第一篇：自主學習五環節模式簡介

“自主學習五環節”高效課堂教學模式簡介

前言：自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。“自主學習五環節”高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性和學習的內趨力，使他們愿學、樂學、合學、善學，最終達到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時間復習提問上節課所學內容；利用預習學案在課前充分預習的基礎上，教師對學生學案完成情況予以簡單評價，并檢查學生對學案中涉及的新授內容的掌握情況，大約3分鐘時間。（要求學生在課前3分鐘要做充分準備。）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

教師導入新課后，要根據授課內容，向學生出示這堂課的三維學習目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細節上下功夫。對于在自學中發現的問題或教師設計的核心問題，組內或組間進行交流探討（包括老師的點撥），相互印證學習成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預設的典型問題分到每個學習小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時予以點評或點撥，以此達到共享學習成果的目的。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

教師通過多種形式對本課學習內容進行達標檢測。如文科可以用復述、背誦的方式，理科可以用當堂解題的方式等。（檢測時注意到各個層次的學生，分層檢測）

“自主學習五環節”高效課堂新授課教學模式

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對已學過的知識進行檢查提問。

（2）在學生完成預習學案的基礎上，教師引導學生對新授內容有所感知，對于學生預習中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

（1）導入要新穎、簡潔，富有啟發性，方式要多樣。（2）每節課都要有明確的目標，目標可在導學案中呈現，也可在黑板或屏幕是展現。要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）自主環節（5分鐘）

（1）自學內容：學生以導學案為依據，以學習目標中的重、難點為突破口進行自學。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。合作環節（5分鐘）

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后，集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。

（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。

（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。（4）展示評價：要對展示人的姿勢、語量以及展示的成果質量進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。

展示環節教學的目的在于激發學生學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養學生健康的心理素質。

精講點撥要針對共性問題做到“三講”。即：學生提出疑問要講，知識難以理解要講，教師發現缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個別小組的問題。針對個別小組存在的問題，教師要進行適當的講解或強調，使學生認識更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學生存在的共性問題，教師必須進行全面細致的分析或講解，并通過對應性的題例進行鞏固，促進學生準確把握知識內涵。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

（1）檢測形式：每小組對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，可在小組內相互提問，相互回答。（2）檢測內容：檢測內容一般以隨堂練或測試紙為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。

注意：達標檢測的內容要有梯度，照顧到不同程度的學生。“自主學習五環節” 復習課課堂教學模式

復習課的目的一是讓學生對學過的知識進行回顧以減少遺忘，并將各個知識點的知識聯系建立起來，從而形成一個較完整的知識網絡；二是要對所學的知識理解得更深刻一些，分清每個概念的內涵和外延，對一些相關的概念進行辨別；三是對一些規律的成立條件和規律的應用進行深入的探討，使學生通過復習之后，知識能夠理解得更透徹，學習能力能夠有新發展。

“復習課自主學習五環節”的前提是教師用功于課前：（1）目標要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復習，喚醒記憶（題組訓練）（10分鐘）

按照復習板塊設計一套簡單但有針對性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識點聚攏到一塊，同時通過做題發現知識的欠缺和暫時不能喚醒的記憶。

2、總結梳理，構建網絡（網絡構建）（5分鐘）

如果學生的整理結果能竭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主（也可以借助多媒體教學或復習資料教學以節省時間）。

3、精講點撥，拓展創新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規律性的知識，常考的內容，熱點問題，易于出錯的答案等，教師要講得標準，講的透徹，講的淋漓盡致，同時，講課藝術要火花四濺。

4、以練為主，強化知識向能力的轉化（針對強化）（10分鐘）

要合理安排訓練時間。總結出的規律性的東西，要讓學生試一試。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

5、當堂檢測，鞏固反饋，及時矯正（補漏達標）（10分鐘）

經歷上一階段的學習，此時學生信心最足，思維活動也處于最佳狀態，學生迫切需要檢驗自己學習的成果，這時我們適時地安排一些難度適中的幾個題給學生當堂檢測，鞏固了知識，增強了信心。同時，針對學生在檢測中出現的錯誤要及時更正并加以強調。

總之，復習課應包含“憶、梳、析、練、測”，要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

“自主學習五環節”講評課課堂教學模式

一、講評課的前期準備工作

認真批閱、統計錯題、分析錯因、做好成績統計、了解學生。

二、課堂教學流程:

1、分析考試目標，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學習目標，特別強調情感目標，使學生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學習。闡明學習內容、重點、難點。使學生明確本節課的學習內容和任務，帶著目標聽、學、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎上，表揚成績優秀的小組和同學。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學習，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對“會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內容：A.重點討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對一分層討論，再組內集體討論，先讓A對A、B對B、C對C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。小組討論不會的問題由小組長用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎上，讓學生分組板書展示，展示的同學要求：脫稿展示、過程規范、思路清晰，確保展示的針對性和有效性。

4、點評拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進行點評時言簡意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對于課堂上出現的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學們討論，盡量自己解決。（3）學生點評時其他同學積極參加，大膽站起來提出質疑，生生互動，師生互動，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對學生點評不到位的地方，老師適時追問、點評、總結，進一步對其進行變式、拓展、總結規律.5、總結反思，二次檢測（10分鐘）

（1）課堂總結及學生反思：讓學生對本節課所涉及的知識、規律方法、學習思想方法的運用進行總結，然后老師再加以總結。

（2）改好滿分卷

課堂檢測: 老師科學設計檢測題目，學生獨立完成,公布答案，學生分組討

第二篇：語文自主學習五環節課堂教學模式

語文自主學習五環節課堂教學模式

說明：一些年輕老師走上講臺之初，多傾向于模仿，“比照葫蘆畫瓢”，或者有一套相對直觀易操作的“套路”以便按圖索驥。故不揣固陋，多方研究教學“模式”，嘗試探索新的具有可行性的教學思路，使之“固化”為所謂“模式”，以供有興趣者施行，并努力用“教育的思想”賦予其魂魄。

一、指導思想

以新課程理念為指導，以學生的發展為根本，充分重視學生的主體意識和發揮教師的積極作用，教學過程服務于學生學習。突出以學為主的教學思想，重視知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的落實，提高課堂教學效率，培養語文學習興趣，豐富語言積累，培養語感，發展思維，全面提高學生的語文素養。

二、基本原則

1.倡導教育民主精神。主張以人為本，以學為主，尊重學生，尊重學生的學習體驗，鼓勵學生自覺、主動地學習，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2.體現課堂教學環節的完整性。在一定的教學理念指導下，有機組合目標、程序、策略、內容和評價等基本因素，構建一套比較完整的結構和一系列的運作程序，體現出過程上的連續性。

3.具有可操作性。教學模式是一種簡化了的和形式化了的教學思想和理論，通過便于理解的教學結構和易于操作的教學程序，把抽象的、純粹的理論用比較具體的、形象的形式反映出來，為教學提供了一個簡單易行的教學行為框架。

4.具有操作上的靈活性和生成性。教學模式既具有相對的穩定性，也不是一成不變的，在具體的教學過程中，隨著學科的特點、教學內容、現有教學條件和師生水平的不同，需要作出相應的調整，各教學環節既依循預設邏輯，又注重隨機應變。

三、基本架構

（一）流程圖示 1.現代文閱讀教學模式 A.“自主”閱讀模式

整體感知 —→ 目標導學 —→ 問題探究 —→ 反饋拓展 —→ 自測鞏固 B.“創新”閱讀模式

整體感知 —→ 定向積累 —→ 賞析評讀 —→ 創新讀寫 —→ 拓展反饋 2.文言文閱讀課“導讀”模式

初讀定向 —→ 自主譯讀 —→ 釋疑探究 —→ 積累鑒賞 —→ 鞏固拓展

3.復習課“導學”模式 明確目標 —→ 知識梳理 —→ 例題指導 —→ 鞏固訓練 —→ 查缺補漏

（二）核心要素

1.強調目標教學思想，提倡自主定向。2.突出自學和導學設計，以“學”為主。3.重視學習方式的多樣性，尊重學生的學習體驗。

4.努力引導閱讀向寫作的能力遷移，溝通閱讀與寫作的思維關聯。

四、操作要求和說明

1.現代文閱讀課——“自主”閱讀模式

（1）整體感知。閱讀首先是感知。在一篇文章中，作者所描繪的、塑造的、表現的是完整的形象，所介紹的是完整的事物，所闡述的是完整的事理，文章中的各種因素都有著不可分割的內在聯系，一篇文章就是一個有機的整體。因此，十分強調閱讀的整體性，而對部分的分析只是作為對文章整體認識的一種手段。初讀感知時，不急著分層分段，肢解課文，而是要使整篇課文在學生眼里成為一個知覺整體，即：學習課文第一步應該“通讀全文”“知道文章之大概”（葉圣陶語）。

操作上，在導入新課之后讓學生通讀課文，概括課文內容，初步把握文章內容、主旨和脈絡。

（具體操作上，是先“整體感知”還是先“目標定向”，可以靈活處理。）

（2）目標導學。這里其實包含兩個環節，一是定向，二是自學，即在目標統領下的自學過程。目標定向，以學生自主定向為主（一般情況下，把“整體感知”環節放在“目標導學”前面，就是為了想讓學生先熟悉課文，做整體了解，然后去自定目標，更能水到渠成），最初教師可以加以引導和指導，逐漸地多放給學生。導學，是在目標導引下的自學，形式很多，可以是依據目標學生自主解讀文本，可以是問題導學，可以做讀書筆記，可以圈點勾畫，等等。建議起始階段要作自學指導，即明確自學內容，提出導引性問題，指導自學方法，明確時間和要達到的要求等。教師重點督查學困生，了解學情，要注重培養學生的自學的習慣和自學能力。

（3）問題探究。對于文章的重難點，教師要通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討，以更好地落實目標，深入解讀文本，汲取更多語言的、文化的、思維的營養。在學生自學、討論、自練的基礎上，教材的重難點和關鍵之處教師加以點撥，學生在學習過程中存在的普遍問題，教師應答疑解惑，并指導學生就學習方法、學習感悟等作簡要歸納、概括。

（4）反饋拓展。內容上，依據三維目標在文本中的具體體現，突出重點，兼顧全面，反饋校正。對于薄弱環節，要充分地予以反饋落實。注意啟發學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問，可以適時教給學生質疑的方法。也可以讓學生針對自己的學習收獲、心得進行分析和發言，形成合作交流、深入探究的課堂氛圍和思維情緒。拓展上，主要以類文閱讀、創新寫作等方式出現，有時可以借機把語文學習引向課外，引向更廣闊的學習范疇。

（5）自測鞏固。這一環節是把本課時所學內容進行實踐鞏固，關鍵要抓好檢查落實。操作上，注重鞏固訓練，以在課內完成為宜，也可以課后落實；形式上，書面為主，口頭為輔；師生互動，自我測評。

2.現代文閱讀課——“創新”閱讀模式（1）整體感知。（同上；略）

（2）定向積累。主要針對“知識與能力”的目標定向吸收和積累，側重于語言積累、寫法認知、內容把握等。學習方法上，注重圈點勾畫、整理學習筆記、小組交流等，特別注意比較式閱讀、分類記憶。注意引導學生在學習中積累經驗、感悟規律。

（3）賞析評讀。主要是指感受文章的主旨、體味作品的意境、體驗作者的情感、分析人物的形象、把握文章的結構、品味語言的特色、評論作品的內容、表達自己的見解、賞析文章的美點等。要創設多種自主學習的活動形式，打開學生思路。表現形式一般為先自瀆，再交流。

（4）創新讀寫。以培養創造性思維為直接目的，既可以從宏觀上對文本提出“真知灼見”，鼓勵獨到的個性化的認知，或者進行逆向思維、發散性思維，并作書面解讀或改寫等，也可以從微觀上解讀語言細節等。這是本模式的關鍵和靈魂。

（5）拓展反饋。此環節課內課外完成均可，視情況而定。意圖是抓鞏固落實，并通過延展性練習，達成能力內化。

3.文言文閱讀課“導讀”模式

（1）初讀定向。“初讀”要求讀通、讀對（讀音、節奏停頓等），初步了解課文大意，在此基礎上理出學習重點，明確學習方向。教師視學情和課文，可以有選擇地作指導。作為文言文，文言知識是最基礎性的重點目標，文化傳承是它最有魅力和活力之所在。

（2）自主譯讀。這是主體部分，需要口、手、腦并用，調動多種學習形式，“讀”是貫穿始終的學習手段，自學是主導思路。先要借助注釋或工具書弄明白生字、詞的意思，把句子基本譯通； 然后通過合作交流等形式，有重點地翻譯詞句；再次，理清文章的內容、結構等，初步把握文章意旨。

（3）釋疑探究。一是學生在自主譯讀過程中發現和存在的問題，需要別人幫助解決。二是為更好地落實重難點，教師有意識地主動地通過一兩個或幾個問題引導學生深入研讀和探討。這一環節與“自主譯讀“等環節經常是相互交叉的，有時又是反復的。

（4）積累鑒賞。積累的內容包括重要文言詞語的歸類整理、特殊句式的把握、名句和篇章的記誦。鑒賞側重于總結學習收獲，含英咀華，玩味文本，培養情操，并多角度吸取借鑒，促進文本閱讀與寫作的遷移和能力內化。（5）鞏固拓展。結合教學目標設計檢測訓練習題，突出重點，強調基礎知識的落實和基本能力的考察，并注意及時檢查反饋。根據學情可適當拓展，比如類文閱讀、材料補充、寫作借鑒等。

4.復習課“導學”模式

（1）明確目標。復習課不同于新授課，目標更多地側重于“知識與能力”層面，且相對要全面些。

（2）歸納積累。依據“目標”，通過提問、練習、展示等方式回顧梳理、整理歸納內容要點。此環節要以學生活動為主，使之在歸納整理中得到提升，要避免教師多講，或上成新授課。

（3）例題指導。先簡明地告訴學生考試的相關知識點、命題方式、角度，然后選典型試題為例，講練結合，重點讓學生理解答題的思路、角度和規范。指導中，教師要結合涉及的知識點，把握好題例的疑難點、易錯點等，做到知識掌握和做題技巧的雙落實。

（4）鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題形式，當堂訓練，當堂反饋。習題設計應體現分層施教思想，注意學生個體差異。此環節所占時間接約1/3。

（5）查缺補漏。針對訓練中發現的問題，及時輔導和補缺。重視個別輔導，有的需要延伸到課外。要重點關注“學困生”。

第三篇：自主學習五環節物理講評課教學模式

“自主學習五環節”物理講評課課堂教學模式

以學生為中心，講評課同樣也要充分調動學生的積極性和參與意識。課上要盡可能多地留出時間給學生，讓學生有充足的思維空間，真正做到以學生為主體，教師只起引導作用。為此，教師不能想當然把答案一講了事，要創造條件，引導學生通過分析找錯因，自己糾正錯誤，集體討論，展示交流，歸納總結，拓展思路，舉一反三，以達到提高靈活運用知識解決實際問題的能力。

依據我校“自主學習五環節”高效課堂教學模式，特制定物理講評課課堂教學模式。具體操作流程如下：

一、科學分析，確立目標

教師首先進行成績統計和數據分析。通過分析，從試卷的整體上找到哪些題目得分率較低。再按基礎、中等、提高三個層次，找到哪些題目得分率較低。要找到錯在哪里，錯誤的原因是什么，從而進行反饋矯正。通過挖掘，找到哪些題目具有舉一反

三、觸類旁通的思維價值，從而進行拓展提高。題目選出后，就要圍繞這些題目，針對學生的實際，依據課程標準，從知識的理解、方法的掌握和能力的提高上制定出試卷講評課的目標，并落實到課堂的教學過程中。

二、自主糾正，反思內化

1、自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正，并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內交流的重點。

2、互改：在小組內重點交流做標記題目，由學生提出不會的問題由會做的同學進行講解，展示思路。在這個階段由學生給學生講解達到學會的目的。組內都不會或不能達成共識的問題就由組長匯總、記錄，以備展示。

三、學生組間互助、教師點撥指導

學生分小組展示未解決的問題，其他小組同學幫助解決。其他小組同學不能解決時，教師需要重點指導。這是試卷講評課的重點部分，重在解法的強化、規律的總結、認知結構的完善等。引導學生總結題型和解相關問題的基本思路。教師要注意不能就題論題、孤立地逐題講解，而要由點及面、延伸輻射，要借題拓題、借題發揮，要多角度聯系，注重變式拓展。教師應通過典型的例子，抓住問題的本質，聯系若干相關或相通的其它問題，進行開放發散式講解，引導學生擴展思路，訓練學生的思維能力。教師要善于：發散解題思路，一題多解；發散物理問題，一題多變（教師可適當變換題型，變換材料，變換問題，變換角度）。這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時，也有助于引導學生在復習中擺脫“題海戰術”的束縛，培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力。

四、矯正、補償訓練

講評課一定要給學生練的機會。講評后要進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。教師應該圍繞學生在試卷中所出現的一些高頻問題和重點問題，多角度、全方位地精心編制一些變式練習，作為講評后的跟蹤訓練，讓易錯、易混淆的問題在練習中多次出現，使學生從各個角度加深對該問題的理解和掌握，以達到矯正、鞏固的目的。教師要確保練習的質量，練習要有針對性、層次性、典型性和啟發性；要控制練習的數量，避免讓學生陷入題海，窮于應付，那樣只能適得其反。

五、反思總結，二次達標

1、學生總結本次考試的經驗和教訓，并相互借鑒，相互學習。

2、針對出錯多的試題，再設計類似的試題組成試卷，進行二次過關，以檢查學生改錯程度和掌握程度。

第四篇：自主學習五環節物理新授課教學模式

“自主學習五環節”物理新授課教學模式

根據學校“自主學習五環節”整體課堂教學模式，在物理新授課的運用上，具體操作流程如下：

一、課前預習，提出問題

要求教師課前認真備課，設計預習題，把每一節課教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來。在預習時，要求學生把不理解概念、規律、推導過程，搞不清的實驗現象用紅筆標記，以便在課堂上小組交流或聽課時更能注意老師對相關問題的分析。

二、導入新課 認定目標

1、新課導入：精彩的課堂引入能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。結合物理學科特點，一般采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，順水推舟，導入課題。教師可通過談話、設問、游戲、演示實驗、投影故事情節等多種手段設置問題情境，喚起全體學生的主動學習意識。

2、目標認定：強烈的目標意識為學生提供了認知學習的方向。目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，這是物理課堂教學中重要環節。所以，在每節新授課中師生雙方都要明確目標，牢記目標，有強烈地目標意識。方法上一般采用方式為：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預習目標，課后總結示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標等。

三、合作交流，共同探究

這一環節教師要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去探究。讓學生針對自主學習過程中遇到的問題進行同伴互助、組內交流、質疑、釋疑；學生根據老師的演示實驗或自己設計出的實驗方案分組組織實驗探究，獲取實驗數據或實驗現象，并討論獲取實驗結論；讓學生發現新問題、新知識，新方法，逐步解決設計的問題。教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去。引導的方法主要有：提出適當的問題以引導學生的思考和討論；在討論中設法把問題逐步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤和補充片面的認識，逐步培養學生自主學習的習慣和能力。

四、展示點評 精講點撥

1、每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導其他小組同學進行點評并作出補充和糾正。

2、教師針對學生展示點評中還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題，充分利用課件、圖片、模型、實驗器材等適時、適當進行精講點撥，答疑解惑。精講點撥務必做到“三講三不講”。要講易混點、易錯點、易漏點；學生自己已經學會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。

五、當堂檢測 反饋提升

達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。學生當堂獨立完成教師針對學習目標而設計的不同層次的檢測題，通過小組互批后，各小組及時將做題情況反饋給教師。教師對錯題原因作出思考后進行講評，學生糾錯，這樣才能真正達到訓練應有的效果。

第五篇：自主學習課堂教學模式簡介

教學相長 快樂課堂

--自主學習課堂教學模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這就要求學校要適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規律，走現代教育之路，通過課堂教學改革，轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，構建和深化自主學習課堂教學模式，形成快樂課堂，建設高效課堂。

一．自主學習課堂教學模式理念

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學探究能力、創造能力。

模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

三環是指：課前、課中、課后環節。

六步是指：目標再現、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結。課堂模式的靈魂：一個轉變、兩個前置、三個方法、四個形態。

一個轉變：師生角色的轉變。

兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

二．課堂教學模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六步”式處理，完成本節課教學全部內容。進入后10分鐘，分發下一堂課的《導學案》，并讓學生在教師的指導下進行有效預習，確保預習效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，以達到課前預習效果和要求；二是課余時間可對預習所發現的問題再思考。與傳統教學方法相比，變先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），為先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3．實現“35+10”的意義：

規定了學生預習的時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

三．課堂教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，開學初安排好學生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學習，最終實現小組共贏。

【課前】

1．編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內容

【研討內容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

【確定示范課】確定下一教學周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。【周作業設計】：針對一周學習的知識內容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業，提高學生雙休日作業的質量，讓作業成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發現問題，自已解決問題，這樣的作業就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生

根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。4．學生預習

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習兩種材料，一是課本，二是導學案。

（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段

（1）目標再現：

上課時，老師再現“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環節，形成導學案的第三次生成。2．學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

自主學習課堂模式導學案的編寫要求

導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導學案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中前段用的，作業是下一節的導學案。

2．知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。

二．導學案編寫的基本原則

1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2．探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導學案編寫的基本環節 1．學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

8．歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。