第一篇：歷史六環節自主學習教學模式

歷史六環節自主學習教學模式

為了進一步貫徹和落實素質教育的精神，提高教師的教學水平，提高課堂效率，全面提高教學質量。我們校進行了新一輪的素質教育改革，提出了“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”的口號。校領導及各學課教研領頭人多次外地學習并結合我校實際，廣泛吸取其他各地課堂教學模式的優點及本校課堂教研的成果，形成了具有我校特色的課堂“六環節教學模式”。其中歷史教學具有以下環節：

一、情景導入：導入新課是該模式的第一步。我們都知道，“興趣是最好的老師”，早在春秋時期大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明孔子已了解興趣對于學習的重要意義。因此，如何引起學生學習歷史的興趣，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務，在這一環節中教師要巧思妙想，創設有吸引力的歷史情境，激發其學習歷史的興趣。例如，我在講《大一統的漢朝》時，就用了這樣幾句開場白：“在上新課之前，我想先問學生們一個問題，喜歡看電視嗎？”學生們雖然很迷惑（吊起了他們的胃口），但都異口同聲地回答：“喜歡。

二、自學探究：它要求教師要提出學習要求，任務要明確在課上發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行閱讀。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前后聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把自學過程中有疑問的問題作好記錄。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生養成正確的學習習慣。而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。

三、合作探究：在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學習中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，最大限度地提高課堂教學效率。

四．鞏固提高：目的是通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標，在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

五、拓展升華：在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

6、總結提升：依據學習目標，學生歸納總結本節課所學的重點內容、規律、和思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時評價學生的課堂表現，起積極導向作用。

第二篇：六環節自主教學模式感悟

數學導學案

“六環節自主學習”教學模式實施過程中的感悟

魏艷玉

（安定區永定路小學 甘肅定西 743000）

摘要：隨著高效課堂推行，各種教學模式不斷推陳出新。本文主要針對數學導學案“六環節自主學習”教學模式實施過程中的個人感悟。

關鍵詞：六環節；教學模式；體會

“六環節自主學習”教學模式：“出示目標，明確任務——合作預習，問題導向——生問師答，定向釋疑——盤點收獲，拓展提升——強化訓練，當堂達標——小組評價，師生反思”以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

感悟一：出示目標，明確任務——學生有備而學。

數學課的引入我們用實際問題創設情境，引入新課；也可以用知識間的類比或用一些計算題引入新課。抓住數學研究中出現的新問題，激發學生迫切要求進一步學習的積極性。然后出示目標，讓學生明確任務。根據新、舊知識的內在聯系，簡要復習已有知識，抓住數學研究中出現的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發學生迫切要求進一步學習的熱情，以吸引學生高度注意。接著給出本節課的學習目標，讓學生齊讀目標或默記目標，使學生對本節課所學知識心中有數。

感悟二：合作預習，問題導向——簡化知識結構。

“合作預習，問題導向”這一環節是在學生進行了課前預習的基礎上，對于課前預習所不能解決的問題通過小組進行合作學習，并提出一個有深度的問題。

<一>、編制預習問題：預習問題的編制必須涉及本節課所有重點，可以以填空、選擇、敘述、計算等各種形式出現，具體分為以下幾個步驟：

1、做好新舊知識之間的的銜接，搭建起新知識與舊知識之間的橋梁。

2、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲，可采用編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，卻做不對。對這種“會而不對”的內容，教師可以以學生的身份編制錯例：某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？你認為怎樣才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

<二>、課前自主預習：將學案提前發給學生，先讓學生進行自主預習，在預習過程中對有疑點的地方作一標記，為合作預習作好準備。

<三>、合作預習：合作預習是在自主預習的基礎上進行的，在這個過程中，首先是組員將自己在預習中的疑點提出來，組長對組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因為合作預習時間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應有正副組長，如果課前預習存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學習，如果問題較多，在有限的時間內解決不完，組長就應將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負責解決，另一塊由副組長負責解決，這樣既節約時間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個過程中教師應迅速發現各組學生普遍存在的疑點和難點，這樣在檢測時哪些內容應該強調，教師會心知肚明。

<四>、檢測預習效果：教師通過對合作預習的巡視，對簡單問題只作檢測，而對學生普遍存在的疑點和難點，一定要多加強調，可突破難點。

<五>、引導學生質疑：引導學生質疑主要是讓學生通過剛才的合作學習，對所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數學中，課本上往往會給出結論，而對結論并不作證明，教師主要引導學生感悟知識的探究過程和體驗獲取知識的喜悅。依據這個法則，讓學生對所學知識進行合理的想象，提出問題。

感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標，重點指引。

數學由于前后知識聯系緊密，難易程度也不一樣，根據我的實踐，對學生提出的問題有時不能一問一答，要根據問題的難易程度，知識的生成過程來解決。我的做法是：學生提出問題后，教師根據前后知識的聯系，有層次地列出來，對每一問題讓其他組的同學先解決，給學生展示自我的機會。學生不能解決的問題，教師要精講。

數學課中前后知識的生成不是很明顯，因此，對學生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對學生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規范解題步驟。點撥每一解題步驟應注意的問題，達到知識與方法的升華。

感悟四：盤點收獲，拓展提升——著眼于學生整體素質的全面提高。教師要放手讓學生自己進行知識小結，整理本節課所學概念、定理、性質及應注意的問題，總結解題方法與規律。教師適時強調重點，對解題策略、思想方法進行點撥，引導學生對運算過程進行概括。

感悟五：強化訓練，當堂達標——重視學法，培養能力。

用有針對性的、典型的題目進行檢測，對典型例題進行變式訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固本節概念、公式、性質應用，解題過程中強化解題方法，規范解題步驟。

感悟六：小組評價，師生反思——吾日三省吾身

學生反思在課堂上的表現，以及掌握了哪些內容，哪些內容還未掌握，學到了哪些學習方法等，學生總結到位的，說的好的教師給口頭表揚，學

生總結出來的易錯點，教師讓學生記在錯題本上，便于以后復習。

由于我在教學中能注意讓學生積極主動地參與學習過程，引導學生多聽、多問、多說、多思、大膽質疑、人人參與討論，把課堂教學轉化為老師指導下的學生主動學習的平臺，把培養學生“會學”的任務落實到教學過程，使學生學得積極，學得主動，學得生動，大大提高了課堂教學效益。

第三篇：六環節自主學習課堂教學模式詮釋

六環節自主學習課堂教學模式詮釋

什么是“六環節”自主學習課堂教學模式 “六環節”自主學習課堂教學模式是天津中學創立并實行的一種有效學習方法各學習模式。我校于2012年學習引入，通過學習、借鑒、實驗后，于2012年下半年開始在全校大部分班級推廣。

其環節為：導入（引入）——自學——交流——展示——反饋——小結。這六個環節貫穿著“先學后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學習方式融入其中,易學易懂。

“導入”環節，實際上是“確定目標”指點方向。它回答的是“我們要帶學生去哪里”？這個問題。在這一環節中老師的行為就是確定目標，創建學習情境。而學生的行為就是明確本課的學習目標，并在目標的牽引力下進入學習情境，進而走向好的學習狀態。這一環節的要求是，在內容上要充分反映本節課教學的價值內容，是教學重點、難點的預設；在時間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學主題；在情境上要充分調動學生的學習積極性，要調足學生的口味，使學生的“注意”集中，學習欲望在情境中陡然升起來，被教學目標吸引。

“自學”環節是由“確定目標”向“導向目標”轉化的第一個途徑。是學法指導的第一個環節。是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現。自學目標要細化教學目標，使每個教學目標都要有任務落實，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學生自學，學生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導學》案中自學環節的內容是最考驗老師水平的，自學既要體現教學的價值問題，但又不宜全面開花，既要注意學生的學情，又不宜把問題設計得過于簡單，要充分了解學生的“最近發展區”。“跳一跳，就摘到”。同時自學中還要充分體現學法指導，學生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學法的有效積累。

“交流”環節是“導向目標”的第二個環節，是“自學”后的自然流露。它是在學生自學后，小組內部的一次交流，這一環節要求學生把自學中獨立完成的任務拿到小組中去，自我交流，在相互學習中形成補漏改錯，是學生良好習慣成自然的養成，體現的是學習既是一個共同體，學習又是具有差異性的，優等生可以幫助學困生，學困生也可以在交流中獲得輔導，體現的是合作，共同成長。結果是，解決了的問題，全組形成共同認識，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學的幫助。

“展示”環節是在交流環節實施后的一次成果交流，是“導向目標”的第三個環節，面對的是全班同學，而不是小組內部。各小組以組為單位，選代表進行展示，代表輪流，一節課一換，要形成人人是代表，人人都發言的良好學風。代表要能展示本小組的學習成果，同時把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。

以上三個環節體現的是“我將怎樣帶學生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學習方式。

“反饋”環節，是在上述環節實施后的一次矯正輔導和學習評價，就是“評價目標”。其目的就是檢查督導學生完成學習目標。它的任務就是評價學生“到那里了嗎”有兩重任務：一是矯正學習錯誤，二是對本課時學習進行評價。這一環節，一是老師要解決學生在自學中出現的疑難問題，矯正學生在自學中出現的知識性錯誤，幫助學生獲取更多的知識，是突破難點的重要步驟，可以是老師以講促學，也可以讓優秀學生代講，讓有疑問的同學獲得問題的最終解答。二是要檢驗學生“到達目標了嗎”。老師要巧設問題，抓住教學內容的關鍵對全體學生進行有重點地，有針對性地檢查。其作用一是鞏固知識，二是督導學生對本課時內容的關注，三是通過這一環節的評價，掌握學生對本課時學習目標完成情況，幫助學生達到“會學”的目的。

“小結”是課堂總結。是對課文內容的再次回憶，這一環節老師的行為重點就是幫助學生尋找規律，建構知識模塊，使學習目標內化于學生之心形成技能，為后面的學習奠定基礎。

第四篇：六環節自主習作教學模式發言稿專題

學方法

培興趣

求真諦

———六環節自主習作模式

晉城市星河學校

張瑞芳

我叫張瑞芳，星河學校語文教師，作為一名教育教學改革的新兵，能向各位尊敬的專家、領導匯報自己的做法和體會，很激動也很緊張，敬請各位專家、領導批評指正。

傳統的習作教學大致可分為四個過程：教師布置、講解（？）——學生寫作——教師評改——學生看評語（？），（出示幻燈片2）加問號的地方指真的能實現嗎？即使教師講解了，也可能唯教材，唯經驗、唯方法，即使學生看了評語，也沒有真正消化吸收修改的想法和機會，因為下一篇文章已迫在眉睫。我校采用的是“六環節自主習作模式”，習作流程是：搜集素材——自擬提綱——展示反饋——發散實踐——教師評改——整理提升。取消了作文本，采用的是習作訓練稿（出示幻燈片3），分三大塊：提綱、初稿、正稿。六環節為一個循環，要求兩個星期完成，（出示幻燈片4）第一個星期固定作文時間（如星期四下午前兩節課）主要完成2——4環節，固定作文時間前（大概一星天時間）完成第一個環節，第二個星期固定作文時間完成最后一環節，兩星期中間的時間為教師的第二次批改作文時間，也就是環節五。這里提到了第二次批改作文，是因為在六個環節中，教師的批改有三次。下面，我以一篇作文為例具體說明。

第一步是搜集素材

教師提前將習作內容告知學生，學生在課前利用網絡、圖書館、閱覽室、個人摘抄本、日記本及生活經驗，搜集羅列出與作文題目相關的資料，為習作提供有用素材。素材主要包括三種：生活中自己的親身經歷、通過各種媒體獲得的事例、純粹的文字素材。摘抄本、日記本則扮演了重要的角色，因為素材的搜集雖然是提前幾天布置，但素材應該是長時間的積累，最能體現完整、完美的場所正是摘抄本和日記本，最容易被使用的還是它們。搜集不等同于簡單的收集，而是要經過思考、選取、整理，準備運用。

第二步是自擬提綱

學生依據習作題目及相關素材，（出示幻燈片5）擬出文字簡練、思路明確的分段式習作提綱，并在提綱上標明所運用的相關素材，（這是一位學生的提綱）如：去年冬天舉行的拔河比賽，老師同學們的喜悅與一些突發事件。這階段教師在學生中間巡查，發現并確定好中差三類典型，為下一階段做準備。當然，提綱不是不可改變的，除了在展示發饋階段取長補短，及時調整，還可以在作文過程中，不斷修改完善，這里只是要求學生在下筆前形成大概框架。另外，提綱也可根據實際進行適當調整，在課前完成搜集素材后及時完成，課堂上，只進行簡單整理，快速進入展示反饋階段。第三步是展示反饋

相對來說的好中差典型在全班書面或口頭展示，闡述其提綱、寫作思路及想用的素材，（如果是文字性的東西，可以通過實物展示臺展示或者朗讀）在展示過程中，教師要引導其他同學不斷進行質疑、補充、刪減、想像、拓展、整合，允許在不離題的基礎上別具一格，百花齊放，獨辟蹊徑，但也會出現學生思路偏差、方法陳舊，離題遙遠等現象，教師就要針對課堂上的生成點撥，還要進行深層次的發散提升。如： 5月15日的全國現場會，要求學生展示母愛片段，學生通過課前搜集、課上聽唱閻維文的《母親》，但還是只抓住了細小，停留在表層，而通過對“如果你活著，記住我愛你”文章的分析理解，母愛之偉大、之厚重立刻洋溢于整個教室，充滿所有學生的心靈，筆下的母愛更是讓聽課的每一位或潸然淚下，或欣喜不已。最后，要求學生針對自己的提綱進行反饋性修改。（出示幻燈片6）這個環節中提到的學生間相互質疑是整個環節中的學生第一次評價，教師點撥、引導相當于第一次批改，而且是面批，既有語言又有表情和動作，會給學生留下更深刻的印象。

接下來是發散實踐

本環節是學生實踐最重要的一步，此時，孩子們已經歷了三個共享：資源、思路和經驗，只要給安靜的空間，水到渠成似的進行習作實踐，形成初稿。（出示幻燈片7）

然后是教師批改

在學生形成初稿的基礎上，首先學生本人用紅筆自我修改，自我評價，然后是小組評價，（出示幻燈片8）這是第二次學生評價，最后是教師對學生的習作進行批改，批改的層次要高，點、勾、圈、劃及輔助性語言要準，保證對學生有啟有悟，真正起到引領學生修改作文的作用。半年的習作指導告訴我，這樣的批改作文時間相對減少，因為上課時老師已經在生生交流、師生交流、學生展示中對部分學生的習作有所了解。

最后是整理提升

學生將教師批改的習作，進行認真閱讀、理解、內化，體會其中的思路，并對原來的初稿進行整理，提升品味，形成自己認為最優秀的習作正稿。時間允許的話，可以選取“優秀習作、精彩片段、提升習作”三種類型展示、討論，這就是第三次學生評價，教師對學生的發言進行第三次點評，（同樣是面批）（出示幻燈片8后部分）六個重要的環節結束后，教師、學生還要對整理提升后的二次習作評出等級，（出示幻燈片9）同時，要求學生保存，明確任何一篇文章永遠有修改的空間。

“六環節自主習作教學模式”不是簡單的量變，它把思考搜集和習作中可能出現的問題前置，把教師的評改多次以多種形式展現，而且給學生提供了整理、強化、提升、發展的時間和空間，最重要的是在一個大循環中學生找到了習作的思路和方法，對人對對物對事的情感態度價值觀于習作中無形形成。另外，激發了學生廣泛閱讀的興趣，開拓了思維，培養了能力，也促其養成了善于交流溝通、著力傾聽、大膽展示、賞識同伴的良好習慣。（出示幻燈片10）

謝謝大家！

第五篇：六環節教學模式

“六環節”課堂教學模式的研究與實踐

素質教育的根本是培養什么樣的人，素質教育的核心是創新，素質教育的主渠道是課堂教學，素質教育的重點是培養學生創新精神和實踐能力。因此，素質教育首先應當優化課堂教學，提高課堂教學效益和質量。江總書記指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”。我校自九九年冬開展“優化課堂教學，培養創新人才”的課題研究以來，經過全體實驗教師兩年多的探索、實踐、提煉、修正、完善，構建了“激趣導向、自學生疑、討論內化、點撥精講、評價矯正、拓展深化”的“六環節”創新學習課堂教學模式，對深化我校實驗課題研究，提高課題研究質量產生了積極的推動作用。

一、理論依據

教學模式是客觀存在的，每個教師在教學中都在自覺或不自覺地按照某一模式教學，而不同的教學理論，將構建不同的教學模式。“六環節”課堂教學模式以馬克思主義關于人的全面發展學說和鄧小平同志“三個面向”的指示為指針，以素質教育為目標，以促進全體學生全面發展為根本。在創新學習“四為主”理論指導下，以民主合作的師生關系為基礎，以激發學生的興趣和需要為切入點，構建的旨在優化課堂教學內容和結構，培養學生自主學習、主動探索、開拓創新的新型教學模式，是總課題組“四導”教學模式的變式，是創新學習理論在課堂教學實踐中的具體體現。

其主要理論要點如下：

1、現代教育哲學研究表明：創新是人的本性，與生俱來。德國心理學家恩斯特?卡西爾認為：“人只有在創造文化的活動中，才能成為真正意義上的人。也只有在文化活動中，才能獲得真正的?自由?”，“真正的人性無非就是人的無限的創造活動。”所以培養和發展人的創新精神、創新能力是人類社會實踐的最高境界，也是教育的最高目標。

2、教育的目的是面向未來，是為推動未來社會的發展提供強有力的人才支持。“傳承——接受”式的教育已無法完全適應時代要求，新的時代，呼喚新的教育思想、教學方法及教學模式的產生。創新是實現這一教育功能轉變的根本途徑。

3、創新學習理論認為：創新學習對中學生來說，有別于科學家、發明家、文學藝術家的發明創造，培養學生不拘泥、不守舊、不盲崇、敢質疑的創新意識和創新精神，是創新學習的根本所在。積極引導學生參與知識形成過程的認識，而不只是重視知識的結果。在知識獲取的過程中，去感受和領悟知識的產生、形成和發展，實現有意義的學習，在知識的攝取、同化、順應和整合的過程中得到發展，學會創新。凸現學生自學、探究、創新的智慧和能力。

4、愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是學習的主體，教師只是學生學習的引導者和促進者。根據教與學的這一最新理論，模式把激發學生興趣，喚起學生需要與加強學習方法的指導，授人以漁，教給學生如何學習和如何思考的方法，作為優化課堂教學的基本出發點和關鍵環節，變被動的、單一的學習為主動的、積極的、創新的學習，實現從“學會”到“會學”，再到“創造性學習”的轉變，實現學習方式的最優化。

二、操作闡釋

1、激趣導向。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣和強烈的求知欲望是學生學習的源泉和動力，對創造力的形成有啟動、導向功能。充分挖掘教材的創新因素，精心設計創新的問題情景，寓教學目標和研究問題于引人入勝的情景、幽默風趣的導語、懸念叢生的問題、直觀形象的模型、承上啟下的思考、新穎奇妙的實驗之中，讓學生在民主、和諧、樂學的氣氛中，敞開思維大門，走進問題情景，處于躍躍欲試的強烈問題意識狀態中。為自學、質疑、探究營造積極的心理準備。

2、自學生疑。自學是創新學習的基礎，是質疑求知的基本途徑。學生根據教師展示的問題情景或導學提綱，閱讀教材、理解知識、思考問題、發現疑難，在原有信息與探究內容的相互作用中促成知識的同化，順應和重組，構建新的認知結構，在疑難困惑中產生質疑，在矛盾沖突中提出問題，在探索研究中升華興趣，為討論內化，合作交流創造積極的條件。

3、討論內化。古希臘哲學家昆體良認為“大家一起學習，可以相互激勵，促進學習”。討論內化是本模式的關鍵環節。教師要根據學生自學中提出的問題，產生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點、啟迪學生思維、具有創新價值的問題，組織學生討論，讓學生在討論中悟出新知，在爭辯中閃現創新，在解疑中提升能力，達到訓練思維、闡述觀點、內化能力、融洽感情、活躍主體的目的。

4、點撥精講。教師的點撥，不僅可以釋疑，而且可以啟智。是理解知識、擴大視野、形成方法、實現創新的保證。教師應該高屋建瓴，因勢利導，根據學生自學討論中的疑難點，理解知識的關鍵點，新舊知識的連接點，以及新知識的生長點，精心設計，精講精析。把學生對知識理解的易錯處，思維阻塞處，新舊知識連接的斷線處講深講透，讓學生產生“頓悟”、“豁然開朗”的感覺，達到“畫龍點睛”、“更上一層樓”的目的，構建清晰、完整、系統的認知結構，為遷移應用、拓展創新奠基鋪路。

5、評價矯正。積極的評價導向，不僅可以有效地檢測學習效果，而且對升華學生的興趣，強化創新意識具有十分重要的作用，應貫穿于課堂教學的全過程中。在教學中，要注意捕捉學生學習的閃光點，并給予即時的鼓勵和肯定，同時結合知識的重難點、學生易錯處，設計小巧靈活、層次分明、思維開闊、寓知識檢測、方法訓練和能力形成于一體的開放性練習題。多層次、全方位反饋學習效果。對知識的遺漏或錯誤給以及時的補救和矯正。

6、拓展深化。學習知識的目的在于應用，知識只有應用于實踐后才成為活的有價值的知識。教學中，應充分應用遷移發散規律，延伸教學空間，借助想象、類比、遷移、發散等多種手段，組織學生應用所學知識分析研究社會生活的突出問題，工農業生產中的實際問題，現代科技的前沿問題，社會發展的熱點問題。拓展創新領域，開闊創新思路，培養創新能力。