第一篇：五步法調研

把握“五個環節”

專題調研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開展工作、推動工作取得成效的重要途徑。多年來，各部門科室創新了不少好的經驗和做法。科學把握專題調研的“五個環節”。

一、科學選題是前提

選題是否科學，將直接反映著專題調研質量的高低。科學選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個基本問題。

選題首先應準確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結合。“需要做”考慮的主要問題是上級黨委宣傳部門以及本級黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現了圍繞中心、服務大局的原則，又體現了對上負責與對下負責一致性原則。“可以做”是指客觀條件是否具備，人力、物力、財力、群眾心理承受力是否允許。客觀條件不具備的事情，就是不可以做的事情。“做得到”是宣傳思想戰線能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經過努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級部署與自我申報相結合的。

二、組建隊伍是關鍵

調研要達到預期效果，關鍵是組建一支智能結構合理的調研隊伍。針對調研課題的不同，調研隊伍的構成應分別具備以下特點：

精干、高效、協調。個人的力量畢竟有限，要發揮大家的智慧。

三、深入調查是基礎

調查情況真實豐富直接關系到報告的質量。為此專題調查的基礎性主要取決于兩個基本點：一是通過調查使占有材料具有豐富性。深入基層實際，深度考察調查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內在聯系。二是通過調查使占有材料具有真實性。調查的情況真實可靠，才能作為認識事物的依據，否則，只能導致不確切的結論。

在當前假情況、假數字、假政績屢禁不止的情況下，必須改進宣傳文化部門的調研工作，通過多種調查方法的交叉運用，充分聽取不同意見（包括反面意見），收集到豐富而真實的材料。

四、創新研究是主線

創新研究要做好四個方面的工作：一是個人準備。課題組每個成員都應當將調查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實現從感性認識到理性認識的飛躍，實現個人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個過程中，要堅持虛實結合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創新型的實際措施；遠近結合，既注意從發展趨勢上分析問題，又重視近期實際問題的對策；點面結合，既注意從面上判斷情況，又重視從點上剖析問題，使意見、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評估研究。對調研結論要組織有關人員和經驗豐富的人士，反復評估論證，力求準確無誤，拿出調研成果精品。

五、成果轉化是目的宣傳文化部門專題調研所形成的成果只有轉化為黨政決策，或變成有關職能部門工作行為和社會實踐，才能發揮應有的作用。

第二篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動農村黨風

廉政建設示范點工作上臺階

鎮村現有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業、養殖業和運輸業、服務業。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮黨委、政府、鎮紀委的正確領導下，根據市紀委創建農村基層黨風廉政建設示范點方案工作安排，結合我鎮黨風廉政建設工作的總體部署，圍繞我村實際，開展農村基層黨風廉政建設示范點創建工作，做到標本兼治、突出重點、狠抓落實并取得了一些成效，為我村新農村黨風廉政建設工作創造了良好的環境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項規章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農村基層黨風廉政建設示范點工作，建立健全了黨風廉政建設工作制度、民主生活會議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風廉政建設長遠規劃和近期目標，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規定，不搞特殊化。通過建立完善各項規章制度并強力執行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實施提供 了制度保障。

（二）發揮村民監督委員會作用，提高了民主決策的執行力

村民監督委員會重點圍繞參與權、建議權、審核權、監督權四項權利發揮職能作用，在工作中自覺做到參與不干預、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對立，切實當好村民的貼心人，村兩委會的好幫手，扎實推進了基層民主建設。

（三）推行“陽光三公開”，為民主決策提供監督平臺 我村在三公開工作方面做了進一步的規范和完善，一是將黨務、村務、財務等情況進行及時有效的公開，對村級財務報表、農村最低生活保障金的審批、勞動保障各項工作的辦事程序、計劃生育辦事程序等各項工作的辦事程序、依據、時限、結果、投訴渠道等，全面公開接受村民的監督。

（四）開展“勤廉雙述”工作，現場解答群眾質詢 我村結合實際定期召開由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報告會。在報告會上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報一段時間來的思想、學習情況。二是，重點匯報參與的民主決策的有關事項情況，包括提議、決策情況及決策后的執行情況，避免了決策人為操作、個人說了算。三是村干部當面接受村民質詢，解答村民疑問，反饋村民反映問題的辦理情況。四是現場對村干部進行無記名民主測評，測評結果與村干部年底評比、考核掛鉤，進一步激發了干 部干事創業的積極性。

第三篇：課堂教學五步法

課堂教學五步法——小學語文有效課堂教學模式初探

小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

一、小學語文有效課堂教學模式的研究目標及構想

為提高小學語文有效課堂教學，特提出“課堂教學五步法”課堂教學模式，這一教學模式可包括“情趣導入—自讀質疑—細讀研討—練習運用—拓展延伸“五個步驟。簡稱“課堂教學五步法”。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培養和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

二、研究實施

（一）按有效課堂教學模式的五個環節實施

1、情趣導入 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

5、拓展延伸 有資料表明，學生語言的積累來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）課堂教學模式在教學中的操作方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學

生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

三、具體課例

以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時

1、導入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。

3、檢查學生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴詞訓練。2）、聯系生活實際理解相關的詞語。

3）、指導寫字，把相同規律的字歸到一起有重點地指導寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對多音字的指導。思考課前提出的問題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個最有價值的問題。2）、小組內討論推薦本組最有價值的問題。

3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節課研究學習。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵學生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學習的生字詞。第二課時

1、導入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內容，理請文章的條理。

3、學習熱鬧的情景。

1）抓住重點詞句感受父母對自己的愛。2）想象自己過生日時的快樂情景。

4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對比讀——齊讀

4、學習沉默時的可貴。1）讀課題，提出問題。

2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導讀出自己的體會。

5、讀寫結合

1）、回憶父母對自己的關愛。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”

2）、課后把自己說的寫在日記本上。

四、研究結論

1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。

2、注意挖掘學生的自主能力。教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。

我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放，只有這樣，才能高質量地完成語文閱讀教學任務和全面提高學生的語文素養。

文

第四篇：品牌戰略五步法

品牌戰略五步法

第一步：提煉品牌核心價值。品牌核心價值是品牌的靈魂和精髓。品牌核心價值一旦確定，就應該以非凡的定力，持之以恒地堅持維護它，這已成為國際一流品牌創建百年金字照牌的秘決。

第二步：品牌核心價值確定后，圍繞品牌核心價值制定品牌憲法，使其具有可操作性。使 企業一切營銷傳播活動有法可依，有章可循。

品牌憲法由品牌戰略架構和品牌識別系統構成。

品牌戰略是指；企業是采取單一品牌戰略，還是多品牌戰略，擔保品牌戰略等等。

品牌識別系統包括：品牌的產品識別、理念識別、視覺識別、氣質識別、行為識別、責任識別等等，在這些識別系統中，具體界定規范了一個品牌的企業理念文化，價值觀和使命，品牌的產品品質、特色、用途、檔次、品牌的產品包裝、IT系統、影視廣告、海報、品牌的氣質特點、品牌在同行業中的地位、品牌的企業社會責任感、品牌的企業行為制度等等。這些品牌認識系統具體界定了企業營銷傳播活動的標準和方向，使品牌核心價值這個抽象的概念能和企業日常活動有效對接具有可操作性。

第三步，用以品牌核心價值為中心的品牌憲法統帥企業的一切營銷傳播活動。

品牌憲法制定后，企業的一切營銷傳播活動都應遵守品牌憲法，圍繞品牌核心價值展開。從產品研發、原料采購、包裝設計、到廣告宣傳、公關活動、新聞炒作、店面布置、促銷活動、售后服務、與客戶消費者溝通等等，都應演繹出品牌的核心價值。這樣就會使消費者在每一次接觸品牌時都能感受到品牌核心價值的信息，這樣意味著企業的每一分營銷傳播費用都在加強消費者對品牌核心價值的認知和記憶，都在為品牌作加法。

對品牌核心價值的維護不僅要體現在廣告宣傳傳播手段上，還應體現在產品功能、包裝、價格、人性化服務等營銷策略上。

第四步，用心打動消費者，提升品牌的美譽度和忠誠度。

在過去廣告力時代，廣告是企業最重要最有效的傳播手段，企業單靠廣告的狂轟濫炸也許就能創造一個名牌且大獲其利。然而在今天的品牌力時代，企業若還單純依靠廣告這種手法，也許災難已不再遙遠。一個品牌要想成為強勢品牌，必須提升品牌的美譽度和忠誠度，用心打動消費者，即所謂“心戰為上，兵戰為下”。其實品牌的巨大無形資產是在消費者心中的，消費者只有發自肺腑地認同某個品牌，它才會成為強勢品牌。

第五步，打好品牌延伸這張牌。

第五篇：英語詞匯教學五步法

英語詞匯教學五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用，詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。所以根據英語新課程標準，利用記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關鍵詞：詞匯教學 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學習都離不開字、詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。所以利用 記憶規律，科學地進行詞匯教學，提高學生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學中一項十分重要的任務。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎，忽視詞匯的記憶。英語學習就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學中如何使學生單詞記更快、記得更牢？學生詞匯的記憶效率是擺在每個教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結出了不少記憶詞匯的方法。學生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時間里學習效果并不十分理想，主要原因是學生記憶詞匯時態度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學習只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據高中英語課程新標準和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學實踐來談如何在潛移默化的幫學生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實可行的詞匯教學方案。從詞匯教學的準確度、恰當的深度和廣度出發全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎：

（一）高中英語課程新標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認為人的記憶是有一定規律遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據這一規律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應該及時復習，與其等已經遺忘了再去重記，不如及時復習防止遺忘。

根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，使學生在多角度多層次多次的復現中鞏固所學詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關系到 關心 關注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習慣習性 概說：

以語言輸入為切入點，以語言內化語言輸出為重點以抗遺忘復習為主線，把握詞匯教學的深度和廣度，全面進行詞匯教學。

第一步：語言輸入，利用錄音機教師示范等方式讓學生練習發音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內化，課堂上利用閱讀課，讓學生進一步感受理解單詞在語言文本中的應用，并呈現更多的語言材料讓學生自己總結歸納。老師指導協助總結歸納。設置鞏固練習，設計詞語應用的語境，翻譯句子等練習形式幫助學生內化所學語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學生自己利用所學詞匯編寫應用語境；第四步，抗遺忘往復習考試督促：周測驗、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時學生復習。復習思路要符合遺忘規律。

方案實施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確性。語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生讀準音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領讀 2 聽課文注意語音語調 3 學生全面練習發音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規則和發音規則，增強學生對單詞的記憶能力。在此環節，注重字母、字母組合在單詞中的發音，并根據發音規律拼讀、拼寫單詞的教學。有意識地培養學生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，單詞教學不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養學生實際語言運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力。

傳統的機械重復死記硬背脫離語境音形意脫離。在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。只有在語境當中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環節中，除了課文創設的語境之外，還要向學生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

課文呈現記憶單詞：

在課文的呈現中注意培養學生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學生反復聽、反復讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關系。讓學生去思考，通過以前所學的知識去推知遇到的新詞義，以激發學生的求知欲。幫助學生提高聽力和理解力，最后檢查結果的正確性。

（3）呈現拓展語言材料讓學生總結比較歸納（induction）

材料設計

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學生從這些語言材料中總結歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學生從語境的學習單詞，另一方面培養學生猜測生詞的能力，老師做最后的總結，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計等于）add up 合計 加起來 重點講解 “add to” 用法。

結合學生注意“點”和“面” 步驟

二、語言內化--語境操練

在英語詞匯教學方面，眾多專家一致認為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠學以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學生根據具體語境再認再現所學的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習設計

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學習（詞匯學習的高級階段）

教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即寫和說，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，使學生真正掌握所學詞匯，達到擴大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應用語境（鞏固練習的高級階段）等。

練習設計（例子要切合實際深入生活調動學生主動思維和大膽實踐）

例：

翻譯：

新教學樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗檢測和鞏固學習效果

在周練習中制定相應的關于詞匯方面的練習題以檢測學習效果，督促學生對詞匯進行再認再現，在反復重復中讓讓學生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學生根據遺忘定律形成好的記憶習慣。

周練習題型設計：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調查________ 2 合計__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學生反復再現詞匯。

以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞 音、詞形、構詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，新舊詞匯一體化、提高重現率、詞匯深加工、采用各種學習技巧、鼓勵形成獨立策略等。根據艾賓浩斯遺忘定律調動學生的積極主動性不停的進行抗遺忘的再現復習。以月考總復習、期中考試總復習、期末考試總復習為契機。不停讓學生進行抗遺忘斗爭。

結論： 詞匯在一個人的語言能力發展中起著至關重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發展，學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強，輸出語言材料時質量就越高。而通常情況下，在學習外語時，學生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時要么想不起來，要么容易出錯。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準確是每一位學生英語學習過程中的最大的“攔路虎”。針對學生詞匯學習中的種種困惑和誤區，我們在日常的教學工作中應從詞匯學習的準確度以及高中科課程標準所要求的深度和廣度為切入點，以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生詞匯實際運用能力，發展學生的綜合語言運用能力，在詞匯學習的過程中，充分調動學生的積極性、主動性，利用語境來培養學生詞匯學習的準確度和全面性。同時根據艾賓浩斯遺忘定律，不斷進行抗遺忘再現復習。經過實踐，這種詞匯教學方案，以詞匯教學為英語教學課改的切入點，效果很好。事實勝于雄辯，在2005-2006年第一學期期末考試東營市統考中，我校高一年級英語課成績取得了東營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學校高3-4分。參考書目:

[1] D.A.Wilkins: Linguistics in language teaching[M] Edward Arnold, 1972.[2] Virginia French Allen： Techniques in teaching vocabulary[M] 外語教育研究中心(2002

[3] 張科平：《韋氏音標與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規律在教學中的應用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規律 速成記憶法》[M]

[6]曹務堂：《簡明英語詞匯學》[M].濟南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學和語言教育》[M]外語教學與研究出版社2001.9