第一篇：六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)

六步導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

激情導(dǎo)課——民主導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)探究——探究展示——總結(jié)歸納——深化拓展，這是我校探究實(shí)行的六步導(dǎo)學(xué)法，通過對(duì)“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”理論體系的一次次學(xué)習(xí)，通過我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)流程”精彩的解讀，使我對(duì)“六步導(dǎo)學(xué)法”有了更深的體會(huì)。

六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì)議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學(xué)生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(zhǎng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。

在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)法注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，六步教學(xué)法能從教學(xué)模式上樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，教師無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)。

“六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)流程”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

總之，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第二篇：六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)心得體會(huì)

關(guān)于學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)——能力訓(xùn)練——復(fù)習(xí)舊知——探究新知——目標(biāo)檢測(cè)——小結(jié)提升，這是我校探究實(shí)行的導(dǎo)學(xué)六步自主學(xué)習(xí)模式，通過對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”理論體系的一次次學(xué)習(xí)，通過我校教研組集體學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”精彩的解讀，使我對(duì)“導(dǎo)學(xué)六步”有了更深的體會(huì)。

“導(dǎo)學(xué)六步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式有利于提高學(xué)生的自主意識(shí)。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)基礎(chǔ)性前提，也是學(xué)生將來參與社會(huì)的應(yīng)有素質(zhì)。通過“引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠自覺地超前學(xué)習(xí)。首先把課堂時(shí)間還給學(xué)生，因而教師首先要徹底改變傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，一把交流空間還給學(xué)生，座位應(yīng)取8－10人一小組，以“圍座”的會(huì)議形式擺放，以便于小組內(nèi)的“小交流”；二是活動(dòng)空間還給學(xué)生，不要把學(xué)生拘禮在小組內(nèi)的座位上，若遇到小組內(nèi)所有成員都解決不了的問題，學(xué)生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學(xué)生有了鍛煉自己膽量和口才的機(jī)會(huì)，同時(shí)也發(fā)展了自己的組織能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。在小組互學(xué)互議中，學(xué)生的認(rèn)知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學(xué)生學(xué)得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發(fā)給每組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，表格里的角色由個(gè)人向組長(zhǎng)申報(bào)或由組長(zhǎng)指定（各種角色組內(nèi)可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長(zhǎng)去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質(zhì)疑人員、拓展人員、總結(jié)發(fā)言人等。展示前由組長(zhǎng)分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時(shí)還要確定好發(fā)言順序。

在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們相互交流信息，增強(qiáng)了思維的廣闊性與深刻性，學(xué)會(huì)多角度的側(cè)向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質(zhì)疑，敢于否定，敢于提出新見解。

“導(dǎo)學(xué)六步”注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，“導(dǎo)學(xué)六步”能從教學(xué)模式上樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，避免滿堂灌現(xiàn)象。因此，在六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)過程中，教師無論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都堅(jiān)持把學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而教師要處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，要突出善導(dǎo)。

“導(dǎo)學(xué)六步”的關(guān)注性體現(xiàn)在教師備課方式的改變上，體現(xiàn)在教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)上，體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的過程上。最為主要的是體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)困生的發(fā)展問題，利用小組合作的形式，使學(xué)困生重拾信心，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)的積極性逐漸提高。

總之，老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、人人都體驗(yàn)、個(gè)個(gè)有收獲。要及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組給予評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的氛圍，創(chuàng)造合作競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是我縣在學(xué)習(xí)、借鑒全國(guó)名校江蘇東廬中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣中學(xué)教學(xué)實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。

一、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式所依托的教學(xué)理念

所謂“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)案作引導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案為載體、以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同探究、交流展示，合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式力圖充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學(xué)的最大效益。

二、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)操作流程

“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式主要包括“三環(huán)節(jié)六步驟”。“三環(huán)節(jié)”即“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個(gè)操作步驟：

（一）明示目標(biāo)（約1分鐘）

“導(dǎo)學(xué)案”出示或多媒體演示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（二）預(yù)習(xí)檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長(zhǎng)檢查、學(xué)生互查、預(yù)習(xí)展示、課堂提問等多種方式檢查預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（三）自主學(xué)習(xí)（約6分鐘）

學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完成教師分配的任務(wù)。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學(xué)成果，達(dá)成一致意見。

2、小組長(zhǎng)具體分配展示任務(wù)

3、小組展示的策劃與準(zhǔn)備，哪些成員黑板板示、設(shè)計(jì)，讀、寫、講、演等選擇何種方式進(jìn)行展示；要求中下學(xué)生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學(xué)習(xí)心得與體會(huì)；允許多種形式呈現(xiàn)，要關(guān)注學(xué)生的參與度，力求優(yōu)、中、下學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、同學(xué)們講解展示完后，針對(duì)展示情況，教師、學(xué)生作及時(shí)點(diǎn)評(píng)，或進(jìn)行反問，追問、質(zhì)疑及補(bǔ)充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進(jìn)一步的啟示、感悟、實(shí)際聯(lián)系等，還要關(guān)注學(xué)生的語言、神態(tài)、動(dòng)作、情感、書寫等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)（約10分鐘）

達(dá)標(biāo)測(cè)試是為了查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，注重對(duì)學(xué)困生的檢查，收集學(xué)生答題信息。練習(xí)完成后，及時(shí)檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時(shí)反饋，及時(shí)矯正；真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正”。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面對(duì)應(yīng)的練習(xí)題要扣住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)、中高考焦點(diǎn)，鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

三、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的基本要求

1、要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生參加活動(dòng)。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學(xué)生抓起”，不能讓任何一名學(xué)生掉隊(duì)。

2、課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對(duì) 進(jìn)行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，必須要求學(xué)生當(dāng)日問題當(dāng)日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習(xí)慣。

3、教師要把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上你追我趕，奮勇爭(zhēng)先，培養(yǎng)學(xué)生拒絕平庸，超越自我的意識(shí)。

4、對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂。無論學(xué)生回答與講解正確與否，只要學(xué)生敢于參與、敢于展示，都要給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)；要把關(guān)心送給學(xué)生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學(xué)生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學(xué)生的熱愛，讓學(xué)生“親其師，信其道”。

四、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的導(dǎo)學(xué)案編寫

“導(dǎo)學(xué)案”是“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要依托和載體，編制科學(xué)實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，是順利實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)和具體要求

導(dǎo)學(xué)案一般由課題和課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思等九個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1、課題和課型。導(dǎo)學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，在設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）、數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多；

（2）、內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度（依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在順序上隨即調(diào)整）；

（3）、可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容做出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視；

（4）、目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，可操作性要強(qiáng)，教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。

學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會(huì)運(yùn)用”、“解決”等可檢測(cè)的明確用語。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。

4、知識(shí)鏈接。設(shè)置與本節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)備知識(shí)測(cè)評(píng)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好鋪墊。

5、學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。精心設(shè)計(jì)課堂研討的問題與學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等，通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，交流、展示學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6、學(xué)法指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中應(yīng)逐漸滲透本學(xué)科的研究方法及普遍的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案中要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

7、學(xué)習(xí)小結(jié)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)整理歸納。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，建構(gòu)本節(jié)知識(shí)的體系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

8、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。這也是“導(dǎo)學(xué)案”的基本內(nèi)容，可包含識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主，具有針對(duì)性和典型性。

（2）、難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。（3）、規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

9、學(xué)后記（教后記）。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生（教師）書面記下自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題等。

當(dāng)然，每份學(xué)案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實(shí)際適當(dāng)增減，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些重要學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)上要多下氣力，力求科學(xué)、有效，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，思維活動(dòng)，心理特點(diǎn)等實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，因材施教。

（二）編寫“導(dǎo)學(xué)案”要遵循的基本原則

編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意主體化、課時(shí)化、問題化、全員參與、學(xué)法指導(dǎo)、層次化、及時(shí)化七個(gè)原則。

1、主體化原則。學(xué)案必須要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，切忌把學(xué)案編寫成從教師傳授知識(shí)出發(fā)的教案。

2.課時(shí)化原則。在每個(gè)學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時(shí)是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)計(jì)的問題： ①能啟發(fā)學(xué)生思維； ②不易太多，太碎； ③應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4、全員參與原則。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。只有相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到更有效的挖掘。

5、學(xué)法指導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究“導(dǎo)學(xué)案”的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

7、及時(shí)化原則。“導(dǎo)學(xué)案”編寫印制必須及時(shí)，最晚應(yīng)在課前一天下發(fā)給學(xué)生，以保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的逐一落實(shí)。

好的“導(dǎo)學(xué)案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標(biāo)、課本，研究學(xué)生、學(xué)法，加強(qiáng)集體備課，集中集體智慧，切實(shí)編好“導(dǎo)學(xué)案”。

五、實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要注意的幾個(gè)問題

1、學(xué)案編制習(xí)題化。在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編成一道道的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果就成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

因此，學(xué)案編制，一定要突出“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下功夫，真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“作一題，通一類。”

2、用“教學(xué)目標(biāo)”充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。把教參上或其它資料上的“教學(xué)目標(biāo)”照搬到學(xué)案上來充當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的具體的可操作的目標(biāo)。

3、自主學(xué)習(xí)等同于放任自流。安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴(yán)重的是出現(xiàn)了很多知識(shí)缺陷和漏洞，學(xué)生不會(huì)的照樣還是不會(huì)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主學(xué)習(xí)不等于完全放手，放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要進(jìn)行全班巡視，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的困難和疑惑，及時(shí)指導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，在交流展示時(shí)，能夠有的放矢。學(xué)生不會(huì)的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點(diǎn)講解，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

4、學(xué)生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)十分充分，對(duì)知識(shí)的掌握非常到位，他們?cè)谡故局v解的時(shí)候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學(xué)生的交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)展示的學(xué)生注意與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，并且歡迎其他同學(xué)提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生討論無序、隨口亂說，都急于先表達(dá)自己的意見，造成混亂的場(chǎng)面，影響學(xué)習(xí)效率。教師必須要選出有組織能力的小組長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行具體分工，明確職責(zé)，并且要求組員有序的進(jìn)行發(fā)言、交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進(jìn)行與文本內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。教師在學(xué)生拓展展示時(shí)，要給予一定的引導(dǎo)或指導(dǎo)，要加深展示的方法、技巧，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，如果展示內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學(xué)生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式有助于科學(xué)實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，既要堅(jiān)持基本思想和框架保持穩(wěn)定，又要根據(jù)教師自己所教的學(xué)科特點(diǎn)以及課型在操作的流程、方法上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在不斷改進(jìn)和完善過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

全縣性的教學(xué)模式是相對(duì)宏觀的，在此模式指導(dǎo)下，允許各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和縣屬學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用模式、創(chuàng)生模式，不排斥鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬學(xué)校的教學(xué)模式，達(dá)到相互促進(jìn)，相互依存，共同發(fā)展和提高。同時(shí)要求在不同學(xué)科的教學(xué)中依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

七、實(shí)施“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的幾點(diǎn)要求

在課堂教學(xué)模式的推廣中，各校領(lǐng)導(dǎo)一要充分重視，做好宣傳培訓(xùn)工作，組織學(xué)科教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理念、方法和基本原則，準(zhǔn)確把握其關(guān)鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學(xué)中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，并且要把教學(xué)模式的科學(xué) 運(yùn)用作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加以引導(dǎo)和規(guī)范，使“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)論教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想滲透到課堂教學(xué)中，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用；三要跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實(shí)做細(xì)，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量；四是中心教研組要圍繞“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，促使每一所學(xué)校，每一位教師能夠提升課堂教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；五是要把“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的運(yùn)用納入各級(jí)教研工作崗位考核，鼓勵(lì)學(xué)科教師大膽積極地運(yùn)用和實(shí)踐，進(jìn)而提高全縣課堂教學(xué)效益。

馬占才

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

鄉(xiāng)賢街小學(xué) 王秀玲（大）

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，如何繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學(xué)效益，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了適合小學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案模式。

一：創(chuàng)建小組和準(zhǔn)備展示平臺(tái)

1.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，它把課標(biāo)中，創(chuàng)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)，因此小組的建設(shè)很重要，成員的組成可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相幫助，互相提高。一般一個(gè)小組有六個(gè)人組成，兩名優(yōu)秀學(xué)生，兩名中游學(xué)生，兩名學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，這樣的組合便于學(xué)生相互幫助。每個(gè)小組要有自己的組名，組訓(xùn)，組歌。以激發(fā)學(xué)生的斗志，以組為榮，為組爭(zhēng)光，使他們的凝聚力更強(qiáng)。

2.每個(gè)教室里面要有足夠的小黑板供小組展示，一個(gè)小組最少一塊小黑板。老師可以根據(jù)自己班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)報(bào)道站，報(bào)道站的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，便于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)總結(jié)，起到督促大家學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二：導(dǎo)學(xué)案的組成

導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，知識(shí)鏈接，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)小結(jié)，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，學(xué)習(xí)反思共八個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⑴數(shù)量以3個(gè)目標(biāo)為宜，不要太多。

⑵內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度。

⑶目標(biāo)要明確，便于操作可達(dá)成。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要：“了解，理解，掌握”等模糊語言，要用：“能記住，能說出”等可檢測(cè)的詞語。3.學(xué)法指導(dǎo)： 閱讀的技巧，做筆記的方法。自主學(xué)習(xí)的方法，小組合作的技巧等。

4.學(xué)習(xí)小結(jié)

歸納本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行歸納。5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

題樣多樣，難度適中，面向全體。三：課堂實(shí)施模式

六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式

1、巧設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。

老師要根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)。

2、精心設(shè)問，自主學(xué)習(xí)。

老師要讓學(xué)生充分地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)。

3、合作討論，解決疑難。

思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗(yàn)、感悟，并交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生在“小組”這個(gè)小集體中都有展示的機(jī)會(huì)。然后，小組長(zhǎng)組織本小組成員進(jìn)行研讀討論。研讀討論兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是教學(xué)案中的問題,二是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和生成的問題。

4、展示交流，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

在組內(nèi)充分交流并基本達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組將本組學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的成果，在班內(nèi)匯報(bào)、展示和交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生個(gè)人充分表達(dá)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，盡情展示個(gè)人風(fēng)采的過程，也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要發(fā)揮好組織協(xié)調(diào)作用，教師要進(jìn)行過程調(diào)控、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

5、拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維。

針對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師課前設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以此鞏固學(xué)習(xí)成果。

6.課堂總結(jié)，升華主題。四：課例

《為中華之崛起而讀書》第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.我能有感情地朗讀課文。

2.我能從重點(diǎn)語句中體會(huì)人物的思想感情。3.積累文中的四個(gè)字的詞語。重點(diǎn)難點(diǎn)：

品析重點(diǎn)語句，感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和名族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。學(xué)法指導(dǎo)：

一邊讀書一邊思考，圈點(diǎn)詞句，并把自己的感受批注在書的空白處。知識(shí)鏈接：

周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國(guó)馬克思主義者，無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、外交家，中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)主要締造者之一，第一任中華人民共和國(guó)總理。

學(xué)習(xí)過程：

一：巧設(shè)導(dǎo)語，導(dǎo)入新課。

師：通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)周恩來小時(shí)候的故事有了了解，這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，品讀課文，感受少年用周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。二：精心設(shè)問，自主學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地把課文讀一遍，一邊讀一邊思考導(dǎo)學(xué)案上的下列各題: 1.找出周恩來和伯父的對(duì)話，讀一讀，讀出自己的感受。

2.文中7——8自然段重點(diǎn)描寫了三個(gè)人物，分別是不幸的婦女，大個(gè)子洋人，中國(guó)巡警，從文中找出三個(gè)詞來分別形容他們。有感情地讀這一段，體會(huì)每一個(gè)人物的思想。

3使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？

4．從租界回來以后，周恩來在沉思什么？“有志者當(dāng)效周生啊！”是什么意思？ 5.積累文中的四個(gè)字的詞語，并把它工整地抄寫下來

生：帶著問題學(xué)習(xí)。

師：來回巡視，在剛才的學(xué)習(xí)中，大家都很投入，學(xué)習(xí)習(xí)慣也好，能做到一邊讀書，一邊圈畫重點(diǎn)詞句，還有的學(xué)生把自己的感受批注在書的空白處。三：合作討論，解決疑難。

師：請(qǐng)同學(xué)們把自學(xué)當(dāng)中遇到的問題在小組里面進(jìn)行討論，大家要積極發(fā)言。討論完的同學(xué)到報(bào)道站報(bào)道。四：展示交流，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

師：各小組做好展示準(zhǔn)備，別的小組要對(duì)他們的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)秀的地方，和不足的地方，便于改進(jìn)。小組

（一）：

生1：我們是“星火燎原”小組，我們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，相信我們是最棒的。我們展示是周恩來和伯父的對(duì)話。

生2：飽含沉重?zé)o奈的心情讀伯父的話。生3:用疑惑不解的語氣讀周恩來的話。

生4：我來談?wù)勛约旱母惺埽瑥摹按蚱粕冲亞柕降住边@個(gè)句子中可以看出周恩來是一個(gè)喜歡問問題的人，總想把一個(gè)問題搞明白。

生5：從“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”這句話最后的感嘆號(hào)可以看出伯父很氣憤。從“嘆了口氣”可以看出伯父對(duì)這種局勢(shì)的無奈。生6：我來評(píng)價(jià)這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，他們能抓住重點(diǎn)詞語談感受，體會(huì)深刻。如果在感情朗讀的時(shí)候，如果能再投入，通過自己的神態(tài)把伯父和周恩來的內(nèi)容展現(xiàn)出來就更好了

小組

（二）： 生1：我們是“勇往之前”小組，我們組的每一個(gè)人都充滿了激情，以我組為榮，為我組爭(zhēng)光，無論前面的路多么艱辛，我們都會(huì)勇往直前，為我們的展示加油吧！通過討論我們明白了，由于中華不振，使周恩來理智讀書。

生2：課文當(dāng)中有一個(gè)詞“中華不振”概括了周恩來理智讀書的原因。（板書：中華不振）

生3:從“燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界地”可以看出中華不振。（燈紅酒綠，熱鬧非凡）

生4：從“衣衫襤褸的中國(guó)婦女，耀武揚(yáng)威的中國(guó)巡警，得意揚(yáng)揚(yáng)的大個(gè)子洋人”，可以看出中國(guó)婦女生活還處在水深火熱之中，在中國(guó)的土地上，卻不為中國(guó)人說話的巡警，借著外國(guó)人的威風(fēng)呵斥著中國(guó)婦女，這些現(xiàn)象都體現(xiàn)了中華不振。（板書：衣衫襤褸，耀武揚(yáng)威，得意揚(yáng)揚(yáng)）

生5：從“圍觀的中國(guó)人緊握著拳頭”，可以看出在外國(guó)租界地，他們敢怒不敢言，說明了中華不振。有感情地齊讀7-8自然段

生6：他們能很快找到描寫婦女，巡警，大個(gè)子洋人的詞語，也能找到中華不振的原因，如果板書的時(shí)候，把字寫工整，讀得時(shí)候做到抑揚(yáng)頓挫，感情就豐富了。:小組

（三）生1：我們是“智慧樹”小組，我們的每一個(gè)成員都充滿了智慧，我們愛思考愛提問，在我們這棵茂密的樹上一定會(huì)有意想不到的碩果。相信我們的展示會(huì)博得大家的掌聲。通過學(xué)習(xí)我們明白了，從租界回來以后，周恩來在沉思什么？ 生2：周恩來在沉思，在中國(guó)的土地上，外國(guó)人為什么這樣耀武揚(yáng)威，橫行霸道。生3:周恩來在沉思怎樣才能改變貧窮落后的中國(guó)。

生4：周恩來想的更多的是，要想救中國(guó)，只有自己好好讀書，長(zhǎng)大了才能拯救中國(guó)。齊讀周恩來和魏校長(zhǎng)的對(duì)話。（板書：鏗鏘有力）三：拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維。

結(jié)合對(duì)課文的理解，說說自己為什么而讀書？

四：課堂總結(jié)，升華主題。

教學(xué)反思

1.我校本學(xué)期實(shí)施的課改，是用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行上課，所有的內(nèi)容用問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，在這過程中我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都動(dòng)起筆來，不再無所事事，會(huì)的不會(huì)的都在書中尋找或討論，學(xué)生的團(tuán)體合作得到了很好的訓(xùn)練，智力得到了很好的開發(fā)，進(jìn)行得有聲有色。但是對(duì)我們老師的要求就更高了，有時(shí)問題出難了，討論無法很好的進(jìn)行；有時(shí)簡(jiǎn)單了，沒有深度。就要求我們老師要更好的了解吃透教材。

2、課堂教學(xué) 改革后，課堂確實(shí)發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了；學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。一個(gè)多學(xué)期的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。

3.滿足不同能力層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。使優(yōu)秀學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)感到有挑戰(zhàn)性，中等學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

4、導(dǎo)學(xué)案以課標(biāo)和教材為依據(jù)，但不是機(jī)械的照搬，要對(duì)教材做科學(xué)合理的處理，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、調(diào)整、整合和補(bǔ)充，以便適合學(xué)生的具體情況。此外，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)性的語句，讓學(xué)生能快樂、自信的完成導(dǎo)學(xué)案。

5.在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中也暴露了一些問題，有個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，管不住自己，課上趁老師不注意說一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，做小動(dòng)作。也有的學(xué)生缺乏自信，回答問題總是唯唯諾諾，羞羞答答的。針對(duì)這些現(xiàn)象，我在培養(yǎng)學(xué)生的自信上下功夫，讓每一個(gè)學(xué)生寫出自己的優(yōu)點(diǎn)，字?jǐn)?shù)控制在100字以內(nèi)，每天上課前大聲地讀一遍，慢慢的學(xué)生就有了自信。

總之，在教學(xué)的實(shí)施過程中，我們要為學(xué)生搭建表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于樂，寓教于情。我們要在抓住重點(diǎn)，凸顯難點(diǎn)，破解疑點(diǎn)上下功夫，進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)六環(huán)節(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

長(zhǎng)白實(shí)驗(yàn)中學(xué)

李

升

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出和實(shí)踐的教學(xué)模式，是由于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力上，甚至有的還把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)容器”，認(rèn)為教學(xué)過程就是從教師這個(gè)“缸”里把知識(shí)一瓢一瓢地裝在學(xué)生“桶”中。這種模式是難以培養(yǎng)出具有個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的人才來的。我們認(rèn)為數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的。一個(gè)學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動(dòng)，沒有”做“，就不能形成真正的學(xué)習(xí)。我們還認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目標(biāo)的探索和高度自主解決問題的過程，它正是形成學(xué)生良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。所以我們提出數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而更關(guān)注學(xué)生作為”社會(huì)中人“的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。我們認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。”正是在這種全新教育思想和觀念的指導(dǎo)下，我們才逐步總結(jié)并提出了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式。同樣，要實(shí)踐這種教學(xué)模式，也要求必須建立起新的、符合時(shí)代要求的教育思想和觀念。因此，我們?cè)诳偨Y(jié)了以往 “六步”教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出了“導(dǎo)學(xué)案”的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、教學(xué)目標(biāo)：

以本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為突破口，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)過程為目的；以書面形式呈現(xiàn)知識(shí)流程，時(shí)刻提醒學(xué)生注意本節(jié)要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實(shí)際問題的解決方法為主線設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要簡(jiǎn)潔又要明確。

2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提出或設(shè)置問題。如：讓學(xué)生通過自學(xué)課本提出和發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置問題；根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)討論、研究中的發(fā)現(xiàn)引出問題；從上課開始的前一天，自行設(shè)計(jì)相關(guān)的問題。

問題是思考的起點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材或課本內(nèi)容提出或設(shè)置需要解決問題，實(shí)際上，就是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，激發(fā)探索問題的主動(dòng)性，使學(xué)生明確本節(jié)課重點(diǎn)要解決的問題，此引導(dǎo)的作用是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

3、合作探索：

對(duì)（2）提出或設(shè)置的問題，教師要通過引導(dǎo)、類比、對(duì)比、聯(lián)想、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、化歸。形成更數(shù)學(xué)化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項(xiàng)分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現(xiàn)出遞進(jìn)層次的問題，從而使歸一的思考更科學(xué)化，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作好必要的思考準(zhǔn)備。如，讓學(xué)生從背景材料中發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律、特點(diǎn)、方法，進(jìn)而解決本節(jié)研究的問題。以此激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積

極性和創(chuàng)造性。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程”兩主“作用的有機(jī)結(jié)合，既教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

4、自主探究：

在（3）的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)自己解決問題。特別要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決問題中的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。解決問題的方式，可以是”各自為戰(zhàn)“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語”討論式進(jìn)行。對(duì)于一時(shí)“迷路”的學(xué)生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學(xué)生思維中的合理成分。要激勵(lì)學(xué)生，爭(zhēng)取給更多的學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使全學(xué)生們得到自主解決的訓(xùn)練和感受成功的體驗(yàn)。并且由知識(shí)點(diǎn)所散發(fā)的輻射區(qū)域形成規(guī)律性流向形式，以便學(xué)生能夠靈活多樣地理解、掌握、應(yīng)用所學(xué)解決本節(jié)知識(shí)所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴(kuò)展、延伸緊密結(jié)合，并構(gòu)成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識(shí)及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學(xué)的開放教學(xué)模式。

5、評(píng)價(jià)總結(jié)：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（3）、（4）中探索發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程與成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。比如，讓學(xué)生來評(píng)價(jià)：探索發(fā)現(xiàn)的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡(jiǎn)潔，得到的方法和結(jié)果有何意義？有何應(yīng)用價(jià)值等等？對(duì)于某一學(xué)生的評(píng)價(jià)或小結(jié)，教師還可以讓另一個(gè)學(xué)生再作”評(píng)價(jià)“的評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生構(gòu)作一些練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂上不在是只傳授知識(shí)，課

堂教學(xué)的主要活動(dòng)也不是簡(jiǎn)單地只由教師來講授，而是要通過學(xué)生自主地自學(xué)探索，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移。

6、拓展轉(zhuǎn)化：

課的結(jié)尾，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變問題的思維度、改變問題的條件、結(jié)論等方式來發(fā)散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導(dǎo)學(xué)生提問題的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問、疑問、想問題的思維方法和習(xí)慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業(yè)：一類是不限定格式、自主式的作業(yè)，如閱讀參考書的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規(guī)書面作業(yè)，要“少而精”；三類是選作性作業(yè)，或探索性作業(yè)，或微科研小課題等。使學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、解決實(shí)際問題能力形成一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累，由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。“導(dǎo)學(xué)案”的”導(dǎo)學(xué)“是為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的“模本”或“示范”，是學(xué)生完成自學(xué)的體驗(yàn)和準(zhǔn)備。而學(xué)生在”導(dǎo)學(xué)"啟示下進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握學(xué)習(xí)過程和自主解決問題的方法。

通過上述環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使果堂活躍，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起學(xué)生的探知欲望，而且能在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)解決問題成果。和在進(jìn)一步探索新問題的過程中，學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。許多學(xué)生反映：上一堂數(shù)學(xué)課，不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了思考。對(duì)學(xué)生而然既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面有了很大提高。

第五篇：學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)

這學(xué)期，我縣教育局推行的“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，我們學(xué)校緊跟課改步伐，組織老師學(xué)習(xí)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。通過一階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我對(duì)“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式學(xué)的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率

學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

二、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師集思廣益，在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(zhǎng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谡n堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng)，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。

此外我個(gè)人覺得學(xué)案應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

四、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

就我而言，我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考；（培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性）應(yīng)該有教師的引領(lǐng)；（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）應(yīng)該有教師的板塊式問題；（引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸）應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的形成過程；（學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過程）有學(xué)生自己提出有思考性的問題；（引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力）最后還要有有價(jià)值的練習(xí)題。（檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)）

五、重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記，就是學(xué)生要把對(duì)課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括本節(jié)課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識(shí)、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學(xué)習(xí)方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對(duì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來，反思應(yīng)包括對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和原因分析，在教學(xué)過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)，以便通過溝通交流，提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

六、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情

1.下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯(cuò)誤標(biāo)記，改正。

2.查找學(xué)生共性問題并及時(shí)收集整理，為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)做好鋪墊。

七、對(duì)學(xué)案教學(xué)的困惑

1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成造成拖拉現(xiàn)象。

2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

3、探究問題時(shí)，收放有時(shí)會(huì)失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？

學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。