第一篇：“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)”英語課堂教學模式

“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)”英語課堂教學模式

摘要：“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習――合作研討――精彩展示――鞏固練習――自我測評――評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activitycentered）的新課堂。

關(guān)鍵詞：學案導學 自主學習課堂六環(huán)節(jié) 教學模式 小組合作學習

對高中英語“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”推行中，我們進行了一系列的探索、實踐，現(xiàn)將其明確并對小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、高中英語有效課堂教學模式的要求

1.自主學習。在導學案中，教師制定出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質(zhì)疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討。學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內(nèi)進行相應(yīng)的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示。展示是一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。

4.鞏固練習。通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或?qū)W生總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評。針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設(shè)置，當堂反饋。

6.評價反思。這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。

二、“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”中的合作學習小組

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

1.合理地劃分小組。合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內(nèi)要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應(yīng)該把學習的任務(wù)落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務(wù)；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結(jié)果。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

三、“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談?wù)劯咧杏⒄Z有效課堂教學模式的實際運用。

1.自主學習。在授新課之前，我先布置了自習任務(wù)。制訂出本堂課要達到的學習目標。基本知識目標為掌握dream，finally，persuade，insist，although，give in和強調(diào)句的用法。基本技能目標為培養(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉(zhuǎn)化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

（1）Find out the countries the Mekong River flows through.（2）What can you see when you travel along the Mekong River？

（3）Is it a difficult journey along the Mekong River？

活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為表格。

活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。

活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2.合作研討。學生在自主學習的基礎(chǔ)上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3.精彩展示。各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

4.鞏固練習。在此環(huán)節(jié)設(shè)計了二個活動。

活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關(guān)單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert？

A.you B.not you C.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so B.so that C.why D.that

??.5.自我測評。根據(jù)括號內(nèi)所給的提示翻譯下列句子。

1.最后我們來到了山頂。（finally）

2.然后她動員我也買了一輛.（persuade）

3.湯姆堅持認為自己是對的。（insist）

4.最后，我只好讓步。（give in）

5.她雖然小，但是知道怎么做。（although）

6.評價反思：

What did I read？

How long did it take？

??

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行”學案導學、自主學習”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務(wù)（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善

（責編 張景賢）

第二篇：學習“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式的心得體會

學習“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式的心得體會

這學期，我縣教育局推行的“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式，我們學校緊跟課改步伐，組織老師學習“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式。通過一階段的學習，現(xiàn)在我對“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式學的認識談?wù)勛约旱膸c認識和體會：

一、“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式學案導學有利于提高課堂效率

學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式，學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平

學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的教學經(jīng)驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現(xiàn)在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、“六環(huán)節(jié)學案導學”的課堂教學模式，學案導學有利于調(diào)動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學習的動機，調(diào)動了他們的學習積極性。

同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

此外我個人覺得學案應(yīng)做到以下幾點：

四、學案中應(yīng)包含的內(nèi)容

就我而言，我認為學案里應(yīng)該有學生自己的思考；（培養(yǎng)學生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應(yīng)該有學生產(chǎn)生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學生這樣的能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）

五、重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經(jīng)歷，體驗進行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學目標，實現(xiàn)程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進行探討和研究，特別要關(guān)注學生個體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調(diào)整教學方法。以提高教學的質(zhì)量。

六、做好學案反饋，了解學生學情

1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。

2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節(jié)課學案設(shè)計做好鋪墊。

七、對學案教學的困惑

1、實施學案教學來，常常出現(xiàn)學習目標不能按時完成造成拖拉現(xiàn)象。

2、學案教學中如何才能更好的體現(xiàn)學生的差異性和個性化學習方法

3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？

學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

第三篇：“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

豐南區(qū)南孫莊學校

“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式

依據(jù)新課標、新理念，結(jié)合區(qū)教育局“問題導學、自主探究”高效課堂教學模式和我校《細節(jié)教育方案》，結(jié)合我校教改實際、教師現(xiàn)狀，生源特點，以我校原“三·六·三” 自主探究課堂教學模式為基礎(chǔ)，確定我校現(xiàn)階段教學模式為“六環(huán)節(jié)導學一體”自主探究課堂教學模式。本模式把課堂教學分解成六個環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：整合定向、編制學案。

整合定向：教師結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、認知規(guī)律對該學科一個單元或者是幾個單元的知識進行重組，重新劃分課時順序或單元結(jié)構(gòu)內(nèi)容。確定教學內(nèi)容的重點、難點，使學生心中有數(shù)，明確方向。

集體研課，編制學案：教師在閱讀教材、分析課程標準的基礎(chǔ)上明確學生需要解決的問題，對教材重新整合，二度架構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)。充分挖掘同組教師的教育資源，合作共贏。堅持先獨立完成備課，再進行集體備課。充分發(fā)揮骨干教師的作用，發(fā)揮集體的智慧和優(yōu)勢。預設(shè)引領(lǐng)學生思維發(fā)展的情景、任務(wù)、問題。科學設(shè)計教學程序和教學方式。導學案的編制要做到“三定”、“四統(tǒng)一”，即：定時間、定內(nèi)容，定主備人；統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點和難點，統(tǒng)一練習題、作業(yè)題，統(tǒng)一單元測試題。

導學案要做到“四要”，即：要站在學生學的角度進行設(shè)計，使學生成為學習主人，是指導學生自主學習的重要載體；要體現(xiàn)課堂教學的程序，使其成為高效課堂的路線圖；要體現(xiàn)“知識問題化，問題具體化”，靈活處理課前預設(shè)和課上生成的關(guān)系，真正發(fā)揮導學案在高效教學中的作用；教師要根據(jù)使用情況進行反思和修正完善，使導學案的編制水平不斷提高。

第二環(huán)節(jié)：導學自修、發(fā)現(xiàn)問題。教師先將導學案發(fā)給學生，學生依據(jù)導學案對所學知識進行全方位預習，通過預習了解知識的來龍去脈，自建知識體系，生成疑問。本環(huán)節(jié)堅持以學生為主體，把學習的主動權(quán)還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生真正成為知識的探究者和獲取者。教師要做到“授之以漁”，即教師通過“導”教給學生學習方法，讓學生運用正確的方法經(jīng)過思考、探索和研究去獲取知識。第三環(huán)節(jié)：互動交流、生成問題

課堂教學中以分組討論為參與互動的主體。本環(huán)節(jié)中學科小組長負責組織本組成員圍繞預習中解決不了的問題和訓練中不會做的習題，進行交流討論。并注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便在組際、班內(nèi)展示交流。交流過程中教師要學會觀察與傾聽，收集學生互動交流中仍然不能解決的或是生成的新的問題，以便有針對性的點撥。第四環(huán)節(jié)：點撥追問、思維交鋒

不了解學生的思維過程與學習中存在的問題，教師的教學就是盲目的，教學就失去了方向與針對性，教學就是低效或無效的。點撥追問是師生、生生思維交鋒的過程，是學生獲得真知的過程。本環(huán)節(jié)要求教師通過觀察與傾聽，發(fā)現(xiàn)學生仍然不能解決的預設(shè)問題和互動生成的新的問題，并以此作為教學的支點對學生進行點撥、啟發(fā)，以學定教，讓教學更具有針對性。

教師要幫助學生弄清知識的來龍去脈,沒有追問，學生的思考就會浮在事物的表面，而不能深入到事物的本質(zhì)。事物的本質(zhì)，就是在我們一次又一次的追問中揭開神秘的面紗。“對不對，為什么？”“錯了，為什么錯？”追問讓我們更接近真理。第五環(huán)節(jié)：訓練反饋、拓展延伸

本環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學知識的檢測反饋，也是學生對知識反芻消化過程，是對本節(jié)課教與學效果的檢驗過程。達標檢測可以是書面答卷、口頭檢查，也可以是學生之間一對一的檢查。可以用小紙條，還可以設(shè)計題目進行書面檢測。總之要根據(jù)當堂內(nèi)容，靈活檢測，注重實效。隨后讓學生整理課堂所學內(nèi)容和典型題本，并分層次布置適量的課后作業(yè)。

通過訓練拓展學生思維廣度與深度，釋放潛能。沒有拓展，學生的思維就會受限、視野就不會開闊。就不能實現(xiàn)舉一反三。拓展應(yīng)該是立足文本本質(zhì)的拓展。通過課本上的知識學到方法，再嘗試用學到的方法，解決實際情境中的問題。課內(nèi)得法，課外受益。教學應(yīng)該從問題開始，應(yīng)該以解決問題與提出新的更有價值的問題作為歸宿。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)反思、雙贏共進

本環(huán)節(jié)是學生梳理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)本節(jié)課學習中的得與失，以利于下節(jié)課更好地學習的過程；是教師根據(jù)學生學習情況，反思本節(jié)課得與失，進行理性思考的過程。通過反思，師生不僅要清醒地認識自己的教、學行為，而且要對自己的教、學行為從理性的層面進行深層思考。通過教、學兩個層面的反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可以通過分析問題思考解決辦法，不斷總結(jié)教、學經(jīng)驗，提高教、學效果，達到師生雙贏的效果。

關(guān)于”六環(huán)節(jié)導學一體”模式使用的幾點提示：

“六環(huán)節(jié)導學一體”課堂模式教學中使用時要重點突出它的靈活性和適應(yīng)性：

1、不受課型限制。無論研討課、示范課、匯報課、展示課還是活動課、新授課、習題課、復習課都能靈活自如運用。

2、不受模式限制。教學有法，但無定法；教學源于模式，但又不拘泥于模式。“六環(huán)節(jié)導學一體”課堂模式不是一成不變的模式，在教學中的運用更不是機械的，生搬硬套的，其生命力在于它的靈活性、開放性。教學中可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學科特點和學生實際，突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新。

3、不受科目限制。該模式不論是文科，還是理科，都可結(jié)合學科各自特點靈活運用。

4、不受教學方法上的限制。“六環(huán)節(jié)導學一體”教學模式是一種開放教學模式，它可以海納百川，兼容并存。在模式的每一階段、每個環(huán)節(jié)上可以根據(jù)教學需要靈活地選用多種教學方法，以更好地完成教學任務(wù)。

5、不受教學內(nèi)容、時間、模式環(huán)節(jié)的限制。在教學的具體運用中，可以在一個課時內(nèi)完整地或部分地運用“六環(huán)節(jié)導學一體”各個步驟各個環(huán)節(jié)。

原文：子曰：“人無遠慮，必有近憂。” 子曰：“見義不為，無勇也。”

譯文：孔子說：“人沒有長遠的考慮，一定會出現(xiàn)眼前的憂患。”孔子說：“見到應(yīng)該挺身而出的事情，卻袖手旁觀，就是懦弱。”

釋意：提醒廣大師生：看事做事應(yīng)該有遠大的眼光，周密的考慮。即要深謀遠慮，不能鼠目寸光。另外，如果是你應(yīng)該做的事情，雖然有危險，也要勇敢的去做，不能逃避。也就是告訴我們要見義勇為。

原文：子貢問曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲,勿施于人.” 譯文：子貢問：“有一句話可以讓人終身收益的么？” 孔子說：“大概就是恕了！自己不想做的事情，就不要強加在別人身上。”

釋意：提醒廣大師生：無論做什么事，都要推己及人，替自己想也替人家想。有人對于一件事情的處理，常會有對人不痛快、不滿意的地方。假如是自己去處理，不見得比對方好，問題在于我們?nèi)祟惖男睦恚幸粋€自然的要求，都是要求別人能夠很圓滿；要求朋友、部下或上級，都希望他沒有缺點，樣樣都好。但是不要忘了，對方也是一個人，既然是人就有缺點。所以，要有一顆包容之心，才有利于工作、學習，有利于團結(jié)。

第四篇：六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋

六環(huán)節(jié)自主學習課堂教學模式詮釋

什么是“六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式 “六環(huán)節(jié)”自主學習課堂教學模式是天津中學創(chuàng)立并實行的一種有效學習方法各學習模式。我校于2012年學習引入，通過學習、借鑒、實驗后，于2012年下半年開始在全校大部分班級推廣。

其環(huán)節(jié)為：導入（引入）——自學——交流——展示——反饋——小結(jié)。這六個環(huán)節(jié)貫穿著“先學后教”“以生為本”的理念，把自主、合作、探究的學習方式融入其中,易學易懂。

“導入”環(huán)節(jié)，實際上是“確定目標”指點方向。它回答的是“我們要帶學生去哪里”？這個問題。在這一環(huán)節(jié)中老師的行為就是確定目標，創(chuàng)建學習情境。而學生的行為就是明確本課的學習目標，并在目標的牽引力下進入學習情境，進而走向好的學習狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)的要求是，在內(nèi)容上要充分反映本節(jié)課教學的價值內(nèi)容，是教學重點、難點的預設(shè)；在時間上要快速傳遞信息，不拖泥帶水，直奔教學主題；在情境上要充分調(diào)動學生的學習積極性，要調(diào)足學生的口味，使學生的“注意”集中，學習欲望在情境中陡然升起來，被教學目標吸引。

“自學”環(huán)節(jié)是由“確定目標”向“導向目標”轉(zhuǎn)化的第一個途徑。是學法指導的第一個環(huán)節(jié)。是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現(xiàn)。自學目標要細化教學目標，使每個教學目標都要有任務(wù)落實，有途徑可循。指向性一定要明確。劃分一定要有層次性，一層一層剝筍，便于學生自學，學生易于對問題的解決，自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。所以，《導學》案中自學環(huán)節(jié)的內(nèi)容是最考驗老師水平的，自學既要體現(xiàn)教學的價值問題，但又不宜全面開花，既要注意學生的學情，又不宜把問題設(shè)計得過于簡單，要充分了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“跳一跳，就摘到”。同時自學中還要充分體現(xiàn)學法指導，學生處理問題的思路，就是解決問題的方法，也是學法的有效積累。

“交流”環(huán)節(jié)是“導向目標”的第二個環(huán)節(jié)，是“自學”后的自然流露。它是在學生自學后，小組內(nèi)部的一次交流，這一環(huán)節(jié)要求學生把自學中獨立完成的任務(wù)拿到小組中去，自我交流，在相互學習中形成補漏改錯，是學生良好習慣成自然的養(yǎng)成，體現(xiàn)的是學習既是一個共同體，學習又是具有差異性的，優(yōu)等生可以幫助學困生，學困生也可以在交流中獲得輔導，體現(xiàn)的是合作，共同成長。結(jié)果是，解決了的問題，全組形成共同認識，疑惑的問題可以在展示中提出，求得老師和他組同學的幫助。

“展示”環(huán)節(jié)是在交流環(huán)節(jié)實施后的一次成果交流，是“導向目標”的第三個環(huán)節(jié)，面對的是全班同學，而不是小組內(nèi)部。各小組以組為單位，選代表進行展示，代表輪流，一節(jié)課一換，要形成人人是代表，人人都發(fā)言的良好學風。代表要能展示本小組的學習成果，同時把本組在交流中遇到的問題提交上來，求得幫助。

以上三個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是“我將怎樣帶學生去”，融合的是“自主、合作、探究”的學習方式。

“反饋”環(huán)節(jié)，是在上述環(huán)節(jié)實施后的一次矯正輔導和學習評價，就是“評價目標”。其目的就是檢查督導學生完成學習目標。它的任務(wù)就是評價學生“到那里了嗎”有兩重任務(wù)：一是矯正學習錯誤，二是對本課時學習進行評價。這一環(huán)節(jié)，一是老師要解決學生在自學中出現(xiàn)的疑難問題，矯正學生在自學中出現(xiàn)的知識性錯誤，幫助學生獲取更多的知識，是突破難點的重要步驟，可以是老師以講促學，也可以讓優(yōu)秀學生代講，讓有疑問的同學獲得問題的最終解答。二是要檢驗學生“到達目標了嗎”。老師要巧設(shè)問題，抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵對全體學生進行有重點地，有針對性地檢查。其作用一是鞏固知識，二是督導學生對本課時內(nèi)容的關(guān)注，三是通過這一環(huán)節(jié)的評價，掌握學生對本課時學習目標完成情況，幫助學生達到“會學”的目的。

“小結(jié)”是課堂總結(jié)。是對課文內(nèi)容的再次回憶，這一環(huán)節(jié)老師的行為重點就是幫助學生尋找規(guī)律，建構(gòu)知識模塊，使學習目標內(nèi)化于學生之心形成技能，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。

第五篇：學案導學,構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學模式

學案導學，構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學模式

——海爾希望小學有效教學初探

有效課堂教學是指以學生的進步和發(fā)展為宗旨，以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。如今，在我校正推行 “學案導學，構(gòu)建六環(huán)節(jié)課堂教學”的有效教學模式，實踐表明，它對學生學習興趣的激發(fā)，學習知識的應(yīng)用，學習方式的改變以及自學能力的培養(yǎng)均是有效的。

一、學案導學

“學案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。我們讓“學案”在新課程教學中發(fā)揮著重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

我校教師通過在集體備課中探討出學案的特點：

①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。

②有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲。

③問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

④應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

二、構(gòu)建六環(huán)節(jié)教學模式 為了發(fā)揮學案的導學作用，我們在實際課堂教學過程中構(gòu)建了“明確目標，自學指導，合作探究，精講點撥，練習達標，拓展提高”的六環(huán)節(jié)教學模式。

1、明確目標：根據(jù)新課程的要求，每堂課師生都要明確這節(jié)課的三維課程目標。因此在上課開始我們都要求教師將三維目標明確交代，而且越具體越好，避免大而空，一節(jié)課完成幾件事，完成到什么程度，都要具體化，并且目標的可操作性要強。

2、自學指導：根據(jù)學案的特點，我們制定了各學科的表格式學案模式，在課前發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的預習、自學情況分組填寫學案。教師將收集上來的學案進行分析，再備教案時就能發(fā)揮備學情的作用了。完成學案中的有關(guān)問題才能充分發(fā)揮學案的導學作用。

在學生自學過程中教師應(yīng)做到以下幾點：

第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。

第二，教師應(yīng)要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。

3、合作探究：在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題教師不要急于解答，而是讓學生通過合作的形式共同探究解決，學生合作的形式多種多樣，一般來講分三個層次，首先是兩人一組的討論，相互檢測，其次小組內(nèi)的討論，再次全班的合作討論，各組把不會的問題寫到黑板上，由會的同學講解。老師成了旁觀者，真正實現(xiàn)的角色的轉(zhuǎn)變。

4、精講點撥：精講點撥就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學生討論交流過程中提出的具有獨創(chuàng)性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。

總之，教師要退到最后一步，首先是學生自學，然后是小組討論，之后是全班討論，學生實在不能解決的問題，由教師解決，教師講什么，講多少取決于學生掌握的情況，這實際上是與生成的關(guān)系，教師的精講不僅是解答問題，也包括規(guī)范學生的一些概念、步驟等，還要教給學生一些規(guī)律性的東西和方法。

5、鞏固練習：這是檢驗教學效果的一個環(huán)節(jié)。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應(yīng)有所不同。低年級的學生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。講評時應(yīng)把重點放在學生學習的難點上，根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

為了做好這一環(huán)節(jié)，我校要求每生備好一本糾錯本，收集自己易錯的習題，達到鞏固提高的作用；同時，教師備好一本練習批改日志，將學生作業(yè)中出現(xiàn)的情況都及時記錄下來，在作業(yè)講評時做到有針對性。糾錯本和批改日志的結(jié)合，實現(xiàn)了學生練習的有效性、高效性。

6、拓展提高：對于這一環(huán)節(jié)，我們對學生不作嚴格的要求，既要起到優(yōu)生優(yōu)培的作用，又要對一般學生起到知識的積累及發(fā)展興趣的作用。比如我們制作了一本閱讀摘抄本，由老師推薦一些好書或文章給學生課外閱讀，學生根據(jù)摘抄本的要求進行知識的積累，既拓寬了學生的知識面，又激發(fā)了學生的閱讀興趣，對學生閱讀能力的提高起到了積極的作用。

總之，我們在學案導學的六環(huán)節(jié)教學模式中，鼓勵教師采用多種方式的課堂組織形式，如學生自學式、師生共研式、教師講授式等。這種教學模式讓我們嘗到了甜頭，提高了課堂教學效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、這種學案導學的六環(huán)節(jié)教學模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2、在合作探究的教學過程中，因為是面向全體學生，對所有的學生是一視同仁，為所有的學生創(chuàng)設(shè)一個表現(xiàn)自己才能的舞臺，這樣讓每一個學生都能得到發(fā)展。

3、教學過程始終發(fā)揮學案的導學作用，促進了教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，有效地避免了顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂，或教師放任自流變成“放羊式”的教學。

4、鞏固練習和拓展提高這樣的教學環(huán)節(jié)能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生的興趣，提高教學的實效性。

路漫漫其修遠兮，雖然有效教學我們還處于一個的探索階段，但是我們積極面對，勇于創(chuàng)新，在嘗試、實踐的過程中認真鉆研，努力完善這一有效教學模式并在全校推廣應(yīng)用，促進我校教育教學全面發(fā)展。