第一篇：英語詞匯教學(xué)五步法

英語詞匯教學(xué)五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語學(xué)習(xí)就會成為無源之水無本之木。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用，詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。所以根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文作者根據(jù)高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，英語的學(xué)習(xí)亦是如此。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達(dá)不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以利用 記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語學(xué)習(xí)就會成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學(xué)中如何使學(xué)生單詞記更快、記得更牢？學(xué)生詞匯的記憶效率是擺在每個(gè)教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結(jié)出了不少記憶詞匯的方法。學(xué)生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)效果并不十分理想，主要原因是學(xué)生記憶詞匯時(shí)態(tài)度被動、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時(shí)要么想不起來，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學(xué)習(xí)只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據(jù)高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎(chǔ)：

（一）高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，與其等已經(jīng)遺忘了再去重記，不如及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。

根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補(bǔ)充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關(guān)系到 關(guān)心 關(guān)注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習(xí)慣習(xí)性 概說：

以語言輸入為切入點(diǎn)，以語言內(nèi)化語言輸出為重點(diǎn)以抗遺忘復(fù)習(xí)為主線，把握詞匯教學(xué)的深度和廣度，全面進(jìn)行詞匯教學(xué)。

第一步：語言輸入，利用錄音機(jī)教師示范等方式讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內(nèi)化，課堂上利用閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)一步感受理解單詞在語言文本中的應(yīng)用，并呈現(xiàn)更多的語言材料讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。老師指導(dǎo)協(xié)助總結(jié)歸納。設(shè)置鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)詞語應(yīng)用的語境，翻譯句子等練習(xí)形式幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學(xué)生自己利用所學(xué)詞匯編寫應(yīng)用語境；第四步，抗遺忘往復(fù)習(xí)考試督促：周測驗(yàn)、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)思路要符合遺忘規(guī)律。

方案實(shí)施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。可使用以下方法 1聽錄音跟讀讀 2老師示范領(lǐng)讀 2 聽課文注意語音語調(diào) 3 學(xué)生全面練習(xí)發(fā)音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。在此環(huán)節(jié)，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞的教學(xué)。有意識地培養(yǎng)學(xué)生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學(xué)生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，單詞教學(xué)不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學(xué)生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實(shí)際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)死記硬背脫離語境音形意脫離。在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。只有在語境當(dāng)中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設(shè)的語境之外，還要向?qū)W生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

課文呈現(xiàn)記憶單詞：

在課文的呈現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關(guān)系。讓學(xué)生去思考，通過以前所學(xué)的知識去推知遇到的新詞義，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。幫助學(xué)生提高聽力和理解力，最后檢查結(jié)果的正確性。

（3）呈現(xiàn)拓展語言材料讓學(xué)生總結(jié)比較歸納（induction）

材料設(shè)計(jì)

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學(xué)生從這些語言材料中總結(jié)歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學(xué)生從語境的學(xué)習(xí)單詞，另一方面培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力，老師做最后的總結(jié)，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計(jì)等于）add up 合計(jì) 加起來 重點(diǎn)講解 “add to” 用法。

結(jié)合學(xué)生注意“點(diǎn)”和“面” 步驟

二、語言內(nèi)化--語境操練

在英語詞匯教學(xué)方面，眾多專家一致認(rèn)為“詞不離組，組不離句，句不離段?！边@充分體現(xiàn)了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學(xué)生根據(jù)具體語境再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學(xué)生體會單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習(xí)設(shè)計(jì)

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習(xí)慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)的高級階段）

教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會，即寫和說，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，使學(xué)生真正掌握所學(xué)詞匯，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應(yīng)用語境（鞏固練習(xí)的高級階段）等。

練習(xí)設(shè)計(jì)（例子要切合實(shí)際深入生活調(diào)動學(xué)生主動思維和大膽實(shí)踐）

例：

翻譯：

新教學(xué)樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學(xué)生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應(yīng)用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗(yàn)檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果

在周練習(xí)中制定相應(yīng)的關(guān)于詞匯方面的練習(xí)題以檢測學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生對詞匯進(jìn)行再認(rèn)再現(xiàn)，在反復(fù)重復(fù)中讓讓學(xué)生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學(xué)生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學(xué)生根據(jù)遺忘定律形成好的記憶習(xí)慣。

周練習(xí)題型設(shè)計(jì)：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調(diào)查________ 2 合計(jì)__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學(xué)生反復(fù)再現(xiàn)詞匯。

以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞 音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率、詞匯深加工、采用各種學(xué)習(xí)技巧、鼓勵(lì)形成獨(dú)立策略等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律調(diào)動學(xué)生的積極主動性不停的進(jìn)行抗遺忘的再現(xiàn)復(fù)習(xí)。以月考總復(fù)習(xí)、期中考試總復(fù)習(xí)、期末考試總復(fù)習(xí)為契機(jī)。不停讓學(xué)生進(jìn)行抗遺忘斗爭。

結(jié)論： 詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。而通常情況下，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時(shí)要么想不起來，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的種種困惑和誤區(qū)，我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)從詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度以及高中科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的深度和廣度為切入點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，利用語境來培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和全面性。同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷進(jìn)行抗遺忘再現(xiàn)復(fù)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐，這種詞匯教學(xué)方案，以詞匯教學(xué)為英語教學(xué)課改的切入點(diǎn)，效果很好。事實(shí)勝于雄辯，在2005-2006年第一學(xué)期期末考試東營市統(tǒng)考中，我校高一年級英語課成績?nèi)〉昧藮|營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學(xué)校高3-4分。參考書目:

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[3] 張科平：《韋氏音標(biāo)與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規(guī)律 速成記憶法》[M]

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第二篇：古詩詞教學(xué)五步法

古詩詞教學(xué)五步法

詩歌以其獨(dú)特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風(fēng)格不同，意蘊(yùn)各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，中西方文化交流呈現(xiàn)在社會生活的各個(gè)方面，在吸納國外先進(jìn)科技文化的同時(shí)，我們不能忽略對青少年進(jìn)行我國傳統(tǒng)文化的熏陶。新教材的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個(gè)合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我嘗試著運(yùn)用了五步詩歌教學(xué)法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時(shí)空的距離，與現(xiàn)代學(xué)生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面入手。古詩詞的教學(xué)情境，是與古詩詞的內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗(yàn)的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設(shè)處于古詩詞內(nèi)容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件”。我認(rèn)為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達(dá)到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構(gòu)思及詩中描繪的夢中仙境，學(xué)生很難進(jìn)行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團(tuán)演奏的《仙境》中的一個(gè)片斷，讓學(xué)生提前背誦詩歌內(nèi)容，結(jié)合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達(dá)到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果沒有深刻的生活體驗(yàn)，在講課之前用錄音機(jī)播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學(xué)生通過音樂感受離別的悲涼，進(jìn)而達(dá)到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學(xué)生有了具體可感的認(rèn)識，托爾斯泰曾經(jīng)說過“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時(shí)空的隔膜，音樂與詩詞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗(yàn)詩歌的無窮魅力。第二、相關(guān)名句入題。

通過背誦相關(guān)詩句，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學(xué)生背誦已學(xué)過的杜甫的其他詩歌，很快調(diào)動起了學(xué)生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統(tǒng)地講解杜甫的四個(gè)生活階段，讓學(xué)生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學(xué)生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。再有也可講解與詩歌相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時(shí)，讓學(xué)生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力。它營造出的教學(xué)情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，學(xué)生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時(shí)，配以《梁?！返南嚓P(guān)片斷，結(jié)合第二段對音樂的描寫，讓學(xué)生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學(xué)生提供展示個(gè)人才能的舞臺。學(xué)生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時(shí)，由四名學(xué)生自選角色，當(dāng)堂朗讀，學(xué)生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩意，另外，在情感的表達(dá)上加入了自己對人物的理解，效果不錯(cuò)。此外，還可采用分組讀，領(lǐng)讀，齊讀等其他方式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、賞

有了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個(gè)角度進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經(jīng)營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關(guān)鍵要學(xué)會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界。意象是物象與情意的結(jié)合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術(shù)境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睂W(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆边@些意象，就能結(jié)合相關(guān)知識體味出詞中所表達(dá)出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者寫作時(shí)的心境及同時(shí)代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學(xué)習(xí)李清照詞，必須了解她的生活經(jīng)歷，前后期作品的不同風(fēng)格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結(jié)構(gòu)特色及藝術(shù)手法的使用?！杜眯小返碾p線結(jié)構(gòu)；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進(jìn)行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學(xué)生就比較容易理解此詩的藝術(shù)手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要進(jìn)行深入地思考。教師要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點(diǎn)及現(xiàn)成的說法，學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)的積累，從歷史的角度和藝術(shù)的創(chuàng)作等方面對詩歌進(jìn)行鑒賞性評價(jià)。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學(xué)生注意整理筆記，常記常寫。強(qiáng)化詩歌鑒賞的書面表達(dá)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風(fēng)格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經(jīng)過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學(xué)精神，只有厚積才能薄發(fā)?？傊?，古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第三篇：淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

扶余市三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué) 語文組

“材料作文”，顧名思義就是提供“材料”，讓學(xué)生閱讀材料并按照要求完成作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學(xué)生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。更由于“材料”所具有的靈活性，豐富性，與時(shí)俱進(jìn)性，以及極高的抗拒“猜題”性的優(yōu)勢，這就使材料作文備受命題老師的青睞。當(dāng)前中考材料作文要求從材料中尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌龋崛〕鲆粋€(gè)話題，自擬題目寫作。

我校語文課題組在《初中語文作文教學(xué)策略研究》的課題研究中，初步形成了一套材料作文教學(xué)之“五步法”的教學(xué)模式，即：“感悟——提煉——嘗試——反思——遷移”五步法。

現(xiàn)將其具體總結(jié)如下：

一、感悟——閱讀材料，感悟主題。

審讀材料是材料作文的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的主題，.往往脫離材料另起爐灶，造成“跑題”現(xiàn)象。

閱讀材料的過程，實(shí)際上就是審題的過程。通過閱讀所給的材料，感知材料的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、和命題方向等。

1、通過審讀材料，尋找到合適的寫作之點(diǎn)。

既然是給定材料作文，那么作文就一定要與材料關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)得越緊，你的作文就可能越得題旨。關(guān)聯(lián)得越深，你的作文就越能夠擊中要害。所以，在閱讀材料的時(shí)候，看看能不能找到那個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能夠關(guān)聯(lián)得很深、很緊的這個(gè)點(diǎn)。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

認(rèn)真閱讀材料，吃透材料是寫好材料作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果沒有準(zhǔn)確把握材料的主旨，就會寫出偏題、跑題的作文。

把握文章的主旨有以下幾種方法：

（1）、注意材料的標(biāo)題。有的文章標(biāo)題就是文章的主題。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在開頭或結(jié)尾就點(diǎn)出了文章的中心，尤其是文章的結(jié)尾。

（3）、注意材料里面關(guān)鍵性詞句。出題者往往在文章里借助抒情、議論性的句子點(diǎn)出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示語。例如：一則材料的后面，提出了這樣的要求，“讀了材料我們很受啟發(fā)，請就其中的一個(gè)方面（如成功與失敗、誘惑、機(jī)遇------）自擬題目，自選文體，寫一篇文章，不少于600字?！笔熳x材料后再看提示，不難發(fā)現(xiàn)，材料中的三層含義“成功與失敗”“誘惑”“機(jī)遇”是寫作的三個(gè)范圍，可據(jù)其中的一個(gè)方面立意寫作文。

二、提煉——提煉中心，命題立意。

命題立意是寫好材料作文的基礎(chǔ)。要正確命題立意，必須從材料中準(zhǔn)確地提取信息，然后進(jìn)行加工整理，再正確命題。

提煉中心可按下列三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：分析提煉。即分析材料，提煉要點(diǎn)（如有多則材料，就需要逐則分析提煉）；

第二步：綜合提煉。即綜合要點(diǎn)，提煉信息（尋找共同點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。總之，要正確把握材料寓意，立意力求準(zhǔn)確。注意關(guān)鍵詞。注意材料的結(jié)尾和議論抒情的句子，把握主旨。注意命題者的態(tài)度傾向（肯定還是否定）?？傮w把握，避免偏頗。例如：北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼?！逼淙俗宰o(hù)其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

這則文言材料中“其人自護(hù)所短”便是關(guān)鍵句，這一關(guān)鍵句意在告訴人們“自護(hù)所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結(jié)論：不可自護(hù)所短。再以此立意，選取圍繞中心的材料構(gòu)思文章就可以了。

三、嘗試——圍繞中心，構(gòu)思創(chuàng)作。

文章的中心一旦確定，就要圍繞中心進(jìn)行創(chuàng)作。在作文時(shí)，必須明確：材料的中心就是作文的中心。所以無論以何種形式運(yùn)用材料，都必須以揭示材料中心為目的，全文必須圍繞材料中心去寫。甚至可以理解為每一段都必須貫穿材料中心所涉及的詞匯，短語。

通常情況下，議論文用“引”、“議”、“聯(lián)”、“辨”、“結(jié)”的五字要訣布局謀篇較為理想。

“引”：就是引出論題或論點(diǎn)。通常采用開門見山、聯(lián)系實(shí)際、敘述感受、述讀材料、引用名言警句等方式提出論題或論點(diǎn)。字?jǐn)?shù)要少，概括力要強(qiáng)。

“議”：就是議論材料。通過分析議論，挖掘材料內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)論題或論點(diǎn)。“聯(lián)”：是聯(lián)想議論。是運(yùn)用材料提供的道理來類比社會生活實(shí)際，議論社會生活實(shí)際的過程。

這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開思路，又要概括力強(qiáng)；既要重點(diǎn)突出，又要正反結(jié)合。

“辨”：就是辨析議論，是行文思路嚴(yán)密的補(bǔ)筆。要思維縝密，言簡意賅，恰到好處?！敖Y(jié)”：是文章的結(jié)論。通常緊扣材料，照應(yīng)開頭。

當(dāng)前學(xué)生的作文往往采取“三大塊”的結(jié)構(gòu)方式：即開頭——正文——結(jié)尾。

（一）、開頭。這一部分需要點(diǎn)破主題。要扣住材料，設(shè)計(jì)引言、序言或題記等。

從材料中提煉出關(guān)鍵詞組成的寓意深長的議論性的文字，必須出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾以起到揭示主題或寓意的作用。這一部分應(yīng)獨(dú)立成段，語言要優(yōu)美凝練，能讓人回味無窮。同時(shí)，應(yīng)充分的圍繞材料組織語言，切不可故弄玄虛，寫一些生澀難懂的文字，要讓閱卷者對你所要宣揚(yáng)的中心論點(diǎn)一目了然。

（二）、正文。圍繞材料，運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式生動的敘述故事，發(fā)表議論，闡發(fā)道理，做到有理有據(jù)、主題鮮明。

（三）、結(jié)尾。這一部分應(yīng)該緊扣材料，深化或升華主題。一句充滿哲理的文字，與首段文字相呼應(yīng)，并有力度的結(jié)束全文，形成虎頭豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品讀，及時(shí)反思。

我們也曾多次訓(xùn)練學(xué)生去寫材料作文，但學(xué)生在寫作中卻出現(xiàn)了諸多問題。如：忽視材料；偏題、跑題；觀點(diǎn)不準(zhǔn)確等。

寫作材料作文有 “四不要”：

1、不要拋開材料，“另起爐灶”。考生在材料作文的寫作中最容易出現(xiàn)的弊病是，擱置原材料，不回應(yīng)原材料。擱置原材料，往往導(dǎo)致對寫作中心的偏離。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現(xiàn)。不少考生寫慣了話題作文，導(dǎo)致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、不要違背指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現(xiàn)，或另列出“要求”、“注意”。審題時(shí)，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、觀點(diǎn)提煉不要模糊。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，必須準(zhǔn)確?？忌绻陂喿x材料時(shí)提煉的觀點(diǎn)背離了材料的內(nèi)涵，那么將直接導(dǎo)致該篇作文的失敗。

4、不要漠視材料中的關(guān)鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關(guān)鍵句，只不過有的不明顯而已。關(guān)鍵句在文段中所起的作用或畫龍點(diǎn)睛或提綱挈領(lǐng)，一些考生過分的強(qiáng)調(diào)整篇材料主旨而忽視了關(guān)鍵句，導(dǎo)致寫出的文章很難出彩。寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生自己的文章來加以賞析，及時(shí)講評，及時(shí)反思，分析優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，才能將學(xué)生逐漸引入正確的寫作思路中去。

五、遷移——巧妙遷移，提升水平。

（一）、廣泛閱讀，積累素材。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”，是說要多讀書，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須廣泛閱讀，多讀書，讀好書，并且對所讀之書進(jìn)行深思熟慮，融會貫通，積累素材，使其成為自己寫作的“源頭活水”。

（二）、積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。

其實(shí)，材料作文雖然所列的材料各不相同，但是仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，有些材料所反映的主旨卻有著相同之處。

如下列材料：

①俗話說：“一個(gè)巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個(gè)笨皮匠，商量出鞋樣；三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮。”

②俗話又說：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃?！? 這兩則材料中的人物身份、事情、結(jié)果都不相同，但我們可以找出一些共同點(diǎn)：同樣是 3個(gè)人，同樣是要做一件事?？墒?，為何同樣是3個(gè)人卻產(chǎn)生如此不同的結(jié)果呢？他們的分歧點(diǎn)在哪里呢？3個(gè)臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個(gè)和尚心也往一處想——要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒，3個(gè)和尚沒水吃?？梢娝麄兊姆制缭谟谑欠颀R心協(xié)力。抓住分歧點(diǎn)，可以提煉這樣的觀點(diǎn)：①齊心協(xié)力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。

因此，我們要求學(xué)生要在不斷的訓(xùn)練中逐步掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，就會掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作水平。

當(dāng)然，掌握了上文闡述的寫作技巧，對于材料作文的寫作而言，是大有裨益的。不過，僅僅這樣做，并不意味著材料作文的必然成功。材料作文成功的關(guān)鍵在于，考生如何將平時(shí)扎實(shí)有效的訓(xùn)練自如地運(yùn)用到考試的寫作中去。

第四篇：英語興趣教學(xué)五步法

英語興趣教學(xué)五步法

上傳: 張晴更新時(shí)間：2012-6-5 11:31:19

在中小學(xué)英語教學(xué)中，興趣扮演著一個(gè)多么重要的角色，“興趣是最好的老師”，所以在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的對學(xué)生興趣激起的方式和教學(xué)設(shè)計(jì)中的活用是必要的，在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上充分的參與到教學(xué)活動中去，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。因此，我們在教學(xué)過程中，要十分重視通過師生合作、生生合作，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會分享，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識、合作精神，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。我們必須向四十分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而教師又在這中間起了舉足輕重的作用。

1.認(rèn)讀的操練方式要多樣化

呈現(xiàn)新的知識后，接下來的操練也很關(guān)鍵。操練分為很多種，比如我在讓學(xué)生認(rèn)讀動物單詞，首先可以將圖片和單詞放在一起認(rèn)讀；反復(fù)幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學(xué)生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這三個(gè)環(huán)節(jié)里，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對新知有所熟悉，第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生有意識地回憶剛學(xué)過的新知，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生熟悉單詞形式,培養(yǎng)認(rèn)讀能力了。這樣環(huán)環(huán)相扣，逐漸將要求拔高，學(xué)生的能力才能漸漸提高。

2．在讀課文時(shí)，讓學(xué)生指讀

讓學(xué)生指讀，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面，可以培養(yǎng)認(rèn)讀能力，提高認(rèn)讀效率。等到學(xué)生的年齡到達(dá)一定層次，朗讀水平到達(dá)一定高度，指讀就可以放棄了。

3．教給學(xué)生基本的發(fā)音方法

在單詞教學(xué)中，對于單詞的記憶我常常教一些輔音字母和簡單的元音字母組合基本的發(fā)音方法。有意無意的教學(xué)生讀輔音字母和元音字母的發(fā)音，教師在平常的教學(xué)中適當(dāng)教給學(xué)生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學(xué)生面對單詞就會自己去摸索怎樣拼讀。

4、利用多種途徑加強(qiáng)學(xué)生記憶

①首次感知詞匯，刺激學(xué)生的瞬間記憶。每個(gè)學(xué)生對事物最初的印象都非常深刻，抓住這一規(guī)律，我在實(shí)際教學(xué)中，不斷采用獨(dú)特、新穎和有趣的方式呈現(xiàn)單詞，給學(xué)生以感官刺激，使其對所學(xué)內(nèi)容形成深刻的印象。②變換記憶方式，強(qiáng)化學(xué)生的記憶時(shí)長。實(shí)際教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，我還設(shè)計(jì)了一些比較常見的活動形式來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)讀能力，來延長學(xué)生的記憶時(shí)長。比如：歌曲和歌謠的創(chuàng)編；游戲記憶法；動作記憶法；表演記憶法等等。

5．課外布置朗讀任務(wù)。

①檢查認(rèn)讀情況。對于教材上的內(nèi)容，除了要求四會掌握的外，一般都要求學(xué)生讀出。教師可安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長聽。當(dāng)然，對于一些后進(jìn)生，教師應(yīng)親自監(jiān)督。②課外變換不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽、讀、說英語，長期堅(jiān)持下來，學(xué)生認(rèn)讀能力和語感就會有所增強(qiáng)，對英語自然不再畏懼。

第五篇：高中語文單元教學(xué)五步法

高中語文單元教學(xué)五步法

高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

第一步：明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。

3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識

學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：

1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。

2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。

3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+ 教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托??》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)?②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料?③兩文各按什么樣的順序記敘的?④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的?以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

第五步：習(xí)作訓(xùn)練

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。寫，是學(xué)以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。

單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。