第一篇：英語興趣教學五步法

英語興趣教學五步法

上傳: 張晴更新時間：2012-6-5 11:31:19

在中小學英語教學中，興趣扮演著一個多么重要的角色，“興趣是最好的老師”，所以在英語教學設計中的對學生興趣激起的方式和教學設計中的活用是必要的，在課堂教學中要讓每個學生在課堂上充分的參與到教學活動中去，發揮團隊精神。因此，我們在教學過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學生學會傾聽，學會分享，培養和發展學生的合作意識、合作精神，進而達到教學的目標。我們必須向四十分鐘要效益。良好的課堂學習習慣是產生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。

1.認讀的操練方式要多樣化

呈現新的知識后，接下來的操練也很關鍵。操練分為很多種，比如我在讓學生認讀動物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環節里，第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式,培養認讀能力了。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。

2．在讀課文時，讓學生指讀

讓學生指讀，一方面可以集中學生的注意力，另一方面，可以培養認讀能力，提高認讀效率。等到學生的年齡到達一定層次，朗讀水平到達一定高度，指讀就可以放棄了。

3．教給學生基本的發音方法

在單詞教學中，對于單詞的記憶我常常教一些輔音字母和簡單的元音字母組合基本的發音方法。有意無意的教學生讀輔音字母和元音字母的發音，教師在平常的教學中適當教給學生發音方法和拼讀規則，久而久之，學生面對單詞就會自己去摸索怎樣拼讀。

4、利用多種途徑加強學生記憶

①首次感知詞匯，刺激學生的瞬間記憶。每個學生對事物最初的印象都非常深刻，抓住這一規律，我在實際教學中，不斷采用獨特、新穎和有趣的方式呈現單詞，給學生以感官刺激，使其對所學內容形成深刻的印象。②變換記憶方式，強化學生的記憶時長。實際教學中，為了能夠讓學生扎實掌握所學內容，我還設計了一些比較常見的活動形式來強化學生的認讀能力，來延長學生的記憶時長。比如：歌曲和歌謠的創編；游戲記憶法；動作記憶法；表演記憶法等等。

5．課外布置朗讀任務。

①檢查認讀情況。對于教材上的內容，除了要求四會掌握的外，一般都要求學生讀出。教師可安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，教師應親自監督。②課外變換不同的獎勵方式鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。

第二篇：英語課前預習“五步法”

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英語課前預習“五步法”

在英語課中，不少同學往往會遇到這樣的問題：我用心聽卻聽不懂;我很想說卻無話說。久而久之就發展到：英語我很想學卻學不好。

英語學習由很多環節組成，課前預習就是很重要的一環。它不但可以幫助你掃除聽課中的“攔路虎”，而且對于學習英語的自信心與自學能力的培養均有益處。那么，課前預習我們應該預習什么?我們應該怎樣做好課前預習?課前預習應該預習到什么程度呢?

一、“讀”：讀熟生詞、讀懂句型、課文

1.讀單詞。學好英語，生詞是最大的攔路虎。因此，無論是“新”課還是“舊”課，熟讀單詞是必修課。若為“新”課，課前預習以讀教材后詞匯表中的生詞和短語為主。要做到“識相”、“知音”、“曉義”。所謂的“識相”就是看到該詞能認識并會拼寫;“知音”就是知道該詞的音標，不但能正確發音，而且在聽到該音標時能意識到該單詞;“曉義”則是知曉該單詞的基本釋義。若為“舊”課，課前讀單詞的目的就是鞏固，要做到邊讀、邊拼、邊記、邊造句，即一邊讀單詞的音標，一邊拼寫單詞，一邊記單詞的詞性與釋義，一邊用該詞作簡單的造句練習。

2.讀課文。美國作家D.舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。由此，我們可以看出閱讀課文是英語學習的最佳材料，因此讀課文應該是課前預習不可或缺的一部分。讀課文分默讀和朗讀兩種。遇到一篇新的課文，首先應該通過默讀，理解句意，理順文章結構并把握其大意。在此基礎上進行朗讀。朗讀的重點是培養自己的意群意識和正確的語音語調。由于在閱讀課前已把好課文的脈絡，上課時對于老師設計的各種信息捕捉與運用任務就會感到游刃有余，而課前的課文朗讀又使我們在用課文內容回答問題時充滿自信。

3.讀句型。英語文章中的句型，如同中文文章中的好句。在閱讀課文的過程中，我們應該找出結構優美的句型、含義(寓意)豐富的句子進行反復朗讀并模仿使用。如模塊一第一單元“Anne’s BestFriend”中的首句：Do you want a friend whom youcould tell everything to, like your deepest feelings andthoughts?就是一個既含句型(定語從句)又有寓意的好句子。如果我們能夠堅持熟讀這些句型，勢必有助于我們英語表達質量的提高。

二、“劃”：劃生詞、短語;劃重點、難點

1.劃生詞、短語。在課前預習中，要劃出教學材料中出現的生詞與短語，并結合句意鞏固“讀”的成果。在劃的過程中要根據其在句中的運用，感知它的基本用法。如在Or are you afraidthat your friend would laugh at you, or would not understand whatyou’re going though?一句中，應劃出的新短語是gothough，結合句子你不但能鞏固它的意思“經歷”，而且還能夠感知它是一個及物的動詞短語。

2.劃關鍵信息句。捕捉并運用課文中的關鍵信息是閱讀教學的重點之一。在預習閱讀課文時，首先要劃出有助于課文整體理解的關鍵信息句，如每一段的主題句。這樣你就能輕松地跟上老師的教學節奏，并順利完成對課文的整體理解。其次要根據課文后的問題劃出用以回答問題的相關信息句，這樣可方便你從容應對老師的相關提問。

3.劃含新語法句子。在現行人教版教材中，每一單元均有一新的語法學習內容，這一內容會在閱讀課文中得到不斷的呈現。因此，在語法課前，應借助教材后面的語法介紹，通過再讀課文，劃出課文中運用該語法的所有句子，然后通過對比各句中的異同點，初步了解該語法的結構形式及使用范圍。這樣的課前預習不但有利于提高你對各種語法內容的識別能力，而且有利于你對語法的自主學習。由于課前你對該語法已經有了一定的認識，所以在聽課時只需把重點放在老師的“解惑”上。

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課。

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4.劃難點：對預習過程中一時搞不懂的詞語、句子、句型、新的語法進行劃線，以便在課堂上有重點地聽老師講解，從而避免盲目聽

三、“問”：提出自己預習中的問題

預習不僅僅是預先熟悉一下即將學習的知識內容，更重要的是在預習中提出自己不懂的問題。一是聯系過去學過的有關知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結構、語法概念等發現和提出問題。如在預習語法同位語從句時，一個可能的問題就是它與之前學過的定語從句有什么區別，因為兩者在形式上與內容上有著一定的相似性。二是圍繞課文的內在聯系、情節變化、說話人的意圖等提出問題。問題勢必帶來思考，思考后自己解決不了的那部分，就成了我們聽課的重點。可見，這樣的預習可使我們從“被動”聽課轉變為“主動”聽課，從而有效地提高聽課效果。

四、“思”：思考問題與上課內容

1.思考詞匯的意義與用法。現行人教版教材后面的詞匯表在詞匯的意義和用法上僅給出了中文釋義與詞性，這對于掌握詞匯并正確運用詞匯是不夠的。因此，在預習時，特別是在詞匯課前的預習時，應積極思考詞匯的語用意義，思考之前已學的同義詞、近義詞或反義詞，思考它們在用法上的相似點與不同點等，同時記下你的疑點或難點，以此明確聽課的重點。

2.思考課堂教學的可能內容。每一堂課，根據其課型，均有相應固定的內容和教學流程。如果我們能在課前，根據相應的流程，思考并準備相應的知識，課堂參與就成為可能。例如在warmingup中，老師通常會根據本單元的中心話題，或使用教材編制的任務，或自己設計相關問題，引導學生們回顧與該話題有關的詞匯與背景知識，從而為本單元的學習做好“熱身”。那么，我們為什么不能在預習時提前做好自我熱身呢?以模塊一第一單元為例，本單元的中心話題是“友誼”，在warmingup中，老師肯定會問及涉及朋友素質的相關問題。如果我們在課前能對此進行全面思考，就能從容、流利、系統地闡述自己的觀點，從而有效地提高自己的課堂參與質量。

3.思考課本配套的問題設計。教材中每一單元的每一部分往往都設計有相關的一些問題，它們或是來引出本部分的中心學習任務，或是來檢測評價本部分的學習情況。思考啟發性問題，將使我們有備而說，思考評價性問題，將使我們有備而聽。

五、“查”：查詞典、查資料，自主解決預習中發現的問題

1.查詞匯。由于教材后的詞匯表中僅有中文釋義，它并不能告訴我們詞匯在實際運用中的意義和具體的用法，因此在對詞匯課的預習時，應借助英英或至少用英漢雙解詞典，明確詞匯的實用意義與用法。如短語be concernedabout在詞匯表中僅用中文注釋“關心;掛念”，但表示“關心”的短語還有care about, care for,be worried about等，它們在實際運用中其意義與用法有無區別，若有，區別又是什么。如果我們能通過查詞典或相應的參考書，就能提前對它們有所了解，并在聽課過程中驗證或糾正自己的理解。

2.查背景知識：對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。有條件的同學可以利用網絡、百科全書等查找背景材料。這樣在課堂上就可以自由地運用這些知識來參與課堂活動。

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第三篇：英語詞匯教學五步法

英語詞匯教學五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用，詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。所以根據英語新課程標準，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學中如何使學生單詞記更快、記得更牢？學生詞匯的記憶效率是擺在每個教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結出了不少記憶詞匯的方法。學生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時間里學習效果并不十分理想，主要原因是學生記憶詞匯時態度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學習只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎：

（一）高中英語課程新標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認為人的記憶是有一定規律遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經遺忘了再去重記，不如及時復習防止遺忘。

根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關系到 關心 關注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習慣習性 概說：

以語言輸入為切入點，以語言內化語言輸出為重點以抗遺忘復習為主線，把握詞匯教學的深度和廣度，全面進行詞匯教學。

第一步：語言輸入，利用錄音機教師示范等方式讓學生練習發音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內化，課堂上利用閱讀課，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，并呈現更多的語言材料讓學生自己總結歸納。老師指導協助總結歸納。設置鞏固練習，設計詞語應用的語境，翻譯句子等練習形式幫助學生內化所學語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學生自己利用所學詞匯編寫應用語境；第四步，抗遺忘往復習考試督促：周測驗、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時學生復習。復習思路要符合遺忘規律。

方案實施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領讀 2 聽課文注意語音語調 3 學生全面練習發音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。

傳統的機械重復死記硬背脫離語境音形意脫離。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

課文呈現記憶單詞：

在課文的呈現中注意培養學生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。幫助學生提高聽力和理解力，最后檢查結果的正確性。

（3）呈現拓展語言材料讓學生總結比較歸納（induction）

材料設計

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學生從這些語言材料中總結歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學生從語境的學習單詞，另一方面培養學生猜測生詞的能力，老師做最后的總結，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計等于）add up 合計 加起來 重點講解 “add to” 用法。

結合學生注意“點”和“面” 步驟

二、語言內化--語境操練

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習設計

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學習（詞匯學習的高級階段）

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等。

練習設計（例子要切合實際深入生活調動學生主動思維和大膽實踐）

例：

翻譯：

新教學樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學生根據遺忘定律形成好的記憶習慣。

周練習題型設計：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調查________ 2 合計__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學生反復再現詞匯。

以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，新舊詞匯一體化、提高重現率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。根據艾賓浩斯遺忘定律調動學生的積極主動性不停的進行抗遺忘的再現復習。以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。

結論： 詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生詞匯實際運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在2005-2006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高3-4分。參考書目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002

[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規律 速成記憶法》[M]

[6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9

第四篇：古詩詞教學五步法

古詩詞教學五步法

詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學審美情趣，而且能培養人們的良好文化涵養。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質的要求。在當今信息發達的條件下，中西方文化交流呈現在社會生活的各個方面，在吸納國外先進科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進行我國傳統文化的熏陶。新教材的出現為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現，結合教學實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時空的距離，與現代學生多少有些隔膜，因此，首先從創設教學情境方面入手。古詩詞的教學情境，是與古詩詞的內容有關的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創設處于古詩詞內容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學生的注意力，調動學生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學家羅杰斯曾說“創造良好的教學氛圍，是保證有效地進行教學的重要條件”。我認為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構思及詩中描繪的夢中仙境，學生很難進行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學生提前背誦詩歌內容，結合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學生通過音樂感受離別的悲涼，進而達到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學生有了具體可感的認識，托爾斯泰曾經說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結合，引導學生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關名句入題。

通過背誦相關詩句，激發學生的表現欲望，促進學生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學生背誦已學過的杜甫的其他詩歌，很快調動起了學生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統地講解杜甫的四個生活階段，讓學生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風。再有也可講解與詩歌相關的故事，學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學生的口頭表達能力，讓學生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復吟詠是培養語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學朗讀磁帶，音色純美，讀音準確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，融進自己的思想感情，進行配音朗讀，學生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關片斷，結合第二段對音樂的描寫，讓學生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學生提供展示個人才能的舞臺。學生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學生自選角色，當堂朗讀，學生既熟悉了情節，疏通了詩意，另外，在情感的表達上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領讀，齊讀等其他方式，極大的調動了學生的積極性。

三、賞

有了以上兩個環節的充分準備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進行，結合教學實際以及學生情況，我從以下幾個方面進行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關鍵要學會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創造出的渾然一體的藝術境界。意象是物象與情意的結合，組合意象創造出“意與境諧”的詩的藝術境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”這些意象，就能結合相關知識體味出詞中所表達出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格等；了解寫作背景，包括了解作品產生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學習李清照詞，必須了解她的生活經歷，前后期作品的不同風格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結構特色及藝術手法的使用。《琵琶行》的雙線結構；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學生就比較容易理解此詩的藝術手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導的作用，學生還需要進行深入地思考。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達練習，逐步提高學生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實際教學中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養和提高不可能一蹴而成，必須經過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學精神，只有厚積才能薄發。總之，古詩詞鑒賞能力的培養和提高是一個循序漸進的過程。

第五篇：高中語文單元教學五步法

高中語文單元教學五步法

高中語文單元教學應分為五步進行，概括為“明確目標、學習知識、教讀示范、自讀深化、習作訓練”十二字。

第一步：明確目標

明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。

對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。

第二步：學習知識

學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識。現行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：

1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。

2、古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。

3、我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。

第三步：教讀示范+ 教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標。(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托??》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的?以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。

第五步：習作訓練

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是單元教學不可少的一步。寫，是學以致用，把知識轉化為能力的最佳形式。

單元寫作訓練，就是運用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進行創造性的實踐練習。進行完前四步教學后，學生已基本掌握了有關文體的寫作方法，進行習作訓練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓練，只要我們認真指導學生練習，就能收到理想的效果。