第一篇：語言品析五步法

語言品析五步法

五步法的內容：語言賞析五步教學法：選擇技巧、明確效果、回歸文本、思考作用、注重表述

運用修辭的表述方式：運用修辭（比喻、擬人、對比等）+表達效果（生動形象、強調突出等）+表達（表現）??情感（心情、思想等）。

運用精妙詞語表述方式：

運用??詞語，準確傳神（生動形象、具體、細致等）+表現（表達、刻畫）??品質（情感、心情、形象等）。

人物描寫表述方式：

通過（動作、神情、細節等）的描寫，準確傳神（生動形象、具體、細致等）+表現（表達、刻畫）??品質（情感、心情、形象等）

環境描寫表述方式：

通過環境描寫，渲染??的氣氛，烘托人物??形象（心情）。

示例一：過去的日子，如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭啊？

—— 朱自清《匆匆》

品析：運用比喻，生動具體表現了日子（時間）飛逝，悄無聲息，表達了作者對自己浪費時間，無所作為的懊悔之意。

示例二：綠蘿是最調皮的，它在上上下下胡亂“行走”——從桌子后邊鉆下去，從藤椅靠背的縫隙中伸出鮮亮的芽兒來。—— 馮驥才《書房花木深》

品析：運用擬人修辭，用“調皮”“行走”“伸出”等詞語形象地寫出了綠蘿自由活潑的生長狀態，富有動感和情趣。

示例三：結合語境，品析劃線句子的表達作用。

蘇大夫本名蘇金散，民國初年在小白樓一帶，開所行醫，正骨拿踝，天津衛掛頭牌，連洋人賽馬，折胳膊斷腿，也來求他。

他人高袍長，手瘦有勁，五十開外，紅唇皓齒，眸子賽燈，下巴兒一綹山羊須，浸了油似的烏黑锃亮。張口說話，聲音打胸腔出來，帶著丹田氣，遠近一樣響，要是當年入班學戲，保準是金少山的冤家對頭。——馮驥才《蘇 七 塊》

品析：通過對人物的肖像描寫，表現了蘇七塊雖瘦，卻精明干練的形象。

示例四：我笑笑，執意要坐到外面納涼。母親先是一愣，繼而臉上寫滿笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，對著天空，手上拿一把母親遞來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響起，南瓜花在夜色里靜靜開放。月亮升起來升起來了，皎潔的月光灑滿小院。恍惚間，月下有小女孩，手執小扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景啊。

月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就要睡過去了。母親的話突然喃喃地在耳邊響起：“冬英你還記得不？就是那個跟男人打賭，一頓吃二十個包子的冬英？” —— 《 美麗如初》

品味：運用“景物描寫”，交代了人物活動的場景，渲染了農村夏夜安適的氣氛，烘托出)“我”輕松閑適的心情。

示例五：這時候，父親最忙，一天幾次往田邊跑。晨曦里，看幾回；夕陽下，又看幾回。他走上田埂，彎腰捋一束稻穗，攤開手掌吹吹，然后瞪大眼睛默默地數著飽滿澄黃的谷粒：一、二、三??一抹落日灑在他臉上，那眼神，就像自己的孩子即將呱呱落地一樣陶醉。——節選自《開鐮》

品味：本句用“躬身”“捧”“湊”“沉思”“張”等一系列富有表現力的動詞，表現了父親在豐收后的喜悅和滿足之情，以及對于土地的深深的愛。

示例六：我趕回家幫母親插秧，到田邊時，一塊田，母親已插完大半。她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。母親的衣褲沒一處干的地方，渾身是汗水泥水。——《田野上的白發》

品析： “跪”、“爬行”兩個動詞準確描繪母親插秧時的姿態，“艱難”一詞表現了母親插秧時極為勞累，體力不支的狀況。通過動作描寫，突出了母親的堅忍與頑強。《老王》

1、結合語境，品析“鑲嵌”一次在句中的表達效果。我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。——節選自楊絳《老王》

答案：“鑲嵌”一詞準確傳神地寫出老王倚靠在門框上的狀態，表現了老王身體瘦弱僵硬，四肢不能靈活地活動的特點。

拓展遷移

（一）：運用所學方法，走進《小木屋》，默讀文章，思考：

1、本文通過對小木屋及周圍環境的描寫，表達了作者怎樣的情感？ 作者描寫小木屋環境的寧靜、清幽、純美，含蓄委婉表達了對城市不擇手段人追逐名利的鄙視，抒發了自己淡薄名利崇，熱愛自然，追求心靈明凈的意趣。（能捕捉文章的內涵，感受作者的情趣，很不錯。）

2、運用所學方法，選擇你認為美的語句，選擇一個角度，準確表達你的品味賞析。小

木

屋 作者： 楊 林 勃

群山如海，小木屋如泊在海邊的船。（以群山如海映襯小木屋的靈巧，比喻新奇生動，令人叫絕。）溫柔的陽光照在屋頂，像大山里開出的鮮花一片。（以溫柔的陽光比喻作鮮花一片，體現了陽光的柔媚，討人喜歡的特點。）樹是房柱,樹是院墻，樹是城垣。（排比句式能增強語勢，寫出小木屋本色原生態的樸素純美。）院中的小路如一條金色的絲線，將小屋牢牢地繡在大山之間。（寫出了小路色彩、形態之美，一個“銹”將小路的色彩之美和情狀之趣，描摹得活靈活現。）

院中有蘑菇、黃花、野雞膀，隨手采就盤中餐；院中有核桃、毛棒、野葡萄，摘一顆放在嘴中，盡可品嘗世間的甜甜酸酸。小院中的客人很多，蝴蝶為友，鳥兒為鄰，野兔、山雞來串門，狐貍、黃羊都是好伙伴。（擬人寫法，富有情趣。主人對動物的友善和喜愛之情，躍然紙上。）

這里沒有謊言滋生與流傳，也沒有三十六計的復制與再版。沒有名利場上你傾我軋，也沒有邪惡的病菌繁殖與蔓延。身在小院，心靈自可赤裸裸地敞開。（含蓄委婉表達了對城市人不擇手段追逐名利的鄙視，抒發了自己淡薄名利崇，熱愛自然，追求心靈明凈的意趣。）

抬眼天空，微云如畫；俯身檐下，溪水如簾。（對偶，比喻向人們展示了一副古樸典雅的水墨畫，盡顯小木屋環境之美。）打開小窗，看復嶺含綠；關上小窗，聞高柳鳴蟬。（感官方面：有綠意無限的視野享受，有高柳明蟬意趣，更有“蟬明山更幽”的詩情畫意。最有趣的是那些草叢中的小蟲兒，自編自導自演，將支支美妙的小曲兒，從白天一直唱到夜晚，從春天一直唱到秋天。（擬人手法，以小蟲美妙的樂曲來烘托小木屋環境的寧靜、清幽、祥和的意境）

站在大山觀小屋，小屋是飛鴻點點；站在小屋觀大山，大山是丹青一卷。

身在小屋，忽然間想唱歌，想揮毫，想作詩。久居城中遺失了多少詩韻，欣喜今兒都在這里找見。（選自《散文小品》）

教師小結：小木屋依青山而立，以藍天為鏡、溪水作簾；周邊綠樹掩映，院中花草點綴。通過品味語言，我們已經領略到那種寧靜閑適的美感。

第二篇：材料議論文五步法

材料議論文結構五步法

引——析——例——聯——結

第一步：“引”——引用所供材料，提出觀點。第二步：“析”——根據所提供材料分析論述，具體闡述自己的觀點。第三步：“例”——例舉事例，并加以分析，進一步論證觀點。第四步：“聯”——聯系社會現實論證觀點，使文章具有現實針對性。第四步：“結”——照應開頭，重申論點，提出希望。

材料1：

春秋時期，孫叔敖曾任楚國令尹，頗有美譽。據說，孫叔敖少年時，在出游的路上看見一條雙頭蛇，他聽說看見雙頭蛇的人會死去，為了不使別人看見，便追上去殺了這條蛇，還把它深深的埋掉。回家后，他向母親說了這件事，還為自己看見雙頭蛇而即將死去向母親訣別。母親告訴他：“做善事的人會得到善報，你不會死的！”后來，孫叔熬果真以仁義之名，享譽鄉里。

例文

從孫叔敖打蛇說起

孫叔敖，楚國令尹，少時路遇一條雙頭蛇，他聽說見雙頭蛇的人會死去，為了不讓別的人再看見，便追上去殺了那條蛇。孫叔敖這種關心他人，勇于自我犧牲的高尚情操，令人肅然起敬。（引）

我們今天自然知道，看見雙頭蛇并不會喪命，但我們不能指責幾千年前的孫叔敖太過迷信。在他看來，看見雙頭蛇就會遭滅頂之災，然而他不顧自己的生死安危，毅然殺死了雙頭蛇。究竟是什么力量促使他這樣做？這種力量決不僅僅來源于孫叔敖的勇敢，而是升華到一種崇高的精神境界，那就是舍己為人的精神。倘若換了一個自私的人，恐怕早就被雙頭蛇嚇得魂不附體，或為自己的不幸呼天搶地，甚至巴不得全世界的人都和自己一起死去，哪里還能做出這樣的壯舉！

（析——因果、假設、對比）

一位詩人說過：卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘。衡量一個人品質的高低，取決于他是否具有犧牲自我幸福他人的精神。亙古至今，曾經涌現出一大批孫叔敖一樣的人物：大禹為大眾的生存而獻身，留下了“三過家門而不入”的美談；譚嗣同為理想信念而獻身，吟出了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”這樣悲壯的詩句；魯迅為拯救國民精神而獻身，樹立了“我以我血薦軒轅”的雄心壯志。這樣的例子不勝枚舉。“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人… …他們是中華民族的脊梁”。我們的國家之所以能夠擺脫奴役，洗刷恥辱，能夠在短短幾十年時間里蓬勃發展，日益走上繁榮富強之路，能夠深深根植于世界民族之林，就是因為有了在不同時期具有無私奉獻、自我犧牲精神的人物。（例——引證、例證+分析）

如今社會上流行“人不為己，天誅地滅”的腐朽人生觀，有些人甚至把“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”當作處世哲學，奉為圭臬。這種扭曲、頹廢、腐朽的思想散發著自私自利的惡臭。面對這些情況，一大批品質高尚的人率先發揚了自我犧牲的精神：有時時命懸一線也毫無怨言的王百姓，有用盡心血、值得患者“托付生命的人”——華益慰，更有青島市民組成的 “微塵”愛心群體……是他們，凈化心靈，美化社會，讓我們的社會充滿了“我為人人，人人為我”的春天般的氣息。（聯——對比）

在加強社會主義精神文明建設的今天，舍己為人的精神顯得日益重要，它將成為衡量一個人品質高低的準則。讓我們立刻行動起來，做一個中國新時代的“孫叔敖”，讓精神文明之花處處開放。（結——提出希望，照應前文）

材料2：

清末封疆大使左宗棠告老還鄉，在長沙大興土木，為子孫后代留下豪華府第，他總怕工匠偷工減料，親自拄著拐杖到工地督工，這兒摸摸，那兒敲敲。有位老工匠看他如此不放心，就說：大人，放心吧。我活了這么大一把年紀，在長沙城造了不知多少府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是經常的事。左宗棠聽了，不覺滿面羞愧，嘆息而去。

例文 “造屋”不如“樹人”

清末封疆大使左宗棠告老還鄉之后，為子孫建造豪華府第，他怕工匠偷工減料，府第造得不堅固。一位老工匠對他說：“在我手上造的府第，從來沒有倒塌過，但屋主易人卻是常有的事。”這段話使我們領悟到一個深刻的哲理：“造屋”不如“樹人”。引——恰當概括原材料，引出觀點

左宗棠滿腹經綸，雄才大略，但在給子孫留下什么遺產的問題上卻顯得老愚昏聵，遠不如一介布衣老工匠的世事洞明。從秦始皇到清末，有多少封建帝王、達官貴人、富商豪紳為子孫造屋，又有幾個子孫守住了？秦始皇平定六國，大興土木，修建連綿三百里的阿房宮，指望傳給子孫萬代，結果二世而亡，成為千古笑柄。鹽商巨賈在揚州營造的徐園、個園、何園，想遺澤子孫，結果園主多易，已成夢幻。

析———對分析材料，闡述觀點

社會在發展，時代在前進，現代許許多多的人在教育后代上遠比左宗棠高明。老一輩無產階級革命家陳毅，不為兒女“造屋”，而是身教言傳，賦詩叮嚀，教導兒女嚴于律己，學習馬列，精通業務，努力工作，為國效力。現在的山西省委書記胡國富，教育兒子不圖享受，深入基層，埋頭苦干，建功立業。我們的領導干部，不為子孫“造屋”，著力“樹人”，為廣大人民群眾作出了榜樣，受到了大家的稱贊。千千萬萬的普通百姓，教兒孫堂堂正正做人，認認真真學習，勤勤懇懇工作，讓兒孫早日成為國家有用之才。教兒女自立成材，已成為時代的主流。

例——列舉事例，分析論述，印證觀點

當前，仍然有一些人思想糊涂，繼續步左宗棠的后塵。有些領導干部為子孫尋求舒適豪華的居室，謀求輕松愉快的工作，選擇豐厚實惠的單位；有些剛富起來的人為兒女建造高樓大廈，購臵高檔物品，準備大量錢財。但是，他們的子孫，有的好吃懶做，隨意揮霍，成了敗家子；有的吃喝嫖賭，胡作非為，變成社會渣滓；有的兇狠蠻橫，欺壓百姓，成為地方惡少。做父母的，只顧“造屋”，不知“樹人”，結果禍及子孫，貽害無窮！聯—由此及彼，聯系現實，深化主題 “兒孫自有兒孫福，莫為兒孫做牛馬。”這是至理名言。在為兒孫留下什么的問題上，明智之舉是“樹人”不“造屋”，多留精神財富，少留物質財富，教育子孫明辨是非，識別真偽，積善養德，自立自強，開拓進取，做一個有利于人民有益 于社會的人。結—呼應前文，強調觀點，提出希望

如何引“材料”

“早”——一般在文章開頭即要引述材料，自然地引出全文的中心論點，讓讀者很快知道作者要講什么道理。這就做到了切題快，扣題緊。“精”——篇幅不能太長緊扣觀點突出材料中某一方面的內容，這樣才能使材料得到精當的運用。

“活”——靈活，不能照抄照搬，要根據自己所提煉的觀點，有所側重，有所取舍，要把直接引用與間接引用相結合。“引”與“議”結合。

以《傷仲永》為例，敘述材料，引出觀點

觀點1：成才離不開后天的努力

說起成才，很自然地想到了方仲永的悲劇。他天資聰穎，五歲便能作詩，被視為神童。但因其父“不使學”，使幼慧的仲永后來未能得到應有的學習，以致到成年時，“泯然眾人矣。”方仲永的結局從反面啟示人們：人的成才固然與先天有關，但后天的努力更必不可少的。

文章要論述的觀點是“成才要有后天的努力”，復述時著意揭示材料在這方面的因素，突出“不使學”所帶來的后果。

觀點2：不要把天才捧死

五歲就能“指物作詩立就”的神童，后來竟“泯然眾人”，這是誰之過？他自己有責任，他父親有責任，這自不必說；那些旁觀捧場的“邑人”難道就沒有責任嗎？當方仲永在眾人面前“作詩”的時候，當其父“曰扳仲永環謁于邑人”的時候，有哪位“邑人”曾提醒過他們要注意后天的學習啊！“邑人”們在欣賞神童詩的時候，只是一味稱頌，“或以錢幣乞之”，使方氏父子陶醉飄然。可見，方仲永后來之所以成為平庸之輩，與“邑人”的捧場是密切相關的。

扣住材料中含有的“捧場害人”的消極因素，通過分析，指出“邑人”“只是一味稱頌，”的錯誤做法，從而提出“捧場害人，害才”的觀點，給人以深刻的啟迪。

觀點3：切莫貽誤子女前途

五歲兒童作詩能一揮而就，實在令人羨慕，但最后仍“泯然眾人”，不免令人惋惜，尤其是仲永之父把兒子當作搖錢樹，“日扳仲永環謁于邑人”，而未能讓兒子繼續學習，活生生貽誤其前程。作父母的切不可斷送后代的前程啊！

抓住“日扳仲永環謁于邑人”的舉動來復述，從而得出“不可貽誤子女前途”觀點，從另一個角度精當地運用了所給材料。

第三篇：民主決策五步法

完善民主決策五步法推動農村黨風

廉政建設示范點工作上臺階

鎮村現有人口542人、227戶，黨員12名。村民分別散居在，村民主要從事種植業、養殖業和運輸業、服務業。全村村民的土地均已被征用，目前村民耕種的是2008年市政府在杜拉爾拔給村民租種的人均10畝土地。我村在鎮黨委、政府、鎮紀委的正確領導下，根據市紀委創建農村基層黨風廉政建設示范點方案工作安排，結合我鎮黨風廉政建設工作的總體部署，圍繞我村實際，開展農村基層黨風廉政建設示范點創建工作，做到標本兼治、突出重點、狠抓落實并取得了一些成效，為我村新農村黨風廉政建設工作創造了良好的環境，取得了一定的效果。

（一）建立完善了各項規章制度，為民主決策提供了制度保障

我村高度重視農村基層黨風廉政建設示范點工作，建立健全了黨風廉政建設工作制度、民主生活會議制度、黨員廉政承諾制度、村民代表議事制度、“三重一大”等制度，公布了村民自治條例和村民公約，制定黨風廉政建設長遠規劃和近期目標，做到村干部和黨員以身作則，帶頭遵守廉潔自律規定，不搞特殊化。通過建立完善各項規章制度并強力執行，初步形成了按制度辦事、按章辦事的良好氛圍，為民主決策的實施提供 了制度保障。

（二）發揮村民監督委員會作用，提高了民主決策的執行力

村民監督委員會重點圍繞參與權、建議權、審核權、監督權四項權利發揮職能作用，在工作中自覺做到參與不干預、幫忙不添亂、審核不審批、履職不對立，切實當好村民的貼心人，村兩委會的好幫手，扎實推進了基層民主建設。

（三）推行“陽光三公開”，為民主決策提供監督平臺 我村在三公開工作方面做了進一步的規范和完善，一是將黨務、村務、財務等情況進行及時有效的公開，對村級財務報表、農村最低生活保障金的審批、勞動保障各項工作的辦事程序、計劃生育辦事程序等各項工作的辦事程序、依據、時限、結果、投訴渠道等，全面公開接受村民的監督。

（四）開展“勤廉雙述”工作，現場解答群眾質詢 我村結合實際定期召開由村干部和黨員、村民代表參加的村干部“勤廉雙述”報告會。在報告會上，村“兩委”班子成員先后述職、述廉。一是，匯報一段時間來的思想、學習情況。二是，重點匯報參與的民主決策的有關事項情況，包括提議、決策情況及決策后的執行情況，避免了決策人為操作、個人說了算。三是村干部當面接受村民質詢，解答村民疑問，反饋村民反映問題的辦理情況。四是現場對村干部進行無記名民主測評，測評結果與村干部年底評比、考核掛鉤，進一步激發了干 部干事創業的積極性。

第四篇：五步法調研

把握“五個環節”

專題調研是工作中使用頻率最高的一種方式，也是開展工作、推動工作取得成效的重要途徑。多年來，各部門科室創新了不少好的經驗和做法。科學把握專題調研的“五個環節”。

一、科學選題是前提

選題是否科學，將直接反映著專題調研質量的高低。科學選題主要是回答好“選什么”、“怎么選”兩個基本問題。

選題首先應準確把握“需要做、可以做、做得到”三要素的結合。“需要做”考慮的主要問題是上級黨委宣傳部門以及本級黨委政府要求我們做什么，希望做什么，群眾期盼做什么。這樣做既體現了圍繞中心、服務大局的原則，又體現了對上負責與對下負責一致性原則。“可以做”是指客觀條件是否具備，人力、物力、財力、群眾心理承受力是否允許。客觀條件不具備的事情，就是不可以做的事情。“做得到”是宣傳思想戰線能力所及。做到量力而行，有所為，有所不為，選擇那些經過努力能夠做、做得好的題目。

這次的選題是上級部署與自我申報相結合的。

二、組建隊伍是關鍵

調研要達到預期效果，關鍵是組建一支智能結構合理的調研隊伍。針對調研課題的不同，調研隊伍的構成應分別具備以下特點：

精干、高效、協調。個人的力量畢竟有限，要發揮大家的智慧。

三、深入調查是基礎

調查情況真實豐富直接關系到報告的質量。為此專題調查的基礎性主要取決于兩個基本點：一是通過調查使占有材料具有豐富性。深入基層實際，深度考察調查，廣泛收集材料，梳理、歸納、分析事物的內在聯系。二是通過調查使占有材料具有真實性。調查的情況真實可靠，才能作為認識事物的依據，否則，只能導致不確切的結論。

在當前假情況、假數字、假政績屢禁不止的情況下，必須改進宣傳文化部門的調研工作，通過多種調查方法的交叉運用，充分聽取不同意見（包括反面意見），收集到豐富而真實的材料。

四、創新研究是主線

創新研究要做好四個方面的工作：一是個人準備。課題組每個成員都應當將調查中得到的大量材料加以去粗取精、分析綜合、梳理提煉，實現從感性認識到理性認識的飛躍，實現個人潛在智能的躍升。二是集體討論。在這個過程中，要堅持虛實結合，既注意深層次的理性分析，又重視提出創新型的實際措施；遠近結合，既注意從發展趨勢上分析問題，又重視近期實際問題的對策；點面結合，既注意從面上判斷情況，又重視從點上剖析問題，使意見、建議具有較高的前瞻性和可操作性。三是評估研究。對調研結論要組織有關人員和經驗豐富的人士，反復評估論證，力求準確無誤，拿出調研成果精品。

五、成果轉化是目的宣傳文化部門專題調研所形成的成果只有轉化為黨政決策，或變成有關職能部門工作行為和社會實踐，才能發揮應有的作用。

第五篇：課堂教學五步法

課堂教學五步法——小學語文有效課堂教學模式初探

小學語文是基礎學科，也是人文學科，小語課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”以前的語文課堂，會發現有的學生不愿回答問題，不愿做習題。有些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，小學語文有效的課堂教學模式針對傳統教學中忽視的問題提出，并力圖改變語文教學時學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性，不斷增強其今后適應社會發展需要的知識技能基礎，真正使學生的語文綜合素養得以提高。

一、小學語文有效課堂教學模式的研究目標及構想

為提高小學語文有效課堂教學，特提出“課堂教學五步法”課堂教學模式，這一教學模式可包括“情趣導入—自讀質疑—細讀研討—練習運用—拓展延伸“五個步驟。簡稱“課堂教學五步法”。在充分掌握“學生最近發展區”的基礎上，不斷喚醒學生的主體意識，充分挖掘其內在的潛能，培養和發展學生獨立自主性和積極創造性。在學習過程中，強調教學民主，引導學生的合作意識，采用適當的學習方法，解決問題，掌握知識，發展獨立閱讀能力。

二、研究實施

（一）按有效課堂教學模式的五個環節實施

1、情趣導入 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視集體開竅反應，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、練習運用 練習是指閱讀課堂中的練習。這種練習以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，進行重點項目的基本功訓練和根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識，教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋，以表揚為主及時評價。

5、拓展延伸 有資料表明，學生語言的積累來自課外。可見，課外是學生積累語言的廣闊空間。教師可根據教學需要和學生的實際需求推薦讀物；引導學生參與與課堂教學內容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調查、做實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。

（二）課堂教學模式在教學中的操作方法

課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調節方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學

生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。

2、基本模式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。

三、具體課例

以三年級第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時

1、導入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫生字詞，圍繞課題提出有關課文內容的問題。

3、檢查學生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴詞訓練。2）、聯系生活實際理解相關的詞語。

3）、指導寫字，把相同規律的字歸到一起有重點地指導寫字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對多音字的指導。思考課前提出的問題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個最有價值的問題。2）、小組內討論推薦本組最有價值的問題。

3）、全班內交流確定本課最有價值的問題，供下一節課研究學習。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵學生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學習的生字詞。第二課時

1、導入課文，思考課文主要寫了什么？

2、觀察書上的插圖描寫了什么內容，理請文章的條理。

3、學習熱鬧的情景。

1）抓住重點詞句感受父母對自己的愛。2）想象自己過生日時的快樂情景。

4）讀出自己的快樂心情。練讀——指名讀——對比讀——齊讀

4、學習沉默時的可貴。1）讀課題，提出問題。

2）體會沉默的可貴，抓住重點詞句理解體會。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導讀出自己的體會。

5、讀寫結合

1）、回憶父母對自己的關愛。請以“親愛的爸爸媽媽，我想對你說： ”

2）、課后把自己說的寫在日記本上。

四、研究結論

1、師生關系是教學過程中的基本人際關系。教師應主動改變角色意識，真正成為學習活動中的組織者和引導者。

2、注意挖掘學生的自主能力。教學以人的發展為終極目標與最高原則，呼喚學習者主體性的張揚，創造性能量的釋放。教學模式不僅僅注重學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，培養自我學習的能力，從而逐步實現由依賴性學習向獨立性、自發性學習過渡。

3、學貴質疑，問題是思維的動力。在課堂教學中，我們努力激發學生的提問的積極性，鼓勵學生在自學的基礎上，大膽提出疑難問題，并指導學生無疑處生疑，產生解決問題的意識和欲望。由疑而問是一個主動學習，積極思維的過程，用課堂教學模式激活學生的思維，讓他們調整自己的認知策略，通過“讀”與“思”、討論交流，達到釋疑解難的目的。

我們語文課堂教學要樹立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學重點不放，只有這樣，才能高質量地完成語文閱讀教學任務和全面提高學生的語文素養。

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