第一篇：淺談材料作文教學之“五步法”

淺談材料作文教學之“五步法”

扶余市三井子鎮職業中學 語文組

“材料作文”，顧名思義就是提供“材料”，讓學生閱讀材料并按照要求完成作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。更由于“材料”所具有的靈活性，豐富性，與時俱進性，以及極高的抗拒“猜題”性的優勢，這就使材料作文備受命題老師的青睞。當前中考材料作文要求從材料中尋找一個恰當的角度，提取出一個話題，自擬題目寫作。

我校語文課題組在《初中語文作文教學策略研究》的課題研究中，初步形成了一套材料作文教學之“五步法”的教學模式，即：“感悟——提煉——嘗試——反思——遷移”五步法。

現將其具體總結如下：

一、感悟——閱讀材料，感悟主題。

審讀材料是材料作文的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的主題，.往往脫離材料另起爐灶，造成“跑題”現象。

閱讀材料的過程，實際上就是審題的過程。通過閱讀所給的材料，感知材料的基本內容、主要觀點、和命題方向等。

1、通過審讀材料，尋找到合適的寫作之點。

既然是給定材料作文，那么作文就一定要與材料關聯。關聯得越緊，你的作文就可能越得題旨。關聯得越深，你的作文就越能夠擊中要害。所以，在閱讀材料的時候，看看能不能找到那個關聯點，能夠關聯得很深、很緊的這個點。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

認真閱讀材料，吃透材料是寫好材料作文的第一步，也是關鍵的一步。如果沒有準確把握材料的主旨，就會寫出偏題、跑題的作文。

把握文章的主旨有以下幾種方法：

（1）、注意材料的標題。有的文章標題就是文章的主題。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在開頭或結尾就點出了文章的中心，尤其是文章的結尾。

（3）、注意材料里面關鍵性詞句。出題者往往在文章里借助抒情、議論性的句子點出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示語。例如：一則材料的后面，提出了這樣的要求，“讀了材料我們很受啟發，請就其中的一個方面（如成功與失敗、誘惑、機遇------）自擬題目，自選文體，寫一篇文章，不少于600字。”熟讀材料后再看提示，不難發現，材料中的三層含義“成功與失敗”“誘惑”“機遇”是寫作的三個范圍，可據其中的一個方面立意寫作文。

二、提煉——提煉中心，命題立意。

命題立意是寫好材料作文的基礎。要正確命題立意，必須從材料中準確地提取信息，然后進行加工整理，再正確命題。

提煉中心可按下列三個步驟進行：

第一步：分析提煉。即分析材料，提煉要點（如有多則材料，就需要逐則分析提煉）；

第二步：綜合提煉。即綜合要點，提煉信息（尋找共同點，找到關鍵詞）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。總之，要正確把握材料寓意，立意力求準確。注意關鍵詞。注意材料的結尾和議論抒情的句子，把握主旨。注意命題者的態度傾向（肯定還是否定）。總體把握，避免偏頗。例如：北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

這則文言材料中“其人自護所短”便是關鍵句，這一關鍵句意在告訴人們“自護所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結論：不可自護所短。再以此立意，選取圍繞中心的材料構思文章就可以了。

三、嘗試——圍繞中心，構思創作。

文章的中心一旦確定，就要圍繞中心進行創作。在作文時，必須明確：材料的中心就是作文的中心。所以無論以何種形式運用材料，都必須以揭示材料中心為目的，全文必須圍繞材料中心去寫。甚至可以理解為每一段都必須貫穿材料中心所涉及的詞匯，短語。

通常情況下，議論文用“引”、“議”、“聯”、“辨”、“結”的五字要訣布局謀篇較為理想。

“引”：就是引出論題或論點。通常采用開門見山、聯系實際、敘述感受、述讀材料、引用名言警句等方式提出論題或論點。字數要少，概括力要強。

“議”：就是議論材料。通過分析議論，挖掘材料內涵，強調論題或論點。“聯”：是聯想議論。是運用材料提供的道理來類比社會生活實際，議論社會生活實際的過程。

這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強；既要重點突出，又要正反結合。

“辨”：就是辨析議論，是行文思路嚴密的補筆。要思維縝密，言簡意賅，恰到好處。“結”：是文章的結論。通常緊扣材料，照應開頭。

當前學生的作文往往采取“三大塊”的結構方式：即開頭——正文——結尾。

（一）、開頭。這一部分需要點破主題。要扣住材料，設計引言、序言或題記等。

從材料中提煉出關鍵詞組成的寓意深長的議論性的文字，必須出現在文章開頭或結尾以起到揭示主題或寓意的作用。這一部分應獨立成段，語言要優美凝練，能讓人回味無窮。同時，應充分的圍繞材料組織語言，切不可故弄玄虛，寫一些生澀難懂的文字，要讓閱卷者對你所要宣揚的中心論點一目了然。

（二）、正文。圍繞材料，運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式生動的敘述故事，發表議論，闡發道理，做到有理有據、主題鮮明。

（三）、結尾。這一部分應該緊扣材料，深化或升華主題。一句充滿哲理的文字，與首段文字相呼應，并有力度的結束全文，形成虎頭豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品讀，及時反思。

我們也曾多次訓練學生去寫材料作文，但學生在寫作中卻出現了諸多問題。如：忽視材料；偏題、跑題；觀點不準確等。

寫作材料作文有 “四不要”：

1、不要拋開材料，“另起爐灶”。考生在材料作文的寫作中最容易出現的弊病是，擱置原材料，不回應原材料。擱置原材料，往往導致對寫作中心的偏離。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強調的是相關，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現。不少考生寫慣了話題作文，導致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、不要違背指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現，或另列出“要求”、“注意”。審題時，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、觀點提煉不要模糊。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，必須準確。考生如果在閱讀材料時提煉的觀點背離了材料的內涵，那么將直接導致該篇作文的失敗。

4、不要漠視材料中的關鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關鍵句，只不過有的不明顯而已。關鍵句在文段中所起的作用或畫龍點睛或提綱挈領，一些考生過分的強調整篇材料主旨而忽視了關鍵句，導致寫出的文章很難出彩。寫作訓練不是一朝一夕的事，要結合學生自己的文章來加以賞析，及時講評，及時反思，分析優點，指出不足之處，才能將學生逐漸引入正確的寫作思路中去。

五、遷移——巧妙遷移，提升水平。

（一）、廣泛閱讀，積累素材。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”，是說要多讀書，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

因此，要強調學生必須廣泛閱讀，多讀書，讀好書，并且對所讀之書進行深思熟慮，融會貫通，積累素材，使其成為自己寫作的“源頭活水”。

（二）、積累經驗，掌握技巧。

其實，材料作文雖然所列的材料各不相同，但是仔細推敲不難發現，有些材料所反映的主旨卻有著相同之處。

如下列材料：

①俗話說：“一個巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個笨皮匠，商量出鞋樣；三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”

②俗話又說：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。” 這兩則材料中的人物身份、事情、結果都不相同，但我們可以找出一些共同點：同樣是 3個人，同樣是要做一件事。可是，為何同樣是3個人卻產生如此不同的結果呢？他們的分歧點在哪里呢？3個臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個和尚心也往一處想——要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒，3個和尚沒水吃。可見他們的分歧在于是否齊心協力。抓住分歧點，可以提煉這樣的觀點：①齊心協力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。

因此，我們要求學生要在不斷的訓練中逐步掌握規律，舉一反三，觸類旁通，就會掌握寫作要領，提升寫作水平。

當然，掌握了上文闡述的寫作技巧，對于材料作文的寫作而言，是大有裨益的。不過，僅僅這樣做，并不意味著材料作文的必然成功。材料作文成功的關鍵在于，考生如何將平時扎實有效的訓練自如地運用到考試的寫作中去。

第二篇：初中作文教學“五步法”之管見

初中作文教學“五步法”之管見

西洛鄉農里學校 吳帷幈

語文學習中的一大難點就是作文。多數學生一看到作文題，就頭疼，覺得無話可寫。即使能完成，不是簡單、呆板、內容干癟，層次條理不清，詞匯量少，就是脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊。他們的一個共同感覺就是作文難！為什么會有這樣的感覺？其根本原因就是他們對生活缺乏觀察，或是不習慣思考，這對于提高寫作能力是極為不利的。那么這一狀況如何改變呢？我想就此問題談一點自己在教學中的體會。

一、注重學生說話能力的訓練。

說是寫的基礎，只有能夠流利地比較準確地敘述一件事，一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來。記得我給初一的學生上第一節作文課時，我說：“同學們，小學時你們就開始學習作文的寫法了。告訴老師，你們喜歡寫作文嗎？”幾乎是全班同學一起回答：“不喜歡”。“為什么？”“我們不知道寫什么？也不知道怎么寫。”于是，我說，既然大家不會寫作文，那會說話嗎？學生們都莫名其妙地看著我說：“老師，我們又不是啞巴，怎么不會說話呀？”“那我們就來一起說說話，內容就是說你今天所看到的或經歷的最有趣的一件事，我們來比比，看誰說得最好。”孩子們天真爛漫，爭先恐后的舉手，都想把自己見到的新鮮事講給大家聽。因時間關系，我要他們以小組為單位，推選一個代表出來講。代表們不負重望，盡情的發揮，把他們所見到的新鮮事講得繪聲繪色。我感到納悶，這些學生這么能說，可為什么不會寫呀？我肯定了學生們的發言后，問其他學生會不會講，學生們都說會。于是，我借機講道，作文其實就是把自己所見所聞所思所想按一定的順序說給別人聽，寫給別人看。經過一段時期的口頭作文形式，學生們說的能力得到了提高。

每次口頭作文后，我都要求學生們將之寫在作文本上，然后老師批改后講評。經過一個學期的訓練，學生說寫能力都有很大提高。我認為：進行說話能力的訓練，是作文訓練的基礎。

二，從指導學生編寫提綱入手

作文前應該寫好提綱，這是保證作文成功的重要因素。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”由此可見，指導學生編寫提綱，使學生養成作文前寫提綱的習慣，是有效提高寫作水平的好方法。提綱猶如工程的藍圖、作戰的計劃，要力求寫得符合要求。那么，提綱要如何寫呢？我要學生為《一件令我傷心的事》這個題目編寫提綱，有些學生是這樣寫的：1．事情的開始；2．事情的經過；3事情的結果。這種提綱太簡單、空洞，對作文毫無用處。而有的學生呢又把提綱寫成文章的內容提要了，這又太繁瑣，也不好。那應該如何寫提綱才符合要求呢? 首先，提綱要簡潔。寫提綱要根據需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦，略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。

其次，提綱要體現體裁特點。同一個題目，如果將之分別寫成議論文、說明文、記敘文，那提綱要分別體現出這些文體的體裁特點。

另外,提綱還要求準確,明確等。例如《一件令我傷心的事》，一看題目，就知道這是記事文，應該用第一人稱來寫，所以我們可以這樣來寫提綱：

1、發生了什么令我傷心的事。

2、事件發生的時間、地點及如何發生的。

3、為什么令我傷心。

4、我對這件事的感觸是什么？

5、結尾

總之，養成作文之前寫提綱的好習慣，對作文寫作的提高是很有必要的。

三、培養學生觀察生活，捕捉事物特點的能力

著名藝術大師羅丹說過：“觀察吧，除了觀察還是觀察”。各種事物之所以能在他的畫筆下得到淋漓盡致的展現，其秘訣就是他善于用眼睛去觀察生活，用心去捕捉事物的特點。謝格洛夫說“作家務必要把自己鍛煉成一目光敏銳，永不罷休的觀察家”。由此可見，觀察生活、感悟生活，對創作是相當重要的。下面我們先看魯迅先生的《從百草園到三味書屋》（初中語文第二冊）中的這段描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單說周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”這段文字分別從觸角、視覺、聽覺、味覺上描寫了百草園的四季特點。魯迅先生把如此繁多的景物寫得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他對事物細致如微的“觀察”，通過觀察，抓住事物的特點進行描寫。觀察不僅是我們了解世界和認識世界的鑰匙，更是寫作成功的第一步。因此，在作文教學中，引導學生運用他們的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要學生把觀察到的、感受到的、思考到的真實地寫出來，“用我眼看世界，用我手寫我心”，就算是成功的作文。

例如：一個學生在《我的爸爸》這篇作文中寫他爸爸在田里插秧的情景：“只見爸爸屈著膝，彎著腰，左手大母指一挑，就自動跳出一小蔸秧苗來，你還來不急眨眼睛，隨著飛濺的水花，田里便出現了一條綠色的直線，如果不是親眼所見，你絕不會相信那滿是皺紋，宛如老松樹皮的手會那么靈活；爸爸的那雙爬滿老繭，記載著歲月的艱辛和勤勞，創造著甜美生活的手是那樣的有力，那樣的令我感到安全、幸福。”不難看出，這段描寫相當生動、精彩，這與小作者的細心觀察和對生活的感悟是分不開的。

四、課文教學與作文指導相結合第一步：仿。“教是為了不教”，課文是學生寫作實踐的“磨刀石”，選入課本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在選材立意、遣詞造句、謀篇布局等方面各具特色，足以成為學生效仿的典范。人乃學而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是從學習、模仿開始的。如學書法從臨帖開始；學繪畫也離不開臨摹名家作品；學舞蹈則離不開對老師一招一式的模仿。同樣，學習寫作也需要經過模仿這一環節。朱熹說：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學之既久，自然純熟。”魯迅說：“如要創作，第一須觀察，第二是看別人作品。”葉圣陶則把模仿看成是初學寫作者的重要突破口。可見仿寫練習地位的重要。

第二步：疑。質疑是創造思維的起點。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在整個教學過程中，教師要善于不斷誘導學生從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑等。當然，學生質疑水平的提高離不開教師的循循善誘和啟發，幫助學生對所提的問題進行比較、分析，使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“盡信書則不如無書”。學生只有自信，敢于質疑才能產生創新的沖動，有了創新的沖動，才會有想把自己內心的情感表達出來的欲望。這樣，作文教學中的“要我寫”就會變成“我要寫”，假以時日，還愁學生的作文無法提高？

第三步：創。創造是一切學習的根本目的。作文是一門思維學科，創造性思維的特征遍布于作文教學的每個角落，因此作文教學在培養和訓練學生創造性思維方面有著不可估量的作用。而傳統的作文教學只要求學生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學生注重過能力等方面的培養和訓練，更談不上對學生進行創造性思維的培養和訓練。這一弊病，無法給學生在以后各方面的發展奠定良好的基礎。因此，新課改要求我們改變這種傳統的作文課堂教學，注重對學生創造性思維的培養。而創新方法有：

1、補充式。在話題作文教學時，我擬出了這樣一個片斷：美是什么？對于這個問題，不同的人有不同的見解，康德說“美是人類純形式的主觀感受，與事物本身毫無關系”，黑格爾說“美應該是人類本質的外化”，馬克思則說“美其實應該是類本質與自由形式的統一。”那么，你認為美是什么？請把你的看法補充在后面的橫線上。”一個學生是這樣補充的：“美是黑夜里劃破長空的閃電，美是秋天里比金子還黃的農家屋前的一個個谷垛，美是吹綠我家葡萄樹的春風，美是媽媽溫柔的眼神，美是爸爸有力的雙臂。”我認為，這位學生善于從原文中獲取信息，在一個大的、寬泛的范圍內，選擇自己熟悉的生活，給自己提供了一個充分發揮、具體表現的好舞臺。這是值得肯定的。

2、續寫式。

書法有描紅之說，作文也可以描紅，先追求形似，在追求神似，描紅作文多了，自己也能夠從中受到很多寫作啟發

續寫是根據原文的情節或提供的相關信息，把作者沒有寫出來的或不打算寫出來的內容，通過自己的藝術創作形成文字的一種寫作形式。續寫大家名篇是對學生文字功夫、鑒賞能力或審美能力的綜合考查。對于初學者來說，多進行一些續寫對寫作能力的提高是大有裨益的。但續寫究竟怎么去做，老師往往沒有很具體的方法讓學生明白。

續寫時要注意什么呢？

1．認真讀懂給你提供的材料，想一想續寫后整篇文章中心是什么，要根據這個中心，展開想象的翅膀，補續事情的發展和故事的結局。展開想象要注意以下幾點：①想象要符合原文的發展，人物和事物要與原文保持連續性和一致性。②想象要符合生活實際。即使虛構，其內容也應該是現實生活中可能發生的，不能為了追求故事的離奇曲折，編得天花亂墜，使人難以相信。③想象成的作文，要與提供的材料融為一體，要有明確的中心，重點要突出，有詳有略地把事情寫清楚。

2．續寫部分和前面的文章銜接得上，并且與原文情節發展和人物性格相一致。故事情節的向后延續發展要合乎情理。

3．續寫的語言要盡可能與原文的語言保持風格上的一致。

五、培養學生養成寫日記和讀書筆記的習慣

作文是創造性勞動，思維是核心。發展思維能力是提高寫作水平的關鍵，而思維訓練還得依靠平時的閱讀與感悟思考。歐陽修曾說：“做詩須多誦古今人詩，不獨詩爾，其它文學亦然”。閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。它們道出了作文的訣竅。沒有“讀書破萬卷”，沒有“勞于讀書”，就不會有那么多的名著名篇問世。葉圣陶老先生也曾經說過：“寫一篇文章或是一部著作顯然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現。” 每天寫日記，讓學生在不知不覺中積累很多作文材料，材料積累多了，再寫作文時，就不會出現“等米下鍋”和“無米之炊”的窘境了。

此外，仿寫、聯想思考也有助于提高學生的寫作能力。

當然，教無定法，做文章也沒有固定不變的法則。上述點滴體會，只是讓學生掌握一些寫作方法，并非就用這些方法來束縛學生的手腳，本人的用意是給學生一些航標做個指引，以免慢無目的，無從下手，僅此而已

第三篇：古詩詞教學五步法

古詩詞教學五步法

詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們的良好文化涵養。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質的要求。在當今信息發達的條件下，中西方文化交流呈現在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統文化的熏陶。新教材的出現為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現，結合教學實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時空的距離，與現代學生多少有些隔膜，因此，首先從創設教學情境方面入手。古詩詞的教學情境，是與古詩詞的內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創設處于古詩詞內容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學生的注意力，調動學生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學家羅杰斯曾說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件”。我認為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構思及詩中描繪的夢中仙境，學生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學生提前背誦詩歌內容，結合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學生有了具體可感的認識，托爾斯泰曾經說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結合，引導學生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關名句入題。

通過背誦相關詩句，激發學生的表現欲望，促進學生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學生背誦已學過的杜甫的其他詩歌，很快調動起了學生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統地講解杜甫的四個生活階段，讓學生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風。再有也可講解與詩歌相關的故事，學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關片斷，結合第二段對音樂的描寫，讓學生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學生提供展示個人才能的舞臺。學生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學生自選角色，當堂朗讀，學生既熟悉了情節，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領讀，齊讀等其他方式，極大的調動了學生的積極性。

三、賞

有了以上兩個環節的充分準備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結合教學實際以及學生情況，我從以下幾個方面進行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關鍵要學會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創造出的渾然一體的藝術境界。意象是物象與情意的結合，組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”這些意象，就能結合相關知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等；了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學習李清照詞，必須了解她的生活經歷，前后期作品的不同風格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結構特色及藝術手法的使用。《琵琶行》的雙線結構；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學生就比較容易理解此詩的藝術手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導的作用，學生還需要進行深入地思考。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實際教學中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養和提高不可能一蹴而成，必須經過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學精神，只有厚積才能薄發。總之，古詩詞鑒賞能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。

第四篇：英語詞匯教學五步法

英語詞匯教學五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用，詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。所以根據英語新課程標準，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學中如何使學生單詞記更快、記得更牢？學生詞匯的記憶效率是擺在每個教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結出了不少記憶詞匯的方法。學生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時間里學習效果并不十分理想，主要原因是學生記憶詞匯時態度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學習只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎：

（一）高中英語課程新標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認為人的記憶是有一定規律遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經遺忘了再去重記，不如及時復習防止遺忘。

根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關系到 關心 關注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習慣習性 概說：

以語言輸入為切入點，以語言內化語言輸出為重點以抗遺忘復習為主線，把握詞匯教學的深度和廣度，全面進行詞匯教學。

第一步：語言輸入，利用錄音機教師示范等方式讓學生練習發音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內化，課堂上利用閱讀課，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，并呈現更多的語言材料讓學生自己總結歸納。老師指導協助總結歸納。設置鞏固練習，設計詞語應用的語境，翻譯句子等練習形式幫助學生內化所學語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學生自己利用所學詞匯編寫應用語境；第四步，抗遺忘往復習考試督促：周測驗、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時學生復習。復習思路要符合遺忘規律。

方案實施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領讀 2 聽課文注意語音語調 3 學生全面練習發音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。

傳統的機械重復死記硬背脫離語境音形意脫離。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

課文呈現記憶單詞：

在課文的呈現中注意培養學生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。幫助學生提高聽力和理解力，最后檢查結果的正確性。

（3）呈現拓展語言材料讓學生總結比較歸納（induction）

材料設計

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學生從這些語言材料中總結歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學生從語境的學習單詞，另一方面培養學生猜測生詞的能力，老師做最后的總結，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計等于）add up 合計 加起來 重點講解 “add to” 用法。

結合學生注意“點”和“面” 步驟

二、語言內化--語境操練

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習設計

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學習（詞匯學習的高級階段）

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等。

練習設計（例子要切合實際深入生活調動學生主動思維和大膽實踐）

例：

翻譯：

新教學樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學生根據遺忘定律形成好的記憶習慣。

周練習題型設計：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調查________ 2 合計__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學生反復再現詞匯。

以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，新舊詞匯一體化、提高重現率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。根據艾賓浩斯遺忘定律調動學生的積極主動性不停的進行抗遺忘的再現復習。以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。

結論： 詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生詞匯實際運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在2005-2006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高3-4分。參考書目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002

[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規律 速成記憶法》[M]

[6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9

第五篇：材料作文結構五步法

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材料作文結構五步法

作者：秦振峰

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第08期

古人云：“文無定法。”但我認為，對于初學材料作文寫作者來說，有比沒有好。經過長期的教學實踐，我總結出了行之有效的材料作文結構的基本框架，即“材料作文結構五步法”，我認為這不失為材料作文的最佳構建。

一步“摘”，就是摘引原材料。在根據原材料進行構思、立意之后，就要依據材料所提供的有效信息，進行梳理、篩選、歸類、理出行文思路。摘引的過程，是去粗取精的過程。“摘”要詳略得宜，以能引出話題或中心論點為目的。摘是擺出論點的前提和準備。

二步“擺”，即擺出中心論點。就是在對所摘材料進行定向分析的基礎上擺出中心論點。對原材料的分析可以多方面、多層次、多角度進行。既可以抓住一點生發開去立意成文；也可以從總體上分析把握而確定論點或議論話題；還可以逆向思維、出奇制勝，不落俗套。我曾給學生布置過這樣一道材料作文題：

路旁有一個啞人賣菜刀。他將鐵絲放在鋼板上，拿起菜刀象切韭菜一樣，將鐵絲嚓嚓切斷。然后揚起刀讓顧客看，刀卻完好無損。在驚嘆聲中，圍觀者你買一把，我買一把，不一會兒，刀賣完了。

仔細閱讀這則材料，聯系實際，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。大多數同學從正面立論，可也有少數同學標新立異，確立的題目是“啞人·菜刀·騙局”。顯然這些同學是從虛假廣告招搖撞騙的角度立意，但與正面立論相比，亦顯得新穎奇特。

三步“聯”，即聯系實際。實質上這是選取論據論證論點的過程。學生閱歷深，見識廣，“聯”就越自由、越豐富。例如，古今中外名人言行可以聯，社會人生的軼事趣聞可以聯，作者自己的生活、學習、工作中的得失感悟、經驗教訓也可以聯。不管從何角度選取實例論證論點，都要選得典型、充分、中肯，不能重復和泛泛羅列。

四步“析”，即分析議論。這是“聯”的深化。這一步非常重要，中學生議論文寫不好，原因就在于缺乏深刻的入情入理的分析議論。正確的做法是，在聯的過程中要挖掘，挖掘越深，分析越透，文章才越能服人。特別是大部分事實論據，其思想內蘊非常豐富，往往是多層次的，立體感的。惟有深入挖掘論據所包含的深刻含義，才能真正起到證明中心論點的作用。

五步“結”，即歸結照應，收束全文。這一部分要做到水到渠成，自然貼切；最忌畫蛇添足或虎頭蛇尾。結尾要短促有力；或要言不煩，照應材料或題目；或提出希望感召讀者；或深化論點畫龍點睛。