，學困生建類題本。

三、雙休日（節假日）作業

雙休日（節假日）作業要做到：做、清、補、讀

1、做，雙休日（節假日）作業的作業量要達到平時家庭作業量的2倍。語文英語應增加一篇作文。理科應完成一份完整的跟中考差不多的試卷

2、清，一是清自己上周所學的知識，二是清書本知識，“清三本”（好題本、錯題本、類題本）的題目，三是做到該讀的會讀、該背的會被，該做的會做。清錯題本題目

3、補，補習上周所學知識，完成《新課堂》和《輕巧奪冠》上的習題。

4、讀，讀課外書，一是讀學校推薦給學生的必讀書目，二是學生自主閱讀，廣泛涉獵。

四、實踐性作業

1、依托教材設計的作業

◆故事會，把讀過的故事講出來，提高學生開外閱讀的興趣

◆社會調查，調查水的污染、空氣污染、環境污染等培養學生的環保意識。調查家庭用水用電用氣，培養學生的節約意識。

◆測量，運用所學知識測量旗桿的高度，河流的寬度等。

2、家務勞動

洗衣服、做飯、拖地

3、感恩活動

為父母洗一次腳、洗一次頭等

4、社區活動

植樹、清掃社區衛生、擁軍擁屬等

實踐性作業內容要多樣，形式要靈活，落實要到位，定期舉行成果展示，家務勞動要有家長評價。

第三篇：初三化學五環節課堂模式（范文）

初三化學五環節課堂模式

復習課教學模式

基本操作:

（一）講評作業與檢測上節雙基知識。（3分鐘）

（二）示標導學階段:（5分鐘）

1、創設情景揭示復習目標；

2、導撥自學要點。

（三）自學復習構建知識網絡：（12分鐘）

1、學生自己構建本單元的知識網絡；

2、相互討論、取長補短，完善知識網絡。

（四）探究提升階段:（10分鐘）。

1、典型例題分析；

2、總結提升。

（五）當堂達標階段：（10分鐘）。

1、達標測試；

2、反饋矯正。

第四篇：五環節作文教學模式的探索運用

五環節作文教學模式的探索運用

作文是衡量學生語文水平的重要尺度,作文教學是語文教學的重要組成部分。但是,傳統的“教師出題――學生作文――教師批改”作文教學模式導致教與學脫節,學生的積極性、創造性得不到較好地培養和發揮。長此以往,學生對作文“敬而遠之”。怎樣才能使作文教學從“慢、差、費”的泥潭中解脫出來呢?近幾年來,我結合學生的實際情況,遵循以“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學原則,采用了“五步作文教學法”,重積累引導,抓互批點評,形成了“創設情景――口頭說評――快速成文――師生評改――二度作文”的五環節教學模式,取得了較為明顯的實效。

這種作文教學法依據心理學無意記憶等相關理論和教育學啟發式、因材施教等教學原則設計,其核心是利用“線索”啟動學生的內隱記憶,將表象激活,提取后加工成文。即所謂的“變形創新”,是在原有的生活或材料的基礎上,根據表達的需要,對其內容或形式給予一定程度的變化,使之與已有的有所不同。[1]

一.情景創設,素材積累

1.創設情景,激發動機。

所謂寫作情景,即教師在學生寫作之前,先有目的地引入或創設具有一定感情氛圍的、形象而生動活潑的場景,以此來激發學生的寫作欲望,達到“情動而辭發”的境界。一次上作文課,我給學生出了個“和老師分別的時候”的作文題目。在出示題目前,我用低沉的語調對學生們說:“同學們,明天老師要調走了,特向大家告別。和大家相處的日子,老師將永遠留在心底……”在“告別”的過程中,我盡量把難舍難分的依戀之情溢于言表?？粗瑢W們都沉默在回憶之中,我把題目寫在黑板上,同學們這才恍然大悟。在批改作文時,我發現同學們都注意到環境描寫對渲染氣氛和烘托心情的作用,把分別時的難舍難分之情描繪得淋漓盡致、真切感人?？梢?教師只要抓住有利契機,給學生創設真實而富有生活情趣的情景,學生就會產生寫作欲望,啟動文思。

這正如冰心所說:“創作來源于生活,沒有對生活的真實感受就寫不出有真情實感的文章。”[2]作文向生活開放,就能為寫作提供豐富的知識儲備。自然召我以美景,大地假我以文章。學生有了生活,感情就被激發,做到“我手寫我心”,寫作就成了樂事。同時通過開展各種活動,創造寫作素材,如植樹節開展“我為綠化祖國做貢獻”活動;中秋節、國慶節開展“愛我中華,愛我通城”活動……由于作文放寬了形式方面的要求,寫的是學生想說的話,因此“各種隨筆、隨感錄、日記等形式的小作文數量大增,大大提高了作文實踐的次數”[3]

2.緊扣教材訓練,觀察與閱讀結合。

在經過一段時間的創設情景感受后,要逐步培養學生勤觀察、勤體驗的習慣。陸文夫說過:“創作總是源于生活,但浩如煙海的生活決不是輕而易舉地跑進我們的創作里,作家必須有善于捕捉形象的理解力。”作家創作如此,學生寫作亦同樣道理。

其實,學生的天地是廣闊的,關鍵是學生是否具有一雙發現“語文”的眼睛。這雙眼睛源于教師對學生的指導和培養,也源于學生對生活的熱愛。我們做教師的,要千方百計指導學生抓住一切可以觀察、思考的機會,讓學生學會切身體悟自己的所見所聞,把觀察體驗到的有價值的東西整理記錄下來。多觀察,多思考,勤動筆,水到也就自然渠成了。

閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切聯系。更多的寫作素材和儲備來自廣泛的課內外閱讀。選入課本的文章都是文質俱佳的名篇,引導學生認真體味這些佳作,從立意到選材,到布局謀篇,到語言的運用表達,真正起到舉一反三的功效。另外,讓學生適時適量地閱讀一些與課文體裁相同或相近的文章,以鞏固課內所學,正向遷移學生讀寫能力。

二.口頭作文,說寫結合

所謂口頭作文,就是在審題、立意、構思的基礎上,口述腹稿內容,經其他同學和老師的評點快速優化的過程,是快速成文的基礎。主要包括三個環節。

1.快速審題,快速立意構思。學生結合課前或課上的心理及知識儲備,快速審閱題目要求,確定文體(審題);根據頭腦的積淀與題目接合,經分析、綜合、歸納,確定文章中心(立意);圍繞中心選取素材,設計大略的內容提綱(構思)。

2.口述成文,學生點評。指定兩名中、上等水平的學生口述腹稿,其余同學每4-6人為一組,每組推薦一名同學對口述的文章作點評,本組成員作必要補充。

3.教師總評。教師主要從立意、選材、構思、語言等幾個方面綜合各組評議情況進行總評。

以上三個環節,通過對口述學生的點評和總評,調整并矯正每個學生的原始信息,促進了學生說與寫的有機結合。實施三個環節的關鍵是鍛煉學生大膽說,有東西說,正確流利地說。這就要因地制宜的加強口頭表達訓練,為學生提供一切可說的機會,鼓勵學生說好。如開展課前兩分鐘演講,讓學生輪流上臺演講(材料由學生事先準備好),再由學生進行一分鐘評議。長期這樣以說促寫,不僅給每個學生提供了說話的機會,而且對學生寫作也有極大的促進作用。

三.形式多樣,快速成文

每個學生根據自己的構思,結合對口述者的點評和總評,快速調整自己的思路,用40分鐘左右的時間快速完成一篇五六百字的文章。此時,教師也寫“下水文”。學生的快速作文,要以強化快速訓練為基礎。作文運用的時間隨年級的升高可逐漸縮短,對不同程度的學生可分類限時,并注意以同題而不同體裁的作文強化變形訓練。訓練的形式靈活多樣,可書面作文,也可口頭演講,總之要調動學生參與的積極性,使學生的思路不斷開拓,潛能不斷開發。也只有這樣,才能不斷適應當前社會節奏日益加快的要求。

四.學生互批,師生共評

以4-6人為單位劃分成若干小組,互相傳閱批改。也可結合“下水文”談寫作體會。最后,教師統一收齊查閱,選取寫作和評改有代表性的作為范例觀摹,教師進行詳細總結,并提出改進性意見。

教師批閱和評講作文以鼓勵為主,多肯定長處和優點,盡量培養和保護學生的寫作興趣和寫作自信心。批閱時,對不同寫作基礎的同學的習作采取不同的評價和打分標準(用于平時習作,作文考試除外)。評價及打分標準主要通過“縱向”比較。所謂“縱向”比較是指把這篇習作和該學生以前的作文(指同種文體)相比較是否有進步,幅度如何。這一做法對于差生具有比較大的激勵作用。

這種學生互批、教師抽閱評改總結的方法,可以做到當堂快速作文,隨堂批閱完成,彼此取長補短,調動學生參與的積極性。為了更好的指導學生的相互評改,教師可在每一次學生改評前,把本次作文的具體要求、方法、步驟分條列舉給學生,引導學生參照改評,寫出眉批和總批,那樣效果會更好。教師還可以引導學生相互觀摩習作,讓學生結合眉批和評語閱讀幾篇別人的習作,經過分析比較領會寫作技法。

五.二度作文,重振信心

學生的作文在經過同學互評、教師總評、師生共評之后,大部分同學能認識到自己作文的長處和不足,這是作文成功的一個標志。但有些同學看到自己的作文與別人相差太遠,而信心不足,可就此適當安排一次二度作文,以鞏固作文改評的實效,為部分學生特別是差生樹立信心,滿足學生的榮譽感,讓學生體驗到成功的快樂,更激發其作文興趣。

值得注意的是,二度作文決不是作文的機械重復,而是對原作文的再創造、深加工。如有一同學寫了一篇《爺爺的扁擔》,由于寫作水平低,二度作文時,還顯得開拓不夠,經過反復提示,直到四度作文后,才使她和同學們滿意,這篇作文在我縣中學生作文大賽中獲二等獎。實踐證明,二度作文甚至三度、四度作文是重振學生信心,提高寫作水平的一條捷徑。

五環節作文教學模式,從創設情景入手,以情導行,符合接受知識的情意原理;指導觀察,不斷積累,緊扣教材設計訓練,符合“文章是客觀世界的反映,生活是寫作的基礎,教材是作文的借鑒”這一寫作學原理;學生的說寫活動與教師的調控指導相結合,符合反饋原理;作文教學始終以學生的說寫訓練為主線,符合活動原理和序列原理。同時這五個環節,聽說讀寫交相結合,以說寫訓練為主線,學生在教師的指導下展開活動,充分發揮了教師的主導與學生的主體作用。

“練習作文是為了一輩子學習的需要,工作的需要,生活的需要,并不是為了應付升學考試,也不是為了當專業作家。”[4]通過十多年的教學實踐,我深刻體會到:我們在寫作教學中,不但讓學生懂得走路,而且要讓學生善于走路。

參考書目:

[1]梁秋麗:《淺談作文創新教學》刊于《河南教育》2003年11期。

[2]上?！墩Z文學習》1997年第2期。

[3]錢威等主編《中學語文教學法》,華東師范大學出版社1989年版,第98頁。

[4]《葉圣陶序跋集》三聯書店出版社 1983年版第262頁。

朱俐,語文教師,現居湖北通城。本文編校:劍 男

第五篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。