第一篇：構(gòu)建高效課堂的八個(gè)環(huán)節(jié)

構(gòu)建高效課堂的八個(gè)環(huán)節(jié)

一、目標(biāo)導(dǎo)航

目標(biāo)導(dǎo)航環(huán)節(jié)要求教師所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確、準(zhǔn)確、可行。教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)劣直接影響乃至決定著課堂教學(xué)效果。所以，評(píng)估時(shí)特別關(guān)注與要求老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，即方向要對(duì)，目標(biāo)正確；要可行，即符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；準(zhǔn)確即清楚、具體，有強(qiáng)的可操作性。目標(biāo)的具體化有利于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

二、教師引領(lǐng)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否緊緊圍繞目標(biāo)，是否具有層次性，由淺入深；具有導(dǎo)向性，能夠“引領(lǐng)”學(xué)生直達(dá)目標(biāo)；“引領(lǐng)”是否起到激發(fā)興趣，活躍思維，豐富情感的作用。實(shí)用、高效的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，同樣也離不開(kāi)老師的“教”，或者說(shuō)老師的“講”。眼下新課改有點(diǎn)過(guò)分張揚(yáng)、過(guò)分夸大學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”了，有點(diǎn)過(guò)度貶低、淡化老師的“教”與“講”了。這是不對(duì)的。我們這里要為教師的“教”與“講”正言。不過(guò)，我們把老師的“教”與“講”理解為“引領(lǐng)”。并且要求老師的“引領(lǐng)”要明確，要有方向性，即緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)“引領(lǐng)”才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在不偏離目標(biāo)的軌道上運(yùn)行，有捷徑才有高效性；還有，“引領(lǐng)”要有層次性，老師要熟知學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要由易到難，層層推進(jìn)，最終直達(dá)目標(biāo)，另外學(xué)生的程度不一樣，學(xué)習(xí)中遇到的困惑也會(huì)不一樣，也要求老師的“引領(lǐng)”有層次性，所以老師的“引領(lǐng)”既要考慮問(wèn)題的難易，又要適合不同學(xué)生，有針對(duì)性又有時(shí)效性，不搞一刀切！“引領(lǐng)”要有導(dǎo)向性：即老師的“引領(lǐng)”是指方向、送方法、啟迪思維、助其思索，誘導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)學(xué)生一步步自己實(shí)現(xiàn)。“引領(lǐng)”是不直接告訴答案的；“引領(lǐng)”要自然、和諧、要富有情趣，不可高深、生硬、和學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)相脫節(jié)。要以學(xué)生的思維、認(rèn)知水準(zhǔn)為切入點(diǎn)，一步步、一環(huán)環(huán)的誘導(dǎo)學(xué)生自我生成。這樣就起到了激活情趣、啟迪思維、樹(shù)立信心、養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)能力的功效了。老師適時(shí)、適度、精當(dāng)?shù)摹耙I(lǐng)”最能檢驗(yàn)或彰顯老師的內(nèi)功、素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能了。可以說(shuō)：“引領(lǐng)”的優(yōu)劣決定著課堂教學(xué)的高效與低質(zhì)。“引領(lǐng)”是我們老師群體共同的弱項(xiàng)。

三、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)求實(shí)效 學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，看老師是否給學(xué)生留出適量的時(shí)間去閱讀文本，圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行探究；老師是否做到了盡量不要打擾學(xué)生，是否做到了巡視于教室，有針對(duì)性地洞察學(xué)情，尤其關(guān)注學(xué)差生。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)_構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié) 構(gòu)建高效課堂

秦都區(qū)明德小學(xué)

史戰(zhàn)省

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”。“有效的課堂”，“高效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的高效性展進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、重視課前的備課

認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于心，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基 礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。要提高 課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。

三、重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的成功之處，并且對(duì)成功的原因進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。

另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)”。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

第三篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂

1.《郭沫若詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

2.說(shuō)課稿

3.高效課堂構(gòu)建模式及經(jīng)驗(yàn)介紹

邳州市紅旗中學(xué)龔莉 二0一0年十二月二十二日

第四篇：構(gòu)建高效課堂

實(shí)施提綱式備課 構(gòu)建“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”

各位老師:今年我們將按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開(kāi)展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，首先要著力解決長(zhǎng)期存在的教師備課形式化和低效益的問(wèn)題，下面，我就我校如何構(gòu)建提綱式備課、不斷推進(jìn)“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”研究活動(dòng)深入開(kāi)展的認(rèn)識(shí)、做法和步驟向各位老師作一簡(jiǎn)單介紹：

實(shí)施新課程以來(lái)，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了一些令人欣喜的變化，但實(shí)事求是地說(shuō)，截至目前，傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”教學(xué)依然是課堂教學(xué)的主導(dǎo)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地制約著新課程改革的深入發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量大面積提高，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式又與傳統(tǒng)的備課模式不無(wú)關(guān)系。因此，我們?cè)陂_(kāi)展“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，首先以改革傳統(tǒng)的備課模式為切入點(diǎn)，以教學(xué)中存在的其它實(shí)際問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，以提高課堂教學(xué)效率為目的，深入探討符合我校教學(xué)實(shí)際的備課模式和教學(xué)方式，并逐步確立了“研、訓(xùn)、管”一體化的運(yùn)行機(jī)制，遵循“邊研究、邊實(shí)踐，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，邊總結(jié)、邊推廣”的基本原則，從而使得這項(xiàng)研究活動(dòng)自始至終沿著健康、有序的軌道順利開(kāi)展。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全學(xué)校教研隊(duì)伍

為了使各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，卓有成效，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改領(lǐng)導(dǎo)小組和以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教改研究指導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)研究?jī)?nèi)容的內(nèi)涵要義及遵循的規(guī)律及組織策略等方面進(jìn)行研究，擬定出具體的研究計(jì)劃及實(shí)施方案，并形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，敦促各項(xiàng)工作的開(kāi)展。指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究工作的落實(shí)與指導(dǎo)。指導(dǎo)小組的成員由學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)、中心教研組長(zhǎng)、各年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)組織本學(xué)科研討活動(dòng)、指導(dǎo)引領(lǐng)和信息總結(jié)反饋，活動(dòng)中各司其職，責(zé)任到人。

（二）大膽創(chuàng)新，嘗試提綱備課模式

應(yīng)該說(shuō)，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)的備課過(guò)于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師課堂授課的隨意性很大。另外，過(guò)于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師疲于應(yīng)付，難以靜下心來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校決定首先從備課入手，通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大膽地提出了實(shí)施提綱式備課科學(xué)設(shè)想。

提綱式備課是我們借鑒和內(nèi)化了一些外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，其基本思路是依據(jù)“以導(dǎo)制學(xué)，先學(xué)后教”的原則，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，貫徹“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的教學(xué)理念，彰顯“共同參與，分工協(xié)作”的合作意識(shí)。

所謂的提綱式備課，其實(shí)是教案與學(xué)案的統(tǒng)一體，是一個(gè)融“個(gè)人備課、集體備課、課堂教學(xué)”三位一體的模式。具體來(lái)說(shuō)，就是將本節(jié)課的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的問(wèn)題情景，將傳授的知識(shí)以問(wèn)題的形式按照不同的層次呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)的提綱，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是課堂上用以組織教學(xué)的教案；對(duì)學(xué)生而言，是用以主動(dòng)探求知識(shí)的自學(xué)提綱，是學(xué)案。提綱式備課相對(duì)于傳統(tǒng)備課來(lái)說(shuō)，教案中除了闡明必要的三維目標(biāo)外，刪去了其他的繁文縟節(jié)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題情景，把學(xué)生引進(jìn)解決問(wèn)題的氛圍，把課堂傳統(tǒng)的授課過(guò)程有意識(shí)的設(shè)計(jì)為學(xué)生能夠通過(guò)自主、探究、合作解決問(wèn)題的過(guò)程。

在確立了提綱備課模式的基本思路之后，我們分文科、理科、英語(yǔ)學(xué)科三個(gè)序列進(jìn)行教案的基本結(jié)構(gòu)的研究，組織骨干教師依據(jù)有關(guān)要求精心準(zhǔn)備了各學(xué)科“樣本教案”，然后在基礎(chǔ)年級(jí)各學(xué)科中全面鋪開(kāi)，由指導(dǎo)小組指導(dǎo)落實(shí)，其基本結(jié)構(gòu)共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要求教師出示的目標(biāo)要蘊(yùn)含三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、創(chuàng)設(shè)情景。這一環(huán)節(jié)要求教師要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，可以采取多種形式，設(shè)計(jì)出一定的情景，以吸引學(xué)生上課的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并有機(jī)地導(dǎo)入新課。

3、自學(xué)提綱。這是備課的主體部分，共分三個(gè)步驟：

一是自主探究。主要考察的是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生通過(guò)看書(shū)或查閱課輔資料就能夠獨(dú)立自學(xué)完成。

二是合作探究。主要考察的是學(xué)生的基本技能，選擇的題目要能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)一定情景，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探求知識(shí)的生成。本環(huán)節(jié)主要通過(guò)師生合作、生生互助來(lái)完成。

三是知識(shí)拓展。注重訓(xùn)練的是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，選擇的題目要注重知識(shí)的遷移，注意課內(nèi)外的結(jié)合。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

4、自我檢測(cè)。設(shè)形成測(cè)試和拓展訓(xùn)練兩個(gè)層次，“形成測(cè)試”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)；“拓展訓(xùn)練”應(yīng)密切聯(lián)系生活，注重能力的考察。

5、布置作業(yè)。教師能有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

為充分體現(xiàn)提綱式備課的時(shí)效性、實(shí)效性，真正把這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)落到實(shí)處，我們還規(guī)定了備課程序，明確了備課要求，并初步形成了提綱備課的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)踐操作上，我校提綱備課實(shí)行超周備課，實(shí)施備課的過(guò)程中尤其注重集體備課，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同科所有教師的集體智慧，根據(jù)“共同參與，分工合作”的原則來(lái)完成。我校集體備課按照“醞釀—研討—完善”的思路進(jìn)行，“醞釀”階段，主要是教師自主研討教材，通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的挖掘，利用活頁(yè)紙的形式，確立出一周內(nèi)所授內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)出相關(guān)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，完成個(gè)人題庫(kù)集。“研討”階段，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由備課組長(zhǎng)組織，主要是教師相互交流，通過(guò)討論最終確立一周內(nèi)每課時(shí)重難點(diǎn)，然后從同科每個(gè)教師的題庫(kù)集內(nèi)篩選自學(xué)提綱各環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并確立授課思路。最后同組教師分課時(shí)分工準(zhǔn)備。“完善”指的是課后通過(guò)教與學(xué)兩個(gè)層面的反思，找出已形成的教案中存在的不足，予以修改和補(bǔ)充。整個(gè)提綱備課的過(guò)程體現(xiàn)為“個(gè)體探究——集體研討——分工設(shè)計(jì)——反饋完善”的操作程序。第一步個(gè)體探究，旨在彰顯個(gè)性；第二步集體研討，旨在集思廣益；第三步分工設(shè)計(jì)，旨在精研細(xì)究；第四步反饋完善，旨在反思教學(xué)。

在備課要求上，我們提出三個(gè)方面十一項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一方面，備課組織有三項(xiàng)要求：（1）教師個(gè)人建立“課時(shí)典型題庫(kù)集”，且內(nèi)容充實(shí)，層次分明。各有不同。（2）年級(jí)組同一學(xué)科提綱備課內(nèi)容生成于對(duì)教師個(gè)人“題庫(kù)集”的篩選。增加用小黑板（3）備課研討組織及時(shí)，提綱備課能按要求超周完成。

第二方面，教材研究有五項(xiàng)要求：（1）能夠以教材為源深入研究教材，且能夠創(chuàng)造性的使用教材。（2）題目選擇具有典型性、代表性。（3）能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問(wèn)題情景，具有啟發(fā)性。（4）注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。（5）注重“雙基”落實(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)拓展。

第三方面，教案設(shè)計(jì)有三項(xiàng)要求：（1）容量適中，且能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張度。（2）教案問(wèn)題設(shè)計(jì)層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）提綱備課能夠教后反思，及時(shí)進(jìn)行修改完善。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，提綱備課的教學(xué)理念是“先學(xué)后教”，教師的教法不表現(xiàn)在教案中，課堂上教師在授課過(guò)程中采取如何的教法，施展怎樣的授課技巧，教師要完全根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況來(lái)隨機(jī)而定，但組織教學(xué)過(guò)程必須充分展示學(xué)生“自學(xué)、探究、合作”，重視學(xué)法訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，教師的角色定位只是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。

為使有效備課實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有條不紊，卓有成效，我校堅(jiān)持責(zé)任到人、層層追蹤落實(shí)，建立健全了各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)行了“誰(shuí)分管，誰(shuí)組織，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理體制。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持校本培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

我校通過(guò)讀書(shū)工程，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的基本理論,通過(guò)學(xué)習(xí)使教師明確有效教學(xué)的基本內(nèi)涵,以理論指導(dǎo)實(shí)踐,切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)形式主要采取自學(xué)與講座相結(jié)合的方式，集中抓了《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》《有效教學(xué)》《構(gòu)建有效課堂、高效課堂研究動(dòng)態(tài)》“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)與研討，為保證學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校為教師自學(xué)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的理論學(xué)習(xí)筆記本，要求教師每月進(jìn)行一次教學(xué)反思，寫(xiě)出個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，學(xué)校會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，期末列入教師的目標(biāo)考核。

教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)主要采取自學(xué)和同伴互助的形式，著力抓好校本教研，通過(guò)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)與研討，集中解決部分教師在知識(shí)水平和課堂教學(xué)中進(jìn)行組織教學(xué)方面存在的不足。級(jí)部學(xué)科組長(zhǎng)要抓好集體備課，通過(guò)交流與示范促進(jìn)同科教師不斷成長(zhǎng)。中心教研組長(zhǎng)要每半個(gè)月組織一次學(xué)科教研會(huì)，集中解決每個(gè)年級(jí)在備課與授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)教材的挖掘處理和來(lái)自于一些知識(shí)上的困惑。

（二）注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，搭建交流平臺(tái)

在開(kāi)展提綱式備課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，開(kāi)展了系列“達(dá)標(biāo)”、“創(chuàng)優(yōu)”活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師自主參入，采取個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校組織相結(jié)合的方式，來(lái)最大限度地挖掘教師的潛能，激發(fā)了教師參與活動(dòng)主動(dòng)意識(shí)。通過(guò)“個(gè)人申請(qǐng)——評(píng)委驗(yàn)收——樹(shù)立典型——組織學(xué)習(xí)”的組織形式，推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。一方面整理打印優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，加強(qiáng)優(yōu)秀案例的分析研討；另一方面通過(guò)舉辦公開(kāi)課，促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)技藝的切磋。對(duì)潛質(zhì)優(yōu)良的教師，我校對(duì)他們長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，使他們成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

（三）注重考核評(píng)估，實(shí)行有效激勵(lì)

我校對(duì)提綱式備課實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)活動(dòng)，工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做到有布置、有檢查、有反饋、有評(píng)價(jià)。對(duì)教師提綱備課的目標(biāo)考核，我們采取“面與點(diǎn)”的結(jié)合方式進(jìn)行，“面”指的是同級(jí)部同學(xué)科所有教師參與集體備課的情況；“點(diǎn)”指的是教師個(gè)人的教學(xué)行為。在考核中“面”與“點(diǎn)”各占相應(yīng)的比重（各點(diǎn)多少？）。通過(guò)考核既將同級(jí)部同學(xué)科所有教師捆綁一起，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作，加強(qiáng)集體備課，又鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，提綱式備課的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教師接受新的教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變課堂授課方式、矯正課堂授課講練比例失調(diào)、推動(dòng)集體備課活動(dòng)的開(kāi)展等方面，都將起到積極而重要作用。我校開(kāi)展的各項(xiàng)教研活動(dòng)還只是處于摸索階段，還需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷的充實(shí)完善，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面還需要花費(fèi)很大的氣力。今后，我們將繼續(xù)在市教研室的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)與實(shí)用相結(jié)合的原則，一如既往地加大教研力度，拓寬教研的領(lǐng)域，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率低下的原因，研究影響課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科“新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求；認(rèn)真探究不同學(xué)科的課堂教學(xué)策略和方法，根據(jù)“學(xué)、教、練、評(píng)”的課堂教學(xué)基本模式，基本形成“創(chuàng)設(shè)情景，交待目標(biāo)——自學(xué)探究，合作互助——拓展訓(xùn)練，自我測(cè)評(píng)——課堂小結(jié)，教學(xué)反思”的課堂授課思路。

第五篇：構(gòu)建高效課堂

構(gòu)建高效課堂的六個(gè)策略

-----------淺議如何構(gòu)建高效的新型課堂

課堂是知識(shí)生成與師生合作交流的平臺(tái)，更是學(xué)生獲得知識(shí)、技能，鍛造情感態(tài)度價(jià)值觀的平臺(tái)。為了使學(xué)生通過(guò)課堂真正得到知識(shí)、技能與個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的全方位提高，教師需要從有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，定位教師角色，組織課堂教學(xué)，學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，研究考試和理性反思等方面積極探索。下面就如何構(gòu)建高效課堂，淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一.堅(jiān)持一看二問(wèn)三練，構(gòu)建高效課堂

“一看”是指學(xué)生獲得知識(shí)的第一要素是堅(jiān)持課前課后看書(shū)。俗語(yǔ)有云“讀過(guò)千遍，其義自現(xiàn)”。首先，通過(guò)閱讀自學(xué)，在看中悟道，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力；其次，知識(shí)的生成與運(yùn)用往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、收集、猜想、印證、歸納等系統(tǒng)環(huán)節(jié)的完成才完成的，學(xué)生在看書(shū)時(shí)，為了獲得同樣的知識(shí)，就會(huì)經(jīng)歷同樣的體驗(yàn)過(guò)程，必然要在看中做，在做中學(xué)，從而培養(yǎng)動(dòng)手、歸納的探究能力；其三，學(xué)生只有通過(guò)看，才能把看懂的學(xué)到手，同時(shí)也才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問(wèn)，激起思考，提出問(wèn)題，也才有了解決問(wèn)題的可能。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在看書(shū)時(shí)，學(xué)會(huì)安靜思考，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)講秩序。

“二問(wèn)”是指提出困惑，產(chǎn)生釋疑的需要和行為。然后在師生之間、生生之間的合作交流下，增長(zhǎng)知識(shí)，拓廣見(jiàn)識(shí)，和諧相互間的情感，分享彼此的快樂(lè)，展示自己的思想，突破困惑，鞏固已有知識(shí)，提高表達(dá)能力。

“三練”指通過(guò)練習(xí)，理清思路、鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。一看二問(wèn)三練是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)課堂高效的基礎(chǔ)。

二．定位教師角色，構(gòu)建高效課堂

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)開(kāi)發(fā)資源，充分備課，精心組織課堂和科學(xué)反思整理，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，必能保證課堂的高效進(jìn)行。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)角色意識(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)興趣經(jīng)過(guò)動(dòng)態(tài)整合后達(dá)成的。因此，教師應(yīng)在保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠順利進(jìn)行，保證既教書(shū)又育人的同時(shí)，把角色定位在組織、引導(dǎo)、合作者的位置上。使自己的知識(shí)魅力和人格魅力，成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因。使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于激勵(lì)性，使?fàn)I造的學(xué)習(xí)氛圍催人奮進(jìn)。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問(wèn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作探究。使課堂富有音樂(lè)美，即能重視平淡與激情的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的學(xué)齡特征，讓學(xué)生在語(yǔ)言的重復(fù)、停頓，語(yǔ)速與聲調(diào)的變化中感受驚喜，產(chǎn)生求知欲望，在激情中感化而奮力學(xué)習(xí)，在故事、笑話、幽默中鞏固、理解和內(nèi)化知識(shí)。

三.分解目標(biāo)，巧設(shè)情景，構(gòu)建高效課堂。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、獲得某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解、內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)富有情趣化，教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為主要形式。教師巧妙的設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)矛盾，激發(fā)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓課堂富有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生在這樣的動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。倘若面臨誤區(qū)，教師經(jīng)過(guò)恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生順利度過(guò)誤區(qū)后，還會(huì)產(chǎn)生非同一般的體驗(yàn)。總之，教師通過(guò)“激揚(yáng)氛圍---組織活動(dòng)---探究歸納---參與學(xué)習(xí)---誤區(qū)矯正---鞏固訓(xùn)練”等一系列活動(dòng)，必能充滿(mǎn)生機(jī)的引領(lǐng)學(xué)生在“讀---做---想---問(wèn)---練”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

四、研究學(xué)情，分類(lèi)指導(dǎo)，構(gòu)建高效課堂。

教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)壓力”，然后參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起交流分享，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致之后，分層布置練習(xí)，分類(lèi)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、交流、實(shí)驗(yàn)、重復(fù)練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)具體的理解方法、運(yùn)用知識(shí)的方法、記憶的方法，以及怎樣分配時(shí)間的方法。是全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，使不同的學(xué)生有不同的收獲，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

五、正確面對(duì)考試，保證高效課堂。

考分并不能代表“技能和情感態(tài)度價(jià)值觀”的優(yōu)劣，只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。但是，目前的師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生如何贏考的方法技巧，解除考分對(duì)高效課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證師生高效課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

六、理性反思，人性化教學(xué)，保證高效課堂教學(xué)的可持續(xù)性。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，是教師在追求成績(jī)的功利壓力下，其指導(dǎo)行為與學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)行為脫節(jié)不符造成的。教師應(yīng)經(jīng)常換位審視自己的課堂和學(xué)生，通過(guò)課前反思、課中反思和課后反思，理解學(xué)生的困惑，反思自己的不足，“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”原理，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)，正確面對(duì)所遇的困惑，適時(shí)發(fā)問(wèn)，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能化苦為樂(lè)。正如一首歌中唱的那樣：“因?yàn)槁愤^(guò)你的路，苦過(guò)你的苦，所以快樂(lè)著你的快樂(lè)，幸福著你的幸福。”因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個(gè)性化的科學(xué)施教，才能實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，也才能讓自己和自己的學(xué)生，一起享受高效課堂的樂(lè)趣，享受成功的教育。

愿我們一起，為構(gòu)造富有個(gè)性特色的高效新課堂而努力。