第一篇：高效課堂五步法

“五步三查”高效課堂教學模式解讀 www.tmdps.cn 2010年07月09日

來源：中國教師報

“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現。

“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環節設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統解讀。

“五步三查”教學模式

“五步”：指課堂環節五個基本步驟。

第一步：獨學；

第二步：對學、群學；

第三步：組內小展示；

第四步：班內大展示；

第五步：整理學案，達標測評。

三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。

一查：在學生獨學時；

二查：在組內小展示時；

三查：在整理學案，達標測評時。

第一步：獨學

“獨學”指學生個體學習而言。在獨學環節開始之前，通常要進行對上節課有關知識的反饋檢查和新課導入。

（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進行。

（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環節，其作用主要體現在：激發學習動力、調整學習狀態、創設學習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學習目標。

（三）獨學：所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創造性。

1.對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：對學、群學

“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。

1.對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內小展示和班內大展示

“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。

1.對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。

學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規范，合理運用雙色筆。

方法 結構 流程——推進高效課堂的策略和途徑 www.tmdps.cn 2010年07月09日

來源：中國教師報

■本期對話嘉賓

崔其升 山東省荏平杜郎口中學校長

趙豐平山東省昌樂二中校長

杜金山 山東省兗州一中校長

胡志民 河北省圍場天卉中學校長

李炳亭 《現代課堂周刊》主編

■對話主持：郭瑞

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于高效課堂而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關鍵問題。

兼顧“頂層設計”與“整體設計”

整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關系”。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。

郭 瑞：高效課堂已經深入“民心”，但是也有很多學校改革意愿很強，卻不得其法，總是改不到“點”上。高效課堂在推進過程中有哪些關鍵點和具體策略？

杜金山：高效課堂的不斷發展飛躍對改革引領者提出了很高要求。首先，要對傳統課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對傳統課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統課堂的問題，你才會以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態產生對課堂現狀的焦慮，進而投身到改革中。第三，必須對傳統課堂弊端產生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統課堂弊端產生的“七寸”。第四，要整體設計，系統推進，決不能采取頭疼醫頭、腳疼醫腳、修修補補的方式。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關系”。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。系統推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究的基礎上，建立在對過程中出現的問題不斷反思和調整的基礎上，那么，在改革的過程中出現外界和內部的任何議論、爭論、質疑，都不會影響變革的決心。

崔其升：我認為，高效課堂建設需要經過三個階段。第一階段由傳統課堂的“教師講、學生聽”變為“學生學、學生講、學生評、學生議、學生改”，真正以生為本；教師變主演為學生學習的策劃者、發動者、啟迪者、組織者。總之，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨到見解、觀點，建構自己的知識體系。發明、發現、專利、專著，學習知識、解釋知識、創造知識、運用知識，形成自己豐厚的知識功底。第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養，為人生歷練打基礎。學生在學習求知的過程中，練就成為自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創新的精神，團結合作服務奉獻的品質。

胡志民：作為課改過來人，我認為“洗腦”是關鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個關鍵詞。第一是決心。首先取決于領導的意志和決心，改革是一個是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學、七分管理，推進高效課堂必然要有一套嚴格的、剛性的管理系統。第三是堅持。堅持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現問題不是消極對待而是主動研究?！爸粸槌晒φ曳椒?，不為失敗找理由”。第五是創新。當形成適合自己學校的模式后，必然要通過創新尋求新的突破。構建屬于自己的模式不是目的，目的是構建尊重差異、適合學生個體的教育。

為什么要強調“模式”

沒有模式就沒有標準，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。

郭 瑞：人們常說，“教無定法”，教學作為一種藝術，是沒有固定模式和方法的。高效課堂的構建為什么要強調模式？模式在高效課堂建設中到底有什么意義？

胡志民：沒有模式就沒有標準，這就像無論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規則。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導學生自主學習，但究竟學什么、怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。所以說，高效課堂建設必然需要模式，但隨著對模式本身的熟練運用，模式自然就會消失，即無模之模，取而代之的是更高的課堂藝術。

高效課堂強調模式的意義體現在：第一，模式是教學和自主學習的框架，對教與學有一定的規范作用，有了模式就不會放任自流，“漫無章法”。第二，模式是教與學的抓手，使初級階段的高效課堂有了明確的目的性和目標，易于操作。第三，模式是產生教學藝術的基石，會降低追求課堂藝術的難度，在環節的規范中，學生能碰撞出智慧的火花，老師能產生因材施教的靈感。

趙豐平：贊同胡校長說的“模式自然消失”的觀點，世界上沒有包治百病的良藥，同樣，對課堂而言，沒有一種模式可以適用于所有學科。高效課堂的最終目的是高效，我們強調模式但不唯模式。高效課堂的構建是對傳統課堂的革命性變革，在傳統教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業成長和學生學習力的提升。同時，模式與教師個性、教學藝術、學科特點的張揚相輔相成，二者并不矛盾。我們在強調模式的同時鼓勵教師創新，教師的教學藝術會在一個更廣闊的平臺上得以施展。

郭 瑞：是否可以這樣理解，強調模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化？模式，即方法、結構、流程。

李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規，教師的“教”和學生的“學”都需要一個基本的“規則”，課堂一旦變成了“自由發揮”，則很容易陷于混亂和無序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。模式就是生產力。當然，有些人一直在提“教無定法”，但對于更多的教師而言，恐怕唯有“教學有法”才能達到教無定法，教學的藝術本質上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進化，離開了教學有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風格。

趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開原有的環境就有可能出現“水土不服”。“臨帖”的關鍵不在于照搬模式，而在于學習模式所體現的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學生的實際的基礎上才能實現真正的破模。

高效課堂的減法與加法行走

在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。

郭 瑞：高效課堂落實到具體的課堂流程上，需要關注哪些關鍵環節？

李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預習、展示、反饋三個環節。預習不是傳統課堂上的自學，它要求學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環節作時間要求，凡是學生能夠自己學會的要盡量自學。

預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認為“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與“大展示”。大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成。具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案，整理糾錯本。

高效課堂的抓手是小組學習。這個小組和傳統的小組有較大區別。高效課堂的小組其實很像是“小班化”，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰，但又充滿了競爭、對抗和質疑。

崔其升：教師一定要關注每一個學生的學習狀態。每節課的亮點、精彩點就在于遇到了困難、疑惑，要使學生進行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進行思考，思維得到發展；教師引發、啟發、誘發學生，提示可以，但不準成為一個知識的解讀者、灌輸者。課堂中學生是主角，如何使學生真正做到“人人是主人，個個是辯才”，實現學生真正的“自學”是教師的價值體現。

李炳亭：在高效課堂推進過程中，我們要求教師要學會重新分配時間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導學案，課后，教師通過課上反饋，要針對出現的問題，“利用”課代表或者小組長實施幫扶，然后教師根據課堂經歷，對導學案予以修補完善，即備好課后課。

“師退生進”實現師生“雙高效”

真正的“高效課堂”必須是教師、學生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。

郭 瑞：高效課堂一直在強調教師角色的轉變，建立科學的新型的師生關系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現自己的作用？教師自身發展又該指向何方？學校如何引領教師盡快實現這一轉變？

胡志民：高效課堂的最終結果應該放到“高效”兩個字上，實現教師與學生“雙高效”。對教師來講，第一，首先提倡的是集體備課，發揮集體的智慧，研究重難點，備知識，備學生。第二，要在導學案上下功夫，注重學案的層次化、問題化原則，設置相應的扶手，由簡到難。第三，要在課堂的評價中下功夫，及時鼓勵與激勵孩子，配合班級，正確使用評價手段，讓孩子們在“安全”的課堂氛圍中學習，提高交流與展示的實效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導學生走進知識。第五，要培養學生良好的學習習慣，自主學習的習慣，積極展示的習慣，互助合作的習慣，點評評價的習慣，積累鞏固的習慣，創新質疑解疑的習慣等。第六，要開展相應而有實效的教研活動。公開課要以別人優點，補己之短；教研進課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學習；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會點評查漏補缺，表揚先進，有錯必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

李炳亭： 高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽政”，只是對學生學什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽政”要求教師要圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸，并且在“四主”原則下，讓責任體現在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態和學習過程；跟，跟蹤進度，跟蹤效益，跟蹤發展。

趙豐平：高效課堂的推進要通過評價來引領教師發展和教學走向。就我校而言，我們摒棄了以教學成績為主要評價標準的評價方法，建立起包括課堂成績、學生評教、師德評價、教育科研等內容在內的全方位立體評價機制，從評價層面杜絕了教師功利的源頭。教師評價的著力點應該放在課堂建設方面。

李炳亭：評價不是為了甄別、排隊、控制和打壓，而是為了改進、完善、激勵和提升。高效課堂把學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據，依托“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這個靈魂建構評價體系。同樣有個“六字真言”：即時、公開、公正。

內蒙古赤峰市平莊中學的課堂教學改革:自主合作

www.tmdps.cn 2010年07月14日 作者：翟晉玉

來源：中國教師報

平莊中學位于距離內蒙古赤峰市區幾十公里的元寶山區，是在學校布局調整中由三所學校組合而成的一所中等規模的初級中學。由于歷史和現實的種種原因，近年來平莊中學和其他很多學校一樣面臨著嚴峻的挑戰：盡管大多數教師已經接受了新課程的理念，但在具體實踐操作的方式方法上還缺乏經驗，很多教師仍舊以滿堂灌為主要教學方法，學生厭學和輟學現象越來越嚴重。

面對這種情況，校長聶洪波決心進行課堂教學改革。2009年9月，平莊中學在中央教科所韓立福博士和當地教育部門的指導下，進行了一場名為“自主合作、陽光課堂”的教學改革。在不到一年的時間里，學校的課堂教學發生了巨大變化。日前，在平莊中學舉行的一場觀摩研討會上，平莊中學的課堂教學得到了與會專家和來訪教師的肯定。

教師既要勇敢地“退”出去，還要適時地走“進”來

記者看到，平莊中學的教室在形式上和傳統教室不同，而與很多走在課改前沿的學校類似：教室的三面墻上都是黑板，學生座位也不再是“秧田式”排列，而是每6至8人組成一個學習小組圍坐在一起。小組的劃分依據學生的性別、個性、學習情況等因素而定。

“質檢員檢測工人師傅加工的一個凹四邊形工件ABCD（∠A等于90°，∠B等于32°，∠C等于21°度）是否合格。質檢員只用儀器測得∠BDC等于148°，就給出產品不合格的結論。那位工人師傅一臉茫然。同學們，大家想一想怎樣幫助這位工人師傅解開其中的謎團呢？”

這是數學老師殷曉麗在復習拓展課“創設情境，明確任務”教學環節對學生提出的問題。這個問題一下子把學生的興趣調動起來了，各小組紛紛開始行動，有的查找筆記資料，有的交頭接耳小聲討論。經過合作、探討、交流，班里的學生形成了一個共識：只要完成“三角形拓展復習課”的學習任務，就能幫助工人師傅解開謎團。

在平莊中學，像這樣的課堂導入很常見。教師從學生熟悉的生活導入，讓學生體驗學習知識、思考問題的價值，以引發、喚起學生對學習新知的需求，點燃學生求知的欲望。為規范學習小組的行為，學校還制定了各項規章制度，鼓勵學習小組間的競爭，設立五星學習小組評比項目，對各小組進行定期考評，激發了學生的合作精神和團隊意識。

“平莊中學的課堂采用小組合作式學習，選擇參與式、體驗式教學方法，凸顯學生主體性，讓學生個性得到張揚，能力得到培養，智慧得到啟迪?！痹獙毶絽^師訓教研中心副主任邵吉友說，這種模式既重視學生潛能開發，又關注學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成，在生成中増智。

“‘自主合作，陽光課堂’追求的就是，教師要學會從學生的視角來創新和選擇以生為本的教學方法，尤其是在指導學生在學習方法上下功夫，使學生由懶惰型走向勤奮型，使教師由經驗型走向智慧型。”聶洪波說。

元寶山區教育局副局長張文軍認為，以人為本，關注個體差異，滿足不同學生學習的需要，這主要體現在教與學方式的轉變。他說：“教師要勇敢地從‘神圣的講臺’上解脫、解放出來，從一線退到二線，讓學生由被動的接受變為主動的新知構建，促進學生想學—能學—會學—堅持學。”

以問題為導向的課堂

“上課時間怎么縮短了呢？有同學這樣問我。其實我心里也有這種感覺，度日如年的日子一去不復返了。”教初二年級政治的張國聯老師說。

張老師執教的一節思想品德課——《肖像和姓名中的權利》就帶給了學生這樣的感受。課前學生已有20分鐘的預習，課堂上張老師先讓學生用10分鐘左右的時間瀏覽教材。學生邊看教材邊做備注。然后課堂進入小組合作互助環節，安靜的課堂一下子熱鬧起來。學生或坐或立，或爭論或翻書，或聽或寫??學生紛紛發表自己的見解，表達自己的困惑：“我認為??你們認為我這樣講有道理嗎？”“我這個問題弄不懂，誰幫我講一講??”還有學生在問題得不到解決時向教師尋求幫助。

然后是各組派代表到黑板上板書，并對自己所展示的問題進行講解。這時很多學生發出了“我有疑問，請問??”“我要補充??”“我認為你這是錯誤的??”等聲音?！斑@時學生是主角，他們張揚著自己的個性，發揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現著自己的學識??此時的我只是一個法官——對學生的表現進行評價。我在課堂上，只是一個參與者和引導者，放手讓學生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗成功的喜悅，最重要的是品嘗學習的快樂??”張老師說。

平莊中學這種教學模式的一般流程為：課前讓學生在“問題導學單”的引導下，閱讀教材文本，感知教材，對要學習的知識形成初步認識，為解決學習中的重點和難點問題奠定知識基礎。然后在課堂上，在“問題生成單”的指導下，對教材進一步學習，通過小組內“互助合作”學習，解決學習中遇到或新生成的問題，實現績優生幫助后進生的目的。然后在“問題訓練單”的指導下解決前面環節還未解決的問題，并進行當堂訓練，鞏固所學知識。“問題導學單”、“問題生成單”和“問題訓練單”，這些工具單的設計，是以學生的實際學習情況為出發點，注重引發學生的學習興趣，調動學生思考的積極性，拋磚引玉，激發學生讀教材文本，研究教材文本的欲望。

在“問題生成單”上，張老師就以中央電視臺二套節目著名主持人朱軼的事例為例，設計了這樣的問題：朱軼原名朱逸群，在初二時，因為同學們叫他“豬一群”而要改名，他有權利更改自己的名字嗎？他的父母有權干涉嗎？

張老師讓學生通過閱讀課本的相關內容，來解決這個問題。由于這個問題在設計上考慮了學生對名人的興趣，激發了學生研究教材的欲望。同時由于選取的這個事例非常有針對性和典型性，能讓學生更好地理解與公民姓名權有關的知識。

質疑環節是“自主合作，陽光課堂”教學模式中一個不可缺少的流程。在這個流程中，學生會提出各種各樣的問題，這是傳統課堂上教師無法預設出來的。

“‘自主合作，陽光課堂’提倡問題教學，要求教師培養學生的問題意識，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，使學生積極參與到問題教學的課堂討論與研究中，逐步形成一種學習方式與學習品質。學生是提出問題的主人，更是解決問題的主人，教師只是一個幫助者?！睆垏撜f。

“課堂上教師悅納和包容學生在問題解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，并進行科學而理性的指導，使其以有效學習的方法與策略加以解決。在啟發性、激勵性、賞識性、反思性的交流與評價中，讓學生樹立自信，體驗生命成長?！鄙奂颜f。

陽光課堂帶來陽光學生

課堂改革給學生帶來了巨大變化。很多學生說他們喜歡現在的課堂，這樣的課堂不僅有趣，而且讓他們有更多表達自己的機會。

“‘陽光課堂’實施以來，我們展示的空間有了，從結構化預習到上課自主學習，從合作交流到習題展示，老師做了細心的指導后，把時間充分交給了我們。我們是課堂的主人，課堂一下子活躍了起來，這道題你上去講，下道題我一定搶到，讓老師和同學們看看，你行，我也行！”初二年級的一位學生說，她一改過去的貪玩，把時間都用在了學習上。“以前上課時，老師講，學生聽，溜號、睡覺現象時有發生，現在我們的座位是‘團坐’，組長、學科長還有‘一幫一’對象盯著你，你還得答題、講題，找同學的錯誤，找不同的見解。這樣，你的精神必須集中，沒時間把心思用在別的事情上，更何況睡覺。”

韓立福博士認為，平莊中學“自主合作，陽光課堂”體現了素質教育思想，能面向全體，讓所有學生主動學習，合作學習；同時又體現了先學后導、以生為本、全面發展的和諧理念?！敖虒W方式實現了由以教為中心向以學為中心的轉變，真正為學生搭建了人文、民主、自由、開放、生態、陽光的有效課堂。學生在這樣的課堂中，能夠自然、愉快、舒心、快樂地有效學習，體驗成功，分享幸福，快樂成長。”

平莊中學班會的形式豐富多彩，并注意將德育主題融匯在富有時代感的問題之中。每周四的班會課，老師把班會題目交給學生，讓他們自己搜集材料。記者觀摩了一個班的班會，班會完全由學生主持，各個小組分別通過不同的形式表達了對班會主題的理解，有演講、朗誦、小品、相聲等，各個小組的成員配合很默契。聽著他們那充滿青春熱情的朗誦，讓人心靈受到觸動，道德教育在潛移默化中得到實現。“在這些活動中，我們知道了應該珍惜生命，拒絕誘惑，改變了許多不良習慣，知道了如何去關心別人。”一位學生說。

一位家長在給學校的感謝信中寫道：“實行‘有效教學、陽光課堂’以來，孩子各方面不知不覺發生了驚人的變化，變得自信活潑開朗了，敢于發表自己的見解和看法，口語表達能力提高了，愛思考問題了，成績也有了很大提高。我發現孩子變得陽光了，學習更有效了，更自信執著了，各方面的能力得到了明顯提高?！?翟晉玉)

第二篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第三篇：材料議論文五步法

材料議論文結構五步法

引——析——例——聯——結

第一步：“引”——引用所供材料，提出觀點。第二步：“析”——根據所提供材料分析論述，具體闡述自己的觀點。第三步：“例”——例舉事例，并加以分析，進一步論證觀點。第四步：“聯”——聯系社會現實論證觀點，使文章具有現實針對性。第四步：“結”——照應開頭，重申論點，提出希望。

材料1：

春秋時期，孫叔敖曾任楚國令尹，頗有美譽。據說，孫叔敖少年時，在出游的路上看見一條雙頭蛇，他聽說看見雙頭蛇的人會死去，為了不使別人看見，便追上去殺了這條蛇，還把它深深的埋掉?；丶液螅蚰赣H說了這件事，還為自己看見雙頭蛇而即將死去向母親訣別。母親告訴他：“做善事的人會得到善報，你不會死的！”后來，孫叔熬果真以仁義之名，享譽鄉里。

例文

從孫叔敖打蛇說起

孫叔敖，楚國令尹，少時路遇一條雙頭蛇，他聽說見雙頭蛇的人會死去，為了不讓別的人再看見，便追上去殺了那條蛇。孫叔敖這種關心他人，勇于自我犧牲的高尚情操，令人肅然起敬。（引）

我們今天自然知道，看見雙頭蛇并不會喪命，但我們不能指責幾千年前的孫叔敖太過迷信。在他看來，看見雙頭蛇就會遭滅頂之災，然而他不顧自己的生死安危，毅然殺死了雙頭蛇。究竟是什么力量促使他這樣做？這種力量決不僅僅來源于孫叔敖的勇敢，而是升華到一種崇高的精神境界，那就是舍己為人的精神。倘若換了一個自私的人，恐怕早就被雙頭蛇嚇得魂不附體，或為自己的不幸呼天搶地，甚至巴不得全世界的人都和自己一起死去，哪里還能做出這樣的壯舉！

（析——因果、假設、對比）

一位詩人說過：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。衡量一個人品質的高低，取決于他是否具有犧牲自我幸福他人的精神。亙古至今，曾經涌現出一大批孫叔敖一樣的人物：大禹為大眾的生存而獻身，留下了“三過家門而不入”的美談；譚嗣同為理想信念而獻身，吟出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這樣悲壯的詩句；魯迅為拯救國民精神而獻身，樹立了“我以我血薦軒轅”的雄心壯志。這樣的例子不勝枚舉。“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人… …他們是中華民族的脊梁”。我們的國家之所以能夠擺脫奴役，洗刷恥辱，能夠在短短幾十年時間里蓬勃發展，日益走上繁榮富強之路，能夠深深根植于世界民族之林，就是因為有了在不同時期具有無私奉獻、自我犧牲精神的人物。（例——引證、例證+分析）

如今社會上流行“人不為己，天誅地滅”的腐朽人生觀，有些人甚至把“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”當作處世哲學，奉為圭臬。這種扭曲、頹廢、腐朽的思想散發著自私自利的惡臭。面對這些情況，一大批品質高尚的人率先發揚了自我犧牲的精神：有時時命懸一線也毫無怨言的王百姓，有用盡心血、值得患者“托付生命的人”——華益慰，更有青島市民組成的 “微塵”愛心群體……是他們，凈化心靈，美化社會，讓我們的社會充滿了“我為人人，人人為我”的春天般的氣息。（聯——對比）

在加強社會主義精神文明建設的今天，舍己為人的精神顯得日益重要，它將成為衡量一個人品質高低的準則。讓我們立刻行動起來，做一個中國新時代的“孫叔敖”，讓精神文明之花處處開放。（結——提出希望，照應前文）

材料2：

清末封疆大使左宗棠告老還鄉，在長沙大興土木，為子孫后代留下豪華府第，他總怕工匠偷工減料，親自拄著拐杖到工地督工，這兒摸摸，那兒敲敲。有位老工匠看他如此不放心，就說：大人，放心吧。我活了這么大一把年紀，在長沙城造了不知多少府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是經常的事。左宗棠聽了，不覺滿面羞愧，嘆息而去。

例文 “造屋”不如“樹人”

清末封疆大使左宗棠告老還鄉之后，為子孫建造豪華府第，他怕工匠偷工減料，府第造得不堅固。一位老工匠對他說：“在我手上造的府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是常有的事?！边@段話使我們領悟到一個深刻的哲理：“造屋”不如“樹人”。引——恰當概括原材料，引出觀點

左宗棠滿腹經綸，雄才大略，但在給子孫留下什么遺產的問題上卻顯得老愚昏聵，遠不如一介布衣老工匠的世事洞明。從秦始皇到清末，有多少封建帝王、達官貴人、富商豪紳為子孫造屋，又有幾個子孫守住了？秦始皇平定六國，大興土木，修建連綿三百里的阿房宮，指望傳給子孫萬代，結果二世而亡，成為千古笑柄。鹽商巨賈在揚州營造的徐園、個園、何園，想遺澤子孫，結果園主多易，已成夢幻。

析———對分析材料，闡述觀點

社會在發展，時代在前進，現代許許多多的人在教育后代上遠比左宗棠高明。老一輩無產階級革命家陳毅，不為兒女“造屋”，而是身教言傳，賦詩叮嚀，教導兒女嚴于律己，學習馬列，精通業務，努力工作，為國效力?，F在的山西省委書記胡國富，教育兒子不圖享受，深入基層，埋頭苦干，建功立業。我們的領導干部，不為子孫“造屋”，著力“樹人”，為廣大人民群眾作出了榜樣，受到了大家的稱贊。千千萬萬的普通百姓，教兒孫堂堂正正做人，認認真真學習，勤勤懇懇工作，讓兒孫早日成為國家有用之才。教兒女自立成材，已成為時代的主流。

例——列舉事例，分析論述，印證觀點

當前，仍然有一些人思想糊涂，繼續步左宗棠的后塵。有些領導干部為子孫尋求舒適豪華的居室，謀求輕松愉快的工作，選擇豐厚實惠的單位；有些剛富起來的人為兒女建造高樓大廈，購臵高檔物品，準備大量錢財。但是，他們的子孫，有的好吃懶做，隨意揮霍，成了敗家子；有的吃喝嫖賭，胡作非為，變成社會渣滓；有的兇狠蠻橫，欺壓百姓，成為地方惡少。做父母的，只顧“造屋”，不知“樹人”，結果禍及子孫，貽害無窮！聯—由此及彼，聯系現實，深化主題 “兒孫自有兒孫福，莫為兒孫做牛馬?！边@是至理名言。在為兒孫留下什么的問題上，明智之舉是“樹人”不“造屋”，多留精神財富，少留物質財富，教育子孫明辨是非，識別真偽，積善養德，自立自強，開拓進取，做一個有利于人民有益 于社會的人。結—呼應前文，強調觀點，提出希望

如何引“材料”

“早”——一般在文章開頭即要引述材料，自然地引出全文的中心論點，讓讀者很快知道作者要講什么道理。這就做到了切題快，扣題緊。“精”——篇幅不能太長緊扣觀點突出材料中某一方面的內容，這樣才能使材料得到精當的運用。

“活”——靈活，不能照抄照搬，要根據自己所提煉的觀點，有所側重，有所取舍，要把直接引用與間接引用相結合。“引”與“議”結合。

以《傷仲永》為例，敘述材料，引出觀點

觀點1：成才離不開后天的努力

說起成才，很自然地想到了方仲永的悲劇。他天資聰穎，五歲便能作詩，被視為神童。但因其父“不使學”，使幼慧的仲永后來未能得到應有的學習，以致到成年時，“泯然眾人矣?！狈街儆赖慕Y局從反面啟示人們：人的成才固然與先天有關，但后天的努力更必不可少的。

文章要論述的觀點是“成才要有后天的努力”，復述時著意揭示材料在這方面的因素，突出“不使學”所帶來的后果。

觀點2：不要把天才捧死

五歲就能“指物作詩立就”的神童，后來竟“泯然眾人”，這是誰之過？他自己有責任，他父親有責任，這自不必說；那些旁觀捧場的“邑人”難道就沒有責任嗎？當方仲永在眾人面前“作詩”的時候，當其父“曰扳仲永環謁于邑人”的時候，有哪位“邑人”曾提醒過他們要注意后天的學習啊！“邑人”們在欣賞神童詩的時候，只是一味稱頌，“或以錢幣乞之”，使方氏父子陶醉飄然?？梢?，方仲永后來之所以成為平庸之輩，與“邑人”的捧場是密切相關的。

扣住材料中含有的“捧場害人”的消極因素，通過分析，指出“邑人”“只是一味稱頌，”的錯誤做法，從而提出“捧場害人，害才”的觀點，給人以深刻的啟迪。

觀點3：切莫貽誤子女前途

五歲兒童作詩能一揮而就，實在令人羨慕，但最后仍“泯然眾人”，不免令人惋惜，尤其是仲永之父把兒子當作搖錢樹，“日扳仲永環謁于邑人”，而未能讓兒子繼續學習，活生生貽誤其前程。作父母的切不可斷送后代的前程啊！

抓住“日扳仲永環謁于邑人”的舉動來復述，從而得出“不可貽誤子女前途”觀點，從另一個角度精當地運用了所給材料。

第四篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動農村黨風

廉政建設示范點工作上臺階

鎮村現有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業、養殖業和運輸業、服務業。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮黨委、政府、鎮紀委的正確領導下，根據市紀委創建農村基層黨風廉政建設示范點方案工作安排，結合我鎮黨風廉政建設工作的總體部署，圍繞我村實際，開展農村基層黨風廉政建設示范點創建工作，做到標本兼治、突出重點、狠抓落實并取得了一些成效，為我村新農村黨風廉政建設工作創造了良好的環境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項規章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農村基層黨風廉政建設示范點工作，建立健全了黨風廉政建設工作制度、民主生活會議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風廉政建設長遠規劃和近期目標，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規定，不搞特殊化。通過建立完善各項規章制度并強力執行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實施提供 了制度保障。

（二）發揮村民監督委員會作用，提高了民主決策的執行力

村民監督委員會重點圍繞參與權、建議權、審核權、監督權四項權利發揮職能作用，在工作中自覺做到參與不干預、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對立，切實當好村民的貼心人，村兩委會的好幫手，扎實推進了基層民主建設。

（三）推行“陽光三公開”，為民主決策提供監督平臺 我村在三公開工作方面做了進一步的規范和完善，一是將黨務、村務、財務等情況進行及時有效的公開，對村級財務報表、農村最低生活保障金的審批、勞動保障各項工作的辦事程序、計劃生育辦事程序等各項工作的辦事程序、依據、時限、結果、投訴渠道等，全面公開接受村民的監督。

（四）開展“勤廉雙述”工作，現場解答群眾質詢 我村結合實際定期召開由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報告會。在報告會上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報一段時間來的思想、學習情況。二是，重點匯報參與的民主決策的有關事項情況，包括提議、決策情況及決策后的執行情況，避免了決策人為操作、個人說了算。三是村干部當面接受村民質詢，解答村民疑問，反饋村民反映問題的辦理情況。四是現場對村干部進行無記名民主測評，測評結果與村干部年底評比、考核掛鉤，進一步激發了干 部干事創業的積極性。

第五篇：五步法調研

把握“五個環節”

專題調研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開展工作、推動工作取得成效的重要途徑。多年來，各部門科室創新了不少好的經驗和做法。科學把握專題調研的“五個環節”。

一、科學選題是前提

選題是否科學，將直接反映著專題調研質量的高低?？茖W選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個基本問題。

選題首先應準確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結合?！靶枰觥笨紤]的主要問題是上級黨委宣傳部門以及本級黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現了圍繞中心、服務大局的原則，又體現了對上負責與對下負責一致性原則。“可以做”是指客觀條件是否具備，人力、物力、財力、群眾心理承受力是否允許?？陀^條件不具備的事情，就是不可以做的事情?！白龅玫健笔切麄魉枷霊鹁€能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經過努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級部署與自我申報相結合的。

二、組建隊伍是關鍵

調研要達到預期效果，關鍵是組建一支智能結構合理的調研隊伍。針對調研課題的不同，調研隊伍的構成應分別具備以下特點：

精干、高效、協調。個人的力量畢竟有限，要發揮大家的智慧。

三、深入調查是基礎

調查情況真實豐富直接關系到報告的質量。為此專題調查的基礎性主要取決于兩個基本點：一是通過調查使占有材料具有豐富性。深入基層實際，深度考察調查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內在聯系。二是通過調查使占有材料具有真實性。調查的情況真實可靠，才能作為認識事物的依據，否則，只能導致不確切的結論。

在當前假情況、假數字、假政績屢禁不止的情況下，必須改進宣傳文化部門的調研工作，通過多種調查方法的交叉運用，充分聽取不同意見（包括反面意見），收集到豐富而真實的材料。

四、創新研究是主線

創新研究要做好四個方面的工作：一是個人準備。課題組每個成員都應當將調查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實現從感性認識到理性認識的飛躍，實現個人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個過程中，要堅持虛實結合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創新型的實際措施；遠近結合，既注意從發展趨勢上分析問題，又重視近期實際問題的對策；點面結合，既注意從面上判斷情況，又重視從點上剖析問題，使意見、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評估研究。對調研結論要組織有關人員和經驗豐富的人士，反復評估論證，力求準確無誤，拿出調研成果精品。

五、成果轉化是目的宣傳文化部門專題調研所形成的成果只有轉化為黨政決策，或變成有關職能部門工作行為和社會實踐，才能發揮應有的作用。