第一篇：基于“三步五環節教學模式”的高效地理課堂構建

基于“三步五環節教學模式”的高效地理課堂構建

【摘要】新課改形勢下，高效課堂的概念逐漸受到熱捧。教師由傳統的課堂講學模式逐步走向綜合化、創新化的多元教學模式，一些新的教學理念漸漸流行起來，并在實際教學中展現出了良好的效果。“三步五環節教學模式”便是其中的一種，在各個學科中都得到了推廣與使用。高中地理課堂作為高中教學中的關鍵學科，對學生以后的學習有著非常重要的作用，“三步五環節教學模式”的應用，大大提高了其課堂效率。

【關鍵詞】高中地理 高效課堂 三步五環節 提高

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0165-02

所謂的“三步五環節”中的“三步”是指課前準備與預習、課中答疑與交流、課后訓練與反饋三個步驟；“五環節”是指預習、探討、點撥、練習和總結五個環節。在三步五環節中既需要學生的配合與行動也需要教師的參與和指導。可以說，是師生共同參與的一種教學模式，這為提高課堂效率提供了必備條件。

一、理念與原則

新課改背景下，對課堂教學提出了新的要求與挑戰，一改傳統“填鴨式”教學模式，將重心轉移到學生身上來。“以學生為中心”的教學理念得到推廣與普及，大力發掘學生自主學習的能力與潛力，培養學生的學習方法，提高學生的學習效率為原則。這就要求教師在課堂教學過程中教學模式與教學方法的創新與轉變，培養學生的學習興趣，真正將教向著學的方向發展，從而提高課堂效率。

二、地理課堂教學實現教學模式的要點及步驟

1.課前準備與預習

對于教師而言，在課前需要對備課內容進行整理與分析，以便于優化課堂教學方式與方法；對于學生而言，課前預習則是課堂效率提高的前提保障。這也是五環節中的第一給環節就是預習。如在講解高中地理《宇宙中的地球》時，教師要事先準備好星系圖片，總星系、銀河系、太陽系等，以及太陽系模型、地球儀等教具，方便學生的記憶和理解，從而使得整個課堂具有趣味性與直觀性；學生通過對課文內容的預習，可以清楚了解需要掌握的知識點的內容有哪些，從而能夠在課堂上認真聽講，提高學習效率。

2.課中答疑與交流

一名優秀的教師，不僅能夠熟練應對學生的提問，對學生的問題能夠全面講解，更重要的是要能夠了解學生的內心感受，在細微之處發現學生的疑點，體會對于學生而言的難點，從而做出相關措施加強學生的理解與記憶。例如可以通過小組討論的方式，讓學生之間進行相互交流；通過互動提問的方式來提高學生參與的積極性；這就是五環節之中的探討環節。作為學生而言，對于自己感覺到的難點和疑點要主動向教師或者同學、組員提出，以便于共同探討與理解。而對于同學們都解決不了的知識點，教師要給予點拔或者提示，但是盡量不要過多進行講解，待到學生基本理解之后再進行系統講解，這樣可以加深學生的記憶。這就是五環節之中的第三個環節，點拔。例如在高中地理《水資源的合理利用》一課時，可以先讓同學分組進行討論，總結生活中不合理利用水資源的現象，從而教育學生節約用水的重要性，以及培養學生節約用水的習慣等。最后教師通過總結學生提到的不合理用水現象進行逐一講解，使學生弄明白水資源浪費分別是浪費的哪一類型的水資源，還有哪些類型是同學們還沒有提到的，相對應的合理利用的措施有哪些等，從而提高學生對水資源類型的記憶與理解，本著以學生為中心的理念，大大提高課堂教學效率。

3.課后訓練與反饋

以學生為中心就是要求教師在課堂教學中盡量縮短講解所占據的時間，在課堂上盡可能多的時間留給學生進行學習與思考。所謂的高效必然會使得課堂教學的時間相對充裕。除去對知識點的掌握與點拔，教師可以帶領學生進行課堂練習。打鐵還需趁熱，教師在課前準備階段就應將本節課題內容有關的練習題準備好，及時對學生掌握的知識點進行鞏固與溫習，從而能夠加深對知識點的掌握能力和檢驗對知識點的掌握情況。這也是五環節中的最后兩個環節，練習和總結。最根本目的就是起到查漏補缺的作用。例如在《人口數量變化》一節中，教師可以通過設定幾個城市的人口數值和人口變動數值的相關計算，檢驗學生對人口密度、人口容量等相關知識點的掌握能力，加強對它們之間相關計算的運用能力，從而使得學生對知識難點的再復習和強化訓練等。

結束語：

總之，三步五環節教學模式中，五環節貫穿于三步之中，任何一個步驟與環節搜是需要教師與學生的共同參與下進行的。高中地理課堂通過這種教學模式的實施，不僅將原本枯燥的教學內容變得生動與有趣，更加深了學生對地理知識的理解與掌握，大大提高了高中地理課堂教學的效率。但是，在以后的教學過程中，還需要教師與學生共同努力，創新教學方式與模式，進一步提高高中地理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]林潤之.以培養學生閱讀探究能力為核心的教學模式――“三步五環節”探究式閱讀教學模式[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，03：96-100.[2]童斌輝.“三步”“五段”課堂教學法初探[J].劍南文學（經典教苑），2012，07：343-344.

第二篇：在三步五環節教學模式下如何構建高效地理課堂

在三步五環節教學模式下如何構建高效地理課堂

從教多年的實踐證明,利用三步五環節課堂教學模式進行教學，是創建高效課堂的有效途徑。本人就課堂導入和自主學習等環節談一下自己的看法與做法：

一、課堂教學導入的要求與作用。

導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，時間一般應控制在5分鐘之內。同時，還要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課學習服務。課堂導入要起到以下幾方面的作用：

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。

（2）啟發學生積極的思維活動。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。

（3）增強學習注意力，明確學習任務。

上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強地理學習注意力，明確學習任務，學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。

二、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心 自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。

首先要營造自主學習的氛圍。課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力，和學生建立民主、平等的師生關系，增強情感意識，努力做到與學生換位思考問題。要熱情鼓勵學生放開思路，積極思考，大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松的環境中學習。

其次要教給學生自主學習的方法。學生自主學習的方法有：會讀、會想、會講、會問等。

會讀，就是看書看課文，精讀、細看，深入理解，能提出問題，并能解決問題。看書時要注意將關鍵疑難處勾劃出來，并及時獨立解決問題，不能解決的及時記錄下來。

會想，就是學生獨立思考問題。課上要讓學生多動腦，想解決問題的方法，要給學生創造良好的思考問題的環境，促使他們動腦，使所有學生都去積極思考問題。對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在學生思考時教師要根據需要提供一些現象或實例來幫助學生作出準確的判斷。

會講，即盡量讓學生在討論中多說多講，促使學生會講，作深入討論。在分組討論中，教師可根據問題讓學生輪做主發言人，并給其他學生都有說的機會，不僅要讓學生說結論，而且要讓他們講思路，講思維過程，促使學生在講前去讀去看去想，講后去聽去問去歸納，對于有難度的問題，教師要參與討論，并適當啟發點撥。

會問，即學生質疑問難。教學過程從某種意義上講，是一個設疑的過程。學生能提出一個有思考價值的問題，有時比解決一個問題更有價值，因此要鼓勵學生質疑問難。在學生閱讀課本后，要求他們提出不懂的問題；在理解知識和應用知識過程中，要鼓勵他們提出不同的見解，展開爭辯，使學生始終保持愛質疑、釋疑的學習情緒。

三、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵 學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

四、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充 新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。1.問題卡殼時，給予啟發式指導 2.問題偏向時，給予規范性指導 3.問題錯誤時，給予科學性指導 4.問題混亂時，給予點撥性指導 5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價 2.問題困惑時，給予啟發性評價 3.情緒消退時，給予激勵性評價

五、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第三篇：三步五環節教學模式

“三步五環節”教學模式

李亞洲

“優化教學模式，構建高效課堂”是寶雞市教育局標志性教改實驗項目。經過一年來的實驗教學摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步五環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

2、五環節：是指課堂過程中要體現“創設情境---自主探究---合作交流---自我反思---當堂達標” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中學“有價值的數學”，獲得“必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負”，在孩子們厭煩數學課堂的現實下，在學生數學能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數學課堂，是否應變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數學課堂，讓孩子們喜歡上數學，進而學好數學。帶著這樣的思考，以及數學學科本身簡潔美的要求，有必要進行高效數學課堂教學模式”的研究。

三、成效

經過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學生的課業負擔減輕,成績穩中有升,學習從被動變為主動.1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強，體驗到“先學后導”教學模式對教學的促進作用。

四、教學模式闡釋(要點)1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

1、課前預習。教師編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。

2、課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

3、課后訓練。精選習題，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“五環節”流程要求

1、創設情境

巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

2、自主探究

始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達到數學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。從而使學生在合作交流中學會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養學生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

5、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

小結

總之,在教學中我努力從以下7個方面去做從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

以班為突破口，學生做好課前預習，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學習，培養學生發現問、提出問題、解決問題的能力。

第四篇：三步五環節教學模式

尹莊鎮“三步五環節”高效課堂教學模式

一、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。實踐是認識的基礎，學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，使學生在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力。所以，應該讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題并用所學的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環節”教學模式正是貫徹這一哲學認識規律的行之有效的教學方法，這種教學方法可以在學生原來的認識結構基礎上，通過深入探究，不斷實現從感性認識到理性認識，從現象到本質，從外部聯系到內部聯系的認識。

2、建構主義學習理論。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，對事物意義的建構將是不同的。所以建構主義教學就是努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地構建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現新舊知識的有機結合，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。同時，他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學生智力表現形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學的唯一載體，使教學的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學生都有發揮自己長處的機會，也促進了學生間的合作而不單純是競爭的關系。因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發展方向也要有相應的針對性的指導。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

二、“三步五環節” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟； “五環節”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

三、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2、自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學科應根據各自的學科特點，按照“三步五環節”的相關要求設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計上要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥、當堂訓練。

對于課前預習和課后拓展這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。

五、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

（1）建議采用“組間同質，組內異質”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：按“三步五環節”教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第五篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。