第一篇：關于推行“三步五環節”課堂教學模式實施方案

開發區中學關于推行“三步五環節”教學策略實施方案

“三步五環節”教學策略的基本內涵 “三步”：是指“課前延伸---課內探究---課后拓展”三個步驟。“五環節”：是指課堂教學中的“科學導入--自主學習--合作探究—總結歸納—有效訓練”五個環節。

（一）三步的總體架構

1、課前延伸（預習）：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？通過什么方法、手段使學生明確學習目標？預習中發現什么問題？

2、課內探究：要體現“三講三不講”（講重點、講難點、講易錯易混易漏點；學生已經學會了的不講，學生通過自主學習、合作探究能學會的不講，講了學生也不會的不講）；要科學設計老師講與學生學的時間；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？如何體現教學過程中的有效訓練等。

3、課后拓展：要體現“三布置三不布置”（布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復性作業，不布置懲罰性作業，不布置超過學生合理學習限度的作業）；要布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

（二）課堂“五環節”流程要求

1、科學導入。或創設情境，運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演；或由社會現象、生活現象切入，激發情趣，設疑激思，巧妙導人；或通過梳理以前知識，引入新課。

在導入的同時，展示本節課學習目標，讓學生自主感悟本節課所要解決的問題。

2、自主學習。學生根據教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，個體思考，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

3、合作探究。這是一節課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現學生和教師的共同成長。

（1）確立學習小組。每個小組均強弱搭配，每組6-8人，采取“一拖二”的方式再分成兩個小組。小組的成員由不同層次的學生構成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機會發言。

（2）創設問題情景，設計問題。緊密結合課程標準和教材，通過各種教學活動形式，引領學生合作探究。問題的設計要堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學內容活動化，課堂活動內容化。

（3）合作探究。在自主學習的基礎上，每個學習小組成員間合作互動，學生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設計問題的研討交流平臺，又有學生課前預習中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學生的有效學習。

（4）展示交流。在學生小組自主探究的基礎上，每個小組選出中心發言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發言情況進行評價。在評價過程中，要鼓勵學生發表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導、點撥，解答學生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學資源。

4、總結歸納。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

5、有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。

在學校制定“三步五環節”的基礎上，要求教師根據不同課型，不同學科進行內化，確定符合本學科的高效課堂教學模式，打造“自主、互助、學習型”優質高效課堂。

三、“三步五環節”教學策略的方法支持

1、為便于學生自主學習，合作探究，本策略要求每個班級將不同層次的學生平均分到各組，每組6-8人。各班級、各小組設計激勵 學習的措施和評價標準，以確保小組成員互相幫助，均衡發展，共同提高。

2、“三步五環節”教學策略為我校新授課課堂教學基本框架。“教有模式”、“教學有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎。各教研組要根據學科特點，認真研討，有效借鑒先進教學經驗，在此基礎上形成具有學科特色的學科教學模式，并不斷改進和完善，為我校的新課程改革和教學質量的提高做出有益的探索。

3、教師是有效課堂教學的組織者、引導者、促進者。“三步五環節”教學策略要求教師更新教學觀念，積極改變傳統的教學方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內在聯系，精選開發素材，了解學生的認知特點和情感需求。在課堂教學實施的過程中，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍，恰當使用多種教學手段，指導學生學習方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當堂達標”的課堂教學效益觀，力求達到“低耗高效、減負增效”，實現“當堂清”目的。

4、本模式還要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，在課堂學習中積極參與，勇于展示自我；培養良好的學習品質和學習習慣，學會課前有效預習，課堂上注意作學習方法和規律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、“三步五環節”教學策略的分項實施、重點突破

1、課前延伸——教師備、批環節

教師備課在以往要求標準的基礎上，重點要求突出備任務、備學情、備方法、備作業，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對本班學情和教師個人風格去粗取精）、磨課（重點課請同科教師提出修改參考意見進行再修訂）、默課（課前將本節的目標任務、知識點、學法指導和導學流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課。教師批改作業要求：書面作業全批全改，且批處信息及時反饋處理；提倡創新作業批改的方式方法，提高作業批改的效益。

主要措施：掛科領導及領導小組要加強常規檢查力度，及時查看各備課組成員的備課、作業，開展優秀備課組評選、優秀導學案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課和作業批改質量。

2、課后拓展——學生作業環節

設計、布置學生作業時要堅持“四性”：即選擇性（有針對性地 精選作業，減少布置作業的隨意性）、適中性（難度適中、總量適合學生年齡特點，每天書面家庭作業控制在一個小時之內）、層次性（不同層次學生有所不同）、前導性（將新課預習納入學生課外作業范疇，成為學生作業的重要組成部分，在教師給予書面指導的基礎上，使預習成為實施有效課堂教學的堅實基礎和必要前提）。

3、課內探究——構建合理的合作學習小組

基本要求：每個班級在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，分工要明確，一般以6-8人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“比例平衡，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C（優、中、差）三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是一定范圍內動態的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學習先進年級和學科經驗，建立激烈機制，及時進行工作總結和交流，在學校建立起高效課堂教學評價機制和學生發展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學習小組。

4、構建合理的師生課堂評價機制

基本要求：建立一個高效課堂教學的師生評價機制，其目的是追求課堂教學的高效性和師生的共同進步與發展。

對教師的評價。領導小組結合考核方案對教師進行綜合評價，并將評價結果公開公示，促進教師教學藝術的有效提升。

對學生評價。教師根據學生的表現評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評一次。如此評比，把學生平時課堂表現情況記入成長記錄，改變過去對學生單一的學習成績評價方式，更加注重學生發展性評價。

期中或期末結束，通過每月四星、聽課記錄、常規考核記錄和平時查課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、“級部幸福之星”（學科）、“級部課改之星”（教師）。受表彰的教師和學生名單，學校進行獎勵并在校內公示。

主要措施： 掛科領導加強每日常規檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實的選出投身第一線課改的教師和學生，以此推動學校課改的發展，帶動學校教育教學質量的提高。

5、構建“三步五環節”教學策略的基本要求：

一是課堂上創新教與學方式，充分發揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性，引導學生在自主、合作、探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。真正做到“師生互動，以生為主；生生互動，合作為主；書生互動，獨立探究為主”的新風貌。堅持“四凡四不”，即凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

二是要優化教學策略，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡“兩個高效”，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

主要措施：開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學評比活動。有計劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。

第二篇：五環節課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環節”創建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，創設教師樂教，學生愛學的育人環境，確保我校教育教學穩步發展。二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。

三、“五環節”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14

第三篇：三步五環節教學模式

“三步五環節”教學模式

李亞洲

“優化教學模式，構建高效課堂”是寶雞市教育局標志性教改實驗項目。經過一年來的實驗教學摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步五環節”高效課堂教學模式.一、總體構架：

1、三步：指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

2、五環節：是指課堂過程中要體現“創設情境---自主探究---合作交流---自我反思---當堂達標” 四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數學課堂教學的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學中，通過科學、有效的教學活動，讓知識背景、智力水平、個性品質等各不相同的學生真正在數學學習中學“有價值的數學”，獲得“必需的數學”，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負”，在孩子們厭煩數學課堂的現實下，在學生數學能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數學課堂，是否應變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實有效的數學課堂，讓孩子們喜歡上數學，進而學好數學。帶著這樣的思考，以及數學學科本身簡潔美的要求，有必要進行高效數學課堂教學模式”的研究。

三、成效

經過一年來的摸索實踐取得了一定的成績,學生的課業負擔減輕,成績穩中有升,學習從被動變為主動.1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學習活動，學生的學習興趣極大地增強。學生通過合作學習，團隊精神得到培養，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養，對老師的依賴性減弱了，學習興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學生搭建了認識自我、展示自我的平臺，學生的自信心普遍增強，語言綜合運用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習題和問題的設計必須根據學生實際精心設置，使不同層次的學生均有發展的空間。

5、我作為實驗教師，基本掌握了“先學后導、問題訓練”的教學模式的操作過程，教學效果明顯增強，體驗到“先學后導”教學模式對教學的促進作用。

四、教學模式闡釋(要點)1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

1、課前預習。教師編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。

2、課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

3、課后訓練。精選習題，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“五環節”流程要求

1、創設情境

巧妙地創設情境，可以提高學生學習數學的興趣。要創設好問題情境，必須從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。創設情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。

2、自主探究

始終把學生放在主體的位置，教師的備課或導學案、組織教學、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選用等等，都應從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地使學生動口、動手、動腦，調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神。促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師真正成為學生數學學習的引導者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達到數學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍。從而使學生在合作交流中學會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養學生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力，教師可在課堂上許多環節適時“留白”，如在出現規律處留下思考的空白，在創設情境處留下懸念的空白，在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學生或質疑問難，或自我展現，或答疑解難。讓學生在思維碰撞中，認識得到升華，體驗得到豐富，能力得到培養。

5、當堂達標

教師要提前設計好涵蓋本節知識點、各種題型和解題規律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內對學生進行當堂達標，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學生達標情況，并且對出現的各種錯誤，組內或者自我解決，真正達到堂堂清。

小結

總之,在教學中我努力從以下7個方面去做從而使學生獲得具體的進步或發展，提高課堂教學效益。：

①有效地研究學情現狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學目標

④有效地選擇學生的學習方式

⑤有效地選擇教學方法

⑥有效地設計練習

⑦科學的分配時間

以班為突破口，學生做好課前預習，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學習，培養學生發現問、提出問題、解決問題的能力。

第四篇：三步五環節教學模式

尹莊鎮“三步五環節”高效課堂教學模式

一、“三步五環節”教學模式的理論依據

1、馬克思主義認識論。實踐是認識的基礎，學生的認識能力必須通過實踐才能逐步提高。用所學的知識去解決實際問題，使學生在理論與實踐的融合過程中，提高認識能力。所以，應該讓學生在學習過程中主動去探索、發現問題并用所學的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發展過程總的來說，是“實踐——理論——實踐”的過程，“三步五環節”教學模式正是貫徹這一哲學認識規律的行之有效的教學方法，這種教學方法可以在學生原來的認識結構基礎上，通過深入探究，不斷實現從感性認識到理性認識，從現象到本質，從外部聯系到內部聯系的認識。

2、建構主義學習理論。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接收外在信息，而是根據先前認知結構主動地和有選擇地建構當前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學習者的建構是多元化的，由于事物存在復雜多樣性，對事物意義的建構將是不同的。所以建構主義教學就是努力創造一個適宜的學習環境，使學習者能積極主動地構建他們的知識，更注重在教與學的過程中實現新舊知識的有機結合，培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學霍華德加納教授在《心智的結構》中把智力定義為“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。同時，他認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節奏智力，邏輯——數理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學生智力表現形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學的唯一載體，使教學的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學生都有發揮自己長處的機會，也促進了學生間的合作而不單純是競爭的關系。因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發展方向也要有相應的針對性的指導。

4、人本主義心理學理論。人本主義心理學尊重人的價值，尊重理性，認為人是主動的、理性的、追求有價值目標的、有其積極生命和生長態度的。人本主義思想的核心是人性化，認為人具有先天的優良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實現。以羅杰斯為代表的人本主義教育學家提出以“學習者為中心”的教育觀點，認為教育的根本目的是發展學生個性，實現其潛能。教育應把自我實現的抉擇權留給學生，以學生自主探究，自我發展為目標。教學要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨創性，培養學生的自我概念，提出學生的主動性與教師的主導性相結合的原則，高度重視學生的個性培養和個人價值觀。

二、“三步五環節” 教學模式的概述

“三步”是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟； “五環節”是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

三、“三步五環節”教學模式的內涵

1、“三步”：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。（1）課前預習：重點解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”即：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自己探究也能會的、不講老師講了學生也不會的；要精心設計教學環節，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行疑難點撥？教學反思從哪幾個方面進行？課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現作業的分層布置，教師要根據學生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學生布置難易不同的作業。既要保證大面積學生扎實掌握課本基礎知識，又要保證部分發展力較強的學生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業；不布置重復的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業。

2、“五環節”

是指課內探究過程中的“預習檢測——自主學習——合作探究——精講點撥——當堂訓練”五個環節。

1、預習檢測：教師要采用查看導學案、課堂提問、指名板演等形式對學生的預習情況進行反饋檢測。教師要保證90％以上學生能順利完成預習目標，對于學生在預習過程中出現的共性錯誤給予糾正，并根據學生的預習情況及時調整本堂課的教學內容。

2、自主學習:學生根據本節課的學習目標或學案上教師設計的問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為小組合作學習探究打下基礎。

3、合作探究：學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交學習小組，小組成員在組長的帶領下針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4、精講點撥：教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥、準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當堂訓練：針對本節課學習目標，精編精選當堂檢測內容，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學生對當堂知識的掌握情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

四、“三步五環節”教學模式的變式

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如語文課可設計為：①閱讀課；②習作課；③復習課；④綜合實踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學科應根據各自的學科特點，按照“三步五環節”的相關要求設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計上要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現預習檢測、自主學習、合作探究、精講點撥、當堂訓練。

對于課前預習和課后拓展這兩個環節要保證時間和效果。如低年級學生課前預習是否可放在課內，在教師的指導下進行，既保證預習的有效性，又培養了學生的預習能力和習慣。再如部分學科的課后拓展也可和當堂訓練相結合。

五、應用“三步五環節”教學模式應注意的幾個問題

1、教師要轉變觀念，轉換教育角色：做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、抓好學習小組建設：

（1）建議采用“組間同質，組內異質”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

（3）培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價促進小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為一堂課的佐料，自然順暢。

3、認真備課：按“三步五環節”教學模式的五個環節，精心設計，確保課堂立體式、大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

4、強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要摸清底子。每節課要針對本節課的學習目標，設計檢測性、鞏固性的練習題，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

第五篇：五環節課堂教學模式實施方案1

平涼五中關于開展五環節“學案型教學模式”

實施方案及說明

（2013年修訂版）

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，實現新課程三維目標與中考高考目標的有機統一。

2010年秋季，新課程改革啟動以來，我校就探索出“七環節”教學模式，結果兩年多的反復實踐和總結，提煉升華為“五環節”教學模式。具體內容如下： 二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間段屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：展示目標，自學探究，合作交流，精講點撥拓展，鞏固檢測。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。三、五環節學案性教學模式具體操作要求及說明

（一）準備階段

目標引領——即確定一個學習周期的學習目標。要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案——導學案。

教學目標的設計應體現客觀性。要根據標準、教材和學生情況而定，不具有隨意性。教學目標要全面，要做到知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的內在統一。

要因材施教，確立面向全體學生的意識，根據學生的實際水平，制定不同層次的教學目標。

目標要有彈性，要體現在教學過程的“生成性”和“創生性”中，給學生留下發揮主體性的空間與時間。

目標是給自己看，教學目標不是給別人看的，而是為自己教學制定的詳盡目標。

目標制定要不說或少說：正確而無用的話；可有可無的話；不能量化和不可檢測的話。目標要真實、具體地描述本節課的目標，不抄課程標準上的話。

(二)實施階段

1、目標展示

有了明確的目標，教師才能引導學生在課堂教學中圍繞目標開展一系列的學習活動，盡量排除無關刺激的干擾；才能避免一節課的活動缺乏條理，甚至勞而無功的結果。目標還具有檢測作用。學習目標確定之后，是否達到了既定的目標，就成了衡量學習效果的尺度。教學檢測就是以既定的學習目標為標準，用可靠的測量手段顯示學生學習效果是否達到或在何種程度上達到了既定的學習目標。

展示目標就是把通過集體備課所確定的目標詳細認真的展示，解說給學生，讓學生帶著問題進入學習狀態。

2、自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

3、合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。

4、精講點撥拓展

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。

5、鞏固檢測

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

平涼五中教研室