第一篇：師生互動自主合作五環節課堂教學模式總結

師生互動自主合作五環節課堂教學模式

改革階段總結

白銀市第三中學

針對傳統課堂教學的弊端，我校遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，從2011年5月開始逐步在學校各年級推行“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”的師生互動自主合作五環節課堂教學模式，進行課堂教學的改革，打造高效課堂。在近兩年的改革實踐和探索中，雖然取得了一定的成績，也存在一些亟待解決的問題，現將課改的有關情況總結如下：

一、我校課改歷程的回顧

從2003年新課程改革以來，為徹底解決我校“絕大部分基礎薄弱的學生不愿學、不能學、不會學、學不懂”等各班長期普遍存在的根本問題，為全面改變長期存在于我們傳統課堂教學中“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式的教學現狀，為進一步推動新課程背景下有效課堂教學的實踐和研究，更好促進我校教師的專業化發展，著力提高課堂教學的效益。我校也一直在探索課改之路，不斷地學習、考察，嘗試了很多種做法，但在改革的路上始終收效甚微，一直在徘徊，沒有走出困境。2011年3月份，張校長由區教育局組織前往山東省一些知名的中學學習考察，被山東青島四十四中“亦師亦生,教學合一”課堂教學模式所吸引，回校后向全體教師談了自己的學習體會，在認真反思我校課堂教學實際的基礎上，下決心進行課堂教學模式的改革。4月底至5月10日，我校先后組織部分和全體教師前往蘭州市榆中縣小康營中學聽課學習，學習后全體教師被小康營中學師生課改的精神和改革獲得的巨大成功深深地影響著。在小康營我們親眼目睹了一種全新的課堂結構，開放式的課堂，科學的小組建設，積極主動的學習態度，濃郁的課堂氣氛，學生的自學能力，合作能力和展示水平，以及教師精講、點撥、質疑、追問、糾錯、評價的能力令我們震驚。所有這些足以讓我們下定決心投身課改。學習歸來，5月12日學校召開了課堂教學改革動員會，課堂教學改革在我校七、八年級正式啟動，9月份，改革在全校初中年級推行，10月下旬，高

一、高二職業班進入課堂教學改革。

二、課改實施的主要策略和方法

㈠ 為了使本次課堂教學改革順利進行，在反復研究山東青島四十四中、小康營中學和杜朗口中學教學模式的基礎上，學校制定了《白銀市第三中學課堂教學改革實施方案（試行）》,成立了以張緒興校長為組長的課堂教學改革領導小組，領導小組辦公室設在教務處，具體負責課改的實施和推進工作。

㈡ 由年級組長、班主任具體落實，各班按學校規定完成班級小組架構建設和班級文化建設，學習小組根據學習成績、性別和性格特點等情況組建，定人定座次定小組成員職責，每個組5-6人左右，確定了個性化的組名，設各學科組長，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性；班級文化建設以我的課堂我做主為主題，各班進行個性化的設計和布置。

㈢ 及時分層進行培訓，由學校領導、教務處組織召開各班學習小組組長會議，進行小組建設培訓，落實小組合作學習各項規章制度和要求。組織領導、教師和全體學生觀看杜朗口中學課堂實錄，每學期舉行課改經驗學習培訓等等。

把“課堂教學改革”的工作放在各年級工作的重中之重來抓，努力在各年級上下穩步有序地推行課堂教學的整體改革。為此，我們大刀闊斧地掀起了教室和課堂的“革命”，如：各班級撤除了講桌，改變了學生傳統的座位形式，增加了教室側面的黑板，發揮三面黑板的作用，教學生預習、自學、合作、展示、評價等方法。

㈣ 為使本次課改取得預期的成效，學校大力倡導校本教研活動，積極發揮教師的主動性、創造性，充分挖掘教師潛能，培養學生能力，促進教師專業化成長。加強集體備課的落實，制定了《白銀市三中集體備課制度》，確定了《白銀市第三中學導學案》編寫使用的基本要求。在初、高中年級用導學案替代了傳統的教案，使導學案”成為集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。對老師而言：體現在對課堂教學的總體目標的把握上，并具有可操作性和記錄價值，每一篇“導學案”都是教師新的教學理念的體現和實踐記錄。對學生而言：是由教師根據教學任務，學生知識基礎，能力水平，學法特點和心理特征等設計的，以培養學習習慣和創新意識，訓練和發展獨立學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案；要求任課教師按分工提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交教研組長審核。教研組長初審“導學案”后利用星期一教研例會將“導學案”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對“導學案” 再次進行閱讀理解和補充，適當修改，形成個案，交教務主任審定后印刷。上課前一天任課教師將“導學案”發至學生，第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，教研組長負責收齊前一周“導學案” 交教務處存檔。

㈤ 確定了我校自主課堂基本環節：即自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結。自主預習就是學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容；合作交流就是各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學習小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決；展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解；檢測反饋就是教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，符合中考題型）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。也可以讓學生上交學案，教師批閱反饋；歸納總結就是學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。也可由教師總結梳理。自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結既可以是五種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的五個不同階段。

㈥ 扎實有效地進行了課堂教學常規管理的督查和落實。學校課改領導小組把教學常規管理的配套落實作為保證課改高效運行、大面積提高的奠基性工程來抓。在原有基礎上，先后出臺并制定了《周一教研例會制度》、《周五課改領導小組會議制度》、《班主任例會制度》、《“兩操一活動”管理制度》、《教師聽評課制度》、《集體備課制度》、《教師業務學習培訓制度》、《課改問題征集和反饋制度》、《領導包級包班教師包學生工作制度》等一系列課堂教學改革常規工作制度，教務處并為每一個參與課改的教師建立了課改檔案。為了使教學中出現的問題得到及時規范，建立了課改問題征集制度，每周四下午第二節課后，年級組長給各班學生和任課教師下發《課改問題征集表》，就一周工作和學習實際情況，進行認真的反思總結，提出教學中的問題和建議，教務處就征集的問題，進行認真的整理和歸納，對帶有共性的問題提交學校課改領導小組會議解決，已經解決或形成統一思想的解決辦法和措施，周一教研例會由教研組長負責向任課教師進行反饋；沒有解決的問題交周一教研例會反復研究解決。真正把“校本教研”的落腳點放在改進學校的工作，提升學校課堂教學的水平上。

㈦ 教務處督促開展了聽評課活動，以評促改。我們的措施是：一按照《領導包級包班教師包學生工作制度》的要求，學校領導各引領一門學科，每周要深入指導課堂教學，對部分教師采取蹲點、跟蹤指導的方式，與教師一起備課、聽課、評課，和老師共同探討新的教法與學法，及時發現和解決問題；二各教研組每周至少安排一節組內互聽互評課，教務處每周組織一節新教師的匯報課、組長示范課或其它觀摩課，每年組織一次全校優質課競賽活動和青年教師基本功比賽。三所有任課教師全部開放課堂，對學校領導、任課教師、總務后勤工作人員都有明確的聽課節次要求，實行周周清，聽課教師可不打招呼進課堂聽課，做好聽課記錄。四是從2012年5月以來，由教務處組織開展了人人過關的課改展示課，每周安排兩個教師講課，講課過程錄像，要求各組教師和無課教師全部參與聽課，講課后由課改領導小組成員先評課，再由教研組內評課，真正起到了典型課例引路的作用，以評促改，收到了良好的效果。

㈧ 積極進行了教學評價的改革與嘗試，課堂教學評價的基本要求：以學論教。由評教師的講解的精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂教學的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主；學校制定了《白銀市三中學習小組建設及學生學業評價指導意見》，圍繞課堂教學和學生學業評價問題，2012年9月以來，我校各教研組進行了積極的探索和研究，采取定性評價和定量評價相結合，初步確定了各學科的評價辦法和評分細則，學生的學業評價由過程評價和考試終結評價兩部分組成，各占50%。

㈨ 為了適應我校課堂教學改革的形勢，使學生在校學習活動得到保證，確保學生身體素質提高，我校對“兩操一活動”進行了改革，延長了課間操和課外活動的時間，體育教師教學了杜朗口的兔子操，學生每天早操和課間操進行宣誓《認真做好自己的每一天》和《白銀市三中班級八榮八恥》，班主任分別進行兩次點評。“兩操一活動”已成為我校課改一道亮麗的風景線。

三、聚焦課改進展 享受成功快樂

通過近二年全面實施課堂教學改革，參與改革的教師經過了“畏難—學習—嘗試—改進—完善—有型”五大階段，基本上杜絕了教師傳統教學中“滿堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上產生了共識、行動上積極實施、方式上努力探索、管理上設法跟進”的可喜局面，教師間的合作意識、合作交流明顯加強，首先，老師們重視了集體備課的重要環節、十分重視課前學生預習和教師預設的準備工作。由過去的“備教案”發展到今天的“備學案”，雖一“字”之差，但這就徹底改變了整個課堂的教學結構，真正地凸現了“學生是課堂的主體”這一理念，充分體現了我們的課堂應該是學生的“學堂”；其次，各學科在開展課堂教學的過程中擁有了明確的抓手。五環節自主合作學習型課堂教學模式為各科的課堂教學的順利開展指出了明晰的目標，集中體現了“以教師為主導、以學生為主體、以活動為主線、以能力為主旨”的原則；再次，不少課堂中出現了前所未有的根本性的變化。課堂上讓學生擁有了充分的“自學展示、表達張揚”的機會，學生的學習主動性、積極性等有所增強，許多學生上這種課興趣很高，因為它培養了學生自學、合作、探究的精神，培養了學生人人參與，主動參與的積極性；培養了學生的膽量、表達、應對以及發現問題、分析問題和解決問題等能力，從而提高了學生的綜合素養；最后，縱觀學生整體上由起初的新奇階段逐漸轉入了適應階段、由起初的低谷階段逐漸轉入主動配合階段。根據各班情況及月考、期中考試的反饋情況來看，學生的學習意識、中等生和后進生學習成績等方面較以前總體上有了明顯的提升。更加難能可貴的是，通過我們的課改和兩操的宣誓活動，在學生的養成教育方面，我們收獲了意外之喜，學生課間吵鬧的少了，亂扔垃圾的少了，衛生比原來保持得干凈了，學生間沒有了打架斗毆的現象，見老師學生開始行禮問好了，這些不經意的變化，更加堅定了我們課改的決心和信心。

四、透視課改存在的困惑 ㈠ 課堂教學改革中還存在著不徹底性和不少的偏差。自主課堂教學的實質，要求在教學中要做到“突出學習自主、突出小組合作、突出學生展示、突出教師點撥、突出當堂訓練”，然而，據老師們反饋的問題來看，我們現在一些課堂中貌似神離的現象還比較突出，如：座位、講臺的變化和黑板的增加有的僅僅成了一種擺設、不僅不能為學生“自學”及“合作” 更好地服務，而且有時還為學生的學習帶來了一些負面的影響；有的課堂中即使在推行課堂結構改革的做法，可是有時因為理念未更新、實質未吃透、流程不熟練、環節不完整等原因，再加上“新手上路”，難免會出現操作走樣的現象，如：課堂組織較亂、學習效率低下、課堂進度緩慢、課堂效果不佳等等。當然，客觀地說，這與學生的知識儲備、學習習慣、學習意志和學習品質等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和強化各學科集體備課的意識。課堂教學改革要出效益，應重在抓好教師的集體備課。這已是教師在課改實踐中普遍達成的共識。然而，我們在備課中不僅要關注到知識內容的傳授，更重要的是要關注到學法的研究和設計、關注到新的教學結構的掌握與駕馭。尤其是平時的集體備課，其研討的重心要下移到某一個環節或某一個小題目上，要深化集體備課的內涵，譬如：要在集中理解課標、研究教材的基礎上，應精心整合有關資料，認真針對學生實際，努力設計和編寫相關導學案。與此同時，每位教師要對突出的教學問題應集體進行構建，并提出相應的教學思路，從而利用集體智慧，形成較為完善的導學案。這樣，讓學生的學習過程和展示的內容等能落實到紙面之上，以便更好地進行課堂監控等。但要想達到這一目標十分困難，特別是語、數、英一周有五節課要研究，任務實在艱巨，暫無解決策略。

㈢ 要大力落實課堂教學改革的監督、激勵等運行機制。課改依靠的是集體的力量和智慧，不課改永遠沒有出路。這些道理無庸質疑！在課改近兩年實施中，學校加強了課改的組織與領導，加強了督導檢查的力度，但是，由于剛啟動學校缺乏課改實施的獎懲措施，加之課改使教師工作負荷增大，部分教師有惰性，奉獻精神差等多種原因，致使不少推進工作缺乏了 “動力”，減慢了速度。不少老師建議學校建立課改激勵機制、增強課改刺激性，使監督課改有抓手、教師課改有引力、推進課改有保障，努力做到獎優罰劣、獎勤懲懶，以更好鼓勵大家勇于現身課改、主動思考課改，大力促進學校課堂教學改革工作向良性循環的軌道上發展，然而，學校公用經費緊張，單就導學案的印刷成本已不勝其負，很多措施和想法難于實現。

㈣ 要切實解決目前比較突出的幾個問題，使課改能有序地推進。譬如，學生學習習慣、方法與高效課堂不相適應。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發現問題，解決問題。大多數學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。一些學生拿到導學案后，顯得手足無措，無所適從，不知如何按導學案要求去學，預習速度跟不上課堂節奏，效率低下。學生不能借助學習對子、學習小組合作完成學習任務，多數課完不成課堂教學任務；學校文化問題。一是班級小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創意，有的不很高雅，小組文化不能發揮激勵作用；二是普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應的內涵文化；評價體系還不健全，制度不全，方案還不完善，有的學科方案只是大框，評價手段單一，沒有形成長效機制；導學案的編寫與使用，一是缺乏分層教學要求，對A、B、C三個層次目標、任務不明確，二是設計、布局不合理，三是沒有理順與教材的關系，有的照搬教材，有的成習題集，缺乏“制導性”，四是有的直接從網上下載，脫離學生實際。

白銀市三中 2012.12

第二篇：師生互動自主合作五環節課堂教學改革方案

師生互動自主合作五環節 課堂教學模式實施方案

白銀市第三中學

確立學生在學習過程中的“主人地位”，符合新課程改革的理念，是教育適應新時代的必然要求，針對傳統課堂教學的弊端，在學習借鑒山東青島第四十四中學、榆中縣小康營中學和山東杜朗口中學教學改革的經驗的基礎上，我們將遵循“先學后教、先練后講、合作探疑、競爭展示、當堂達標”的原則，逐步在我校推行“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結”的師生互動自主合作五環節課堂教學模式，進行開放式教學，以學生為主體，增效提質。為了使本次課堂教學改革順利進行，特制定本方案：

一、實施背景

㈠ 從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展的觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

㈡ 從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也指出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

㈢ 從農村教育環境來看。我校處在農村這樣一個相對封閉的環境，信息較為閉塞，農村學生居住較散，農村學生家長素質較低，教育觀念落后，教育方法不夠科學，對教育重視程度不夠，對自己子女的學習情況也不關心，學生的合作意識和能力不強。尤其近年來，隨著城鄉一體化的發展，部分農村學生轉入城區中學追求更加優質教育資源的趨勢日增。

㈣ 從當前農村課堂教學存在的問題來看。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，致使農村初中的教學現狀處于低效狀態。教師講得多，費時多，學生學得少。課堂教學中學生面對傳統的課堂教學模式，不愿聽，不愿學，不愿讀，不愿寫，不愿參與展示，更沒有質疑提問、合作研究的氛圍。教師對學生多壓制，多包辦，多埋怨。這一教學現狀已遠遠不能適宜于教育改革，遠遠與“有內涵有質量的義務教育”相悖。

二、指導思想

以全面提高教師整體素質、全面提高教育教學質量為目的，以轉變課堂教學模式、引導學生主動參與課堂教學活動為導向，大力推進課堂教學創新，真正做到“為了每一個學生的成長和進步服務”“向課堂要質量，向課堂要效益”，使課堂教學達到“學生動起來、課堂活起來、效果顯出來”的理想效果，切實落實新課程改革的精神，打造符合我校特點的高效課堂，真正實現課堂教學的高效率，開創教學改革的新局面，開創農村中學課堂改革的新篇章。

三、課堂教學改革的基本目標

㈠ 認真學習領會模式，在教學中把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。

㈡ 全體教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐教學模式，把握自主合作學習教學模式的精神實質，通過課堂教學模式改革，提高課堂教學效率。在改革的過程中，反對拿來主義，所有教師要結合自己的教學實踐和教學風格、所教班級的學生實際，走出具有自己風格的教學路子。

㈢ 學習推廣先進的教育管理模式和教師培養培訓模式，培養教師的愛崗敬業精神和無私奉獻、勇于進取的工作態度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發揮教師的主動性、創造性，促進教師的專業化成長，培養研究型、改革創新型教師。

㈣ 學習推廣先進的學生自主管理模式，培養學生自我管理與自我發展的能力。

四、課堂教學改革的實施步驟

㈠準備階段（2011年5月-2011年7月在七、八年級推行）

1、成立課堂教學改革領導小組

組 長：張緒興 副 組 長：年承澤 李光成

成 員：許承榮 周濤云 王金鳳 魏永國 楊 婷 吳貴璽 吳正峰

高國權 蘇文紅 狄秀蕓 張文蘭 楊建權

領導小組辦公室設在教務處，李光成同志兼任辦公室主任

2、教師培訓：由教務處組織培訓，統一思想、落實精神。

3、各年級按學校規定完成班級小組架構建設，定人定座次定小組成員職責。由年級組長、班主任具體落實。學習小組的組建要根據學習成績、性別和性格特點等情況，組內異質，組間同質，每個組6人左右，每個組可設文科組長、理科組長各一名，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。

4、由教務處組織召開全體學習小組組長會議，落實小組合作學習各項規章制度和要求。

5、組織聽評課活動，以評促改。方式主要有：每年級每周至少上一節課改示范公開課，年級組長安排與領導小組成員隨堂聽課相結合，教研組長組織聽評課。教師聽課后要及時寫出點評。課堂教學評價的基本要求：以學論教。由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變為每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

6、及時評估反饋。各任課教師要及時對班級各學習小組進行評價，每月一次班評，每期一次校評。教務處每月對師生共用導學案的使用情況進行調查小結。教務處、年級組、教研組每月對課改情況進行總結，教務處負責備案，領導小組負責抽檢。

7、期末教務處、各年級組、教研組寫出總結。

㈡推廣階段（2011年9月后在全校初高中年級全面實施）

五、課堂教學重要環節的調控

㈠ 加大教師講解時間的調控力度。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。㈡ 加大學生練習方式的調控力度。讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。達到“以練習為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。

㈢ 加大交流展示的調控力度。充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

㈣ 加大學生自學能力培養的調控力度。根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自學目標要明確，任務要具體，把更多的時間留給學生自主學習。

㈤ 加大檢查落實的力度。加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷等的檢查力度。

六、師生共用導學案編寫使用基本要求

“導學案”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本。對老師而言：體現在對課堂教學的總體目標的把握上，并具有可操作性和記錄價值，每一篇“導學案”都是教師新的教學理念的體現和實踐記錄。對學生而言：是由教師根據教學任務，學生知識基礎，能力水平，學法特點和心理特征等設計的，以培養學習習慣和創新意識，訓練和發展獨立學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案。

㈠ 導學案的產生過程：任課教師按分工提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“導學案”草稿交教研組長審核。教研組長初審“導學案”后利用星期一教研例會將“導學案”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；任課教師按集體審稿的意見對“導學案” 再次進行閱讀理解和補充，適當修改，形成個案，交教務主任審定后印刷。上課前一天任課教師將“導學案”發至學生，第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，教研組長負責收齊前一周“導學案” 交教務處存檔。

㈡ 導學案的使用

對學生使用“導學案”的要求。

1、根據“導學案“內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，向老師質疑。要求學生在使用“導學案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意書上作好標記，以便今后復習，學完一課后，要在“課后記”及時評價。

3、每隔一定時間后，將各科“導學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。對教師使用“導學案”的要求：

1、應認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”（多少酌情而定），以了解學情。

2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“6個放手”：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“導學案”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。因而教師必須提高三個能力：一要提高備課中的”廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優選教學方案，優化教學手段，在抓住“重點”凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關"能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的“導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態。

七、自主學習型課堂教學模式的基本環節

㈠ 告知學生學習的內容，下發導學案。

㈡ 自主預習就是學生閱讀教材，做學習筆記，獨立思考，獨立完成“預習學習”“探究學習”內容。㈢ 合作交流就是各小組長組織檢測交流小組成員“預習學習” “探究學習”內容完成情況，對有一定難度但難度系數不大的題目組內交流解決。對學習小組合作交流過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預計到的難題作適當的點撥，鼓勵組內再討論交流解決。

㈣ 展示拓展就是以小組為單位交流展示各組學習情況，學生講對了，老師肯定，不必重復，講的不完整，達不到深度的，教師補充，講錯了的教師更正，對于難度較大及規律性的內容，可在典型啟發的前提下適當的講解。

㈤ 檢測反饋就是教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設置一定體現學習目標，并且題目要典型，符合中考題型）分發給學生，學生快速解答，然后學生之間快速批閱，教師評價。也可以讓學生上交學案，教師批閱反饋。

㈥ 歸納總結就是學生概述本課學習目標、重難點，并填寫學案。也可由教師總結梳理。自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結既可以是五種互相關聯的課程組織形式，也可以是一節課的五個不同階段。

八、作業的基本要求：

作業的布置與批改是整個教學過程中的重要組成部分，是課堂教學的延續與深化，是鞏固課堂上學過的知識，培養學生綜合運用知識能力的重要手段，也是教師檢驗教學效果和改進教學的重要依據。因此，教師要精心設置作業，認真批改作業。

九、存在并要注意的問題

在教改中，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的，在教改之初，急需解決以下三個問題：

㈠ 教師的教育理念和課程理念的轉變還存在著不同程度的差距，突破課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。

㈡ 突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學習積極性，發揮主觀能動性。

㈢ 突破教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

課堂教學模式的變革與創新，決非一日之功，需要我們進行持之以恒的艱苦的探索，更需要全校教師的集思廣議、通力合作。集體的力量是無窮的，集體的智慧是崇高的。我們有信心開創課堂教學的新天地，為我校書寫一頁最輝煌的教育篇章。

白銀市第三中學

2011.5

第三篇：語文自主學習五環節課堂教學模式

語文自主學習五環節課堂教學模式

說明：一些年輕老師走上講臺之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以學生的發展為根本，充分重視學生的主體意識和發揮教師的積極作用，教學過程服務于學生學習。突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，提高課堂教學效率，培養語文學習興趣，豐富語言積累，培養語感，發展思維，全面提高學生的語文素養。

二、基本原則

1.倡導教育民主精神。主張以人為本，以學為主，尊重學生，尊重學生的學習體驗，鼓勵學生自覺、主動地學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.體現課堂教學環節的完整性。在一定的教學理念指導下，有機組合目標、程序、策略、內容和評價等基本因素，構建一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出過程上的連續性。

3.具有可操作性。教學模式是一種簡化了的和形式化了的教學思想和理論，通過便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學提供了一個簡單易行的教學行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學模式既具有相對的穩定性，也不是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點、教學內容、現有教學條件和師生水平的不同，需要作出相應的調整，各教學環節既依循預設邏輯，又注重隨機應變。

三、基本架構

（一）流程圖示 1.現代文閱讀教學模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標導學 —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測鞏固 B.“創新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評讀 —→ 創新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復習課“導學”模式 明確目標 —→ 知識梳理 —→ 例題指導 —→ 鞏固訓練 —→ 查缺補漏

（二）核心要素

1.強調目標教學思想，提倡自主定向。2.突出自學和導學設計，以“學”為主。3.重視學習方式的多樣性，尊重學生的學習體驗。

4.努力引導閱讀向寫作的能力遷移，溝通閱讀與寫作的思維關聯。

四、操作要求和說明

1.現代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內在聯系，一篇文章就是一個有機的整體。因此，十分強調閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認識的一種手段。初讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學生眼里成為一個知覺整體，即：學習課文第一步應該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。

操作上，在導入新課之后讓學生通讀課文，概括課文內容，初步把握文章內容、主旨和脈絡。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標定向”，可以靈活處理。）

（2）目標導學。這里其實包含兩個環節，一是定向，二是自學，即在目標統領下的自學過程。目標定向，以學生自主定向為主（一般情況下，把“整體感知”環節放在“目標導學”前面，就是為了想讓學生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標，更能水到渠成），最初教師可以加以引導和指導，逐漸地多放給學生。導學，是在目標導引下的自學，形式很多，可以是依據目標學生自主解讀文本，可以是問題導學，可以做讀書筆記，可以圈點勾畫，等等。建議起始階段要作自學指導，即明確自學內容，提出導引性問題，指導自學方法，明確時間和要達到的要求等。教師重點督查學困生，了解學情，要注重培養學生的自學的習慣和自學能力。

（3）問題探究。對于文章的重難點，教師要通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討，以更好地落實目標，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養。在學生自學、討論、自練的基礎上，教材的重難點和關鍵之處教師加以點撥，學生在學習過程中存在的普遍問題，教師應答疑解惑，并指導學生就學習方法、學習感悟等作簡要歸納、概括。

（4）反饋拓展。內容上，依據三維目標在文本中的具體體現，突出重點，兼顧全面，反饋校正。對于薄弱環節，要充分地予以反饋落實。注意啟發學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問，可以適時教給學生質疑的方法。也可以讓學生針對自己的學習收獲、心得進行分析和發言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創新寫作等方式出現，有時可以借機把語文學習引向課外，引向更廣闊的學習范疇。

（5）自測鞏固。這一環節是把本課時所學內容進行實踐鞏固，關鍵要抓好檢查落實。操作上，注重鞏固訓練，以在課內完成為宜，也可以課后落實；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動，自我測評。

2.現代文閱讀課——“創新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對“知識與能力”的目標定向吸收和積累，側重于語言積累、寫法認知、內容把握等。學習方法上，注重圈點勾畫、整理學習筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導學生在學習中積累經驗、感悟規律。

（3）賞析評讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結構、品味語言的特色、評論作品的內容、表達自己的見解、賞析文章的美點等。要創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路。表現形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創新讀寫。以培養創造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對文本提出“真知灼見”，鼓勵獨到的個性化的認知，或者進行逆向思維、發散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細節等。這是本模式的關鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環節課內課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實，并通過延展性練習，達成能力內化。

3.文言文閱讀課“導讀”模式

（1）初讀定向。“初讀”要求讀通、讀對（讀音、節奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎上理出學習重點，明確學習方向。教師視學情和課文，可以有選擇地作指導。作為文言文，文言知識是最基礎性的重點目標，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調動多種學習形式，“讀”是貫穿始終的學習手段，自學是主導思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學生在自主譯讀過程中發現和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討。這一環節與“自主譯讀“等環節經常是相互交叉的，有時又是反復的。

（4）積累鑒賞。積累的內容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側重于總結學習收獲，含英咀華，玩味文本，培養情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內化。（5）鞏固拓展。結合教學目標設計檢測訓練習題，突出重點，強調基礎知識的落實和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據學情可適當拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。

4.復習課“導學”模式

（1）明確目標。復習課不同于新授課，目標更多地側重于“知識與能力”層面，且相對要全面些。

（2）歸納積累。依據“目標”，通過提問、練習、展示等方式回顧梳理、整理歸納內容要點。此環節要以學生活動為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導。先簡明地告訴學生考試的相關知識點、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結合，重點讓學生理解答題的思路、角度和規范。指導中，教師要結合涉及的知識點，把握好題例的疑難點、易錯點等，做到知識掌握和做題技巧的雙落實。

（4）鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題形式，當堂訓練，當堂反饋。習題設計應體現分層施教思想，注意學生個體差異。此環節所占時間接約1/3。

（5）查缺補漏。針對訓練中發現的問題，及時輔導和補缺。重視個別輔導，有的需要延伸到課外。要重點關注“學困生”。

第四篇：“自主互動”課堂教學模式的基本環節及操作要求

“自主互動”課堂教學模式的基本環節

及操作要求

膠南七中 莊桂乾

自主，即在教師指導下學生自主學習；互動，即生生互動，師生互動。“自主互動”課堂教學模式體現了學生是學習的主體的基本教學思想。教師應在這一基本思想的指導下從根本上來理解和實施這一模式。

1、模式的主要環節具體操作要求 該模式的主要環節為：

自主學習————

交流互動 ————

練習反饋

（15分鐘左右）

（20分鐘左右）

（10分鐘左右）

其每個環節的具體操作要求為：（1）自主學習（15分鐘左右）

①學生在《導學案》學習目標提示及《導學案》里的詳細導學提綱引導下獨立學習教材,獨立解答問題。

②知識結構歸納梳理，開始教師可用填空形式提示，學生熟練后自主歸納。

a、學案問題中的疑難； ③整理疑難

b、自主提出的疑難。

編寫導學案時可留白讓學生整理（2）交流互動（20分鐘左右）① 4人小組內交流（10分鐘左右）：

a、交流展示對導學提綱問題的理解及困惑點 b、交流自己歸納的知識體系及提出的疑問

（組長主持，逐個發言討論解答困惑與疑問，不能解答的問題做記錄，以備班內交流，教師要巡回小組進行指導）

② 班內交流（10分鐘左右）：

a、交流展示對導學提綱的問題的理解,教師可提問重難點問題(或板演)等以反饋學生學習情況(注重中后學生)b、交流小組內不能解答的疑問。全班不能解答的疑問,教師引導，交流、點撥、啟發、解答（師生互動）

c、展示點評學生歸納的好的知識結構體系，引導學生學會歸納總結

③互動提升:讓學生總結本節課得與失，特別是提煉一些規律性的東西。重視對學法的指導、對實踐和社會認知方法的指導。

（3）練習反饋（10分鐘左右）

根據教學目標和學習重點出示練習題或檢測題(可以使用投影教輔資料等)學生練習,反饋矯正,對出現的問題調整措施落實。

2、操作注意的問題（1）導學案編寫重點是將要講的(或學生要學的)內容以問題(或理解性習題等)形式編好詳細的導學提綱，包括學法指導

（2）精心設計好練習檢測題

（3）課后作業注意鞏固與拓展(或階段復習時注意拓展提高訓練)（4）始終注重對學生(小組或個體)的學習評價，可在課的最后集中評價，亦可在過程中評價，以鼓勵、激勵為主，尤其注重中后學生

（5）模式給出的三個環節不可缺失，可根據學科特點及教學內容需要調整每環節的時間段，亦可加一些小環節，如課堂開頭的小檢測等。但基本思想不能變，不得以講為主，教師的講總計不得超過15分鐘。(一堂課的三個環節亦可根據教學內容擴展到專門的三節不同課型的課,即自主學習課、交流展示課和訓練反饋課)

第五篇：學校五環節課堂教學模式

小學數學“五環節”教學模式

一、激發興趣，情境導入

本環節要求教師要充分調動起學生的學習興趣，有效地誘發學生強烈的學習愿望，挖掘學生蘊藏的學習潛力。教學過程中，教師可通過導語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發學生的學習動機。

二、自學思考，提出疑問

自學是學生利用上課的時間獨立學習新課的知識，是學生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養學生閱讀能力的一種途徑。在這個環節中，可根據學生的年齡和知識水平采用不同的形式進行：

在低年級，由于學生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導學”的形式，引導學生學習新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學生帶著問題自學，通過自學解決問題。

本環節包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現場、看插圖等），做（做練習、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學習目標）進行，防止無目的的“學”，關鍵要制導學案，教師的主要任務是巡視，了解情況，發現問題和個別指導；

2、學習目標必須具體化、問題化（習題化），力戒無思考價值的問題出現；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環節是以學生為主教師參與為輔的共同研究環節，教師引導小組之間進行交流，交流是學生之間通過討論、合作，而進一步理解和掌握新課知識，學生在自學過程中，對所學的內容難免生吞活剝、一知半解。學生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學提綱去討論，也可以根據教材去實驗操作、也可以根據課本去“說一說”小組內相互交流，學生之間還可以適當提出開放性的問題，小組之間解決，同學之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學習成果，將本組學習成果和質疑充分展示出來。同時教師要校正學生的片面思維，統一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生互相解答，如果學生不會解答時才由教師啟發、引導解答。

2、各小組代表匯報交流的結果，老師和同學們要及時給與評價，幫助學生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環節主要是教師歸納總結的環節，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規律與結論，引導學生 準確靈活地領會單元目標的意圖，2、教師要注意將規律與結論拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平

五、習題訓練，鞏固知識

這一環節是學生獨立完成的環節，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

1、在環節1中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

2、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環節二和環節三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預設：

① 學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學生是學習的主人，任何一種教學方法都應該結合學生的實際，想法設法把學習的主動權掌握在學生的手中，教給學生學會學習，優化課堂教學中的師生關系，堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，通過課堂教學的設計，培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。

小學數學“五環節”教學模式

陽店鎮中心小學數學組