第一篇：英語教學三式五步法

新授課

1）復習、預習準備。為了做好課前準備，教師應預先為學生布置復習和預習的具體要求。教學開始時，教師可進行本課或本模塊的單詞競賽、一分鐘對話競賽，或展示他們查閱的課文有關材料，使課文教學一開始就能營造出生動、活潑的課堂氣氛，有助于教師將學生的心理指向集中到課堂教學中。

（2）語篇整體輸入。理解能力訓練。教師要根據教材和學生實際，以情境導入法進行語篇的整體輸入，進一步激發學生參與學習的興趣。根據課文的不同體裁和內容，教師可以使用不同的教學手段，引導學生在預習的基礎上再次感知語篇所提供的語言情境，深入體驗語言，接受更多的信息。圍繞課文，教師必須設計相關的思考題，讓學生在思考中進一步感知和領悟語篇所提供的信息。這種做法既能檢查學生獲取和處理信息的能力，又有助于發現學生在預習中存在的問題和困惑，進而為教師指導學生開展探究學習找準切入口。

（3）課文局部探究。新語言項目介紹。在獲得課文的整體感知以后，教師便可以組織學生開展課文局部探究。課文局部探究主要是通過教師引導學生以小組競賽的形式進行合作、互動來完成的。具體如下：首先，由各組學生合作找出課文的語言點，包括句型、語法、交際用語等。對于課文中的難點，學生可以自由提問，然后，教師請提問學生指定某個學生回答，也可以請別的學生搶答。當然，對于難度較大的問題，教師還可以組織全班集體探究，自己則間或給以指導或點撥。為鼓勵學生積極參與探究學習，教師應為參與者所在的小組加分。

（4）整體綜合應用，習題練習。在學生對語篇有了深入理解之后，課文教學又從局部回到整體。教師要將教學目標整合并落實到一個或多個具體的活動任務，借助任務對學生進行能力拓展訓練。同時，教師要努力創設讓學生參與語言實踐的機會，通過模擬任務型活動，一方面促使學生有效地獲取、處理和運用信息，發展用英語解決實際問題的能力，另一方面也為學生提供展現自我的舞臺，讓學生在語言實踐中體驗樂趣、感受成功。

（5）歸納、評比、作業。在最后階段，教師應留出足夠的時間來引導學生回顧課文內容，理清學習思路，整理所學知識，強化有意識記和拓展運用能力，這是培養學生學習策略的重要環節。然后，教師應就各組在課堂競賽中的得分情況進行總結表揚，適當記錄在案，以便在階段性考試時參照各組總分的名次決定學生的考試成績。最后，教師還應布置適當的課外作業。作業的內容既有復習性的，也有預習性的，一方面鞏固和發展課堂教學的成果，另一方面為新課教學做好準備。作業形式既要有筆頭的也要有口頭和聽力的，才能使聽、說、讀、寫四項能力得到綜合發展。新課程的教學尤其要重視預習作業的布置和落實，這樣才能引導、督促學生養成良好的學習習慣。

聽說課

1.試聽，初聽，聽言會意.指對新語言的呈現。“新五步教學法”主張對任何一篇新的學習材料都首先讓學生聽錄音（不看書）來理解語言材料，獲取有關信息.聽不懂時，再打開課本，通過獨立閱讀來理解，這叫“閱讀會意”。聽、讀之后仍不理解的，由學生討論或教師解疑，這叫“探究解疑”。通過這樣的三個環節教學來認識新語言，有利于引導學生體驗感悟有聲語言和文字語言，在真實的語境中認識語言，有利于形成有聲語言和文字語言的語感。

2.再聽，細聽，伴音識記 是指學生在理解疏通課文的基礎上借助錄音，獨立記憶課文的教學環節。操作的方法是“只聽不讀----邊聽邊讀----獨立朗讀----嘗試說誦（用說的方式背誦）”。這樣做的好處是，同時激活聽和讀兩個記憶渠道，有效地提高記憶效果，還能克服學生在背誦中經常發生的“唱讀”習慣。

3.聽后，結合話題自說自練，是指學生在模仿記憶的基礎上，獨立進行對話、問答、復述、討論等內化目標語言的自主學習活動。常見的學習方式有“自問自答、人機對語、獨角戲”等。必須明確，在語言學習過程中，獨立學習是最主要的學習方法，也是最經常采用的教學方式。學生也只有通過“自說自練”，才能為小組合作學習的開展做好充分的準備。缺乏這種獨立準備的小組合作學習只能是“花架子”，它常常導致小組的無效學習。

4.小組交流，聽說結合 是指合作學習，如合作完成任務等。小組交流不是獨立學習的重復，而是通過交流而提升。獨立學習是基礎，合作交流是升華。

5.抽檢反饋，歸納總結 是指學生通過展示，獲取成功的體驗，同時發現問題，及時調整教學策略。這是語言學習過程中必不可少的一步。過去常常看到學生的展示極不理想，一個重要原因就是缺乏“自說自練”等必要的形成性過程。

讀寫課

1． 導入主題，激發興趣。選擇一個既能與課堂教學內容有關，又切合學生實際的切入點的這么一個主題。激發學生的興趣，又滿足教學功能的需要。在閱讀材料和寫作主題上進 行深入思考，找到一個切合實際的結合點。導入課程內容的背景，激活學生原有的知識，引發學生的學習動機。

2． 泛讀與精讀結合，解決理解問題。教師以各種教學方式幫助學生理解閱讀材料的內容。設計符合學生實際和教學內容的各種教學活動和任務，為學生創造良好的語言環境氛圍。通過泛讀與精讀相結合，訓練閱讀的技巧。通過尋找每段主題句以及歸納文章的大意，讓學生從整體上把握整篇文章。

3． 適當適量擴充閱讀信息，包括生詞，難句。用這樣的方式以豐富課堂教學內容，拓展話題的深度和廣度，使學生從不同渠道和不同方式了解閱讀的背景信息和內容。通過小組討論，交流所獲得的信息和內容，為后面的寫作積累素材。

4． 給出寫作主題，學生小組討論并寫出提綱。學生寫出文章的初稿，先在小組內反復修改，而后上展臺展示，通過教師和同學給出的修改建議，進一步提高語言的表達能力和寫作技巧。

5.學生自主寫作，評價環節。學生根據提綱自主完成寫作，之后教師給出評價的標準，通過學生的自評、互評以及教師的評價，學生進一步明確自己寫作中存在的不足和缺點，從而為以后寫作水平的提高打下基礎。

第二篇：材料議論文五步法

材料議論文結構五步法

引——析——例——聯——結

第一步：“引”——引用所供材料，提出觀點。第二步：“析”——根據所提供材料分析論述，具體闡述自己的觀點。第三步：“例”——例舉事例，并加以分析，進一步論證觀點。第四步：“聯”——聯系社會現實論證觀點，使文章具有現實針對性。第四步：“結”——照應開頭，重申論點，提出希望。

材料1：

春秋時期，孫叔敖曾任楚國令尹，頗有美譽。據說，孫叔敖少年時，在出游的路上看見一條雙頭蛇，他聽說看見雙頭蛇的人會死去，為了不使別人看見，便追上去殺了這條蛇，還把它深深的埋掉。回家后，他向母親說了這件事，還為自己看見雙頭蛇而即將死去向母親訣別。母親告訴他：“做善事的人會得到善報，你不會死的！”后來，孫叔熬果真以仁義之名，享譽鄉里。

例文

從孫叔敖打蛇說起

孫叔敖，楚國令尹，少時路遇一條雙頭蛇，他聽說見雙頭蛇的人會死去，為了不讓別的人再看見，便追上去殺了那條蛇。孫叔敖這種關心他人，勇于自我犧牲的高尚情操，令人肅然起敬。（引）

我們今天自然知道，看見雙頭蛇并不會喪命，但我們不能指責幾千年前的孫叔敖太過迷信。在他看來，看見雙頭蛇就會遭滅頂之災，然而他不顧自己的生死安危，毅然殺死了雙頭蛇。究竟是什么力量促使他這樣做？這種力量決不僅僅來源于孫叔敖的勇敢，而是升華到一種崇高的精神境界，那就是舍己為人的精神。倘若換了一個自私的人，恐怕早就被雙頭蛇嚇得魂不附體，或為自己的不幸呼天搶地，甚至巴不得全世界的人都和自己一起死去，哪里還能做出這樣的壯舉！

（析——因果、假設、對比）

一位詩人說過：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。衡量一個人品質的高低，取決于他是否具有犧牲自我幸福他人的精神。亙古至今，曾經涌現出一大批孫叔敖一樣的人物：大禹為大眾的生存而獻身，留下了“三過家門而不入”的美談；譚嗣同為理想信念而獻身，吟出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這樣悲壯的詩句；魯迅為拯救國民精神而獻身，樹立了“我以我血薦軒轅”的雄心壯志。這樣的例子不勝枚舉。“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人… …他們是中華民族的脊梁”。我們的國家之所以能夠擺脫奴役，洗刷恥辱，能夠在短短幾十年時間里蓬勃發展，日益走上繁榮富強之路，能夠深深根植于世界民族之林，就是因為有了在不同時期具有無私奉獻、自我犧牲精神的人物。（例——引證、例證+分析）

如今社會上流行“人不為己，天誅地滅”的腐朽人生觀，有些人甚至把“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”當作處世哲學，奉為圭臬。這種扭曲、頹廢、腐朽的思想散發著自私自利的惡臭。面對這些情況，一大批品質高尚的人率先發揚了自我犧牲的精神：有時時命懸一線也毫無怨言的王百姓，有用盡心血、值得患者“托付生命的人”——華益慰，更有青島市民組成的 “微塵”愛心群體……是他們，凈化心靈，美化社會，讓我們的社會充滿了“我為人人，人人為我”的春天般的氣息。（聯——對比）

在加強社會主義精神文明建設的今天，舍己為人的精神顯得日益重要，它將成為衡量一個人品質高低的準則。讓我們立刻行動起來，做一個中國新時代的“孫叔敖”，讓精神文明之花處處開放。（結——提出希望，照應前文）

材料2：

清末封疆大使左宗棠告老還鄉，在長沙大興土木，為子孫后代留下豪華府第，他總怕工匠偷工減料，親自拄著拐杖到工地督工，這兒摸摸，那兒敲敲。有位老工匠看他如此不放心，就說：大人，放心吧。我活了這么大一把年紀，在長沙城造了不知多少府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是經常的事。左宗棠聽了，不覺滿面羞愧，嘆息而去。

例文 “造屋”不如“樹人”

清末封疆大使左宗棠告老還鄉之后，為子孫建造豪華府第，他怕工匠偷工減料，府第造得不堅固。一位老工匠對他說：“在我手上造的府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是常有的事。”這段話使我們領悟到一個深刻的哲理：“造屋”不如“樹人”。引——恰當概括原材料，引出觀點

左宗棠滿腹經綸，雄才大略，但在給子孫留下什么遺產的問題上卻顯得老愚昏聵，遠不如一介布衣老工匠的世事洞明。從秦始皇到清末，有多少封建帝王、達官貴人、富商豪紳為子孫造屋，又有幾個子孫守住了？秦始皇平定六國，大興土木，修建連綿三百里的阿房宮，指望傳給子孫萬代，結果二世而亡，成為千古笑柄。鹽商巨賈在揚州營造的徐園、個園、何園，想遺澤子孫，結果園主多易，已成夢幻。

析———對分析材料，闡述觀點

社會在發展，時代在前進，現代許許多多的人在教育后代上遠比左宗棠高明。老一輩無產階級革命家陳毅，不為兒女“造屋”，而是身教言傳，賦詩叮嚀，教導兒女嚴于律己，學習馬列，精通業務，努力工作，為國效力。現在的山西省委書記胡國富，教育兒子不圖享受，深入基層，埋頭苦干，建功立業。我們的領導干部，不為子孫“造屋”，著力“樹人”，為廣大人民群眾作出了榜樣，受到了大家的稱贊。千千萬萬的普通百姓，教兒孫堂堂正正做人，認認真真學習，勤勤懇懇工作，讓兒孫早日成為國家有用之才。教兒女自立成材，已成為時代的主流。

例——列舉事例，分析論述，印證觀點

當前，仍然有一些人思想糊涂，繼續步左宗棠的后塵。有些領導干部為子孫尋求舒適豪華的居室，謀求輕松愉快的工作，選擇豐厚實惠的單位；有些剛富起來的人為兒女建造高樓大廈，購臵高檔物品，準備大量錢財。但是，他們的子孫，有的好吃懶做，隨意揮霍，成了敗家子；有的吃喝嫖賭，胡作非為，變成社會渣滓；有的兇狠蠻橫，欺壓百姓，成為地方惡少。做父母的，只顧“造屋”，不知“樹人”，結果禍及子孫，貽害無窮！聯—由此及彼，聯系現實，深化主題 “兒孫自有兒孫福，莫為兒孫做牛馬。”這是至理名言。在為兒孫留下什么的問題上，明智之舉是“樹人”不“造屋”，多留精神財富，少留物質財富，教育子孫明辨是非，識別真偽，積善養德，自立自強，開拓進取，做一個有利于人民有益 于社會的人。結—呼應前文，強調觀點，提出希望

如何引“材料”

“早”——一般在文章開頭即要引述材料，自然地引出全文的中心論點，讓讀者很快知道作者要講什么道理。這就做到了切題快，扣題緊。“精”——篇幅不能太長緊扣觀點突出材料中某一方面的內容，這樣才能使材料得到精當的運用。

“活”——靈活，不能照抄照搬，要根據自己所提煉的觀點，有所側重，有所取舍，要把直接引用與間接引用相結合。“引”與“議”結合。

以《傷仲永》為例，敘述材料，引出觀點

觀點1：成才離不開后天的努力

說起成才，很自然地想到了方仲永的悲劇。他天資聰穎，五歲便能作詩，被視為神童。但因其父“不使學”，使幼慧的仲永后來未能得到應有的學習，以致到成年時，“泯然眾人矣。”方仲永的結局從反面啟示人們：人的成才固然與先天有關，但后天的努力更必不可少的。

文章要論述的觀點是“成才要有后天的努力”，復述時著意揭示材料在這方面的因素，突出“不使學”所帶來的后果。

觀點2：不要把天才捧死

五歲就能“指物作詩立就”的神童，后來竟“泯然眾人”，這是誰之過？他自己有責任，他父親有責任，這自不必說；那些旁觀捧場的“邑人”難道就沒有責任嗎？當方仲永在眾人面前“作詩”的時候，當其父“曰扳仲永環謁于邑人”的時候，有哪位“邑人”曾提醒過他們要注意后天的學習啊！“邑人”們在欣賞神童詩的時候，只是一味稱頌，“或以錢幣乞之”，使方氏父子陶醉飄然。可見，方仲永后來之所以成為平庸之輩，與“邑人”的捧場是密切相關的。

扣住材料中含有的“捧場害人”的消極因素，通過分析，指出“邑人”“只是一味稱頌，”的錯誤做法，從而提出“捧場害人，害才”的觀點，給人以深刻的啟迪。

觀點3：切莫貽誤子女前途

五歲兒童作詩能一揮而就，實在令人羨慕，但最后仍“泯然眾人”，不免令人惋惜，尤其是仲永之父把兒子當作搖錢樹，“日扳仲永環謁于邑人”，而未能讓兒子繼續學習，活生生貽誤其前程。作父母的切不可斷送后代的前程啊！

抓住“日扳仲永環謁于邑人”的舉動來復述，從而得出“不可貽誤子女前途”觀點，從另一個角度精當地運用了所給材料。

第三篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動農村黨風

廉政建設示范點工作上臺階

鎮村現有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業、養殖業和運輸業、服務業。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮黨委、政府、鎮紀委的正確領導下，根據市紀委創建農村基層黨風廉政建設示范點方案工作安排，結合我鎮黨風廉政建設工作的總體部署，圍繞我村實際，開展農村基層黨風廉政建設示范點創建工作，做到標本兼治、突出重點、狠抓落實并取得了一些成效，為我村新農村黨風廉政建設工作創造了良好的環境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項規章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農村基層黨風廉政建設示范點工作，建立健全了黨風廉政建設工作制度、民主生活會議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風廉政建設長遠規劃和近期目標，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規定，不搞特殊化。通過建立完善各項規章制度并強力執行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實施提供 了制度保障。

（二）發揮村民監督委員會作用，提高了民主決策的執行力

村民監督委員會重點圍繞參與權、建議權、審核權、監督權四項權利發揮職能作用，在工作中自覺做到參與不干預、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對立，切實當好村民的貼心人，村兩委會的好幫手，扎實推進了基層民主建設。

（三）推行“陽光三公開”，為民主決策提供監督平臺 我村在三公開工作方面做了進一步的規范和完善，一是將黨務、村務、財務等情況進行及時有效的公開，對村級財務報表、農村最低生活保障金的審批、勞動保障各項工作的辦事程序、計劃生育辦事程序等各項工作的辦事程序、依據、時限、結果、投訴渠道等，全面公開接受村民的監督。

（四）開展“勤廉雙述”工作，現場解答群眾質詢 我村結合實際定期召開由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報告會。在報告會上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報一段時間來的思想、學習情況。二是，重點匯報參與的民主決策的有關事項情況，包括提議、決策情況及決策后的執行情況，避免了決策人為操作、個人說了算。三是村干部當面接受村民質詢，解答村民疑問，反饋村民反映問題的辦理情況。四是現場對村干部進行無記名民主測評，測評結果與村干部年底評比、考核掛鉤，進一步激發了干 部干事創業的積極性。

第四篇：五步法調研

把握“五個環節”

專題調研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開展工作、推動工作取得成效的重要途徑。多年來，各部門科室創新了不少好的經驗和做法。科學把握專題調研的“五個環節”。

一、科學選題是前提

選題是否科學，將直接反映著專題調研質量的高低。科學選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個基本問題。

選題首先應準確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結合。“需要做”考慮的主要問題是上級黨委宣傳部門以及本級黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現了圍繞中心、服務大局的原則，又體現了對上負責與對下負責一致性原則。“可以做”是指客觀條件是否具備，人力、物力、財力、群眾心理承受力是否允許。客觀條件不具備的事情，就是不可以做的事情。“做得到”是宣傳思想戰線能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經過努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級部署與自我申報相結合的。

二、組建隊伍是關鍵

調研要達到預期效果，關鍵是組建一支智能結構合理的調研隊伍。針對調研課題的不同，調研隊伍的構成應分別具備以下特點：

精干、高效、協調。個人的力量畢竟有限，要發揮大家的智慧。

三、深入調查是基礎

調查情況真實豐富直接關系到報告的質量。為此專題調查的基礎性主要取決于兩個基本點：一是通過調查使占有材料具有豐富性。深入基層實際，深度考察調查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內在聯系。二是通過調查使占有材料具有真實性。調查的情況真實可靠，才能作為認識事物的依據，否則，只能導致不確切的結論。

在當前假情況、假數字、假政績屢禁不止的情況下，必須改進宣傳文化部門的調研工作，通過多種調查方法的交叉運用，充分聽取不同意見（包括反面意見），收集到豐富而真實的材料。

四、創新研究是主線

創新研究要做好四個方面的工作：一是個人準備。課題組每個成員都應當將調查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實現從感性認識到理性認識的飛躍，實現個人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個過程中，要堅持虛實結合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創新型的實際措施；遠近結合，既注意從發展趨勢上分析問題，又重視近期實際問題的對策；點面結合，既注意從面上判斷情況，又重視從點上剖析問題，使意見、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評估研究。對調研結論要組織有關人員和經驗豐富的人士，反復評估論證，力求準確無誤，拿出調研成果精品。

五、成果轉化是目的宣傳文化部門專題調研所形成的成果只有轉化為黨政決策，或變成有關職能部門工作行為和社會實踐，才能發揮應有的作用。

第五篇：課堂教學五步法

課堂教學五步法——小學語文有效課堂教學模式初探

小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

一、小學語文有效課堂教學模式的研究目標及構想

為提高小學語文有效課堂教學，特提出“課堂教學五步法”課堂教學模式，這一教學模式可包括“情趣導入—自讀質疑—細讀研討—練習運用—拓展延伸“五個步驟。簡稱“課堂教學五步法”。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培養和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

二、研究實施

（一）按有效課堂教學模式的五個環節實施

1、情趣導入 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

5、拓展延伸 有資料表明，學生語言的積累來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）課堂教學模式在教學中的操作方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學

生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

三、具體課例

以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時

1、導入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。

3、檢查學生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴詞訓練。2）、聯系生活實際理解相關的詞語。

3）、指導寫字，把相同規律的字歸到一起有重點地指導寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對多音字的指導。思考課前提出的問題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個最有價值的問題。2）、小組內討論推薦本組最有價值的問題。

3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節課研究學習。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵學生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學習的生字詞。第二課時

1、導入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內容，理請文章的條理。

3、學習熱鬧的情景。

1）抓住重點詞句感受父母對自己的愛。2）想象自己過生日時的快樂情景。

4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對比讀——齊讀

4、學習沉默時的可貴。1）讀課題，提出問題。

2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導讀出自己的體會。

5、讀寫結合

1）、回憶父母對自己的關愛。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”

2）、課后把自己說的寫在日記本上。

四、研究結論

1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。

2、注意挖掘學生的自主能力。教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。

我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放，只有這樣，才能高質量地完成語文閱讀教學任務和全面提高學生的語文素養。

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