第一篇：初中作文教學(xué)“五步法”之管見

初中作文教學(xué)“五步法”之管見

西洛鄉(xiāng)農(nóng)里學(xué)校 吳帷幈

語文學(xué)習(xí)中的一大難點就是作文。多數(shù)學(xué)生一看到作文題，就頭疼，覺得無話可寫。即使能完成，不是簡單、呆板、內(nèi)容干癟，層次條理不清，詞匯量少，就是脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊。他們的一個共同感覺就是作文難！為什么會有這樣的感覺？其根本原因就是他們對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣思考，這對于提高寫作能力是極為不利的。那么這一狀況如何改變呢？我想就此問題談一點自己在教學(xué)中的體會。

一、注重學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。

說是寫的基礎(chǔ)，只有能夠流利地比較準(zhǔn)確地敘述一件事，一個場景或某個特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來。記得我給初一的學(xué)生上第一節(jié)作文課時，我說：“同學(xué)們，小學(xué)時你們就開始學(xué)習(xí)作文的寫法了。告訴老師，你們喜歡寫作文嗎？”幾乎是全班同學(xué)一起回答：“不喜歡”。“為什么？”“我們不知道寫什么？也不知道怎么寫。”于是，我說，既然大家不會寫作文，那會說話嗎？學(xué)生們都莫名其妙地看著我說：“老師，我們又不是啞巴，怎么不會說話呀？”“那我們就來一起說說話，內(nèi)容就是說你今天所看到的或經(jīng)歷的最有趣的一件事，我們來比比，看誰說得最好。”孩子們天真爛漫，爭先恐后的舉手，都想把自己見到的新鮮事講給大家聽。因時間關(guān)系，我要他們以小組為單位，推選一個代表出來講。代表們不負(fù)重望，盡情的發(fā)揮，把他們所見到的新鮮事講得繪聲繪色。我感到納悶，這些學(xué)生這么能說，可為什么不會寫呀？我肯定了學(xué)生們的發(fā)言后，問其他學(xué)生會不會講，學(xué)生們都說會。于是，我借機講道，作文其實就是把自己所見所聞所思所想按一定的順序說給別人聽，寫給別人看。經(jīng)過一段時期的口頭作文形式，學(xué)生們說的能力得到了提高。

每次口頭作文后，我都要求學(xué)生們將之寫在作文本上，然后老師批改后講評。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生說寫能力都有很大提高。我認(rèn)為：進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

二，從指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱入手

作文前應(yīng)該寫好提綱，這是保證作文成功的重要因素。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點，后來可省事。”由此可見，指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，使學(xué)生養(yǎng)成作文前寫提綱的習(xí)慣，是有效提高寫作水平的好方法。提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計劃，要力求寫得符合要求。那么，提綱要如何寫呢？我要學(xué)生為《一件令我傷心的事》這個題目編寫提綱，有些學(xué)生是這樣寫的：1．事情的開始；2．事情的經(jīng)過；3事情的結(jié)果。這種提綱太簡單、空洞，對作文毫無用處。而有的學(xué)生呢又把提綱寫成文章的內(nèi)容提要了，這又太繁瑣，也不好。那應(yīng)該如何寫提綱才符合要求呢? 首先，提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦，略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。

其次，提綱要體現(xiàn)體裁特點。同一個題目，如果將之分別寫成議論文、說明文、記敘文，那提綱要分別體現(xiàn)出這些文體的體裁特點。

另外,提綱還要求準(zhǔn)確,明確等。例如《一件令我傷心的事》，一看題目，就知道這是記事文，應(yīng)該用第一人稱來寫，所以我們可以這樣來寫提綱：

1、發(fā)生了什么令我傷心的事。

2、事件發(fā)生的時間、地點及如何發(fā)生的。

3、為什么令我傷心。

4、我對這件事的感觸是什么？

5、結(jié)尾

總之，養(yǎng)成作文之前寫提綱的好習(xí)慣，對作文寫作的提高是很有必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，捕捉事物特點的能力

著名藝術(shù)大師羅丹說過：“觀察吧，除了觀察還是觀察”。各種事物之所以能在他的畫筆下得到淋漓盡致的展現(xiàn)，其秘訣就是他善于用眼睛去觀察生活，用心去捕捉事物的特點。謝格洛夫說“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一目光敏銳，永不罷休的觀察家”。由此可見，觀察生活、感悟生活，對創(chuàng)作是相當(dāng)重要的。下面我們先看魯迅先生的《從百草園到三味書屋》（初中語文第二冊）中的這段描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單說周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。”這段文字分別從觸角、視覺、聽覺、味覺上描寫了百草園的四季特點。魯迅先生把如此繁多的景物寫得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他對事物細(xì)致如微的“觀察”，通過觀察，抓住事物的特點進(jìn)行描寫。觀察不僅是我們了解世界和認(rèn)識世界的鑰匙，更是寫作成功的第一步。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用他們的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要學(xué)生把觀察到的、感受到的、思考到的真實地寫出來，“用我眼看世界，用我手寫我心”，就算是成功的作文。

例如：一個學(xué)生在《我的爸爸》這篇作文中寫他爸爸在田里插秧的情景：“只見爸爸屈著膝，彎著腰，左手大母指一挑，就自動跳出一小蔸秧苗來，你還來不急眨眼睛，隨著飛濺的水花，田里便出現(xiàn)了一條綠色的直線，如果不是親眼所見，你絕不會相信那滿是皺紋，宛如老松樹皮的手會那么靈活；爸爸的那雙爬滿老繭，記載著歲月的艱辛和勤勞，創(chuàng)造著甜美生活的手是那樣的有力，那樣的令我感到安全、幸福。”不難看出，這段描寫相當(dāng)生動、精彩，這與小作者的細(xì)心觀察和對生活的感悟是分不開的。

四、課文教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合第一步：仿。“教是為了不教”，課文是學(xué)生寫作實踐的“磨刀石”，選入課本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在選材立意、遣詞造句、謀篇布局等方面各具特色，足以成為學(xué)生效仿的典范。人乃學(xué)而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是從學(xué)習(xí)、模仿開始的。如學(xué)書法從臨帖開始；學(xué)繪畫也離不開臨摹名家作品；學(xué)舞蹈則離不開對老師一招一式的模仿。同樣，學(xué)習(xí)寫作也需要經(jīng)過模仿這一環(huán)節(jié)。朱熹說：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”魯迅說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察，第二是看別人作品。”葉圣陶則把模仿看成是初學(xué)寫作者的重要突破口。可見仿寫練習(xí)地位的重要。

第二步：疑。質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在整個教學(xué)過程中，教師要善于不斷誘導(dǎo)學(xué)生從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高離不開教師的循循善誘和啟發(fā)，幫助學(xué)生對所提的問題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價值的問題。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“盡信書則不如無書”。學(xué)生只有自信，敢于質(zhì)疑才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，有了創(chuàng)新的沖動，才會有想把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來的欲望。這樣，作文教學(xué)中的“要我寫”就會變成“我要寫”，假以時日，還愁學(xué)生的作文無法提高？

第三步：創(chuàng)。創(chuàng)造是一切學(xué)習(xí)的根本目的。作文是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著不可估量的作用。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)只要求學(xué)生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學(xué)生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這一弊病，無法給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課改要求我們改變這種傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)新方法有：

1、補充式。在話題作文教學(xué)時，我擬出了這樣一個片斷：美是什么？對于這個問題，不同的人有不同的見解，康德說“美是人類純形式的主觀感受，與事物本身毫無關(guān)系”，黑格爾說“美應(yīng)該是人類本質(zhì)的外化”，馬克思則說“美其實應(yīng)該是類本質(zhì)與自由形式的統(tǒng)一。”那么，你認(rèn)為美是什么？請把你的看法補充在后面的橫線上。”一個學(xué)生是這樣補充的：“美是黑夜里劃破長空的閃電，美是秋天里比金子還黃的農(nóng)家屋前的一個個谷垛，美是吹綠我家葡萄樹的春風(fēng)，美是媽媽溫柔的眼神，美是爸爸有力的雙臂。”我認(rèn)為，這位學(xué)生善于從原文中獲取信息，在一個大的、寬泛的范圍內(nèi)，選擇自己熟悉的生活，給自己提供了一個充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺。這是值得肯定的。

2、續(xù)寫式。

書法有描紅之說，作文也可以描紅，先追求形似，在追求神似，描紅作文多了，自己也能夠從中受到很多寫作啟發(fā)

續(xù)寫是根據(jù)原文的情節(jié)或提供的相關(guān)信息，把作者沒有寫出來的或不打算寫出來的內(nèi)容，通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作形成文字的一種寫作形式。續(xù)寫大家名篇是對學(xué)生文字功夫、鑒賞能力或?qū)徝滥芰Φ木C合考查。對于初學(xué)者來說，多進(jìn)行一些續(xù)寫對寫作能力的提高是大有裨益的。但續(xù)寫究竟怎么去做，老師往往沒有很具體的方法讓學(xué)生明白。

續(xù)寫時要注意什么呢？

1．認(rèn)真讀懂給你提供的材料，想一想續(xù)寫后整篇文章中心是什么，要根據(jù)這個中心，展開想象的翅膀，補續(xù)事情的發(fā)展和故事的結(jié)局。展開想象要注意以下幾點：①想象要符合原文的發(fā)展，人物和事物要與原文保持連續(xù)性和一致性。②想象要符合生活實際。即使虛構(gòu)，其內(nèi)容也應(yīng)該是現(xiàn)實生活中可能發(fā)生的，不能為了追求故事的離奇曲折，編得天花亂墜，使人難以相信。③想象成的作文，要與提供的材料融為一體，要有明確的中心，重點要突出，有詳有略地把事情寫清楚。

2．續(xù)寫部分和前面的文章銜接得上，并且與原文情節(jié)發(fā)展和人物性格相一致。故事情節(jié)的向后延續(xù)發(fā)展要合乎情理。

3．續(xù)寫的語言要盡可能與原文的語言保持風(fēng)格上的一致。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的習(xí)慣

作文是創(chuàng)造性勞動，思維是核心。發(fā)展思維能力是提高寫作水平的關(guān)鍵，而思維訓(xùn)練還得依靠平時的閱讀與感悟思考。歐陽修曾說：“做詩須多誦古今人詩，不獨詩爾，其它文學(xué)亦然”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。它們道出了作文的訣竅。沒有“讀書破萬卷”，沒有“勞于讀書”，就不會有那么多的名著名篇問世。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“寫一篇文章或是一部著作顯然是一段時間的事，但是大部分是平時積累的表現(xiàn)。” 每天寫日記，讓學(xué)生在不知不覺中積累很多作文材料，材料積累多了，再寫作文時，就不會出現(xiàn)“等米下鍋”和“無米之炊”的窘境了。

此外，仿寫、聯(lián)想思考也有助于提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，教無定法，做文章也沒有固定不變的法則。上述點滴體會，只是讓學(xué)生掌握一些寫作方法，并非就用這些方法來束縛學(xué)生的手腳，本人的用意是給學(xué)生一些航標(biāo)做個指引，以免慢無目的，無從下手，僅此而已

第二篇：淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

扶余市三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué) 語文組

“材料作文”，顧名思義就是提供“材料”，讓學(xué)生閱讀材料并按照要求完成作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學(xué)生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。更由于“材料”所具有的靈活性，豐富性，與時俱進(jìn)性，以及極高的抗拒“猜題”性的優(yōu)勢，這就使材料作文備受命題老師的青睞。當(dāng)前中考材料作文要求從材料中尋找一個恰當(dāng)?shù)慕嵌龋崛〕鲆粋€話題，自擬題目寫作。

我校語文課題組在《初中語文作文教學(xué)策略研究》的課題研究中，初步形成了一套材料作文教學(xué)之“五步法”的教學(xué)模式，即：“感悟——提煉——嘗試——反思——遷移”五步法。

現(xiàn)將其具體總結(jié)如下：

一、感悟——閱讀材料，感悟主題。

審讀材料是材料作文的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的主題，.往往脫離材料另起爐灶，造成“跑題”現(xiàn)象。

閱讀材料的過程，實際上就是審題的過程。通過閱讀所給的材料，感知材料的基本內(nèi)容、主要觀點、和命題方向等。

1、通過審讀材料，尋找到合適的寫作之點。

既然是給定材料作文，那么作文就一定要與材料關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)得越緊，你的作文就可能越得題旨。關(guān)聯(lián)得越深，你的作文就越能夠擊中要害。所以，在閱讀材料的時候，看看能不能找到那個關(guān)聯(lián)點，能夠關(guān)聯(lián)得很深、很緊的這個點。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

認(rèn)真閱讀材料，吃透材料是寫好材料作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果沒有準(zhǔn)確把握材料的主旨，就會寫出偏題、跑題的作文。

把握文章的主旨有以下幾種方法：

（1）、注意材料的標(biāo)題。有的文章標(biāo)題就是文章的主題。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在開頭或結(jié)尾就點出了文章的中心，尤其是文章的結(jié)尾。

（3）、注意材料里面關(guān)鍵性詞句。出題者往往在文章里借助抒情、議論性的句子點出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示語。例如：一則材料的后面，提出了這樣的要求，“讀了材料我們很受啟發(fā)，請就其中的一個方面（如成功與失敗、誘惑、機遇------）自擬題目，自選文體，寫一篇文章，不少于600字。”熟讀材料后再看提示，不難發(fā)現(xiàn)，材料中的三層含義“成功與失敗”“誘惑”“機遇”是寫作的三個范圍，可據(jù)其中的一個方面立意寫作文。

二、提煉——提煉中心，命題立意。

命題立意是寫好材料作文的基礎(chǔ)。要正確命題立意，必須從材料中準(zhǔn)確地提取信息，然后進(jìn)行加工整理，再正確命題。

提煉中心可按下列三個步驟進(jìn)行：

第一步：分析提煉。即分析材料，提煉要點（如有多則材料，就需要逐則分析提煉）；

第二步：綜合提煉。即綜合要點，提煉信息（尋找共同點，找到關(guān)鍵詞）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意。總之，要正確把握材料寓意，立意力求準(zhǔn)確。注意關(guān)鍵詞。注意材料的結(jié)尾和議論抒情的句子，把握主旨。注意命題者的態(tài)度傾向（肯定還是否定）。總體把握，避免偏頗。例如：北人生而不識菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口。或曰：“啖菱須去殼。”其人自護(hù)其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也。”問者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”

這則文言材料中“其人自護(hù)所短”便是關(guān)鍵句，這一關(guān)鍵句意在告訴人們“自護(hù)所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結(jié)論：不可自護(hù)所短。再以此立意，選取圍繞中心的材料構(gòu)思文章就可以了。

三、嘗試——圍繞中心，構(gòu)思創(chuàng)作。

文章的中心一旦確定，就要圍繞中心進(jìn)行創(chuàng)作。在作文時，必須明確：材料的中心就是作文的中心。所以無論以何種形式運用材料，都必須以揭示材料中心為目的，全文必須圍繞材料中心去寫。甚至可以理解為每一段都必須貫穿材料中心所涉及的詞匯，短語。

通常情況下，議論文用“引”、“議”、“聯(lián)”、“辨”、“結(jié)”的五字要訣布局謀篇較為理想。

“引”：就是引出論題或論點。通常采用開門見山、聯(lián)系實際、敘述感受、述讀材料、引用名言警句等方式提出論題或論點。字?jǐn)?shù)要少，概括力要強。

“議”：就是議論材料。通過分析議論，挖掘材料內(nèi)涵，強調(diào)論題或論點。“聯(lián)”：是聯(lián)想議論。是運用材料提供的道理來類比社會生活實際，議論社會生活實際的過程。

這部分是作文的重點，既要放開思路，又要概括力強；既要重點突出，又要正反結(jié)合。

“辨”：就是辨析議論，是行文思路嚴(yán)密的補筆。要思維縝密，言簡意賅，恰到好處。“結(jié)”：是文章的結(jié)論。通常緊扣材料，照應(yīng)開頭。

當(dāng)前學(xué)生的作文往往采取“三大塊”的結(jié)構(gòu)方式：即開頭——正文——結(jié)尾。

（一）、開頭。這一部分需要點破主題。要扣住材料，設(shè)計引言、序言或題記等。

從材料中提煉出關(guān)鍵詞組成的寓意深長的議論性的文字，必須出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾以起到揭示主題或寓意的作用。這一部分應(yīng)獨立成段，語言要優(yōu)美凝練，能讓人回味無窮。同時，應(yīng)充分的圍繞材料組織語言，切不可故弄玄虛，寫一些生澀難懂的文字，要讓閱卷者對你所要宣揚的中心論點一目了然。

（二）、正文。圍繞材料，運用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式生動的敘述故事，發(fā)表議論，闡發(fā)道理，做到有理有據(jù)、主題鮮明。

（三）、結(jié)尾。這一部分應(yīng)該緊扣材料，深化或升華主題。一句充滿哲理的文字，與首段文字相呼應(yīng)，并有力度的結(jié)束全文，形成虎頭豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品讀，及時反思。

我們也曾多次訓(xùn)練學(xué)生去寫材料作文，但學(xué)生在寫作中卻出現(xiàn)了諸多問題。如：忽視材料；偏題、跑題；觀點不準(zhǔn)確等。

寫作材料作文有 “四不要”：

1、不要拋開材料，“另起爐灶”。考生在材料作文的寫作中最容易出現(xiàn)的弊病是，擱置原材料，不回應(yīng)原材料。擱置原材料，往往導(dǎo)致對寫作中心的偏離。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強調(diào)的是相關(guān)，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現(xiàn)。不少考生寫慣了話題作文，導(dǎo)致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、不要違背指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現(xiàn)，或另列出“要求”、“注意”。審題時，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、觀點提煉不要模糊。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，必須準(zhǔn)確。考生如果在閱讀材料時提煉的觀點背離了材料的內(nèi)涵，那么將直接導(dǎo)致該篇作文的失敗。

4、不要漠視材料中的關(guān)鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關(guān)鍵句，只不過有的不明顯而已。關(guān)鍵句在文段中所起的作用或畫龍點睛或提綱挈領(lǐng)，一些考生過分的強調(diào)整篇材料主旨而忽視了關(guān)鍵句，導(dǎo)致寫出的文章很難出彩。寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生自己的文章來加以賞析，及時講評，及時反思，分析優(yōu)點，指出不足之處，才能將學(xué)生逐漸引入正確的寫作思路中去。

五、遷移——巧妙遷移，提升水平。

（一）、廣泛閱讀，積累素材。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”，是說要多讀書，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

因此，要強調(diào)學(xué)生必須廣泛閱讀，多讀書，讀好書，并且對所讀之書進(jìn)行深思熟慮，融會貫通，積累素材，使其成為自己寫作的“源頭活水”。

（二）、積累經(jīng)驗，掌握技巧。

其實，材料作文雖然所列的材料各不相同，但是仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，有些材料所反映的主旨卻有著相同之處。

如下列材料：

①俗話說：“一個巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個笨皮匠，商量出鞋樣；三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”

②俗話又說：“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。” 這兩則材料中的人物身份、事情、結(jié)果都不相同，但我們可以找出一些共同點：同樣是 3個人，同樣是要做一件事。可是，為何同樣是3個人卻產(chǎn)生如此不同的結(jié)果呢？他們的分歧點在哪里呢？3個臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個和尚心也往一處想——要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒，3個和尚沒水吃。可見他們的分歧在于是否齊心協(xié)力。抓住分歧點，可以提煉這樣的觀點：①齊心協(xié)力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。

因此，我們要求學(xué)生要在不斷的訓(xùn)練中逐步掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，就會掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作水平。

當(dāng)然，掌握了上文闡述的寫作技巧，對于材料作文的寫作而言，是大有裨益的。不過，僅僅這樣做，并不意味著材料作文的必然成功。材料作文成功的關(guān)鍵在于，考生如何將平時扎實有效的訓(xùn)練自如地運用到考試的寫作中去。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)之管見

尋找快樂作文

響水縣實驗小學(xué)

單玲玲

摘要：

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作的初步技巧，具備基本的寫作能力。但長期以來“教者命題——學(xué)生作文——教者批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，讓小學(xué)作文“模式化”，無話可說、無情可抒。為了讓學(xué)生會寫作文，寫好作文，我們應(yīng)該改進(jìn)作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們能用筆記把自己所見、所聞、所想簡潔、準(zhǔn)確、生動形象地表達(dá)出來。關(guān)鍵詞：

小學(xué)作文

教學(xué)

方法

興趣

滲透

寫作，也稱作文，指用經(jīng)過自己構(gòu)思、自己組織的語言來表情達(dá)意的書面形式1。寫作教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作2。

作文教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點，也是難點。為了不再讓孩子們談作文“色”變，教師的教學(xué)思想首先要轉(zhuǎn)變，盡快改變我們陳舊的課堂教學(xué)觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可話。

興趣是最好的老師。葉圣陶先生說過：“倘若沒有什么要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊而又無益的事。”3由此看來，作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂情境教學(xué)，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式4。小學(xué)低年級學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。教師在指導(dǎo)寫作時，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗去體會，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，給學(xué)生真實的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，挖掘素材，激發(fā)寫作興趣。

2、形式多樣，激發(fā)興趣

小學(xué)生怕寫作文的主要原因是沒素材可寫。學(xué)生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學(xué)生有話可說，其一，要針對學(xué)生的實際情況，挖掘 12 參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第174頁，江蘇教育出版社2007版。

見《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第4頁，北京師范大學(xué)出版社2004版。3 葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980版第490頁。4 參見李吉林《小學(xué)語文情境教學(xué)》第2頁，江蘇教育出版社1996年版。生動有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過游戲活動、參觀游覽、做家務(wù)等活動，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；其二，要尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如辦手抄報刊、民間采風(fēng)、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等形式，還可以設(shè)作文專欄，采用“接龍”作文競賽形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性。

3、觀察積累，激發(fā)興趣。觀察是智慧的最重要的能源。可見，做個生活的有心人，積極主動地積累材料，這對寫好作文有多么重要。因此，要教給學(xué)生觀察事物的方法，留心觀察周圍事物，鼓勵學(xué)生用眼看、耳聽、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決材料來源，學(xué)生的作文就不會無話可說了。例如：班里有個孩子因意外破碰了頭，幾個孩子送他去醫(yī)院。在縫合傷口的時候，那幾個孩子都在，他們的感觸特別深。后來其中的一個孩子寫了題目為《一次意外》的作文。他在作文中寫：“只見他手死死地抓住病床上的涼席，眼淚大串大串得往下掉??看著他疼得煞白的臉，我也從中吸取了教訓(xùn)。”這篇作文不但在班上傳閱，還在校報上發(fā)表了。這件事告訴學(xué)生其實作文寫的就是一些身邊的小事，只要細(xì)心觀察就有內(nèi)容可寫。

二、巧妙滲透，把握教學(xué)機會。

小學(xué)中、高年級要想完成作文教學(xué)任務(wù)，真正地提高學(xué)生的作文水平，單靠每周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此，我們必須把作文教學(xué)滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1、從“讀”中滲透。

閱讀與寫作時相逆相通的。閱讀活動表現(xiàn)在“文—意—物”的轉(zhuǎn)化，正好是寫作思維走向的逆運轉(zhuǎn)。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。

語文課本中的選文，都是作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此，通過閱讀教學(xué)的過程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。如《煙臺的海》這篇課文，作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，先總寫煙臺海因為地理環(huán)境的特殊，形成了獨特的海上景觀，再分述每個季節(jié)的特點，最后總結(jié)。其中第二部分寫得最具體，以冬、春、夏、秋四個季節(jié)的不同景象分別表現(xiàn)出煙臺的海凝重、輕盈、浪漫、高遠(yuǎn)的特點。學(xué)習(xí)這篇課文，要知道學(xué)生理解內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫景文章的寫作特點，理解作文是如何選材如何把景象寫具體生動，即對寫景文章可以怎樣謀篇布局。教材中像這樣的例子很多，都能給學(xué)生的寫作起到示范作用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動力。二者共同發(fā)展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進(jìn)他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結(jié)合，雙向互進(jìn)的根本。總之，在教學(xué)中持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過長期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、從“說”中滲透。

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己想要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是用筆頭說話。寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事。”5怎么說就怎么寫，是最好的表達(dá)方式，是最好的開篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中記錄了這樣一篇作文：“阿爹還沒走的時候（當(dāng)?shù)厝朔Q人死為走），他對我說，你要好好學(xué)習(xí)天天向上，長大做個科學(xué)家。阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是當(dāng)一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小、怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了??”雖然沒有華麗的辭藻，用的都是大白話大實話，沒有精巧的結(jié)構(gòu)，什么烘托、照應(yīng)一概沒有，而且還把自己的理想定位于一條狗，但小作者以孩子的語氣準(zhǔn)確的表達(dá)了對母親真摯的愛，是純美人性的一次告白，意之所到，筆之所至，沒有什么作文技巧，但確屬一篇好文章。

三、多批少改，尊重學(xué)生的原意。

作文后指導(dǎo)工作的第一步是批改。作文批改也稱為評點、修訂或評語，是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。批，是指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點及其原因；或褒，或貶，或辯證分析；改，是幫助學(xué)生改正習(xí)作中的缺點和錯誤6。它是教師與學(xué)生溝通的橋梁，所以必須堅持鼓勵原則，尊重學(xué)生的勞動成果。

1、多保留，少刪改。

批改時做到少而精，可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學(xué)生的積極性，即使寫得不太好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可把作文改得面目全非。小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學(xué)生作文時，要細(xì)心體會作文中所反映出來孩子的想法、語言，不要用成年人的眼光、成年人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。比如，斯霞老師講到這樣一個例子。她在一年級第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個法國阿姨到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的。”在成年人看來，“法國阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但她認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個話出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識水平和生活閱歷沒有達(dá)到一定程度的時候是可以原諒的。只要他不說法國阿姨是男的，留在文中，沒有關(guān)系。”7事實正是如此，學(xué)生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)天真可愛的童言稚語，對此盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動。

2、多鼓勵，少批評。有人說過：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛。”作文批語中，應(yīng)盡量用鼓勵式、商量式、啟發(fā)式語氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望，同時，又認(rèn)識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識，修改缺點。小學(xué)生有強烈的好勝心、上進(jìn)心，非常希望得到老師的鼓勵和表揚。對于優(yōu)秀的作文可以用泛讀或傳閱的方式給予鼓勵。對于平時作文較差的小學(xué)生，就是只有一個詞用得好或一句話寫得具體生動，也要表揚。如：在下邊標(biāo)上嘉獎號，表示這兒寫得好應(yīng)予嘉獎，并在眉批上寫上“這個詞用得準(zhǔn)確”、“你的進(jìn)步很大”這樣鼓勵性的話語，使學(xué)生們享受成功的快樂。

四、師生共評，分析得失求提高。

作文講評是寫作教學(xué)過程的小結(jié)，是對學(xué)生的習(xí)作實踐全面檢查了解后再 56 葉圣陶《葉圣陶論語文教育》，河南教育出版社1986年版第81頁。

參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第189頁，江蘇教育出版社2007年版。7 斯霞《指導(dǎo)與批改》，《江蘇教育（小學(xué)版）》1962年第10期。指導(dǎo)，它比作文前的指導(dǎo)和作文后的批改更深入、更全面，能使學(xué)生從寫作理論高度認(rèn)識自己習(xí)作中的得失8。在作文講評過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己議自己評。

1、抓住重點。

作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問題，而要抓住重點。講評重點突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評的重點要根據(jù)習(xí)作要求來定，同時也包括全班學(xué)生這次作文主要的共同性的問題。無論是采用品味優(yōu)作還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評的重點使學(xué)生在訓(xùn)練的重點上有所體會，有所收獲。

2、重在表揚。

作文講評主要采用表揚鼓勵的方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，共同成功之處，在講評時加以鼓勵。即使是存在帶有共性的問題，最好也通過表揚這方面做得比較好的學(xué)生，讓沒寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。教師還特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點滴進(jìn)步，更要熱情地加以鼓勵。讓每個學(xué)生都感到自己的努力得到了肯定，體會到成功或進(jìn)步的喜悅，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成績。

3、自議自評。

作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”。在新課改下，教師要擺正位置，改變傳統(tǒng)的教師一手獨攬的現(xiàn)象。在作文講評教師不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，讓學(xué)生自己品出味道，看出得失，得出結(jié)果。學(xué)生的結(jié)論只要不錯，教師都要加以肯定，這樣能更好的調(diào)動學(xué)生用心去體會文章的積極性。

總之，作文教學(xué)過程是一個循序漸進(jìn)的過程。作為一名小學(xué)語文教師，我們更要樹立大作文教學(xué)觀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強學(xué)生自信心，增加學(xué)生自主體驗、自我感悟的分量，達(dá)到有感而發(fā)的目的，引導(dǎo)學(xué)生在和諧輕松的氛圍中選材、構(gòu)思、習(xí)作、修改，切實提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張中原、徐林祥：《語文課程與教學(xué)論新編》。南京：江蘇出版社，2007

2、李吉林：《小學(xué)語文情境教學(xué)》。南京：江蘇教育出版社，1996

3、人民教育出版社小學(xué)語文室：《小學(xué)語文教學(xué)法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江蘇教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《閱讀與作文》。《江蘇教育（小學(xué)版）》1962年第7、8期

參見張中原、徐林祥《語文課程與教學(xué)論新編》第190頁，江蘇教育出版2007年版。

第四篇：漢語拼音教學(xué)之管見

漢語拼音教學(xué)之管見

九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音教學(xué)的重點是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這兩句話主要講了漢語拼音教學(xué)的目的及其教學(xué)的重點。剛上一年級的孩子，要在短短的五十天里學(xué)會23個聲母、24個韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)和常用的170多個音節(jié)，并能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，是一件不容易的事情。這就要求教師認(rèn)真把握教材的重點、難點，采取適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好漢語拼音。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，一定的形式反映一定的內(nèi)容。在一般情況下，良好的形式能使內(nèi)容表達(dá)得更加深刻，有利于推動事物的發(fā)展變化。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文課中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，但漢語拼音教學(xué)比較抽象、枯燥，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，他們面對這些蝌蚪似的拼音字母會感到很生疏，容易產(chǎn)生畏難情緒。鑒于這種情況，采用一些適合兒童年齡特點的形式，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是必要的，而且也是可行的。我利用講故事，教兒歌等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教他們說兒歌：“學(xué)會拼音用處大，識字讀書要用它，教我學(xué)會普通話，打好基礎(chǔ)為國家。”為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我在班里醒目的地方張貼了一張圖文并茂的漢語拼音聲母、韻母表，讓每個學(xué)生時時刻刻都能看到，隨時都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并結(jié)合少年兒童愛唱愛跳、活潑好動的心理特點，教唱《漢語拼音字母歌》，開展歌詠比賽，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音字母。這些活動的開展，使兒童自覺不自覺地受到了教育，產(chǎn)生了興趣，明確了學(xué)習(xí)漢語拼音的目的，使?jié)h語拼音教學(xué)有了一個良好的開端。

二、利用形象插圖，幫助學(xué)生記憶字母

興趣是入門的向?qū)В亲詈玫睦蠋煟羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲的良藥。無論什么人，一但對某種活動或某件事情產(chǎn)生了興趣，將會產(chǎn)生不可估量的動力。達(dá)爾文在總

結(jié)自己的成功時曾經(jīng)說：“就我記得在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問題和事物。”可見興趣的作用之大。小學(xué)語文課本從知識的體系來講，一開始就要進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，教材中的拼音字母都配有插圖，這些插圖直觀形象接近生活，富有兒童情趣，并與拼音字母的音形構(gòu)成了具體形象的聯(lián)系，便于幫助學(xué)生掌握字母的讀音和字形。學(xué)生很喜歡這種有圖有文，有音有形的插圖。在教學(xué)中，我緊緊抓住這一點，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。比如我在教學(xué)拼音字母“u”時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問學(xué)生：“圖上畫的是什么?”學(xué)生回答：“圖上畫的是一只烏鴉停在窩里休息。”于是我在黑板上寫出拼音字母“u”，并告訴學(xué)生，今天學(xué)習(xí)的這個“u”就和烏鴉的“烏”發(fā)音相同。接著，我又啟發(fā)學(xué)生：“大家再仔細(xì)觀察這幅圖畫，說說這個小窩有什么特點?”有的說，這個小窩的形狀有點像“u”，然后我就告訴學(xué)生，這個小窩正面的兩條邊線與“u”的形狀相似，進(jìn)一步加深了學(xué)生對這個字母的印象。再如，要寫“q”時，就想到五顏六色的氣球，要寫“sh”就想到可愛的獅子。把圖和字母的音形結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，記得牢。

三、采取多種形式，加強拼讀訓(xùn)練

低年級兒童有意注意力持續(xù)的時間短，如果教法單一呆板，容易造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過程中，我想辦法吸引學(xué)生的注意力，提高識記水平。在具體教學(xué)中，采取教師范讀和編口訣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在剛接觸聲母和韻母拼成拼音時，我先示范拼讀，讓學(xué)生看老師的口型變化，聽聲、韻是怎樣接連起來的，再讓學(xué)生模仿拼讀，從而掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的兩拼規(guī)則和“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”的三拼規(guī)則。再如，學(xué)習(xí)聲母之后，為了區(qū)別寫法易混淆的字母，編了“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐棍兒f、f、f，馬蹄聲聲d、d、d，雨傘把兒t、t、t，一個門洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口訣”。為了讓學(xué)生掌握j、q、x和ü相拼，ü上兩點省寫的拼寫規(guī)則，我先教學(xué)生記住口訣：“j、q、x小淘氣，見了ü眼（注：ü上的兩點）就挖去”。由于口訣生動有趣，學(xué)生易記易懂，然后再以游戲的形式加以鞏固。我讓5名同學(xué)分別戴著j、q、x、u、ü的頭飾，讓j、q、x、分別找朋友，組成音節(jié)，并摘掉ü上兩點，全班同學(xué)一齊拼讀，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教師的示范、輔導(dǎo)、學(xué)生的模仿、運用，學(xué)生就能較快地掌握拼音方法。

四、結(jié)合日常生活，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)

聲調(diào)教學(xué)是漢語拼音教學(xué)的難點，學(xué)生開始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點，我在講課過程中，首先借助圖畫來學(xué)習(xí)a的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à。”然后聯(lián)系日常生活，采用說一句話的形式，借助漢語拼音的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。這種方法能調(diào)動學(xué)生思維，有利于學(xué)生語言的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡劉阿姨。”“á，啊!你說什么?”“ǎ，啊?這是怎么回事?”“à，啊，我愛我的祖國!”這樣不僅學(xué)習(xí)了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達(dá)能力。

五、采取多種方法，鞏固漢語拼音

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，而語文能力的培養(yǎng)始終貫穿在各個知識點的訓(xùn)練之中。教育心理學(xué)家洛克說過“教育兒童的主要技巧是把應(yīng)做的事情全都變成游戲似的。”學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀技能之后，主要環(huán)節(jié)是用靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)鞏固。一是我在學(xué)生的作業(yè)本上用拼音寫上他們的名字，讓學(xué)生幫我發(fā)作業(yè)本。學(xué)生的積極性都很高，這既鞏固了漢語拼音知識，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是指導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有漢語拼音的讀物，從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養(yǎng)，發(fā)展自己的語言，自覺自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。三是讓學(xué)生用拼音和漢字把自己想說的話寫出來。學(xué)生學(xué)的字雖不多，但可以用拼音代替，既鞏固了漢語拼音，又將讀寫結(jié)合起來，這樣學(xué)用結(jié)合，學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感到作文不難，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生看到自己會讀書了，會說話了，嘗到了成功的喜悅，同時，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使他們積極主動地去獲取新的知識。

總之，在拼音教學(xué)中，只有充分把握教材，設(shè)計生動有趣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時不再感到枯燥乏味，才會使學(xué)生愛學(xué)拼音，達(dá)到漢語拼音教學(xué)之目的。

(河南省鄭州鐵路局鄭州鐵十小 王倩)

第五篇：古詩詞教學(xué)五步法

古詩詞教學(xué)五步法

詩歌以其獨特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風(fēng)格不同，意蘊各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會對青少年綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，中西方文化交流呈現(xiàn)在社會生活的各個方面，在吸納國外先進(jìn)科技文化的同時，我們不能忽略對青少年進(jìn)行我國傳統(tǒng)文化的熏陶。新教材的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實際，我嘗試著運用了五步詩歌教學(xué)法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時空的距離，與現(xiàn)代學(xué)生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面入手。古詩詞的教學(xué)情境，是與古詩詞的內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設(shè)處于古詩詞內(nèi)容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件”。我認(rèn)為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學(xué)實踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達(dá)到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構(gòu)思及詩中描繪的夢中仙境，學(xué)生很難進(jìn)行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團(tuán)演奏的《仙境》中的一個片斷，讓學(xué)生提前背誦詩歌內(nèi)容，結(jié)合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達(dá)到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果沒有深刻的生活體驗，在講課之前用錄音機播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學(xué)生通過音樂感受離別的悲涼，進(jìn)而達(dá)到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學(xué)生有了具體可感的認(rèn)識，托爾斯泰曾經(jīng)說過“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時空的隔膜，音樂與詩詞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗詩歌的無窮魅力。第二、相關(guān)名句入題。

通過背誦相關(guān)詩句，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極鑒賞詩歌的主動性。如講杜甫的《登高》之前，讓學(xué)生背誦已學(xué)過的杜甫的其他詩歌，很快調(diào)動起了學(xué)生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統(tǒng)地講解杜甫的四個生活階段，讓學(xué)生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學(xué)生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。再有也可講解與詩歌相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時，讓學(xué)生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，具有較強的感染力和穿透力。它營造出的教學(xué)情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發(fā)揮自己的聲音特點，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，學(xué)生更易受感染，效果會更好。如講《琵琶行》時，配以《梁祝》的相關(guān)片斷，結(jié)合第二段對音樂的描寫，讓學(xué)生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學(xué)生提供展示個人才能的舞臺。學(xué)生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時，由四名學(xué)生自選角色，當(dāng)堂朗讀，學(xué)生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩意，另外，在情感的表達(dá)上加入了自己對人物的理解，效果不錯。此外，還可采用分組讀，領(lǐng)讀，齊讀等其他方式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、賞

有了以上兩個環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個角度進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生情況，我從以下幾個方面進(jìn)行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經(jīng)營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關(guān)鍵要學(xué)會挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界。意象是物象與情意的結(jié)合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術(shù)境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”學(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”這些意象，就能結(jié)合相關(guān)知識體味出詞中所表達(dá)出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅強不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時代背景、作者寫作時的心境及同時代其他作者的同類作品等。會知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學(xué)習(xí)李清照詞，必須了解她的生活經(jīng)歷，前后期作品的不同風(fēng)格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結(jié)構(gòu)特色及藝術(shù)手法的使用。《琵琶行》的雙線結(jié)構(gòu)；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進(jìn)行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學(xué)生就比較容易理解此詩的藝術(shù)手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要進(jìn)行深入地思考。教師要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點及現(xiàn)成的說法，學(xué)生可以結(jié)合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術(shù)的創(chuàng)作等方面對詩歌進(jìn)行鑒賞性評價。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學(xué)生注意整理筆記，常記常寫。強化詩歌鑒賞的書面表達(dá)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風(fēng)格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實際教學(xué)中的一些體會，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經(jīng)過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學(xué)精神，只有厚積才能薄發(fā)。總之，古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)和提高是一個循序漸進(jìn)的過程。