第一篇：淺談如何構建師生互動合作的教學模式

淺談如何構建師生互動合作的教學模式

豐澤區第三實驗小學 蘇明文

新課標中指出音樂教學目標應由知識傳授為中心向學生發展為中心轉變。由傳授學生知識技能的主要課堂教學目標轉向引導學生參與音樂活動，在實踐中感受體驗音樂，讓學生自己去感悟音樂的魅力所在，理解音樂的特定的社會價值，最終實現提高學生審美能力的教學目標。因此，如何創新新課標下的音樂課堂教學，完善音樂課程體系，推進美育的發展，是每一個音樂教師值得深思并探討的問題。解決這個問題的關鍵就在于音樂教師能否創造一種平等民主、相互交流的教學氣氛，因此建立師生雙向的互動教學模式成了進行音樂教學方法的首選。

所謂互動式教學模式是指教師通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學模式?；邮浇虒W模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，對教學內容通過多情境、多內容、多維度、多形式的良性互動方式的探討，使每一名學生達到掌握知識，提高能力和覺悟，培養良好個性品質的目的。為此，音樂課堂中構建良好的互動教學模式可以歸納為以下四點：

一、構建和諧的師生關系

音樂課上，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地一上課就開始教唱新歌。也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習的平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師也培養了學生的交往與合作能力。及同伴們 “互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教學是師生雙方共同活動的過程，在教學內容、教學過程和師生關系三個教學因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，音樂課教學就會是內容貧乏，色彩蒼白的花架子，是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，又深入不下去。這就需要教師更新教育理念，營造和諧融洽的師生關系。

當然，在大力推進素質教育的今天，和諧的師生關系對每位從教者來說都是至關重要的。美國夏威夷檀香山東西方中心的理查德維亞（RichardA.Via）教授在他的論著中寫道：“我順便要說一個詞兒，雖說我不知道你是否在你的師范培訓中心聽我說過這個詞兒，我想這可能是教育中極其重要的一個詞兒，這個詞兒就是“愛”。作為教師，你必須愛你的學生，或者愛你正在教的科目。倘若能兩者都愛，那是最好不過的了。但是，除非你愛二者之一，否則你不可能把教學工作做好。黎巴嫩貝魯特英語學校進修班的桑德拉伊諾斯（SondraEnos）教授曾任意挑選出100個學生，這些學生年齡在14歲到32之間，平均年齡為17歲。然后對他們理想中的教師所應具備的品格作了一番調查，結果顯示，同早期冰冷無情的師生關系相比，和諧的師生關系更受學生的歡迎。隨后，桑德拉伊諾斯把學生的意見記錄下來加上她自有見解的評論：1．一個好老師應年輕活潑，或者心態年輕活潑。2．他必須喜歡我們。要知道，我們一眼就能看出來他喜歡還是不喜歡教書。3．他不應言行高傲，不要像命令仆人似地命令我們。4．一個好老師

知道的東西應比書上的內容多得多。

大多數的學生對于師生關系也都有自己的看法，學生經常表示希望有位有同情心的老師，這個老師應記得“自己當學生時什么樣兒”，最后，出人意料地有些學生竟提到了老師的外表，“她長得并不漂亮，但整節課地瞧著她我沒有反感，她盡力使自己顯得喜人?！?/p>

教育界老前輩葉圣陶先生曾說過：“教師的全部工作就是為人師表。”師德的靈魂是愛，教師的職責更具有神圣的使命。顧明遠教授形象地比喻說：“自然界很多動植物為了養育下一代，可以犧牲自己?！比绻覀儼雅囵B學生當作整個人生命的延續，就會去關心學生，熱愛學生。

做到“師愛勝于母愛”。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學生心中的漣漪。師愛，就要用博大的愛去關懷學生，感化學生，指引學生走上成長的道路。

二、以人為本，尊重個性

首先師生間要創造互相尊重人際關系，以人為本，尊重個性，生成一種親和力。一堂音樂課里如果充斥著批評、挖苦之語，學生將毫無參予學習的積極性，效果何談提高。只有學生對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導，努力的發揮想象，探索音樂所表現出的美。同時，學生與學生相互之間也應該是親切融洽的，只有這樣，課堂上的每一位成員才會真正愉快地相互交流。其次，教師的語言應生動、優美，富有鼓勵性。生動、優美的語言，給學生以藝術的享受和美的啟迪，再輔以飽含著情感的鼓勵性語言，學生的注意力被吸引，學生的興趣被激發，課堂教學效果才能明顯。

音樂教師的基本責任和義務是“使每一位學生的音樂文化素養得到提高并使他們終生喜愛音樂”。讓每位學生在音樂學習中體驗成功，享受快樂,是我們音樂教師關注的焦點和努力的方向，也體現了當今素質教育的真諦。只有在心情舒暢的前提下，學生才能主動參予音樂的學習、活動，才能主動地探索，去提高。我們應該也必須給學生一個良好的心理環境。音樂學習是體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受學習的快樂并積累學習的成果。音樂教育的方式，最有利于學生的情感抒發和個性的張揚，良好的音樂教學課堂應是學生個性解放、情感交融、想象與創造力馳騁的場所。在音樂教育中,注重學生的個性發展具有特殊的意義。每一位學生都是一個珍貴的生命，每一位學生都是鮮活的個體，每一位學生都是一幅精彩的畫卷，每一位學生都是一篇生動的樂章。音樂學習是一個“內心的旅程”，是一個非常個人化的過程，是伴隨人格完善的歷程，每位學生生長的環境不同、學習方式不同、感悟音樂的樂趣不同、表達音樂的方式不同，教師要把全體學生的普遍參與與發展個性的因材施教結合起來。

三、創設情景、營造和諧的課堂氣氛 氣氛即周圍的狀態，學生只有處在一個令其身心愉快的氣氛環境下，才能快樂地進行音樂學習。在音樂教學時首先為孩子們創設一個愉悅輕松的環境。在音樂課堂上學生能否用心去傾聽音樂，能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流；其次，教師要為合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束，生動活潑地合作交流。良好的人際關系不僅給孩子帶來快樂，更重要的是有助于全員參與互動。

1．運用多媒體課件，創設直觀的教學情景

音樂藝術的非語義性和不確定性，決定了音樂學科同其他學科具有不同的教學方式，即體驗的方式。音樂是直接經驗，必須通過知覺的方式才能獲得?，F在是信息與網絡的時代，使得計算機成了音樂教學與音樂學習的重要資源。音樂與計算機的結合，是藝術與科學融會的結晶，是感性與理性的互補，是精神文化與物質文化的對接。他不僅拓寬了音樂教學的思維方式，更重要的意義是帶來了音樂學習中的思維方式變化。通過分析《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）解讀》中案例6：《春江花月夜》，可以看出這節課是一節同傳統和常規完全不同的音樂課堂教學，那是個精彩紛呈的網絡世界，教師通過圖文聲像有機結合的多媒體教學手段來輔助教學能激發學生的情緒、調動學生的主觀性，同時也很大程度的提高了教學效果。通過教學實踐，我覺得計算機多媒體輔助教學是一種實用性極強的現代化教學手段，在音樂課堂教學中已展現出廣闊的應用前景，音樂欣賞教學的多媒體化增加了教學的魅力：形象生動的畫面、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，使學習內容與圖文并茂，栩栩如生，許多原來抽象的，難于理解的內容變得生動有趣，音樂教學自然也收到了事半功倍的效果。

2．營造互動教學模式情景

如果說，現代教育是兩代人之間的相互影響，那么音樂教育中，學生不喜歡音樂課的一個主要原因是教師總是試圖詮釋音樂，告訴學生這是什么就，那是什么，而忽略了學生自身對音樂的理解和感悟。新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神?！蔽覀冎?，音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過音樂的教學與實踐活動，以音樂為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在音樂教學中，學生通過參與合奏、合唱、音樂表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，音樂教師可以利用并開發一切可以營造音樂活動的形式，在《音樂鑒賞》的《豐富民間器樂》這節課中可以利用鼓、鑼、镲這些簡單的打擊樂器讓幾個學生演奏一組打擊樂小合奏；在《京劇》這節課中可以讓學生們表演《智斗》中的幾個典型人物并能夠演唱幾句典型的唱段；在《亞非音樂神韻》這節課中可以讓學生隨鼓樂的節奏作簡單的舞蹈動作。因此，創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了音樂將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

3．運用音樂語言，激發學生學習興趣，展開聯想與想像 興趣是最好的老師，良好的興趣是學好知識的前提。要想培養學生的興趣就得給學生一個充分自由發揮的空間，使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態，從而使人人都能根據自己的理解、喜好、特長及能力進行自由思維，愉快地學習、活動，從而培養成良好的興趣。亞里士多德說：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”所以，想像是創造的先導，想像是從模仿到創造的階梯，而音樂又是想象和聯想的源泉。因為，音樂以她特有的屬性賦予了右腦無窮的想象。（可目前普遍存在的問題是：過度重視左腦的邏輯思維推理的發展，而忽視右腦作用的開發。）音樂具有音樂形象的間接性和不確定性，正是這種“模糊性”，反倒為創作者和欣賞者提供更為廣闊的自由想象空間。音樂的語言分描繪性和象征性兩種，描繪性語言歲能夠通過模仿、聯想等手段達到寫景狀物的目的，但以聲音作為物質材料的音樂更多地決定了語義表達上的抽象性，更何況無標題音樂在樂義的理解上是存有很大的空間的。為此，在教學實踐中，教師應鼓勵學生積極參與聽賞并鼓勵他們多多發表意見，讓他們展開想象的翅膀，放飛思維的游絲，讓藝術想象在審美的天空自由翱翔，從而化樂音的間接性為無限性變不確定性為藝術的再創造，把有限的音響變作自由的心境。

四、音樂作品多樣化、拓展實踐豐富化 音樂被人們稱之為“心靈的語言”，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴，利用音樂對學生進行美育教育，能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情，激發他們奮發向上的精神，促使他們身心得到健康發展.可如果教師只是嚴格遵循教科書而不越雷池半步以為單調的講課本、專聽深不可測的音樂，久而久之，學生上音樂課如坐針氈、欣賞音樂味如嚼蠟，音樂課自然也就失去了這些本來非常喜歡音樂的“小聽眾”和“小演員”。因此，我們音樂教師不妨嘗試以下方法：

1．遵循美育的原則，培養藝術能力和各種文化素質

人不僅有靈魂，還有智慧，智慧是經由靈魂統合的各種智能的整體，這些智能就是哈佛大學零點中心不久前揭示出的人類的各種智能，如：語言智能、空間智能、數學-邏輯智能、音樂智能、身體-動感智能、交際智能、自我認識智能、環境適應智能等。智慧絕不是各種智能的想加，而是經由知覺和想象，各種智能發生聯系和融合而形成的新的整體，他是一個高級存在，同時也是與國際綜合國民素質相互競爭需要的反映。藝術教育是教育中不可缺少與不可替代的組成部分，是實施全面素質教育的重要內容。音樂教學中應注意強調和關注學生藝術整合能力和多種文化素質的培養將哲學的、生態學的、社會學的、文化學的、美學的和創造學的各種學科觀點和方法有機融合起來，構建起一種更全面、深刻、動態、開放的藝術新理念。藝術（音樂）修養高的人能夠更深刻低理解人生，從而影響他的生存質量，關鍵是他能夠在一定程度上超越世俗功利對人的束縛，能夠以審美的態度對待人生，從現實生活中獲得超功利的審美情感體驗。因此，我們藝術教育工作的任務就是：培養將各門藝術之間“藝藝相通”并成為全面發展的人。

2．貫穿課本教學內容，汲取時尚生活元素 現代社會的迅速發展，不但促進了音樂藝術的空前繁榮，而且使音樂在人類社會中展示了越來越重要的作用，音樂審美已成為精神文明的一個重要標志。每年都有大量的貼近生活、富有情趣的優秀作品產生，如電視電影主題曲、音樂電視、電視歌手大獎賽、中外流行歌曲、網絡歌曲等層出不窮。流行音樂強勁的節奏和日新月異的變化，符合他們生理和心理的特點，假如我們音樂教師在教學中能植根教材，摻和一點流行音樂，讓學生感受那古典音樂與現代音樂的完美結合，感受那廣場音樂、網絡音樂等對心靈的震撼，相信沒有學生不喜歡這樣的音樂課。

3．提供交流、合作平臺，開展豐富的綜合藝術實踐

在人類社會愈益開放的今天，如何避免個體的錮閉、狹隘，從而與人更真誠地合作、更和睦地相處，已是一個十分凸顯的問題。音樂學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，音樂課上很多機會可以為他們創設這些群體性活動如：齊唱、齊奏、合唱、重唱、重奏、歌舞表演、話劇的表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型音樂劇、戲劇小品、配樂朗誦等；課外活動也可以開展歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會、音樂講座、管弦樂隊、民樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電聲樂隊、話劇編演團、口琴、電子琴等等一切可以因地制宜的各種活動項目。相信學生通過參加這樣的以音樂為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養成學生共同參與的群體意識

和相互尊重的合作精神，進而加深學生對音樂藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后將以更加飽滿的熱情，團結協作，認真鉆研教材，領會課改實質，把教研專題扎實有效、持之以恒地開展下去，我相信，經過努力，一定能在課改園地綻放美麗的花朵。作為一名教育教學一線的音樂教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，一堂沒有交往互動模式的學習過程，沒有可以調動學生那顆對音樂懷有熾熱情結的新鮮的音樂元素，顯然已不能適應現代高速發展的社會；學生應當真正成為學習的主體，應當成為自己的主人，來真正展現自己的人格魅力，因此作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體的人來看待，師生在人格上完全平等并互敬互愛，把音樂課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學，把音樂課外活動變成他們實現自我價值的方式；更新理念、放眼世界、展望未來，扭轉陳舊的教育教學觀念，樹立由專制走向民主、由封閉走向開放、由專家走向師生的新型師生關系，讓我們的音樂課大放異彩。

第二篇：如何構建師生互動的反思模式

如何構建師生互動的反思模式

摘要：反思能力是近年來越來越受關注的一個課題。數學教學過程中,反思歷來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數學思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現實世界數學化”。我們應該高度關注學生數學反思能力，培養學生的反思意識，促進學生思維品質的最優發展。只有這樣，才能使學生實現自我學習，自我檢驗，自我發展。關鍵字：教學反思反思能力反思效果

我國最早的教育著作《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！睆膶W習方面提出反思在學習活動中的作用。那么我們老師首先養成反思習慣，讓學生們也堅持經常反思。在師生互動交流過程中，營造探求、反思的交流氛圍。使學生們在交流中學會反思與推理，使他們達到理性交流的層次，從而使其盡快形成反思的習慣。在當前風風火火的課改實驗中，如何真實培養學生的反思習慣和能力，構建起師生互動的反思模式是初中數學教學反思的核心，這也是我們教師應重點反思的地方。

對初高中學生的調查發現，中學生學習數學主要是聽講，做題，學習環節有缺失，尤其缺乏反思環節。長期以來，中學數學教學成了對付考試的教學，題海戰術盛行，教師過分注重講題和學生做題的數量，而比較缺乏講題和學生做題的反思。這樣，不僅導致了數學教學中師生疲憊，而且也削弱了中學生學習數學的效率。

對教師而言，數學教學反思可以提高自已的職業水平，使教育教學工作能力與時俱進，幫助我們擺脫由長期“教與學”的經歷形成的數學教育觀念的巨大慣性作用，使我們走出“經驗型教學”的圈子，變“操作性”教師為“學者型”教師，由此可見，教師與學生要想發展，必須要將實踐與探究融為一體，使之成為促進師生發展、能力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實現師生互動的反思模式構建呢？

就教師而言，我們需要做到以下幾點：

一、指導學生掌握反思的方法。

課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？；也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生

進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進步 和不足等等。歸納一下，主要有以下幾點：

（1）深入實際，找準起點，反思不足。

我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強調教師的啟發，有的老師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學采用的是一問一答的形式，如果學生的回答不符合教師備課中的要求，立即要其他學生回答，直至學生的回答落人教師設計好的“答案”為止。這是極為不科學的授課方式。只有深入了解學生的真實水平,找準教學起點。才會拓寬學生的學習渠道,學習的準備狀態有時甚至會超出教師的想象。這樣一來,既尊重了學生的已有知識經驗,溝通了新舊知識的聯系,又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

（2）問題的設計要精心構思、懸念巧妙，而不是一味的照本宣科。

通過日常生活中的實例來啟發學生，利用懸念激發學生好奇心,催其思索,往往能收到事半功倍的效果。這樣不僅可以激發學生興趣；還可以啟動學生思維。例如,在講授初一代數同類項這一節時,我們可以拿上一堆硬幣,讓學生想方法快速準確地計算出所有硬幣金額。同學們采用各種各樣的方法計算,這時教師就要引導學生找出最簡便的方法:把硬幣按一元、五角、一角分堆,數出各堆的數量相加得到所有硬幣的金額。在同學們興奮之時,老師進一步提出:“不僅事物可以分類,對整式也可以分類”,從而引出“同類項”這一課題。

（3）問題的設計要趣味橫生，有助于調動學生積極性興趣是最好的老師。為了充分調動、激發學生學習的求知欲望和積極性，問題的設計必須聯系實際、貼近生活。例如:為了讓學生掌握“數軸”的概念，教學中教師可以設計一個“怎樣報告一條東西向筆直的鐵路上出現險情的地點”的學習問題，建立“如何確定直線上一點的位置”的教學模型.學生依據生活經驗，通過討論，結合畫圖，便自然地抽象出“數軸”的概念，理解“方向、原點、單位長度是數軸的三要素，缺一不可。”

（4）提倡小組討論，課堂的主角應該是學生教師應該提倡小組討論，合作交流的方法去解決合作交流是新課程教學中普遍采用的方法。

通過分小組合作，各人提出不同方法，然后通過討論尋找一條比較適合的解題方法。瞄準目標，設計思路，然后分頭解決，最后交流、總結、提煉出解決問題途徑與思路。在這個過程中，學生人人參與其中，發表著自己的見解，既能讓

平時比較沉默的學生來表達出自己的想法，以提高他們的語言表達能力，也能形成輕松愉快的課堂氛圍。使學生由興趣導入,輕松愉快地接受知識。以此開發學生的思路，將數學和實際生活聯系起來，讓課堂圍繞有趣的生活問題在數學模型的建立中充滿著快樂。

二、從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養。一節課下來，靜心沉思，抽些時間回顧所學的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點上有什么發現； 解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍。在作業中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業，并要求學生仔細分析自己的對題和錯題，寫下自己的成功之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創新。

三、幫助學生提高反思效果。

在經常引導學生反思時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有厭 煩情緒，這就需要我們在每次引導學生這樣做的時候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價，讓學生體會到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過程中，得到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如：在平時，每次引導學生反思時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在反思的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經常地、認真地反思，那么學生就會在反思中真正領悟生活和學習的思想、方法，優化自己的認知結構，發展思維能力，培養創新意識。

例如：有這樣一個問題：如圖：△

ABC中，已知∠ABC＝75°，∠ACB＝35°，且∠ABC和∠ACB的平分線相交于點O，求

∠BOC的度數。我和學生一起用三角形內

角和公式求出∠BOC的度數，引導學生觀

察∠A和∠BOC的度數有什么樣的關系。為

了進一步探討∠A和∠BOC的度數的關系，我又問：“若老師告訴同學們∠ABC＋∠ACB

＝100°，如何求∠BOC的度數？”我和學生一起發現，除了用三角形內角和公式外，通過作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC的度數。在解完問題后，我再次引導學生對題目本質特征進行反思，發現此題的∠BOC的度數只與∠A的度數有關。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“三角形兩內角平分線所夾的鈍角等于第三個角的一半加上90°”。通過對三角形兩內角平分線所夾的鈍角與第三個角之間關系的反思，學生形成了求任

意三角形兩內角平分線夾角度數的知識組塊，所以在一次公開課上，我口述完“△ABC中，已知∠C＝90°，且∠A和∠B的平分線相交于點P，求∠APB的度數”時，有個學生脫口就說出正確答案是“135°”，達到了促進知識正向遷移的目的，培養了學生思維的敏捷性，提高了學生的學習效率。我經常對學生說：只要是能在反思的情況下比以往有所進步，這就是最大的成功，那么這個學生就是一個勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。那么，學生如何通過自我反思來提高自己的學習能力呢？

一、解題中反思

解題是數學學習的一個核心的內容和一種最基本的活動形式，概念的掌握、技能的熟練，數學思想的領悟，數學態度的形成都離不開解題實踐。著名數學家波利亞在“怎樣解題”中繪出了解答數學問題的四個階段：弄清問題——擬訂計劃——實現計劃——回顧。其中“回顧”就是解題后的反思，它是解題思維過程中的深化與提高，解題后的反思有助于學生在原有基礎上，進一步建立更高層次的認知結構。學生解題時往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉概括，只是為完成任務而解題，僅滿足于獲得正確答案導致解題質量不高。教師若能引導學生整理思維過程，反思解題經驗，將使解題思維更理性。

（1）反思“一題多解”

對一道數學習題，往往由于審題的角度不同，得出多種解題方法。解完一道題后，不能停留在所得結論上，應回頭思考。解這道題是怎樣想的？為什么這樣想？還有什么解法？將思維一步一步展開，并引導學生根據題目的基本特征，進行多角度觀察、聯想，找到更多的思維通道，去探索更多更好的解題途徑。解完題后反思“一題多解”，讓學生從不同的角度去觀察、分析、探究，就可以聯想到數學的各個不同的分支，不同的知識點，使學生在做題中進一步體會到前后知識的內在聯系，將所學知識融匯貫通，于是，學生的思維空間更加廣泛了。

（2）反思“一題多變”

學習反思中學生的自主程度是很重要的，應讓學生投入到自己發現問題或深化探究問題的活動中去，做完題后，應思考若改變題目的條件，會推出什么樣的結論？保留題目的條件，結論能否推廣到一般？像這樣富有創造性的全方位的思考，常常是學生發現新知識、認識新知識的突破口。

通過這種反思，由“一題多變”，訓練了學生思維的遞進性；由多題一解，訓練了學生思維的深刻性；由條件和結論的換位，訓練了學生思維的變通性；由多向探索，訓練了學生思維的廣闊性。

二、指導學生寫數學反思日記

數學反思日記的主要意圖在于促使學生在鞏固所學知識的基礎上讓學生回歸樸實，在平和、寬容的環境里對這一課所得所失進行整體的反思，從而在反思中不斷地成長。反思日記注重對學生學習過程的自我評價，自我評價學習數學時的情感、態度和價值觀，評價學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學習習慣、合作意識、數學反思能力、思維的條理性和創造性。

學生通過撰寫數學反思日記，可以在師生間建立緊密的聯系，讓老師及時了解學生的學習情況及困惑，以采取必要的有針對性的措施加以解決，促進學生能力的發展，同時，撰寫數學反思日記可以培養學生的反思能力。

三、要求學生建立數學學習檔案

學習檔案包括一段時期內與學習有關的全部資料，可以是數學作業本、考試試卷、課堂筆記、作業改錯記錄、考后分析表等匯編集，也可以是數學雜志、報紙及其它課外書籍等收集來的材料、記錄等，也可以是學生的自我小結、數學學習日記等其它學習作品。學習檔案是學生制定學習目標和進行自我評價的重要參考。通過它，學生可以從縱向的角度來看待自己學習的進步，了解自己學習狀況的發展趨勢，看到自己的優勢所在，有助于學生形成正確的自我認識，確定個人發展方向和促進自身的成熟。學生通過建立自己的學習檔案，可以不斷地回顧自己檔案中的內容，并不斷地改進它們，從而摸索出適合自己的學習方式。

四、典型錯誤的辨析，自制習題集

在教學中，教師可以有意識地設置解題陷阱，讓學生陷進去，把典型錯誤暴露出來，引導學生積極思考，探索出正確的解題途徑，是消除錯誤的有效方法。讓學生自制一本錯題集，并及時總結歸納。要求學生將自己感觸最深的解題錯誤摘錄在錯題集上，并且尋根求源以防再錯。培養對“錯題”“不會題”的反思與領悟，寫出自己思路被卡的情況并分析原因，這既是對解題思路補充的反思，又是幫助學生跨越學習高原的一個窗口。聯合國教科文組織教育國際會議資料中指出：“

（1）應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生數學思維規律的手段；（2）在學生檢查和改正自己的錯誤的實踐中進行練習。（3）教師應當利用學生所犯的錯誤來促進他們加深對數學要素和規律性的理解。”

反思能力是近年來越來越受關注的一個課題。數學教學過程中,反思歷來具有重要的地位和作用。荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出“反思是數學思維活動的核心和動力”,“通過反思才能使現實世界數學化”。老師越能反思，在某種意義上說越是好的老師。因為他們往往能較為自覺地進行對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思，從而讓自己成為教學的行家高手。當然，隨著年齡和知識的增長，學生的數學反思能力自然而然地會有所提高。我們應該高度關注學生數學反思能力，培養學生的反思意識，促進學生思維品質的最優發展。只有這樣，才能使學生實現自我學習，自我檢驗，自我發展。

參考文獻：

[1].熊川武.反思性教學「M].上海:華東師范大學出版社.1999．

［2］朱慕菊.走進新課程「M].北京:北京師范大學出版社.2002.

第三篇：鋼琴教學中師生互動模式構建策略論文

摘要：在素質化教育的背景下，更加提倡在受教育課堂教學中加強師生之間的互動，通過師生互動來活躍課堂氛圍，放松學生緊張的學習壓力。在受教育階段，鋼琴是促進學生素質教育良好發展的重要課程之一，這與其未來的發展息息相關。對此，教師應該掌握正確的教學方法，同時，還要在課堂教學中更好的與學生進行互動，有效提升學生的綜合實踐能力，促進學生更好的學習鋼琴、提高鋼琴彈奏水平。對此，本文圍繞新課標下鋼琴教學課堂教學中的師生互動進行詳細的研究和分析，希望能夠尋找到更好的方法有效提升學生學習鋼琴學科的興趣，培養學生的自主學習能力和綜合實踐能力。

關鍵詞：師生互動；鋼琴教學；課堂教學

新課程標準中要求鋼琴教學的教學模式和方法應該更加趨于對學生參與、實踐、體驗、創造等方面的培養。在鋼琴教學課堂教學當中，教師應該摒棄原來比較傳統的教學模式，轉變教學觀念，根據學生的實際情況的心理特點創新教學方法，采用師生互動的教學模式讓學生更加喜愛鋼琴課程。通過這樣一個師生互動的教學方式來達到提升教學成果的一種新型的教學模式。

一、當前鋼琴教學課堂教學中師生互動存在的問題

首先，就是教師和學生之間互動的形式較為單一。師生互動的主體就是教師和學生。但是當學生是課堂互動中的一方時，學生可以以小組、個體或者是整體的形式出現，這樣才可以形成多元化的師生互動形式。然而在實際的課堂教學中，教師主要是采用教師與學生個體、教師與學生整體的互動，嚴重缺乏互動形式的種類。例如教師可以采用：教師與學生小組、學生小組與小組、學生個體與個體、學生小組與學生個體等多種互動形式。其次，就是教師和學生之間互動的層次相對較低。在實際的課堂教學當中，師生之間的課堂氛圍看似非常活躍，教師提問，學生機械性的回答，實際上在這樣的過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發，學生對于教師提出的問題也缺乏思考。另外，還可以經?？吹?，當面對教師的問題時，學生的答案很多雷同之處，學生之間缺乏辯論，沒有反駁，表面上看似很統一，實際上并非是真正的統一。最后，就是教師和學生之間互動的角色不平衡。教師在對教學活動角色進行分析時，教師常常會受到傳統鋼琴教育思維模式的制約和影響，將教師和學生之間的關系設定為主、客的關系。在這樣的關系中，無論是學生是主體還是教師是主體，兩者之間的關系都是對立的。在很多的鋼琴教學課堂教學過程當中，教師在師生互動當中占據了比較強勢的地位。但是，在實際上，師生之間的互動中，師生雙方應該是平等的、交互的、非對立的，教師應該在這樣的互動中作為普通的參與者，與學生形成相互包容、相互融合的師生互動關系［1］。

二、師生互動策略在鋼琴教學課堂中的運用策略

（一）在鋼琴課堂教學中一定要提高教學語言的感染性

教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。教師應該使用生動的、簡練的、準確的語言來有效調節學生的情感，控制課堂教學過程中的氣氛，為學生營造一個輕松、愉快、生動、活潑、活躍的鋼琴課堂學習場面。教師的教學語言具有強大的感染力是能夠進行有效師生互動的重要基礎，也是教師必須具備的基本專業技能。在課堂教學過程當中，學生的語言和教師的語言要形成一定的比例，合理安排師生之間對話比例有利于提升學生的語言表達能力，提升教師對鋼琴課堂教學的調控。

（二）在鋼琴課堂教學中一定要充分調動師生之間的情感交流

和諧、融洽的課堂氣氛是師生之間進行情感互動的最終結果。作為課堂教學活動的組織者，教師應該使用靈活生動的教學手段、有趣的肢體語言、豐富的面部表情以及最具激勵性的評價方式來體現出對學生的鼓勵和期待，增進師生之間的情感互動，達到一種心靈上的交流和溝通，有效激發學生的求知欲望，引導和控制學生對學習的情感，幫助學生將學習的潛力充分的發揮出來，并且可以將這種學習潛力轉化為努力學習的動力［2］。另外，日常的生活當中教師還可以與學生多進行溝通，多關心學生，在生活上給予學生幫助，在學習上指引學生正確的學習方向，增強師生之間的情感，促進鋼琴課堂教學的順利開展。

（三）在鋼琴課堂教學中一定要鼓勵學生進行積極提問

教師和學生之間進行互動的根本目的就是為了培養學生敢于提問、發現問題的習慣和意識。在鋼琴課堂教學當中，學生但可以回答教師提出的問題，還可以向教師進行提問，積極勇敢的將自己的建議和看法表達出來，針對其他同學提出的問題或者是疑問可以提出相應的評價和質疑，因為只有這樣學生才能夠真正的參與到鋼琴課堂教學活動當中去，真正成為課堂教學中的主體。同時，教師還要針對每個學生不同的實際狀況做出良好的評價，希望通過這樣的評價能夠鼓勵學生、激勵學生可以更好的、更加積極主動的學習。例如：當學生回答對問題時，教師應該給予學生肯定的表揚和鼓勵“回答非常正確，你真是太聰明了！”“太棒了！你簡直就是天才！”等一些表揚和鼓勵的話語，增強學生學習鋼琴的信心。

三、結語

綜上所述，鋼琴教學課堂教學質量是否能夠得到有效的提升，與師生之間的有效互動緊密相連，密不可分，如果沒有師生互動就沒有鋼琴課堂活動中的對話和溝通。目前鋼琴教學課堂教學中師生互動還存在著形式單調、角色安排失衡和層次較低等一些問題，那么教師就應該鼓勵學生敢于提出問題，并在提出問題之后給予一些激勵學生的評價，提升教師教學語言的感染力，以此來增強師生之間的情感互動，有效提升學生對鋼琴知識的學習效率。同時也能夠提高鋼琴教師的教學質量和水平，促進鋼琴教學教育事業更好發展。

參考文獻：

［1］戴麗萍．新課程理念下高中英語閱讀教學模式探索———談“教師啟動，師生互動，學生主動”模式的構建［J］．基礎教育研究，2016，04：36－38．

［2］徐曉，初國良，余菁，汪華僑．人體解剖學師生互動式教學模式的構建與實踐［J］．解剖學研究，2016，03：234－235．

第四篇：合作互動教學模式初探

英語學科合作互動教學模式

藁城市梅花鎮一中 董素芳

摘 要：

合作互動式教學立足于課堂，突出學生自學、小組討論、組間交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習中發加深對知識的理解，培養學生的思維能力。合作互動式教學重點強調教學各動態因素之間的主體合作。合作互動式教學是一種富于創意和實效的教學理論與策略。

關鍵詞 英語 合作互動 模式

“合作互動”以學習小組為基本形式的教學活動，以小組團體成績為評價標準，小組在教師的組織引導下互動合作，相互學習，取長補短，共同提高的一種教學策略，是一種高效，愉快的教學活動。我在教學中進行了大膽的改革。作出了一定的嘗試?！昂献骰咏虒W”的操作模式：

教師導入——學生自學——小組討論——組間交流（質疑-答疑）——練習評價

一、教師導入——“合作活動”的前提 一上課，教師首先要把這節課的要求和任務提出來，講清完成任務的時間和規則，并簡明扼要講解內容，對關鍵進行點撥。使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探究知識的渴望。

例如在Go For It九年級Unit 6各種類型音樂名稱和定語從句的教學過程中,課前我就準備了各種類型的音樂，通過電腦多媒體在教室里播放。有相當一部分學生在聽的過程中會跟著音樂哼唱。當聽到音樂的時候我就會問：What kind of music is it? Can you dance to it? Can you sing along with it? Who sings it? 學生說出這些問題的答案后可以慢慢地引導他們說定語從句。

二、學生自學—— “合作互動”的基礎

在新授課開始，根據導學提綱，向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由小組個人自學，讓其發現問題，研究問題，搜尋知識，為小組討論做好準備。例如Unit 6sectionB出示學習目標

1、識記并靈活運用下列的單詞：fisherman, photograph, interest, class, whatever, miss, suggest, energy.理解下列單詞：latest, feature, gallery, photography.（自學單詞3分鐘）2.能準確判斷定語從句的先行詞，引導詞，并能寫出含有定語從句的句子。3.學會用定語從句描述影片、畫展等。

三、小組討論——“交流互動“的主體

在學生自學，初步感知知識的基礎上，開始小組合討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質“的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。例如Unit 6SectionB小組競賽聽寫P47-48單詞。（3分鐘）小組填寫你最喜歡的書、樂隊和電影，并說出理由，完成1a，再按2c分角色表演。（3分鐘）.朗讀3a ,完成3b,組長訂正答案(3分鐘）小組長把各組員在學習中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后把組內不能解決的問題歸納起來，以便在小組交流時解決。在這個過程中教師要充分發揮其主導作用。

四、組間交流——“合作互動”的關鍵

每組派一人發言，匯報。交流的內容有：重點、難點、疑點、記憶訣竅、學習方法、心得體會，疑難問題大家一起討論、探索，可爭論。同時極愛哦是要密切關注學生，及時點評，適當鼓勵、表揚，指出不足并提供幫助。這樣不知不覺中，學生的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要的是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理。

例如Unit 6sectionB

1、重點詞組：____ display, _____ the years, _______ the same suggests, ____ much.2、句型：I like?that?, It does have?, whatever you do?

3、.語法：定語從句定義，先行詞，引導詞________ 先行詞為物時，在從句中作主語和賓語時，引導詞用_______或_______先行詞為人時，在從句中作主語時，引導詞用______或_______作賓語時,引導詞用_______或_______

五、練習評定——“合作互動”的檢測

在組間交流之后，教師按一定的評價標準對每個學生進行全面、客觀、準確評價。而課內練習時學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，及時運用預先設計好的練習題，從知識的而不同層次，不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評互議、互批互改，對出現代表性的問題，采取全班講座的形式，通過學生互評，師生互評等手段來解決。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，在組與組之間進行評比，看看哪個組開展最好，哪個組積極性高，哪個組表現最好，課堂效率最高給于一定的獎勵。例如Unit 6sectionB 達標測評（10分鐘）

()1.John ____ visit London last year.A.did

B.does C.was D.goes to（）2.Some famous paintings are ____ in Paris.A.on displays B.on the show C.in show

D.on display()3.____ the name suggests, this song is very gentle.A.For

B.As

C.If

D.Like（）4.____ you do, I will let you go in the end.Don’t worry.A.However

B.Whenever C.Whatever

D.Whoever（）5.I saw her ___ with her neighbors when I walked past.A.chat

B.to chat C.chatting

D.chating（）6.Though it was late, ____ he went on working.A.but B.so

C.still

D.and 合作互動教學著眼于對知識的理解，培養了學生的思維能力，突出以自學為基礎，培養了學生的閱讀素質，讓學生學會學習。合作互動教學突出了“以人為本“的教育思想，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善、愛美的潛能。學生在互助教學的具體實踐活動中，用心去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗自我價值的幸福，并且激發了學生的熱情和興趣，使教學過程由被動接受的過程變為學生在教師指導下主動探索、主動獲取、自我發展、自我完善的過程。參考文獻：

1、《英語新課程標準》(實驗稿)

2、王薔 英語教師行動研究 外語教學與研究出版社.2007.3、張聚芳 教育科研通訊 2009.41

第五篇：微博—構建師生教學互動新模式

微博—構建師生教學互動新模式

巫錦波贛州市第一中學 孔健贛州市第七中學

在學生的生活環境中，師生關系可謂是各種關系中最重要的組成部分。學生的安全，成長以及教育都要有良好的師生關系作為保障。學生對于愛和被愛的需求需要得到滿足。除此之外，良好的師生關系可以促使學生形成好的性格與品質，比如善良與信任，寬容與友愛，自尊與尊重他人等等。這樣才能形成正確而高尚的人生觀、價值觀和世界觀，如對樂于助人等優良傳統和貢獻社會等遠大志向的繼承。良好的師生關系，不僅可以使學生更好地成長，也給學生展示出了一種良好人際關系的榜樣。在一個充滿關愛的師生關系中，學生會不斷感受這種良好的氛圍，并將這種氛圍中的關愛由己擴散，達到一種愛他人、愛集體、愛家鄉、愛社會以及愛祖國的高尚品質。另外，師生關系對學生性格的塑造有著非常重要的影響作用。因為師生關系首先本身就形成了一種課堂的學習氣氛，課堂氣氛是影響學習效率的重要因素。如果師生關系不良，那么課堂氣氛會變得緊張而死板，學生們在聽課過程中也會如坐針氈而惶恐不安，因而不能很好的投入的學習中，對老師傳達的知識也不能充分吸收。相反，良好的師生關系可以使得課堂氣氛溫馨而和諧，學生聽課也是如沐春風，輕松愉快，因此學習效率自然很高。

隨著現代信息技術的飛速發展，尤其是新型媒體技術的快速發展，教師的教學方式和工作方式，學生的學習以及生活方式，還有師生之間的互動方式等都發生了很大的變化，現今互聯網中引人矚目的新型媒體——“微博”，因其便捷性、及時性、自由性等特征，充分強調開放、分享、平等的web2.0核心概念，而在互聯網中掀起了新的浪潮。

一、微博的定義及特征

微博，即微博客(MicroBlog)的簡稱，是一個基于用戶關系進行信息分享、傳播以及獲取的平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字內容更新信息。微博具有其自身四大特征：

（1）首先，微博具有自由性：微博是一個鼓勵個人對感興趣的媒體內容作出貢獻和反饋的平臺。其次，微博具有開放性：這種反饋和參與是開放的，因為其允許用戶進行投票、評論以及信息共享而很少對內容的接入與利用進行阻礙。最后，微博具有對話性，傳統的媒體通常是廣播方式（內容的轉發），而社會媒體是一種雙向的對話。

（2）微博對用戶的技術要求很低：相對于一般的社會媒體而言，微博很大程度上降低了內容的創建以及信息發布的門檻。微博倡導簡潔和個性化的行為，字數限制為140字以內，這就強調了微博內容需要微型化和簡明化，只要能夠扼要反應用戶的行為和觀點即可。因此技術要求很低。

（3）信息發布多樣化與便捷性：微博從其開始發展到現在，呈現出多元化的態勢。使用者可以通過手機短信、彩信、WAP瀏覽器進行發布，還可以通過電腦WEB瀏覽器、即時通訊工具（如QQ、MSN、飛信等）發布，另外還可以通過微博平臺提供的開放API接口發布。因此，用戶可以選擇最適合于自己使用的方式，以最便捷的方式對微博內容進行更新和評價。（4）微博強調新型的交互方式：微博用戶之間的交互方式被稱為是不對稱的“背對臉”方式。通過這種方式，用戶可以選擇需要和有意向跟隨的對象，那么這個被跟隨對象的更新狀態就會顯示在用戶的個人空間中，而被跟隨對象本人可以不用主動和你交流。這種跟隨可以是一點對多點的，也可以是點對點的。另外，移動終端所提供的便利性和多媒體化，使得微博用戶體驗的粘性越來越強。同時，微博的交互方式也實現了人際交流的時效性。因為內容的微型化和操作的便捷性，使得微博客內容能夠非常及時的進行更新。因此，基于微博平臺的人際交流方式具有非常強的時效性。

二、微博在師生教學互動的優勢 在微博中，師生都可以是信息的傳遞著和接收者，他們的接收著信息的同時，也在即時傳播自己的知識、經驗、個人觀點等信息。教師，在某方面的知識有較高的修養，作為知識的主要傳授者和引導者；學生，作為知識的主要接收者，同時，學生之間存在廣泛的信息分享。微博的優勢主要體現在：（1）即時發布信息

微博信息內容精小簡短，而且發布信息的方式多種多樣，有即時性和便捷性的特點，使其在信息的發布中有著天然的優勢。教師可以發布各種試題、解題步驟、教學過程；同時，教師可根據教學的需要，開辟專題或在線幫助，這樣可充分調動學生的主動性參與專題討論之中。

（2）加強師生的交互

針對某一教學主題，教師和學生可發表自己的觀點，以及補充、修改、獲取別人的觀點，從而使學生在更廣闊天地內自發主動的解決自己的難題，這不失為一個行之有效的獲取信息、交流信息的方法。微博交互方式具有“背對臉”不對稱性，這種間接交流方式減少了“臉對臉”直接交流的壓力，尤其適合師生之間微妙關系的交流；其次，微博交互方式能夠有效整合現實與虛擬的交互空間，從校園延伸到家里，從課上拓展到課下，師生之間的交互空間得到了很大的延伸；最后，微博的便捷性和實效性可以有效地加速師生聯系的形成，信息得以及時的傳達和分享，能夠增進彼此之間的信任與理解。（3）促進教學資源共享

網絡資源浩如煙海，教師如何在大量的信息海洋中快速、準確地找到自己所需資源，并對這些資源進行取舍傳播給學生，教師也通過微博鏈接相關資源。雖然微博有字數限制，內容需簡明短小，但是同樣可以進行資源共享和利用。微博用戶實現資源共享主要是提供資源線索，如發布獲取資源內容的鏈接地址和渠道。微博平臺提供了多種信息交流的方式，可以利用除電腦之外的手機、即時信息軟件或其他軟件發布或獲取資源內容或鏈接。（4）發展新的學習方式

通過多種媒體形式，如文本、圖片、內容鏈接等，微博可以為學生提供簡明的學習內容。學生可以自主選擇訂閱需要或者感興趣的學習內容或進行“關注”，并且可以根據自己的情況選擇最為便捷的學習方式（PC或者手機等），使得學生可以在任何時間、任何地點，從任意角度、任何層次獲取學習內容，進行有效的“片段式”學習。