第一篇：“三段六環節學案導學”生物新授課模式

“六環節學案導學”新授課模式

一、“六環節學案導學”模式下的課堂教學操作流程

“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。

“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。

“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

第二篇：六環節學案導學

“六環節學案導學”課堂教學模式是我縣在學習、借鑒全國名校江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經驗的基礎上，結合我縣中學教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、“六環節學案導學”模式所依托的教學理念

所謂“六環節學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學后教，以學定教，當堂訓練；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“六環節學案導學”模式下的課堂教學操作流程

“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“六環節學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“六環節學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“六環節學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設置與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題： ①能啟發學生思維； ②不易太多，太碎； ③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“六環節學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“六環節學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

七、實施“六環節學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“六環節學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學 運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是中心教研組要圍繞“六環節學案導學”教學模式，開展各種教學研討活動，促使每一所學校，每一位教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是要把“六環節學案導學”模式的運用納入各級教研工作崗位考核，鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。

馬占才

六環節導學案模式

六環節導學案模式

鄉賢街小學 王秀玲（大）

導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續完善與優化，發揮語文課堂的最大教學效益，我結合自己的教學實踐，總結出了適合小學生的導學案模式。

一：創建小組和準備展示平臺

1.導學案的實施過程中，充分地發揮了學生的主體作用，它把課標中，創建自主合作探究的學習方式得以體現，因此小組的建設很重要，成員的組成可以更好的調動學生的積極性，互相幫助，互相提高。一般一個小組有六個人組成，兩名優秀學生，兩名中游學生，兩名學習比較吃力的學生，這樣的組合便于學生相互幫助。每個小組要有自己的組名，組訓，組歌。以激發學生的斗志，以組為榮，為組爭光，使他們的凝聚力更強。

2.每個教室里面要有足夠的小黑板供小組展示，一個小組最少一塊小黑板。老師可以根據自己班的實際情況設計報道站，報道站的使用可以提高學生的學習速度，便于學生的課堂評價總結，起到督促大家學習的欲望，增強小組之間的競爭意識。

二：導學案的組成

導學案由學習目標，重點難點，知識鏈接，學法指導，學習內容，學習小結，達標檢測，學習反思共八個環節。

1.學習目標：

⑴數量以3個目標為宜，不要太多。

⑵內容一般包括知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度。

⑶目標要明確，便于操作可達成。

2.學習目標中不要：“了解，理解，掌握”等模糊語言，要用：“能記住，能說出”等可檢測的詞語。3.學法指導： 閱讀的技巧，做筆記的方法。自主學習的方法，小組合作的技巧等。

4.學習小結

歸納本節課所學的知識，還要引導學生對文章的寫作方法進行歸納。5.達標檢測

題樣多樣，難度適中，面向全體。三：課堂實施模式

六環節導學案模式

1、巧設導語，導入新課。

老師要根據授課的內容，設計導語，激起學生的學習興趣，為下面的學習，打下基礎。

2、精心設問，自主學習。

老師要讓學生充分地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。讓學生按照導學案上設計的問題學習。

3、合作討論，解決疑難。

思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內容:一是教學案中的問題,二是學生自主發現和生成的問題。

4、展示交流，激勵評價。

在組內充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內成員有明確的職責，學習組長要發揮好組織協調作用，教師要進行過程調控、指導、評價和引導。

5、拓展訓練，發展思維。

針對本節課學習內容，教師課前設計相關練習，以此鞏固學習成果。

6.課堂總結，升華主題。四：課例

《為中華之崛起而讀書》第二課時

學習目標：

1.我能有感情地朗讀課文。

2.我能從重點語句中體會人物的思想感情。3.積累文中的四個字的詞語。重點難點：

品析重點語句，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和名族振興而刻苦學習的遠大理想。學法指導：

一邊讀書一邊思考，圈點詞句，并把自己的感受批注在書的空白處。知識鏈接：

周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。

學習過程：

一：巧設導語，導入新課。

師：通過第一節課的學習，大家對周恩來小時候的故事有了了解，這節課，我們繼續走進課文，品讀課文，感受少年用周恩來的博大胸懷和遠大志向。二：精心設問，自主學習。

師：請同學們認真地把課文讀一遍，一邊讀一邊思考導學案上的下列各題: 1.找出周恩來和伯父的對話，讀一讀，讀出自己的感受。

2.文中7——8自然段重點描寫了三個人物，分別是不幸的婦女，大個子洋人，中國巡警，從文中找出三個詞來分別形容他們。有感情地讀這一段，體會每一個人物的思想。

3使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

4．從租界回來以后，周恩來在沉思什么？“有志者當效周生啊！”是什么意思？ 5.積累文中的四個字的詞語，并把它工整地抄寫下來

生：帶著問題學習。

師：來回巡視，在剛才的學習中，大家都很投入，學習習慣也好，能做到一邊讀書，一邊圈畫重點詞句，還有的學生把自己的感受批注在書的空白處。三：合作討論，解決疑難。

師：請同學們把自學當中遇到的問題在小組里面進行討論，大家要積極發言。討論完的同學到報道站報道。四：展示交流，激勵評價。

師：各小組做好展示準備，別的小組要對他們的展示進行評價，找出優秀的地方，和不足的地方，便于改進。小組

（一）：

生1：我們是“星火燎原”小組，我們已經做好了準備，相信我們是最棒的。我們展示是周恩來和伯父的對話。

生2：飽含沉重無奈的心情讀伯父的話。生3:用疑惑不解的語氣讀周恩來的話。

生4：我來談談自己的感受，從“打破沙鍋問到底”這個句子中可以看出周恩來是一個喜歡問問題的人，總想把一個問題搞明白。

生5：從“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”這句話最后的感嘆號可以看出伯父很氣憤。從“嘆了口氣”可以看出伯父對這種局勢的無奈。生6：我來評價這幾個同學的表現，他們能抓住重點詞語談感受，體會深刻。如果在感情朗讀的時候，如果能再投入，通過自己的神態把伯父和周恩來的內容展現出來就更好了

小組

（二）： 生1：我們是“勇往之前”小組，我們組的每一個人都充滿了激情，以我組為榮，為我組爭光，無論前面的路多么艱辛，我們都會勇往直前，為我們的展示加油吧！通過討論我們明白了，由于中華不振，使周恩來理智讀書。

生2：課文當中有一個詞“中華不振”概括了周恩來理智讀書的原因。（板書：中華不振）

生3:從“燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界地”可以看出中華不振。（燈紅酒綠，熱鬧非凡）

生4：從“衣衫襤褸的中國婦女，耀武揚威的中國巡警，得意揚揚的大個子洋人”，可以看出中國婦女生活還處在水深火熱之中，在中國的土地上，卻不為中國人說話的巡警，借著外國人的威風呵斥著中國婦女，這些現象都體現了中華不振。（板書：衣衫襤褸，耀武揚威，得意揚揚）

生5：從“圍觀的中國人緊握著拳頭”，可以看出在外國租界地，他們敢怒不敢言，說明了中華不振。有感情地齊讀7-8自然段

生6：他們能很快找到描寫婦女，巡警，大個子洋人的詞語，也能找到中華不振的原因，如果板書的時候，把字寫工整，讀得時候做到抑揚頓挫，感情就豐富了。:小組

（三）生1：我們是“智慧樹”小組，我們的每一個成員都充滿了智慧，我們愛思考愛提問，在我們這棵茂密的樹上一定會有意想不到的碩果。相信我們的展示會博得大家的掌聲。通過學習我們明白了，從租界回來以后，周恩來在沉思什么？ 生2：周恩來在沉思，在中國的土地上，外國人為什么這樣耀武揚威，橫行霸道。生3:周恩來在沉思怎樣才能改變貧窮落后的中國。

生4：周恩來想的更多的是，要想救中國，只有自己好好讀書，長大了才能拯救中國。齊讀周恩來和魏校長的對話。（板書：鏗鏘有力）三：拓展訓練，發展思維。

結合對課文的理解，說說自己為什么而讀書？

四：課堂總結，升華主題。

教學反思

1.我校本學期實施的課改，是用導學案進行上課，所有的內容用問題的形式展現給學生，在這過程中我發現所有的學生都動起筆來，不再無所事事，會的不會的都在書中尋找或討論，學生的團體合作得到了很好的訓練，智力得到了很好的開發，進行得有聲有色。但是對我們老師的要求就更高了，有時問題出難了，討論無法很好的進行；有時簡單了，沒有深度。就要求我們老師要更好的了解吃透教材。

2、課堂教學 改革后，課堂確實發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一個多學期的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

3.滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，以便適合學生的具體情況。此外，在導學案中設計一些鼓勵性的語句，讓學生能快樂、自信的完成導學案。

5.在使用導學案的過程中也暴露了一些問題，有個別自覺性不強的學生，管不住自己，課上趁老師不注意說一些與學習無關的話，做小動作。也有的學生缺乏自信，回答問題總是唯唯諾諾，羞羞答答的。針對這些現象，我在培養學生的自信上下功夫，讓每一個學生寫出自己的優點，字數控制在100字以內，每天上課前大聲地讀一遍，慢慢的學生就有了自信。

總之，在教學的實施過程中，我們要為學生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。課堂上運用多種教學手段，做到寓教于樂，寓教于情。我們要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下功夫，進行有效的教學引導。

第三篇：新授課 六環節教學模式

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安一中政治組

屈海軍

高中政治新授課六環節教學模式淺析

遷安市第一中學政治組

屈海軍

在繼承優秀傳統教學方法的基礎上，新課程改革旨在實現課堂教學的重大突破。它特別倡導發揮學生的主體作用，特別強調學生的自主學習，使課堂教學由教師的一言堂變為群言堂，由教師單方面的知識灌輸變為學生的主動求知，讓學生去閱讀、思考、發言、辯論、講解、質疑、歸納，真正成為學習的主人。

在新課改精神的指導下，結合教學實際，我對新授課教學模式進行了初步探索。我的教學模式是——六環節教學法。

環節一：自主預習，知識準備。

在充分備課的前提下，印制課前預習案。預習案主要采用填空題的形式，要求學生利用課前時間，完成知識填寫，并同時在課本上劃出相關知識，標明提綱。

這一環節的目的是：使學生重視預習在學習過程中的重要作用，對所學知識結構和內容有一個整體的宏觀把握。學習能力強的學生還可以進一步理解記憶。

環節二：預習檢查，習慣養成。

上課以前，教師對學生的預習填空情況進行檢查，也可以小組自查。對于完成預習任務的同學、小組，教師以肯定表揚，沒有完成任務的同學、小組，教師進行教育批評，并給以口頭警告和適度懲罰，責令其改正錯誤的學習態度，認真落實預習任務。

這一環節有承上啟下的主要作用，不可輕視，否則會使預習流于形式，不能達到應有的教學效果。

環節三：定向質疑，課堂探究。

1首先展示本節課的學習目標和知識結構，知識結構可以由教師或學生事先書寫在黑板上，上課后教師引導學生進行閱讀體會，并用彩色粉筆標明本節課的重點知識。

2在學案中設置緊密聯系社會生活實際的情景材料，或者設計涵蓋基礎知識的單選題，通過巧妙設問安排，使本節課所學的主要知識點蘊含其中，引導學生探究理解所學知識，并能夠層層深入，把握知識體系。

要充分發揮學習小組的作用，合作完成學案提出的問題。通過小組合作探究，組內能夠完成的問題教師不在講述，組內不能完成的問題由其他小組給以解決，全班都解決不了的問題，教師再進行集中講解。

3對于本節所學的重點知識內容，教師要留給學生一定的集中記憶時間，努力做到當堂理解消化。

這一環節教師要充分調動學生的學習熱情，激發學生學習的積極性、主動性、創造性，讓每一個學生都動起來，真正地參與，不當旁觀者。

環節四：鞏固練習，方法歸納。

圍繞重點知識，依托緊密聯系實際的熱點材料，設置大題。各小組討論后，進行答案編寫，注意書寫規范，包括整潔、條理、準確、全面等要求，努力做到又好又快。答案書寫結束后，由某一個小組的一個同學展示組內公認的最佳答案，同時解說答題思路，答案構成。其他小組再進行評價、質疑、修正、補充、完善。最后教師給出參考答案，學生加以對照，總結得失。

這一環節目的是培養提高學生解答大題規范化、科學化的能力和水平。環節五：回顧反思，課堂總結。1回顧所學知識。

教師引導學生回顧本節所學知識，或教師提問易混易錯知識、重點知識，目的是對本節所學內容再認識，并能夠把握其內在聯系。

2評價學習效果。

教師、組長、學生均可發言，肯定本節課的優點長處，指出存在的問題不足，對全班和個別同學提出新的要求。目的是調動學生學習興趣，為提高下一節課的學習效率做準備。

環節六：布置作業，學以致用。

布置課下習題，主要側重于單選題，目的是使學生在解題中對所學知識理解消化，查漏補缺，從而達到對知識的融會貫通，不斷提高知識的理解、運用能力。

第四篇：三段六環節教學模式

鹿泉市宜安鎮中學教學模式方案

一、名稱：三段六環節學案導學法

二、模式

1、準備階段

一環節、集體備課

2、導學階段

二環節、明確目標，三環節、自主學習合作探究 四環節、展示反饋目標達成 五環節、總結完善檢測提升

3、鞏固考核

六環節、復習鞏固查漏補缺

三、實施要求

1、準備階段

老師必須共同備課。發揮集體智慧編寫有效學案。同學科教師共用統一學案。做到共備學習目標（要符合學生學情），學習目標具體可操作；共備重難點；共備本節框架結構。一定做到目的明確，重點突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”

共同修改學案草稿。

教師要養成反思總結習慣，要求每堂課結束后總結本堂課的目標任務及完成情況，作為查漏補缺、復習鞏固指導以后工作的依據。同時每節課要借鑒上節課反思內容，將學案設計科學完善。

2、導學

學習目標必須明確具體，可操作。一堂課評價標準主要看目標完成情況，若充分完成學習目標就可認定為一節成功課。

自主學習是學案導學的主要特點，做到學生能學會的老師堅決不講。學案中一定要明確學習內容和要求，并有方法指導。在個體學習有一定難度、需要相互監督、檢查學習情況、訂正答案等情況出現時最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規律等提高能力的任務時可采用小組合作形式。老師必須穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行點撥引導，并發現學生共性的問題。學生不能完成或無法完善或需要規范過程時老師一定要及時點撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個人的人格和尊嚴得到充分尊重，極大調動學習積極性，激發了學生的激情與活力。

以上是學案導學的主要學習方式即：獨學、對學、群學。在各環節中教師一定要做到：三講：講易混、易錯、易漏點；三不講：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

展示反饋。多數學生能學會、同伴互助基本解決的要讓學困生展示，給不同層次學生提高的機會；學習新知識過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規范學生解題步驟、提升學生總結不深入的規律、講解學生難以理解的知識等。注意：要做到有學生展示的同時，其他學生有事干。

目標達成。練習題目要緊扣學習目標，選題典型有代表性。當堂內容當堂檢測。為實現堂堂清，我們有必要以中下等學生為標準設置檢測題目，檢查當堂目標達成情況。也為復習找到側重點。

總結完善檢測提升。學生必須做到當堂總結所學知識并了解在知識網絡中的地位。章節總結將知識系統化。以上均需在教師指導下完成。老師也必須養成總結習慣：每堂課的反思總結要求既有知識點的總結，更有學生掌握情況的總結，這就是周周清、月月清的出題依據和查漏補缺的依據。

3鞏固考核

復習鞏固查漏補缺。根據人的遺忘規律，適時設置復習檢測實現周周清、月月清。訓練案繼續注重基礎知識的復習鞏固，適當增加能力提升練習，達到提高鞏固的作用。

四、操作過程應注意的問題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯本、導學案。

2、人人都希望得到關注（搗亂是問題生吸引老師注意力的方法）。關注后進生是大規模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學案要求：注重學習方法的指導、匯總知識網絡。明確：時間、內容、方法、要求，檢測盡量采用一對一形式進行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級評價方案對學生實施小組評價，充分調動學生積極性，通過互相監督，互相幫助實現各層次學生的最大進步。

5、能夠在課堂做的預習，不提到課前，能夠在課堂完成的練習，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實現課堂高效，才能把時間還給學生，把健康還給學生，把自由還給學生，這才是真正的素質教育。

第五篇：“三段六環、學案導學”課堂教學模式

“三段六環學案導學”課堂教學模式

近年來，在全省積極推進素質教育的大好形勢下，在市教研室“創新教學模式，構建高效課堂”的積極倡導下，在區教研室積極有效推進 “自主、合作、探究” 教學模式下，我校積極響應，根據教學實際，經過多次學習研討，提出了“三段六環學案導學”課堂教學模式。這一教學模式意在破除以教師為中心的教育理念，樹立以學生為本，讓學生主動參與，自主發展的教育思想，從多方面滿足學生的發展需要。

一、“三段六環學案導學”教學模式簡介 “三段”是指教學過程中須確保的三個階段：

第一階段.課前預習。教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生；學生利用課外時間，將學習前移，要依據學案對文本進行自學預習。這一環節目的在于讓學生對所學知識進行初步了解，因此，教師設置的問題應以引導學生對基礎知識的把握為主。第二階段.課中合作探究：在這個階段教師根據學情可以采取對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施課堂教學。學生要合作交流，相互啟發、共同探究。學生們從不同的角度來觀察、思維，通過對文本的挖掘，形成自己的觀點、解答方法和答案。第三階段.復習拓展：課后復習是上課學習的繼續，是一種以自己的理解能力同步的學習。課后復習常常是一個無人檢查的學習環節，因此容易被忽視。學生之間在學習上的差距，往往就是在這些需要自覺性比較高的學習環節中拉開的。課堂知識的外延與生活的外延相等。文本只是個例子，學習要以學習教材的方法作為應用的典范，進行遷移，讓學生逐步提高學習的能力。因此，課后拓展是很重要的，它是真正理解文本的試金石，是培養技能的煉金石，是登上知識殿堂的墊腳石。

“六環”是指課堂教學的須完成的六個環節：

1、目標導向，檢測前置;

2、問題導思，合作互學；

3、釋疑導撥，展示研學；

4、歸納導結，梳理幫學；

5、檢測導練，鞏固拓學；6.作業安排，布置預習。

二、具體環節實施過程

1、目標導向，檢測前置（4分鐘左右）

老師：出示課前研究制定的簡明扼要的學習目標，組織對課前預習效果的檢測。

學生：明確、理解學習任務，參與預習檢測。

本環節出示簡要的學習目標，明確本節課學習任務。對預習效果的檢測，形式可以靈活多樣，可以教師提問、提寫，也可以學生之間互相檢查。

2、問題導思，合作互學（12分鐘左右）

導師作用：設計與本節課相關的問題，難易適中。

學生操作：在自主學習的基礎上，充分發揮小組優勢，展開兵教兵。

本環節是在自主學習的基礎上，教師設計必要的問題引領，引導學生走進教材，走進文本，問題設計要深淺適度，太深學生不易理太淺不能解決問題，學生根據教師設計的問題找到學習的捷徑，從而達到理想的學習效果，這一環節要求要充分展開合作學習。從學習形式上可以師徒結對，可以組長統帥，可以分力合擊。從方法上可以質疑辯論，可以爭議研討，可以講解傳授。

3、釋疑導撥，展示研學（15分鐘左右）

導師作用：學生匯報展示得正確而精彩要及時表揚和鼓勵，錯誤的、不全面的要及時糾正和補充。

學生操作：小組匯報展示，中差生要盡可能參與。

本環節應是展示在前，導撥在后。但是，學生的展示時刻都不能離開教師的導撥。學生展示得不全面的，教師要點撥補充；學生展示出錯的，教師要點撥糾正；學生展示沒有總結出規律的，教師要點撥知識的內在規律與聯系。教師的導，不是出自教師一人，而是要調動匯報展示小組其他同學以及其他小組同學的積極性。讓學生互相補充，互相提示，達到共同提高的目的。當然在學生都不可能做出精確的答案時教師就要親自出馬了。

4、歸納導結，梳理幫學（3分鐘左右）導師作用：總結規律。學生操作：自述學習收獲。

本環節的是在前三個環節都基本到位的前提下，要簡要歸納總結一節課的學習內容了。新舊知識點的相互聯系，本節課的重點知識鏈體，知識規律的總結使用等。這些都要由教師幫助學生進行梳理。有些重點知識還要求學生掌握記憶方法。

5、檢測導練，鞏固拓學（9分鐘左右）導師作用：把握檢測題與檢測方式。

學生操作：自測、互檢、當堂的知識當堂會，當堂的作業當堂完。本環節是當堂鞏固訓練環節，鞏固訓練要由淺入深，循序漸進，訓練題要有梯度，要與本節課的知識結構密切相關。訓練的方式可以采用多種方式進行，以學習小組為單位互相出題檢測，小組長負責本組成員的檢測，全班統一試題檢測等。無論采用哪一種方式檢測都要分層次進行，對A、B、C三類同學提出不同的要求，便于調動不同層次的學生都有學習的積極性。

6.作業安排，布置預習。（2分鐘左右）說明：

本教學模式原則適用于除體音美之外的所有學科，但在運作過程中，可區別學科特點，適當加以調整和變化。正所謂教學有法但無定法。主要理念：學生自主合作學習，教師導學點撥引領；學生學得精彩，教師經常喝彩；學生全面發展，教師成就未來。