第一篇：“五環節”高效課堂教學模式階段性總結

“五環節”高效課堂教學模式階段性總結

祁連中學 李仁

“教學有法，教無定法”，雖說教學是極富個性活的，每個教師都有自己獨特的教學方法，但教學過程中不斷摸索，找到行之有效的教學模式，對提高教學質量會起到事半功倍的作用。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于動手，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生創新學習的主渠道。2012年10月，祁連中學倡導使用“五環節”教學法模式進行教學。五環節即預習導學（明確學習目標）—自主學習—小組合作交流展示—訓練反饋—評教評學。

“五環節”教學模式就是堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、師互動、評教評學的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

“五環節”教學模式具體從以下幾方面理解。

一、預習導學

即課前明確本節課的學習任務，讓學生有目的有步驟的學習，讓課堂有序充實，具體表現在導學案的使用上。要求目標具體，操作性強。這一環節很重要，一下子就把學生引入課堂學習。

二、自主學習

學生在預習導學的基礎上，根據導學案的設計，逐步完成學案上的問題。教師這時就應主動巡視，從學生做題中發現問題，對有的問題給予指導，尋找到突破口，對有些問題和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。篩選問題的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

三、小組合作交流展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有展示學習成果的時間。針對自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機

會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或動手實驗，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，針對學生討論中的問題進行啟發、誘導，沒能抓住學生盲點于無疑處生疑。

四、訓練反饋

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。反饋歸納是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。用問題的形式來歸納，使學生思維訓練、知識遷移和組合、創新學習能力就能得到更進一步的訓練和培養。

五、評教評學

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路，教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。總結內容可分步進行，也可整體囊括；形式上可板書、筆記、重述等。教師在總結中要明確指出本節課的優缺點，強調操作步驟，總結答題思路和經驗。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。

總之，在進行“五環節”模式教學時，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、學生喜歡、效果明顯的創新學習課堂教學模式。

第二篇：營造五環節高效課堂教學模式

營造五環節高效課堂

趙 靜

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

今天，就五環節教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮中心校提出、推廣實施的“五環節”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大:膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環節教學的魅力！下面就如何營造五環節高效課堂談談自己的一點看法 ：

一、自主預習

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

3、授課前,教師通過提問抽查，檢查預習情況,鞏固預習成果.二、合作探究

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意:①評價要貫穿合作學習的全過程；②評價要考慮學生的個別差異；③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

三、展示交流

展示環節是對自學環節的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法:

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；4.總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

四、練習檢測

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

五、總結拓展

總結可分每個環節后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環節小知識點的梳理，或者對整節課內容系統地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養數學素養的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的。總之，總結要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會本節內容的意圖，2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。“五環節”教學模式的各個環節不是孤立的，而是相輔相成、環環相扣的，根據教學內容，一節課中可以反復，交叉，靈活運用某一 個或某幾個環節，不是一成不變的程序化的五環節教學模式。

另外，在使用“五環節”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢?我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排?結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾 指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

第三、課堂上注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。

“五環節”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環節，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

第四、老師的引導要到位。

課堂上發現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后,把紙邊展開邊回答:“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一。”很顯然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動 口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環節，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變為“精點拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

愿我們在“五環節”教學模式中共同成長！謝謝大家！

第三篇：五環節課堂教學模式實施方案

固墻小學基于教學“五環節”創建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行 “改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發展，創設教師樂教，學生愛學的育人環境，確保我校教育教學穩步發展。二、五環節學案型教學模式說明

“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環節學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環節。具體這五個環節是：“預習----展示—反饋---鞏固---達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內幾個環節必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環節在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現，但不一定在每節課中都體現出來。一個環節可以是一節課，可以是幾節課，也可以是幾分鐘。每個環節有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內，緊扣任務，周密安排。

三、“五環節”教學模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標引領

即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現有基礎，包括知識基

礎和接受水平

等，充分聽取學生意見。

(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：

A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環節就是低效甚至無效勞動。

B、依據知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感、態度、價值觀的體驗方式和培養目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態度、價值觀。

(1)把目標轉化成適當的問題，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習;問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學。基礎問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養學生的發散性思維和創新思維能力的問題，適合在班內交流解決。

在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。

(二)師生互動四環節

自主探究

學生根據教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據實際情況確定。

(1)教師給學生發自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設置恰當的導人情境語言，激發學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學生根據自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。

(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發現的問題記錄在相應的位置

上。

(5)、堅決反對不經過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學生在課堂上每6人結為一組，進行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現的錯誤，達成共識。

C、小組內交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發現的新問題，在交流過程中繼續解決。

D、將組內結果和問題進行整理，以備在班內交流。

(2)班級內交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內對于問題的思考結果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發現的問題，在班內求解。

D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節課。精講點撥

（1）教師總結包括內容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優點，指出不足。

（2）教師對學生合作學習過程中出現的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展

每一個知識單元章節學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內相互提問，側重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內相互提問，側重于知識的運用和聯想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。

五、課堂教學五環節模式必須遵循的原則及說明

1、學生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現。

2、師生平等的原則

在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標兼顧的原則

知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態度和正確的價值觀的形成。

5、聯系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發學生體驗和探究。創設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發，相互補充，共享智慧和成果。

7、促進學生思維的原則

課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯想等多種思維方式的運用，最容易激發靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環節的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結合的原則

合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導向的原則

利用學生心理，適時適度評價，可以激發學生的情感，可以引導課堂的走向，可以推動課堂教學程序的順利進行和目標的實現。對于整個課堂教學的調控有著絕對的效果。

固墻小學

2016/11/14

第四篇：學校五環節課堂教學模式

團泊鎮中學五環節課堂教學模式簡介

一、實施“五環節教學模式”重點要解決改進的問題

我校實施“有效教學高效課堂”已經四年，期間已經有兩個縣級立項課題結題，一個是初中“主體-高效”教學模式研究；一個是農村初級中學實施有效教學的策略與實踐。實際上老師們的課堂教學和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點：

1、平鋪直敘多，創設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發學生學習的欲望。

2、教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。

3、隨意提問多，激發思維少。教師在課堂教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。

4、低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。

5、重復作業多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業多，啟發學生思考、發展學生思維、培養學生能力和分層分類選擇的作業少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質量的關鍵因素。二．實施有“效教學高效課堂“教學模式

鑒于以上問題，學校領導班子研究決定，自本學期開始實行電子教案，加強課堂教學方案設計，提高課堂教學效率。并按著“有效教學高效課堂”教學模式組織教學。今后學校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學方案，不能提供教學方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應的教學常規檢查時備課項目不能評為優秀。以下是我校“五環節教學模式”解讀，今后的電子教學案中，必須充分體現出以下五個環節：

1、激發興趣，情境導入（簡稱：導入新課）本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。采用靈活的方式明確課時學習目標任務。

2、自主學習，提出疑問（簡稱：自主學習）

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制定好自主學習方案，學校提倡使用導學案。教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、呈現給學生的學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

3、自主學習環節的方式和時間，可根據教學內容具體安排。

3、精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環節主要是教師“講”的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

4、有效訓練，鞏固知識（簡稱：訓練鞏固）這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。

5、總結評價，查漏補缺（簡稱：總結評價）

總之，以提高課堂教學效率為宗旨。學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

團泊鎮中學教務處

2015.3 4

第五篇：“兩練五清”六環節高效課堂教學模式

“兩練五清”六環節高效課堂教學模式

錢營一小

一、模式確立的背景

從2000年開始，我校成立了“ 培養小學生自主學習能力”的課題小組，力圖打破學生在課堂上被動接受知識的狀態，通過學生自主學習，達到喚醒小學生自主學習的意識,培養小學生自主學習能力，自主學習習慣以及自主學習品質的目的。2005年結題。探索出一種學生“自主學習，主動發展”的課堂教學模式即課堂五步教學法。其基本框架為“創設情境——獨立學習——合作交流——實踐運用——評價體驗”。五個環節構成學生自主學習主動發展的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統地提供自己探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間。

2007年我校依托省級課題《培育書香校園，構建閱讀教學體系》，摸索出

“一理念、一模式、三步曲”的閱讀教學體系。

2009年作為“雙有效”課題實驗基地校，在課題研究初期我們唱響了“打造高效課堂，生命課堂”的主旋律，開展主題教學月活動。探索出“四給、三讓、三動”的自主、合作、探究的學習方式。“四給”即給學生提問的時間，給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生體驗的時間；“三讓”即讓學生觀察，讓學生思考，讓學生表達；“三動”即學生多動腦，多動口，多動手。

2012年教育局提出了“211”工程，開展了“模塊思想”研究。我校融合以前的課題資源,一方面繼續把研究成果融入課堂，另一方面要在新的起跑線上重新開局，提煉并升華研究成果。為此我校總結出“兩練五清”六環節高效課堂教學模式。

二、概念的界定

1、兩練：是指教師在一節課的開頭利用2分鐘左右的時間針對本學科知識對學生進行定向的知識與技能訓練。在一節課結束前7至10分鐘進行當堂反饋。強調兩種訓練。

2、五清：包括“備清、教清、記清、練清、學清”，最終目標是做到堂堂清。

三、模式的主旨思想

“兩練五清”六環節高效課堂教學模式。其主旨思想是：樹立質量意識，強化目標意識，追求本真，注重落實，體現高效。

第一、強調兩練的重要性。

毛主席早在《實踐論》中提出 “實踐——認識——再實踐——再認識”。在《教學革命》一書中，蔡琳森校長又一次提到這一認知規律。這說明“使用是學習，而且是更重要的學習。”學生要想學好學會，不實際操作不行，學生只有在做題中才能學會做題。“兩練五清” 六環節教學模式正是遵循兒童記憶發展規律，在每節課第一環節設計常規定向訓練，鞏固本學科知識技能；每節課第六個環節設計本節課當堂反饋訓練；第一環節的定向訓練直接指向學科特征，第六環節的反饋訓練直接指向本節課的學習目標的落實，有利于教師掌握學生學情，更利于進行個別輔導。另外訓練和反饋不是僵化的，在每一個知識點（學習目標）落實的過程中，也可以設計適當的運用訓練。

第二、強化問題意識培養。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識的被動接受。本模式第二個環節“自主學習，提出問題”，學生在學習活動中應處于主體地位。強調學生前置性學習，也就是這里的自主學習是處在課前完成的，所提的問題也可以是經過整理的。

第三、強調學習目標的重要性。

一個有效的目標，必須符合以下五個條件：第一，具體的；第二可以量化的；第三，能夠實現的；第四，注重結果的；第五，有時間期限的。“兩練五清” 六環節教學模式由教師依托教學目標結合學生提出的學習問題，綜合梳理出本節課應完成的學習目標，有了學習目標，為學生明確學習方向，完成本節課的學習目標的過程就是學生掌握知識、增長技能、培養情感、態度和價值觀的過程。

第四、貫徹模塊思想內涵。

“兩練五清” 六環節教學模式，用六環節模塊化來落實三維目標的達成，達到用教材去教而不是教教材的轉變。教學模塊連串起來看，呈現出一種對認知結構形成的思維訓練。“六環節”教學模式并不是孤立的，體現 “分層推進”的清晰思路，“目標扎實”的效果特點，讓學習有層次，有順序。

第五、注重合作意識的培養。

只有讓學生在輕松和諧、具有挑戰性和開放性的學習環境中開展小組合作學習，每一個學生才能在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在合作中發揮個體最大潛能，在成功體驗中享受學習，真正成為學習活動的主人，進而健全人格、形成團隊精神。“兩練五清” 六環節教學模式在“目標引領，合作探究”這一環節充分給學生合作探究，發現規律的空間。

第六、滲透多元對話思想。格林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性認識。而作為具有人性和靈性的語文課堂教學，去感受優美而富有韻味的語言，對話不僅是一種需要，更是一種必須。

四、“兩練五清”六環節教學模式的流程

（一）學科技能，定向訓練

（二）自主學習，提出問題

（三）問題梳理，明確目標

（四）目標引領，合作探究

（五）展講點撥，實踐運用

（六）總結升華，當堂反饋

五、“兩練五清”六環節教學模式的解讀

（一）學科技能，定向訓練

每個學科都蘊含著自身的專業技能，這一環節的設計旨在讓學生體會學科的魅力，訓練不同學科的基本常識性技能。此項訓練除了結合學科特點外還要結合學生年齡特點，結合學生接受能力。語文學科要扎實做好“四抓”：一是抓好學生的傾聽、說話、朗讀、背誦能力；二是抓好古詩和詞匯的積累；三是抓好認真書寫習慣；四是抓好閱讀和寫作能力。數學學科要分階段抓好學生基礎知識的掌握。低年級要扎實打好學生的計算基礎（口算、筆算）；中高年級要強調數學思維的鍛煉，注重綜合題，應用題的解題思路的指導，同時數學知識與生活實踐的結合；另外，數學學科強調數學語言培養。英語學科注重視、聽、說相結合，抓實單詞默寫，句型、課文的背默。音、體、美、科和信息技術等學科除了抓好基礎知識和基本技能的培養外，著重興趣和特長的培養。品社學科要以兒童的社會生活為基礎，同時還強調本門學科的總體目標：一要促進學生良好品德的形成，二要促進學生的社會性的發展。綜上所述，這第一個練，完全體現學科本身的基本知識與技能訓練。每項訓練根據學生的接受程度和達到的效果進行調整，一般每周或者每月為一個時間段。

（二）自主學習，提出問題

學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新和發展。可見問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從學習的角度提出問題的能力。在模塊教學的實踐與應用中，我們已經對學生的問題意識有了一定的培養，學生能夠在自主學習感知的基礎上提出學習問題，然而問題種類會很多，梳理起來會占用較長時間，因此本模式第二個環節“自主學習，提出問題”，力求在原有提問的基礎上加以改進，自主學習是放在課下預習時進行的，這里也融匯了前置學習的思想，自己所提出的問題是否恰當有效，學生也會有一個自我反醒的時間。

（三）問題梳理，明確目標

本環節主旨在學習目標的確定，學習目標并非教師的教學目標，學習目標是教師的教學目標與學生的學習問題結合在一起而形成的，是源于學生的需求的，是學生實實在在存在困惑的需要解決的問題，要符合學生“最近發展區”，目標的制定要從實際出發，避免流于形式，目標的確定不能過于繁雜，也不能過高。

（四）目標引領，合作探究

在教學活動中，學習目標對學生學習起著定向、維持、調節、激勵等多方面的作用，并影響著教學效果，所以學習目標明確與否直接關系著學生知識技能的掌握程度和思維認識的發展水平。比如在設計《和時間賽跑》這一課的教學時，在自主學習和提出問題、梳理問題的基礎上，結合教學目標制定本課的學習目標如下：

1．初步把握文章的主要內容。

2．聯系上下文和生活經驗，理解重點詞句的意思。例如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”，“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”“雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了”。

3．搜集、積累有關珍惜時間的名言、諺語。

讓學生參與到制定學習目標中來，目的就是要關注學生的知識需求和思維過程，要激起學生探究文本的欲望，調動學生主動參與探究文本的積極性，并提高學生對問題探究的專注力。正因有學生參與制定學習目標，課堂中學生才表現得異常活躍，尤其對文本的鑒賞和目標的達成過程都能積極的表現。有目標的引領，學生的合作探究才有方向性，也真正能達到知識落座。

本環節合作意識的培養要為學生提供更多的機會。

1、提供“說”的機會。

語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化。教學中應讓每個學生都有口頭表達的機會，同桌相互說，小組成員輪流說等形式，不僅能擴大學生的參與面，提高參與度，同時也培養相互合作的意識。例如：不僅提高了學生的發言率，同時也培養了相互合作的意識。

2、提供“動”的機會。

“好動”是小學生的天性。“操作”是小學生的愛好。通過動手操作，可使學生的手、眼、腦等協同發展，許多數學問題，通過讓學生動手操作，不僅容易理解，記憶牢固，而且運用自如。當我們在教學過程中要讓學生理解算理，掌握算法時往往離不開學具的操作，有時采用獨立操作學具和小組合作操作相結合的辦法，使學生在教學活動中既獲取知識，又培養了能力，還進一步加強了合作意識。例如：在教學“9加幾的進位加法”時，為了使學生能更好的理解“湊十法”的計算方法，可以通過兩人合作的方式進行學具操作，每桌發一張印有10格的方格紙，同桌兩人分工明確，一人擺弄學具（圓片或三角形片），另一人觀察。如計算9＋2=□時，要求學生在方格里放9個學具，方格外放2個學具，并且思考如何移動能一眼看出有多少個，在操作的過程中，觀察者要注意觀察同桌的操作是否合理同時也可發表自己的觀點，然后再相互交換角色計算類似的題目，從而使學生明白了“湊十法”的算理，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中體現了一種共同進步的集體主義精神。

3、提供“交流”的機會。

交流，就是讓學生以學習小組或個人的名義講述自己對課本知識的理解、設想或解法。交流既有利于教師“順著”學生的思路進行教學，又能發揮學生之間的互補作用，活躍課堂氣氛。在交流的過程中，學生各自發表意見，互相取長補短,增強了合作的意識；同時，在這個過程中學生既要關心自己，又要注意傾聽他人意見，把自我置身于班集體之中，積極進行研討，大膽發表自己見解，這也是促使學生形成現代社會人應有的交往能力。例如：在計算8＋9=□，要求學生怎樣想能很快說出得數，學生往往會受思維定勢的影響，只想到把9分成2和7，8和2湊成10，10再加7等于17。這時老師可以再追問除了這種方法，你還能想到別的計算方法嗎？先讓學生獨立思考片刻，再安排前后4人小組按學號順序各自發表意見，在小組成員講述自己的方法時，其他成員要認真傾聽，不隨意打斷別人的發言，這樣通過小組成員之間的相互交流，相互啟發，在共同努力下小組內想出了多種方法：A：8可以分成7和1，1加9得10，10再加7得17。B：8可以分成3和5，9可以分成5和4，5加5得10，3加4得7，10再加7得17。C：想9+8=17，所以8+9=17……由于教師創設了這樣一種良好的交流氛圍讓學生進行交流協作，使學生在相互的啟發中找到了多種計算方法。通過這樣一道解題方法開放的題目使學生感受到了集體的重要，合作的意義，學生開始學會向別的同學學習，去采納別人的意見，開始體驗到大家“協同作戰”的樂趣。

4、提供“評”的機會。

評價的目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促使學生的全面發展。評價可采用自評、互評等形式。在數學教學中，讓學生批改自己的作業或實行同桌作業互批，不僅給學生提供了合作交流的機會，而且使學生在參與中，強化對作業質量的評價意識，同時也營造了一種和諧、民主的課堂氛圍。學生在問題面前善于動腦，敢于發表意見，為學生主動積極的學習創造了良好的環境，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達對問題的看法，從而學會從不同的角度認識問題，養成與別人合作與交流的習慣。

總的來說，在教學中我們應多提供一些恰當的機會培養學生的合作意識，引導和輔助學生養成良好的合作技能，為今后進行有效的合作學習打下扎實的基礎。

（五）展講點撥，實踐運用

這個環節主要是學生展示。展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創生性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。主要以板演和學生講解為主，一般方法：中等生講解，優等生點評，后進生回答基礎性的問題。例如：英語展示形式一般有：朗讀、情景會話、或者聯系密切的圖片、歌曲、影像等等。數學展示形式一般有：講解做題過程，說解題思路、關鍵點、突破口、易錯點、規律技巧等。教師要設計好學生展示的方式和時間，力爭使每一組學生都有機會，交流展示要更多地關注中下等學生，避免出現優秀生獨占講臺的現象。

教師要在學生展示的過程中穿插一些問題，或拓展一些知識點，或更細地講解，彌補學生展示的不足，有時為了解學生的掌握程度，教師還要安排一些提問或安排學生彼此補充，以達到知識的鞏固。點撥的方式，先讓已掌握的學生講，其余學生給予補充、更正或點評。只有在學生講解、補充、點評不完整不到位或達不到深度的，教師才精講精評。教師要精于講解，善于啟發，幫助學生解決疑點，突破難點。

（六）總結升華，當堂反饋

“沒有總結就事倍功半，沒有反思就不能進步。”做好回顧積累，才能鞏固學習效果，擴大學習效益。

1、學生總結，一是總結自己課堂學習活動，包括自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學習小組的成功做了多少努力，今后應該怎么辦?二是總結學習收獲，包括學懂了哪些知識，哪些知識還模糊或不懂，查漏補缺，學會了哪些方法等等。

2、教師總結，教師除了根據學生談收獲時總結出的知識點外，還要根據學習目標補充遺漏的知識點，點醒易錯處。

3、教師事先設計好檢測試題或隨堂作業，針對性的檢查學生對學習目標落實情況，控制在7-10分鐘內完成。這里也正體現第二個練。

正所謂：“關山初度塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”對于“211”工程的落實，對于“模塊教學”的實踐，對于三級建模的開展，我們一直在路上，從年前的兩次大型校內公開課，到這幾周的與城區四校教學聯誼活動，再到平時常規的教研活動，我們一直對高效課堂進行嘗試。“兩練五清”六環節教學模式，是我們在新階段摸索產生的模式，對這一模式的研究與實踐還在繼續，因此，不成熟的觀點有待各位批評指正。