第一篇：三段六環節模式 Microsoft Word 文檔

隴西縣南廿鋪九年制學校“三段六環節”教學模式

為進一步深化課堂教學改革，推廣課堂教學改革成果，大力營造課堂教學改革氛圍，鼓勵教師、學生積極參與課堂教學，我校在充分論證的基礎上，根據上級有關新課程改革和素質教育的相關要求，特制定了《南二十鋪九年制學校自主高效課堂實施意見》。

一、實施“三段六環節”自主高效課堂的目的意義

實施新課程和推進素質教育都要求教師必須改變傳統課堂教學理念和教學模式，在課堂教學過程中構建以課堂為核心的“自主學習、合作探究、自我展示、有效訓練”教學流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學效益和教育教學質量的提升。近年來，經過努力，我校的課堂教學水平有了較大提升，但調研發現，各學科的課堂教學過程中存在許多與新課程教學理念不適應之處和無效環節，各學科教研組之間以及教師個人之間存在較大的不平衡。此實施意見的目的就是要進一步轉變我們的教學理念，推動課堂教學改革向縱深發展，促進我校課堂教學效益的提升，適應新課程和素質教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學中不僅要完成知識、技能目標，還要關注學生的學習過程、方法、態度，使學生能夠獲得豐富的情感體驗，這就是所謂的“三維目標”。教師在新課程改革下，不但要引導學生能夠積極思考，大膽質疑，還要培養學生的自主意識、合作意識，從而達到真正的自主合作，進而達到優質高效。

新課程改革還要突出學生的主體地位。這就要求教師根據不同層次學生的需求，本著因材施教的原則選擇教學內容；要注重將學生所學知識設計成與生活實際和社會熱點及科技發展密切相關的問題；要求從能力培養的角度設計教學問題和教學過程，進而培養學生的問題意識、探究意識、實踐意識、創新意識。總之，新課程改革要求在教學方法的設計上，以學生的自主學習、獨立思考為前提，使自學式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學方法得到綜合運用。這就必然要求教學活動在設計上更多的體現學生的主體作用，以更多的發揮學生的能動作用，讓學生成為教學活動的主人；在教學手段的運用上，提倡多種并用，且嘗試新技術與教學手段的有機整合；注重發揮實驗教學在學生能力培養中的作用，以此培養學生的觀察能力、分析能力、探究能力、創新能力和設計能力。

新課程改革下的課堂教學，要求建立平等的師生關系。這就要求廣大教師改變傳統的教學觀念，使教師由“課堂的主宰”變為學生學習過程的鼓勵者、引領者、組織者、合作者；教師要學會營造自主、合作的學習環境；教師要用平等的心態對待學生，以使學生倍感尊重、關心和幫助，從而使課堂變為師生密切合作、共同提高的陣地，使學生“親其師，信其道”。總之，要使學生在愉悅中學習，在合作中進步，在快樂中成長。

新形勢下對教學評價的多元化，要求必須實施高效合作的優質課堂教學。新課程改革，以學生的全面發展為第一要素，徹底改變以考試成績為單一評價方式。這就要用賞識的眼光、積極的態度從多層面、多角度去評價學生，要求對課堂教學進行過程性、發展性和表現性做出綜合性評價。

“自主高效”課堂的實施，是新課程改革的需要，是新形勢下素質教育的需要，也是我國現代化建設的需要，勢在必行，任重道遠。

二、“三段六環節”自主高效課堂的特征

1、“三段六環節”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下，自主預習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環節”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當堂檢測，實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）六環節：

“三段六環節”教學模式的六個基本環節：（1）提示課堂學習目標。（約1分鐘）1.出示學習目標;2.重難點預見； 3.易錯（混）點剖析。

操作：結合預習、學生置疑情況，了解那些知識學生已經掌握，還有哪些問題需要解決。教師在課前預習的基礎上做好幻燈片或寫好小黑板，課上展示給學生看。學習目標要圍繞教材，結合學生、結合學情來設置。教師要仔細閱讀和研究教材，多方面參考各種資料，從總體上、宏觀上把握教材。根據教學大綱的要求，結合學生的認知水平和實踐能力，在最大限度地提高課堂效率的基礎上設置具體、有針對性、指導性的目標。為學生全面、系統預習、突破重難點打下堅實的基礎。

目的：讓學生從總體上知道本節課的預習任務和要求。對本課的重難點有了明確的了解，預習有了方向和目標，主攻有了對象，預習才會有的放矢，學習效率才會顯著提高。

（2）展示預習指導。（約2分鐘）1.預習問題； 2.學法指導。

操作：結合預習、學生置疑情況，課前做好幻燈片或寫好小黑板，課前展示給學生看。預習指導要詳細具體、問題設置要清楚明了，緊緊圍繞教學目標來展開。切忌大而空，導致學生無從下手，人為的給學生設置學習障礙。要為學生創造學習的向導，思維的引導。

目的：讓學生知道預習什么，怎么預習，預習多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。最大限度為達到高效課堂鋪設道路。

（3）學生預習交流，教師巡視。（約5-8分鐘）操作：

①針對生成的學習目標和教師預設的一些題目獨立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎。

②組內互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對于部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。③組間互動。科代表或教師負責組織進行。對于組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。互動從一組開始，按小組順序進行（如果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題，其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進行，原則上不能等到所有的問題學生都講完了再去實施。

④師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、升華。

關鍵點

①對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個過程獲得結論教師要給于恰當的引導。

②科代表的作用要充分體現，能完全擔當起組內互動時的四項職責和組間互動時的職責，能關注到組內每一個同學，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個好學生。

③組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是代表個人，而是代表小組，組內其他同學可以為其及時進行補充或者更正。

④教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生互動時預設的問題要少、要精。

目的：

①驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解決學生沒有提出，經過教師引導提出的問題。

②因材施教，激活每一個學生的思維，調動每一個學生思考、回答問題的積極性；培養學生的合作、探究意識；培養學生實事求是、刨根問底的科學精神。使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

（4）分組展示預習成果。（10＋10分鐘）1.自主學習，感悟交流； 2.合作探究，拓展延伸。教師方面：

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。引導學生討論，說出錯因及更正的道理。指導學生歸納，上升為理論并指導以后的運用。說出錯誤及更正的道理。教師講解少于10分鐘，學生講解大于10分鐘。

學生方面：

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發言或上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。③注意盡量讓中差生尤其是后進生在全班學生面目前講解或板演。其他學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否相同。給每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

目的：①最大限度地暴露學生預習后存在的疑難問題。凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過討論、教師點撥，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

（5）當堂訓練。（約8---10分鐘）1.基礎題型； 2.拓展題型 操作：

①檢測學生本節課學習目標完成強情況。

②用多種形式檢測題目達標情況。如小組內檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學案等多種形式出示拓展應用的題目。第二步：學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關鍵點

①設計的題目在緊扣雙基目標的基礎上，能夠聯系學生的生活、學習、社會實際擴展開來，能夠讓學生通過解答這些題目體驗到學習的快樂、感受到成長的幸福。

②學生一定要有獨立閱讀、思考、解答的機會和時間，獨立完成課堂作業。③對拓展應用題目的達標反饋一定要及時、科學、到位。

④以學生的魅力展示為主，要體現出課堂和生活的聯系和學以致用的原則。

目的：培養學生使用所學知識解決現實生活、學習、社會中實際問題的能力，實現知識與能力的遷移。通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

（6）小結收獲成果（約3分鐘）

操作：教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講

①讓學生自己總結本節課的收獲成果。總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，升華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。

②教師作適當點評，必須與學習目標相呼應，強調學習目標的完成情況，關鍵點

①教師對教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現的各種閃光點和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

目的：通過學生自己的總結，看每位學生是否都有收獲、完成了學習目標，達到了學習效果。

2、“三段六環節“自主高效課堂的模式 ①時間模式： 10+30，即教師講授時間不得超過10分鐘，學生活動自主活動時間30分鐘； ②組織形式：教師導演，學生展示，小組合作，層次教學； ③課堂模式：預習課、展示課、反饋課

預習課基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，創設學習目標。然后學生做預習筆記，通過自學、生生互動、師生互動等形式，初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點進行深入的探究，在此基礎上，不斷生發新的學習目標。這個過程既有自主學習、自悟，又有合作交流。學生相互啟發，共同探究，通過對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程。主角是學生，學生提出問題，討論、闡述自己的觀點和見解。學生先就自己的預習展開交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般以小組為單位。小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個；原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關課的主要任務是針對學生過去一周中學科的重點知識和學生學習過程中暴露的易錯點、易混點而設置問題，對學生進行定時定量的檢測，實行學科人人過關。讓學生及時發現自己學習過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段六環節”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術形式表達、寫作、制作、實驗、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢上講臺，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

4、“三段六環節”自主高效課堂對小組的要求：

分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作。

A、每個班級編排6-8個學習小組，每個學習小組6-8人，小組成員每個學期相對固定； B、學習小組由班主任（導師）牽頭，根據課任教師、學生意見進行分組，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內結成互教互學對子，形成合作學習的互補性； C、每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信較高的學生擔任；

D、組長由班主任和科任教師指定或由學生推選產生。

小組學習：可概括為“1：8教學法”——1個教師負責解決8個組長的問題，調動掌握8個小組的學情；每個組長負責解決8個組員的問題，調動掌握每個成員的學情。

即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言。

分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

5、“三段六環節”自主高效課堂對教師的要求：

教師要成為“四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手、助手。

實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。

從職業特點上，教師還要努力改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

6、“三段六環節”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習，一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；學案的編制即“備課”：主備—個備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。學科、年級組織自己的聽評課。立足課堂，狠抓落實：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

7、“三段六環節”自主高效課堂的三條高壓線： 預習不充分的課不準上。嚴禁教師與學生“搶風頭”。必須當堂落實達標。

8、“三段六環節”自主高效課堂的評價：

①師生關系：傳統課堂是“教師講”，高效課堂是“學生講”。課堂教學教師要繞著學生轉。

②以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

③“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數。二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

④“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據導學案模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；四看教師編制的學案。

⑤評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”是否超過了10分鐘；

二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

三、實施“三段六環節”自主高效課堂的要求

1、樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業解惑”的場所，這是傳統的課堂觀；課堂是學生學習的場所，也只是課堂觀念的進步。那么，什么是科學的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認為：課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學校。我們要使課堂成為教師和學生生命成長的原野，課堂上師生教學相長，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴大課堂的內涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對我們教師幾乎意味整個人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長出參天大樹；如果課堂缺少生機，人生也不會有更大的豐收。

2、高效課堂要求教師提高非專業素質。非專業素質主要包括人文素質、人格魅力、反思能力、行動能力、信心激勵，專業發展意識等，傳統上教師非常重視專業素質對課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業素質對課堂的作用，但有時恰恰相反，非專業素質對課堂效能的影響，是更持久、更深遠的。如：良好的文化素質，可營造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵語言，可以極大地調動學生自學、合作、探究知識的積極性和主動性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對學生會產生極大的魅力，會于無聲處影響和改變學生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學生，有的教師其幽默的言談和優雅的舉止深受學生的推崇，這就是人格魅力。

3、高效課堂要求教師探索與自身風格、與學生特點、與教學內容相適應的教學方法。教師教的方法和學生學的方法，相比，后者更為重要。因為，教只是手段，學才是目的。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”高效課堂教學是一個復雜的系統，對于每個環節，每一個情景，每一個活動，都應深入研究、探討，反復揣摩。

4、教師在實施教學的過程中，應對不同的學生采取不同的教學方式，在學案設計、課堂提問、課堂訓練、課堂總結和課后延伸等各個環節體現分層次教學，使不同層次的學生，都能在教學過程中有所收獲。

5、處理好“自主”與“合作”的關系。根據初中學生的階段年齡特點與學習特點，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應該由學生自主學習，什么問題應由學生合作探究。自主學習、合作探究的時機要把握到位，杜絕各種教學環節的盲目性。

6、高效課堂活動期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個性特色，且盡可能地滲透、體現我校的“自信教育”。

四、實施“三段六環節”自主高效課堂活動的程序及方法

第一階段，各年級推選出骨干教師、優秀教師或教學能手進行示范課表演或研究課展示，不同年級間進行聽課交流。

第二階段，群策群力進行廣泛說課、評課、探討、研究。

第三階段，各年級學科教研處集思廣義，討論研究，內部交流聽課，以形成“三段六環節”高效課堂模式，并對本組的討論匯總、提交教導處，以便進解決發現的問題

第四階段，全員參加，人人參與高效課堂的講課、評課、說課。

第五階段，總結、反思、提高。由教研組長組織本學科教師，討論研究完善，推選出本學科在這次活動中表現積極和高效典型課，以參加學校組織的評選或表彰活動。

第六階段，學校組織評選或驗收或聘請專家點評，最終形成具有南二十鋪特色的高效課堂模式。

第二篇：三段六環節教學模式

鹿泉市宜安鎮中學教學模式方案

一、名稱：三段六環節學案導學法

二、模式

1、準備階段

一環節、集體備課

2、導學階段

二環節、明確目標，三環節、自主學習合作探究 四環節、展示反饋目標達成 五環節、總結完善檢測提升

3、鞏固考核

六環節、復習鞏固查漏補缺

三、實施要求

1、準備階段

老師必須共同備課。發揮集體智慧編寫有效學案。同學科教師共用統一學案。做到共備學習目標（要符合學生學情），學習目標具體可操作；共備重難點；共備本節框架結構。一定做到目的明確，重點突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”

共同修改學案草稿。

教師要養成反思總結習慣，要求每堂課結束后總結本堂課的目標任務及完成情況，作為查漏補缺、復習鞏固指導以后工作的依據。同時每節課要借鑒上節課反思內容，將學案設計科學完善。

2、導學

學習目標必須明確具體，可操作。一堂課評價標準主要看目標完成情況，若充分完成學習目標就可認定為一節成功課。

自主學習是學案導學的主要特點，做到學生能學會的老師堅決不講。學案中一定要明確學習內容和要求，并有方法指導。在個體學習有一定難度、需要相互監督、檢查學習情況、訂正答案等情況出現時最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規律等提高能力的任務時可采用小組合作形式。老師必須穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行點撥引導，并發現學生共性的問題。學生不能完成或無法完善或需要規范過程時老師一定要及時點撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個人的人格和尊嚴得到充分尊重，極大調動學習積極性，激發了學生的激情與活力。

以上是學案導學的主要學習方式即：獨學、對學、群學。在各環節中教師一定要做到：三講：講易混、易錯、易漏點；三不講：學生已會的不講、學生自己能學會的不講、講了也不會的不講。

展示反饋。多數學生能學會、同伴互助基本解決的要讓學困生展示，給不同層次學生提高的機會；學習新知識過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規范學生解題步驟、提升學生總結不深入的規律、講解學生難以理解的知識等。注意：要做到有學生展示的同時，其他學生有事干。

目標達成。練習題目要緊扣學習目標，選題典型有代表性。當堂內容當堂檢測。為實現堂堂清，我們有必要以中下等學生為標準設置檢測題目，檢查當堂目標達成情況。也為復習找到側重點。

總結完善檢測提升。學生必須做到當堂總結所學知識并了解在知識網絡中的地位。章節總結將知識系統化。以上均需在教師指導下完成。老師也必須養成總結習慣：每堂課的反思總結要求既有知識點的總結，更有學生掌握情況的總結，這就是周周清、月月清的出題依據和查漏補缺的依據。

3鞏固考核

復習鞏固查漏補缺。根據人的遺忘規律，適時設置復習檢測實現周周清、月月清。訓練案繼續注重基礎知識的復習鞏固，適當增加能力提升練習，達到提高鞏固的作用。

四、操作過程應注意的問題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯本、導學案。

2、人人都希望得到關注（搗亂是問題生吸引老師注意力的方法）。關注后進生是大規模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學案要求：注重學習方法的指導、匯總知識網絡。明確：時間、內容、方法、要求，檢測盡量采用一對一形式進行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級評價方案對學生實施小組評價，充分調動學生積極性，通過互相監督，互相幫助實現各層次學生的最大進步。

5、能夠在課堂做的預習，不提到課前，能夠在課堂完成的練習，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實現課堂高效，才能把時間還給學生，把健康還給學生，把自由還給學生，這才是真正的素質教育。

第三篇：三段六環節

“三段六環節”課堂模式賽講活動心得體會

呂卓卓

通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然這些課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。現將自己的一些心得體會總結如下：

一、教師具有良好的自身素質

1、教態親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進行

授課，具有感染力。

2、能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生們接觸到的知識直觀、立體、生動。

3、干練、利索，駕馭課堂能力強。

二、他們上課都具有一些共同點：

1．精心設計課堂教學，教學設計是老師為達到預期教學目的，按照教學規律，對教學活動進行系統規劃的過程。從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生。

2．教學過程精致

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，從導入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點，突破難點。

3．注重知識的傳授與能力的培養相結合

各位老師在教學過程中特別注意了這個問題：在了解基礎知識的基礎上，提出問題讓學生思考，指導學生去歸納、去概括、去總結，讓學生先于教師得出結論，從而達到在傳授知識的基礎上使學生的能力得到培養的目的。

總之，本次活動讓我受益匪淺，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出自己身上許多問題,例如：課堂教學設計，重難點的把握等等。記得某位專家曾說過，“教學就像一盤菜，呈現方式、教學的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識點的落實及對學生今后的發展是否有利就如這道菜是否有營養，只有有營養才是最具價值的，也是最有生命力的。教師在教學中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對學生來說能營養終身的菜來。”成為這樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實實、謙虛好學的態度，不斷努力，不斷創新，爭取做一名優秀的教師。

第四篇：三段六環節

“三段六環節”課堂教學模式反思

張立芹

2012-10-25

“三段六環節”課堂教學模式反思

新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了很多課堂教學的一種手段，而我們在以往的教學中往往忽視對學生小組學習的指導，使得學生在小組內不會研究，不會合作，合作學習流于形式。隨著學習杜郎口教學模式的教學研究，我校也根據學生的學情特點，制定了英語課堂“三段六環節”的教學模式，下面就說一說我在實施這一教學模式研究的幾點做法：

一、自主預習階段。

預習，就是以學生已經掌握的知識為基礎，依據教材和教師的提示，讓學生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，并在預習過程中嘗試、置疑，激活學生的思維，從而在課堂學習時與教師的思維互相溝通，達到提高課堂學習效果。

本學期我所任教的是七年級學生，我在引領學生學習每一個知識點時都鼓勵學生自主預習，這個課前預習可以同學間先共同研究，然后把學到的知識在課堂上展示交流。

通過課前的預習階段，培養了學生獨立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學生在合作探究過程中有明確的學習目標，而不是盲目的流于形式，抓不到重點。

二、合作探究階段。

《英語課程標準》指出：自主學習是中學生學習英語的重要方式。教師要將“培養學生自主學習能力”視為靈魂，幫助學生自主學習，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點：

1、分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

2、明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

3、進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

4、保證時間。在課堂教學中教師一定要給予學生足夠的合作交流以及展示質疑的時間。不要為了完成教學任務而省略或縮減這一時間。一定要讓學生獨立完成展示任務，培養學生的語言表達能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅，體會英語在生活中的價值。

三、達標檢測階段。

達標檢測是英語課堂教學的一個重要組成部分，教師要抓好兩環節的教學。

1、練習要做到分層。

這一環節是對一節課教學目標達成與否的檢驗，為了讓學生能很好的理解、掌握并靈活運用所學知識，教師千萬不要怕麻煩，一定要做到分層設計練習。使學生的學習和思維能力得到了高層次的開發，讓智優生真正吃得飽。

2、課堂評價。

評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。我覺得在對學生評價方面應要有激勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生們傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。教學中，我經常進行個人加分、評比“最佳小組”、或以推出“小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

第五篇：“一案三段六環節”教學模式解讀

“一案三段六環節”教學模式解讀

新沂市第一中學教務處 劉福剛

第一部分 本模式的提出背景

1．規范辦學行為催生課堂教學改革

實施素質教育和我省規范辦學行為后，學生課堂學習的時間相對減少，學生自主學習的時間多了，傳統的一講到底，教師包辦一切的課堂已經不適應新形勢的要求了。那種“領導靠上，學生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經不能適應教育發展的需要。為此，我們提出了減少講與聽、增加說和做，刪除無效教學環節，剔除課堂假問題等明確的課堂教學改革要求，以及先學后教，以學定教、三講三不講、作業三布置三不布置等基本原則，教務處在深入調研，反復論證的基礎上，提出了基于先學后教，以學定教的“一案三段六環節”教學模式，力求搶占新形勢下持續提高教育教學質量的制高點。

2．課堂教學痼疾促進課堂教學改革

隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創設情境少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少；重復作業多，分層布置少；課型研究少，課堂效率低；題海戰術多，有效延伸少；繼續傳統多，自主創新少。上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建自主高效優質的課堂，實現課堂教學的“真正革命”。

第二部分 本模式的研制過程、特點和預期目標

一、研制過程 1．借鑒外地成功經驗

（1）洋思中學：先學后教，當堂訓練

（2）杜郎口中學的課堂教學模式：“三、三、六”自主學習模式。

（3）兗州一中的“循環大課堂”教學模式： “35+10”的三步六段教學法

2．在規范辦學背景下探索高效課堂教學模式

（1）使學生在課余閑暇時間能進行有效的自主學習、自主復習；（2）使課堂能以學生的學為主，充分調動學生學習的積極性和自主性；

（3）充分發揮教師對學生課外、課內學習、生活的指導作用；（4）促進目標達成、知識建構、能力發展和情感熏陶。

二、模式特點：

1．成功融合了各種先進的教學思想和教學模式，以導學案為載體，即有先學后教的先進思想，也有合作探究、展示交流的良好做法；

2．成功完成了一次從個體學習—集體學習—個體學習的過程，即培養了學生的合作探究能力，又培養了學生獨立學習的能力；

3．導學過程中，即有表象的學習，又有內在的培養；

4．把教案、學案合一，避免了加重教師的負擔、教與學的脫節、教學的隨意性，利于學生學習情況的反饋，利于教學相長。

三、預期目標

1．學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性；

2．師生、生生之間保持有效互動； 3．學習材料、時間和空間得到充分保障；

4．學生形成對知識真正的理解；

5．學生的自我監控、反思、表達、思維能力得到培養。

第三部分 “一案三段六環節”教學模式

“一案”是指將教案和學案合成一份導學案，使之為教學的載體和抓手；“三段”是指導學案內容包括課前預習、課中探究安排、課后拓展三個時段的內容設計、學法指導和學習要求；“六環節”是指課堂教學實施的六個流程，包括檢查預案—合作探究—精講點撥—當堂訓練—提煉升華—課后拓展，不能簡單地看成是六個步驟，不是每節課都必需包括的，“六環節”可在一個或多個課時內完成，在一課時內也可以交替進行。

板塊Ⅰ 本模式的操作要點

一、課前：

1．教師編寫導學案。通過集體備課能夠使教師互相學習、共同探討、深入研究，制定最佳導學案。導學案要做到知識問題化、問題層次化。基礎知識導學、典型例題、課堂檢測等相應內容要考慮層次性，按由易到難順序編排。

2．學生預習，預習課本和導學案，確定個體疑點

教師把學案發給學生，可運用導言、現代教學技術等手段創設適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動查閱教材工具書，如有實驗時，教師可提前準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結果，解決實際問題。通過自學、實驗等發現問題，確定疑點，在導學案“質疑”板塊及時記錄下來。

二、課中：

實施“檢查預案---合作探究---精講點撥---當堂訓練---提煉升華---課后拓展”六個教學環節，即：

(1)檢查預案（5分鐘）:溫故知新，通過自查、互查、抽查的方式來檢查學習對課前學案的完成情況，解決學生自學中存在的疑難問題。

(2)合作探討（20分鐘）：針對探究題目設置情境，要求設計的問題要有層次性和遞進性；然后讓學生分組討論探究，通過討論解決問題；討論結束后，由各個小組來回答合作探究題目中的問題并提出自己的疑惑，老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來回答。

(3)精講點撥(5分鐘)：點撥疑點、易混點、易錯點，強調重點、難點。

(4)當堂訓練(10分鐘)：當堂訓練的題目要圍繞本節知識點精心設計，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。

(5)提煉升華(5分鐘)：對本節課的知識點進行總結歸納、提煉升華，要多注重規律、學法和解題方法的總結。

(6)課后拓展：完成本節課知識體系的構建；對本節知識點歸納總結；把本節課的典型錯題總結在糾錯本上；布置適量的練習題等。

三、課后：

沒有總結就不能飛越，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續工作才能鞏固教學效果、擴大教學效益。

1．教師要對課堂教學方法進行課后反思。對收上來的導學案進行批改，重點看學生的落實情況，對答題的書寫、格式、嚴密等方面嚴格要求，不合格的要面改。問題較多的題目再通過習題課解決。

2．學生：①學生對課堂學習活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題。②對本課內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒有解決的問題，通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。③做好總結、積累、糾錯工作。

板塊二 “導學案”的設計、設計原則與設計流程

“導學案”是教師立足于引導學生自主學習而特為學生設計的適合學生自主學習的方案，是老師們根據課標要求，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網教資源、遠教資源，集體備課，匯集群體智慧設計而成的。重在落實課堂學習中關于學習目標、學習流程、學生課前、課中、課后學習內容和和學習方法，使學生的學習過程程序化，學習內容具體化，學習方法科學化。學案必須充分尊重學生對學習內容、過程、方法的知情權和參與權，成為溝通學生與教材，教與學的一座橋梁。“導學案”要立足學生實際，突出引導功能，注重問題設計的針對性、啟發性、層次性和引導性，其中的作業形式要多樣，有習題，也有活動任務，還有拓展遷移。

1．導學案的作用

教師由學生學習的指導者變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導學案的設計

學案的設計要求:學案設計的著眼點和側重點在于調動學生自主學習的積極性，最大限度地激發學生自主學習的內驅力，引導學生獲取知識。學案要以問題來引導學生自主學習，要起到“以問導讀、以問促思”的作用；突出知識的整理和歸納，引導學生逐步學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納；還應有適當應用與練習，起到檢測反饋和培養學生能力等作用。

學案的設計內容:主要包括提出學習目標、劃定學習范圍、給出自主學習問題，確定互動探究的主題和材料，設計基礎性練習，引導學生進行知識整理歸納、反思質疑。

提出學習目標：學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的提出要明確，具有可操作性、可達成性和可檢測性。學習目標設置的數量以2—3個為宜，不能太多，注意三維目標有機融合。學習目標也可隱性呈現，即不在學案中給出，在教案中明確。

設計自主學習問題：問題設計是學案的核心，是學生自主學習的抓手，要體現導讀、導思的功能。問題的設計要具有層次性，要能引導學生的自主學習逐步深入。問題設計要注意：①問題要能引導學生主動閱讀，引發學生思維；②問題宜少而精；③問題的呈現盡量少用填空，避免學生照搬課本，抑制學生的積極思維；④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現等。

引導整理歸納知識：學案要引導學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體的知識點和關聯點要盡可能由學生自主完成。與其他章節知識聯系緊密的，在歸納出本節知識結構的基礎上要體現與其他章節知識的聯系。可設計一個稍具綜合性的問題引導學生在自主學習的基礎上，通過思考來進行歸納整理。一章（或一個單元）的知識學完后，在復習課中教師要幫助學生結合典型例題，讓學生進行討論和獨立思考，進一步理解知識之間的聯系，構建立體的知識網絡。

確定互動探究的主題：互動探究的主題可根據學習目標在學案中預設，也可在交流展示中生成主題。注意提供的主題或生成的主題一定要有探究和交流的價值。

設計基礎練習：練習題要題型多樣，題量適中；緊扣智能要點，具有針對性和典型性；難度適中，可設置部分選做題。練習題要扣住本節課的重點、難點、易錯易混點，鞏固本節課所學的基礎知識、基本技能。通過自主學習，力爭達到70%的學生能順利完成70%的習題。

引導反思質疑：引導學生反思自主學習和課堂學習中的收獲與困惑，及時總結、鞏固，解決學習困惑。

3.導學案的設計原則

（1）整體性原則:要根據實際需要整體設計章節教學內容，合理劃分或整合課時，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

（2）問題性原則:要將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解疑，從而激發學生主動閱讀、主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（3）參與性原則:通過對學案的使用，創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。要相信學生，敢于放手發動學生,進一步激發學生學習的潛能。

（4）方法性原則:導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又要有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，約用多長時間，達到什么要求，自學完成后學生自己或教師將采取什么形式進行檢查等。

（5）層次性原則：導學案的設計要有層次性，要能引導學生由淺入深、層層深入地閱讀教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。

（6）探究性原則。使用學案的目的主要是培養學生自主學習能力，學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，開始設計的學習問題不要過于復雜，要讓學案成為學生學習的路線圖和進步的階梯。

（7）服務性原則。必須從有利于學生學習的角度思考和編寫學案，要始終把學生放在主體地位。在學案中突出學生自主學習的指導與對生成的預設和處理等，可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目，鞏固試題要增強設計的針對性、靈活性、趣味性、可行性和科學性等。

4．導學案設計的主要流程

（1）個人主備：主備人要充分研讀“課程標準”和把握“學科教學要求”，立足學情、立足教材，形成供集體研討的學案初稿（備課組教師要統籌安排，分工明確）。

（2）集體復備：備課組在集體備課時要進行充分研討，體現集體智慧。在集體研討的基礎上形成供教學使用的學案，確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰。

（3）個人再備：為了增強班級使用的針對性，在集體確定的學案的基礎上，結合學情適當調整并思考確定體現教師個人特色的教案。

5．編寫導學案時應注意的問題：（1）教學目標的制定要明確

課堂教學應該圍繞教學目標來進行，所以教學目標的制定一定要準確。這要求在制定教學目標之前，相關的教師一定要對授課內容非常的熟練。

（2）教學內容的分析要透徹

教師往往可以很熟練的掌握課堂上所授的知識，但不一定把握的好。所謂把握即在熟練掌握相關知識的基礎上，要明確知識之間的相互聯系，要明確講解每一個知識點的深度。只有把握好了知識間的相互聯系，在編寫學案時才能條例清晰，才能體現知識的系統性；只有把握好了知識講解的深度，才能有針對性的創設有價值的問題。

（3）問題的創設要明確，要有價值

每一節課都有需要學生思考探索的內容，這些內容體現在學案上就是思考題或合作探究題。然而，問題的設置是非常重要的。一要明確，即問題不能很空、很大，要讓學生一看就明白問題問的是什么，讓我們來解決什么問題。二要有價值。思考題的出現不是為了一種形式，而是要體現其價值，要讓學生在思考完以后有能力和思維上的提升。

（4）學案上的知識要體現分層教學的理念

由于不同的學生其基礎知識水平和接受能力存在差異，所以在編寫學案時，不管在知識體系里還是在練習題的設置上都要體現出分層來，以滿足高、中、低不同層次學生的需求。這樣有利于培養學生的創新精神和求異的思維能力。

（5）編寫學案的過程要體現分工、合作

學案是教研組集體智慧的結晶。在編寫學案時教研組應有明確的分工，可以省時省力，即每一節課都應有明確的主備人，由主備人按自己的思路來編寫學案，集體備課時，先由主備人講解自己的思路，然后教研組統一探討、研究、修正，最終形成一份完善的學案。

6．導學案的容量要求和格式要求:（1）導學案的容量要求：

依據學情、教學內容、學科特點，以符合國家課程計劃要求的學校制定的科學分配的學科學習時間設計容量，最多不得超過8K紙正反面，可以是16K正反面。

（2）導學案的的格式要求: 高X（X科）（課題）第X課時學案（三號宋體）編制人 審核人 編制時間 學生完成所需時間 班級 姓名 第 小組(小四號宋體)［學習目標］、［重點難點］、［預習檢測］、［學習內容］、［學法指導］、［學習小結］、［基礎練習］、［學習反思］、［鞏固練習］等。

第四部分 本模式的實施方案

一、領導小組 組長：孫寧

副組長：丁金華 黨建久 蔡墩傳 王柏華 執行組長:蔡墩傳

成員：劉福剛 張衛東 張統衛 謝印強 胡春剛 張繼友 徐士民 李東新 高孝禹 教學組長<>