第一篇：書梅“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法

書梅“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法

摘要：古詩文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及古詩文教學(xué)的自身特點(diǎn)，利用小組自主合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出古詩文教學(xué)的“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法，即泛讀——精讀（音讀——意讀——情讀——悟讀）——研讀。本文介紹了“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)、基本流程及操作，并以《蜀道難》課堂實(shí)錄為例，具體闡述了誦讀法的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：誦讀 泛讀 精讀 研讀 自主 合作

古詩文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，通過古詩文教學(xué)，一方面提高古詩文的的鑒賞能力，另一方面也可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及古詩文教學(xué)的自身特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出古詩文教學(xué)的“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法。

一、“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

1、朱熹的誦讀法：熟讀精思，口誦心惟

“書讀百遍，其義自見”。古人讀書十分推崇誦讀法。

宋代朱熹集前人讀書的經(jīng)驗(yàn)，將“誦讀”作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，記載于教育論述之中。《朱子讀書法》中記載了朱子讀書有六條，其中有一條曰“熟讀精思”。朱子闡釋道：“荀子說，誦數(shù)以貫之。見得古人誦書，亦記遍數(shù)。乃知橫渠（人名）數(shù)人讀書必須成誦，真道學(xué)第一義。”朱子這里的“誦”。其實(shí)也把“讀”的含義包括在其中了。他理解的“誦讀”，其意義是“真道學(xué)第一義”，其內(nèi)容是“熟讀精思”，其步驟是首先“必須成誦”。而且對(duì)“誦”他還作了如下闡釋：“誦數(shù)已足，而未成誦，必欲成誦。遍數(shù)未足，雖已成誦，必滿遍數(shù)。”對(duì)這種熟讀精思中的“誦”，他在另外的文中又具體解釋道：“凡讀書須整頓兒案，令潔凈端正，將書冊(cè)整齊頓放，正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只浪漫誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎。”朱子不僅對(duì)“誦讀”時(shí)的形體提出了要求，對(duì)“誦讀”的要點(diǎn)作出了規(guī)范，而且對(duì)“誦讀”的精髓也作了進(jìn)一步揭示，即讀書應(yīng)“三到”，進(jìn)而對(duì)“心到最急”又作了強(qiáng)調(diào)，這就更充實(shí)了“熟讀精思”中的“精”。

綜上所述，誦讀法朱熹所賦于它的精髓是：熟讀精思，口誦心惟。朱子的理論總結(jié)，確定了“誦讀”在我國語文教學(xué)，特別是古詩文教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法的地位，朱子后的教學(xué)論集都把“誦讀”寫進(jìn)教學(xué)規(guī)范中。

2、葉圣陶誦讀法：熟讀成誦，宣讀吟誦

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶對(duì)誦讀法推崇備至。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇。勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。??要養(yǎng)成熟極如流的看文言的習(xí)慣，非先熟讀若干篇文言不可。”這段話表明他對(duì)誦讀的理解是“熟讀”、“成誦”。

葉老在《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》中說道：“讀法通常分兩種：一種是吟誦，一種是宣讀。無論文言白話，都可以用這兩種讀法來讀。”他還分別指出兩種讀法的特點(diǎn)：“至于宣讀，只是依照對(duì)于文字的理解，平正地讀下去，用連貫與間歇表示出句子的組織與前句和后句的分界來。”而“文言的吟誦”，“就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”，是“為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興”的。葉老特別強(qiáng)調(diào)“不朗讀，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的。”

另外，他還把文言的吟誦與白話的吟誦作了區(qū)別。文言吟誦，“各地有各地的調(diào)子，彼此并不一致。”這就是說吟誦是有一定的曲調(diào)的。白話吟誦，“大致與話劇演員念臺(tái)詞差不多，按照國語的語音，在抑揚(yáng)頓挫表情傳神方面多多用功夫。”這段話實(shí)際上就是我們現(xiàn)在說的朗誦。不難看出，葉老把誦讀法分解成了“宣讀”和“吟誦”，這實(shí)際上是將“誦”和“讀”，用表內(nèi)容的“吟”和表形式的“宣”作修飾，使其成為更具體化的一種表達(dá)形式。從其本質(zhì)上講，葉老的不同提法與古代所提的“誦讀”沒有太大區(qū)別。然而由于時(shí)代的不同，葉老對(duì)“誦讀”作用的理解不僅停留在自己的學(xué)習(xí)上，而且還擴(kuò)大到宣講上，因此，葉老提出了文言的“吟誦”還要“暢發(fā)讀者的感興”，這種“暢發(fā)”雖不同于“白話吟誦”，但它還得通過“調(diào)子”表達(dá)出來，即強(qiáng)調(diào)有感情的誦讀。

3、新課標(biāo)倡導(dǎo)：泛讀、精讀、研讀三位一體 新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)中明確提出：

（1）能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。（2）學(xué)會(huì)靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息。

（3）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

（4）學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。（5）注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

（6）具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

從這些表述中可以清楚的看出新課標(biāo)倡導(dǎo)泛讀、精讀、研讀三位一體，任何一方都不能偏廢。

4、多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。加德納尤其注重“智能情境性”，即學(xué)生通過對(duì)環(huán)境的探究，通過參與真實(shí)世界的實(shí)踐，就可獲得現(xiàn)實(shí)情境中所需的知識(shí)和技能，也即提高了自己的智能。

“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法是眼、口、耳、腦并用的一種智力活動(dòng)。它是言語視覺分析器、言語運(yùn)動(dòng)分析器、言語聽覺分析器的活動(dòng)和大腦中樞協(xié)同活動(dòng)。學(xué)生在反復(fù)誦讀時(shí)，他的感知、聯(lián)想、想象、情感、思維等智力和非智力因素都在起作用，從而感受文章的語言美，領(lǐng)悟文章的意境美。

5、情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知與行是交互的----知識(shí)是情境化的，通過活動(dòng)不斷向前發(fā)展，參與實(shí)踐促進(jìn)了學(xué)習(xí)和理解。概念只有通過應(yīng)用才能被完全理解，意義是在互動(dòng)中建構(gòu)的。尤其是母語的學(xué)習(xí)，不只是靠“學(xué)得”，更主要是靠在各種語言環(huán)境中利用各種傳媒資源（語言訓(xùn)練素材）“習(xí)得”。

“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法通過誦讀、合作創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中感知、理解語文,調(diào)動(dòng)積累,從形象感知達(dá)到理性的頓悟,縮短了認(rèn)識(shí)的時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺的活動(dòng),使學(xué)習(xí)能在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地進(jìn)行。

6、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)的信息吸收者，人腦是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋的。學(xué)習(xí)者以長期記憶的內(nèi)容和傾向?yàn)橐罁?jù)，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、推斷，并且借助于自己頭腦中長期貯存的知識(shí)和信息對(duì)新的知識(shí)和信息進(jìn)行加工、處理，因而學(xué)習(xí)者對(duì)于事物及其過程的表征的把握，不是外界的直接翻版，而是通過已

有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。

“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法正是以活動(dòng)激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課本知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生新知的合理建構(gòu)，提高自己在生活中自主學(xué)習(xí)語文的能力。

二、“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法的含義

在研究前輩誦讀法的基礎(chǔ)之上，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，我總結(jié)了三段六環(huán)節(jié)誦讀法，在開放性閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)古詩文的眼觀、口誦、心惟，熟讀精思成誦，從而達(dá)到對(duì)詩文全面深入理解的一種教學(xué)方法。

“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法，是以誦讀為主要方式進(jìn)行教學(xué)的方法，即通過泛讀相類的美文導(dǎo)入新篇，明確目標(biāo)；通過精讀（音讀、意讀、情讀、悟讀）協(xié)調(diào)學(xué)生眼、口、耳、腦共同活動(dòng)，同時(shí)利用小組自主合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生逐層感受、領(lǐng)悟古詩文獨(dú)特的語言美和意境美；在此基礎(chǔ)之上，縱橫擴(kuò)展，將課內(nèi)延伸到課外，在開放性閱讀中，通過研讀寫作來擴(kuò)大閱讀視野，加深閱讀深度，促進(jìn)語文素養(yǎng)的生成。

三、“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法的基本流程及操作步驟：

基本流程：泛讀——精讀（音讀——意讀——情讀——悟讀）——研讀 操作步驟：

1、泛讀——他山之石：推薦美文+集體誦讀+靈活導(dǎo)入（約7分鐘）

這一環(huán)節(jié)，我和學(xué)生為其取名曰：他山之石。每節(jié)語文課前，都由學(xué)生輪流從《文摘》等報(bào)刊中推薦一篇美文，并領(lǐng)著全班泛讀。這篇文章在某一方面（比如主題、題材、寫法等）與要新學(xué)的課文有關(guān)聯(lián)，集體讀完后，領(lǐng)讀的同學(xué)根據(jù)自己的理解就某一方面作鑒賞。教師根據(jù)此文的某一點(diǎn)巧妙導(dǎo)入，亮出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇適合的美文是關(guān)鍵。學(xué)生選美文的過程就是泛讀與精讀結(jié)合的過程。通常學(xué)生要找到一篇與要學(xué)新文相關(guān)的美文，他可能要泛讀五六篇，甚至還要多；選定一篇后，他要對(duì)這篇美文精讀，從而寫出自己對(duì)這篇文章的感悟，課上展示，與同學(xué)們共享。這個(gè)工作由學(xué)習(xí)小組輪流進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主閱讀與合作閱讀的積極性。

而對(duì)教師而言，這也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因?yàn)檎n前并不知道學(xué)生要讀哪篇文章，而課上又想借助這篇文章導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，所以教師課前也要對(duì)近期的《文摘》等刊物仔細(xì)研讀，在學(xué)生齊讀的過程中快速的思考怎樣導(dǎo)入。可以說，“他山之石”本身就是師生共同的提前思維過程，是對(duì)新課學(xué)習(xí)的預(yù)熱的過程。

利用泛讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，將課下泛讀與課上精讀緊密相連，加強(qiáng)了師生的思維交流，提早使師生入情入境。日積月累，充實(shí)了學(xué)生的頭腦，豐富了學(xué)生的語言，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使閱讀成為師生學(xué)習(xí)語文的必需。

2、精讀——含英咀華：展示成果+自主合作+探究深化（約30分鐘）

利用課堂展示成果，解決文本基本的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音讀（正字音、明句讀）和意讀（疏詞義、通句意）。在此基礎(chǔ)上通過自主合作進(jìn)行情讀（抓中心，誦其情）、悟讀（抓細(xì)節(jié)，賞特色），實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究深化。

在這一段中，展示成果是基礎(chǔ)。學(xué)生展示的是自己預(yù)習(xí)成果，要想在課上展示，課前預(yù)習(xí)必須深入、有效，這無形中對(duì)預(yù)習(xí)起到了督促總用。展示的過程既是自我肯定的過程，又是成果共享的過程，同時(shí)也是教師了解學(xué)情、確定合作探究重點(diǎn)的過程。在這一環(huán)節(jié)之中，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與延伸。最后要將這些基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)在誦讀之中，因?yàn)檎b讀的過程，本就是質(zhì)疑與釋疑的過程，這一層次的誦讀也為下一環(huán)節(jié)的合作探究蓄勢(shì)。

合作探究是關(guān)鍵，而問題的創(chuàng)設(shè)與小組的自主合作是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。（1）抓好問題的創(chuàng)設(shè)： 創(chuàng)設(shè)問題要做到以下幾點(diǎn)： 問題要有適當(dāng)?shù)碾y度； 問題要有針對(duì)性； 問題要有啟發(fā)性； 問題要有有序性； 問題要有探討性； 問題要有現(xiàn)實(shí)性；（2）巧用小組自主合作：

先自主再合作。獨(dú)立思考是前提，自主誦讀與獨(dú)立思考是合作前的必需。誦讀的過程，就是自我質(zhì)疑與釋疑的過程，在這一過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的意識(shí)，為小組合作探究打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基。

合作探究是關(guān)鍵。對(duì)所提出的的問題，經(jīng)過了小組成員的自主思考，每人都有了自己的看法，這時(shí)通過小組討論集中智慧共同解決疑難問題，強(qiáng)化合作精神，培養(yǎng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總結(jié)建構(gòu)是升華。通過討論后的相互交流，個(gè)人及小組的總結(jié)，筆錄員書面形成文字，達(dá)到解決問題、共同提高的目的。

在這一過程中，貫穿著對(duì)重點(diǎn)相關(guān)段落的不同層次、不從形式的誦讀。在誦讀中揣摩、質(zhì)疑、探究，誦讀的過程就成為了感悟與升華的過程。

利用展示成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，從而夯實(shí)了基本知識(shí)；利用小組自主合作探究，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，在精讀中體會(huì)作者情感，品味作品特色，從而熟能成誦，增強(qiáng)感悟能力。

3、研讀——玉琢成器：總結(jié)反思+當(dāng)堂訓(xùn)練+拓展研讀（約8分鐘）

在精讀的基礎(chǔ)之上，教師適當(dāng)總結(jié)提升，學(xué)生結(jié)合學(xué)情反思收獲與不足，并進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，當(dāng)堂過關(guān)。通過拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力飛躍。在此基礎(chǔ)上針對(duì)篇課文進(jìn)行深入研讀，可以就作品的作者、寫作特點(diǎn)、表達(dá)技巧、人物形象或某一細(xì)節(jié)等等進(jìn)行課下拓展閱讀，完成一個(gè)寫作任務(wù)。從而在開放性的閱讀中，將閱讀與寫作，課上與課下緊密相連。

利用研讀，師生共享成果，重點(diǎn)突破，并且以此為基礎(chǔ)，縱橫擴(kuò)展，將課內(nèi)延伸到課外，在開放性的閱讀中，擴(kuò)大閱讀面，開闊學(xué)生的視野。這既是知識(shí)的靈活運(yùn)用，更是能力的提升。

四、“三步六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用：

《蜀道難》課堂實(shí)錄

1、【泛讀導(dǎo)入·明確目標(biāo)】

生：推薦集體泛讀《文摘》美文《唐詩里的中國》，并作鑒賞。

師：唐詩作為中國文苑里的一朵奇葩，以大手筆書寫著一個(gè)時(shí)代。余光中先生曾寫過一首詩，其中有這樣幾句：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個(gè)盛唐。”（幻燈片1）請(qǐng)大家齊讀一遍。猜一猜寫的是誰嗎？（生齊答：李白）

師：對(duì)。他就是詩仙李白。這首詩的名字就叫《尋李白》。（板書：李白）。我們已經(jīng)學(xué)過許多李白的詩，請(qǐng)大家調(diào)動(dòng)積累：說說你知道的李白。（幻燈片2）（生說）

師：好！我們今天就來共同學(xué)習(xí)李白的浪漫主義杰作《蜀道難》來感受一下李白的藝術(shù)魅力。（板書：蜀道難）學(xué)習(xí)這首詩歌，我們需完成以下三個(gè)目標(biāo)：（幻燈片3）

1、歸納重點(diǎn)的文言知識(shí)，品味作者極富表現(xiàn)力的語言。

2、通過誦讀，把握意象，體會(huì)情感，鑒賞浪漫主義手法。

3、在理解、領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，提高對(duì)詩歌的感悟能力。

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，以便在學(xué)習(xí)過程中逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。

（生讀）

2、【精讀深入·展示合作】

【音讀

意讀·課堂展示】

師：《蜀道難》是一首長詩，里面有許多重要的文言知識(shí)，大家已經(jīng)根據(jù)學(xué)案進(jìn)行了深入的預(yù)習(xí)，好，現(xiàn)在咱們先請(qǐng)各組代表展示預(yù)習(xí)結(jié)果。（幻燈片4）（學(xué)生展示、補(bǔ)充，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

師：好，大家預(yù)習(xí)的非常充分，本文是詩歌，詩歌的美是讀出來的，大家集體誦讀，注意讀準(zhǔn)音、讀準(zhǔn)句，將這些重點(diǎn)字詞句落實(shí)在原文中。（生讀）

【情讀

悟讀·合作探究】

師：好！大家讀得很流暢。誦讀的過程就是審美的過程。口誦文字，心悟情感是誦讀的最高境界。要想讀出情感，必須抓住詩眼，分析意象，從而達(dá)到鑒賞特色的目的。那么這首詩的詩眼是什么？

生：蜀道之難，難于上青天。

師：詩眼在文中出現(xiàn)了三次，請(qǐng)結(jié)合具體段落，分組有感情的誦讀，合作探究以下兩個(gè)問題：（幻燈片5）

生：分組合作探究.(1、3、5、7組探究一嘆，2、4、6組探究二嘆，8、9、10組探究三嘆。合理分工，資源共享，這樣才能有更多時(shí)間深入探究)生展示：1：先讀（有感情的誦讀整段）-----主旨句“上句下句”------內(nèi)容、情感 2：抓意象，抓手法

師依次板書：情感： 驚 懼 嘆

手法： 神話傳說 借景抒情 夸張想象 虛實(shí)結(jié)合 動(dòng)靜結(jié)合 跨越時(shí)空

師小結(jié)：基調(diào)：雄奇豪放

師：好！在體會(huì)情感，品味手法基礎(chǔ)之上我們集體誦讀，讀出感情。生誦讀。

師：好！聲情并茂！我們?cè)谝糇x與意讀的基礎(chǔ)上，通過精讀，含英咀華，品味了李白的浪漫主義魅力。而誦讀的目的是熟能成誦。現(xiàn)在3分鐘的時(shí)間，同學(xué)們自由讀，挑戰(zhàn)背誦你喜歡的段落。（幻燈片6）

生：誦讀、背誦。（小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行背誦展示）

3、【研讀拓展·全面提升】

師： 同樣寫送別，同樣是送友人入蜀，同樣寫蜀道，同樣運(yùn)用神傳、夸張、想象等手法，詩歌《送友人入蜀》卻呈現(xiàn)出了與《蜀道難》同中有異的風(fēng)采。現(xiàn)在咱們來比較鑒賞這兩首詩歌。（幻燈片7）

生讀《送友人入蜀》，小組合作比較鑒賞。小結(jié)：《送友人入蜀》抓住了蜀道崎嶇不宜行：“山從人面起，云傍馬頭生。”寫出了山的突兀、陡峭、高聳。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了“芳樹”、“春流”等秀美之景，突現(xiàn)了蜀道的奇美，風(fēng)格清新俊逸。兩首詩雖然出自同一位詩人，但由于意象不同、情感不同，所以展現(xiàn)的風(fēng)格也不同。

師：同樣是浪漫主義風(fēng)格的作品，各有千秋。李白的這種獨(dú)特的魅力不是我們這一節(jié)課、鑒賞了這一首詩就能研究透的。李白是一部很厚的書，我們很難一節(jié)課讀完。希望通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)同學(xué)們走向李白。有興趣的同學(xué)，在課下通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)等方式，繼續(xù)研究李白，完成一篇小研究論文《我心目中的李白》（不少于1000字）。（提供參考書目）（幻燈片8）

五、“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)效果

鐘為永先生在《語文教育心理學(xué)》中對(duì)朗讀作了這樣的說明：“朗讀是一種眼、耳、口、腦同時(shí)并用的思維和語言的綜合活動(dòng)。朗讀把無聲的文字變成有聲的語言朗讀是表現(xiàn)情感；陶冶情操的一種技巧。朗讀有利于加深對(duì)課文的理解、感受和領(lǐng)悟；有利于提高閱讀能力，欣賞水平和表達(dá)能力。”宋灝江先生在《古為今用，貴在取舍》中曾這樣提到誦讀：“這種

方法是先人們準(zhǔn)確把握語文教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)，誦讀激活思維引起聯(lián)想，增強(qiáng)語感，陶冶情性。”而“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法將泛讀、精讀、研讀融為一體，通過誦讀引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，利用小組自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激活學(xué)生的思維，準(zhǔn)確地抓住語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相統(tǒng)一的規(guī)律。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，長期下去，日積月累，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力，更主要的是獲得身心的愉悅，促進(jìn)人文精神的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明：“三段六環(huán)節(jié)”誦讀學(xué)習(xí)法，并非僅僅要求在語文課上讀讀背背，而是抓住語文教學(xué)中語言積累，文化積淀這個(gè)關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，以誦讀為主線，在開放性的閱讀中，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，教師精講點(diǎn)撥，選擇精彩段、篇熟讀成誦；學(xué)生通過誦讀去體味領(lǐng)悟文本，增強(qiáng)語感，解決學(xué)生語言表達(dá)能力差、語文教學(xué)耗時(shí)低效等問題，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003.朱熹，《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，古今圖書集成：學(xué)行典

葉圣陶，《葉圣陶教育文集》，北京：人民教育出版社，1994.8 劉淼，《當(dāng)代語文教育學(xué)》，北京：高等教育出版社，2005.2 周慶元，《語文教學(xué)設(shè)計(jì)論》，廣西教育出版社，1996年版 劉瑞才，《文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》，語文教學(xué)與研究，2004年

第二篇：三段六環(huán)節(jié)

“三段六環(huán)節(jié)”課堂模式賽講活動(dòng)心得體會(huì)

呂卓卓

通過這次聽課，我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然這些課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。現(xiàn)將自己的一些心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、教師具有良好的自身素質(zhì)

1、教態(tài)親切自然，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑、靈活地進(jìn)行

授課，具有感染力。

2、能夠熟練，巧妙地利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生們接觸到的知識(shí)直觀、立體、生動(dòng)。

3、干練、利索，駕馭課堂能力強(qiáng)。

二、他們上課都具有一些共同點(diǎn)：

1．精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從每位教師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。

2．教學(xué)過程精致

從每一位授課教師的教學(xué)過程來看，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3．注重知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相結(jié)合

各位老師在教學(xué)過程中特別注意了這個(gè)問題：在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問題讓學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生去歸納、去概括、去總結(jié)，讓學(xué)生先于教師得出結(jié)論，從而達(dá)到在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)的目的。

總之，本次活動(dòng)讓我受益匪淺，并使我深深地感受到還有很多需要努力的地方，這些教師就象是面鏡子，從中折射出自己身上許多問題,例如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)的把握等等。記得某位專家曾說過，“教學(xué)就像一盤菜，呈現(xiàn)方式、教學(xué)的儀表、舉止的完美就如一道菜是否具備色香味，而知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是否有利就如這道菜是否有營養(yǎng)，只有有營養(yǎng)才是最具價(jià)值的，也是最有生命力的。教師在教學(xué)中就要像廚師一樣，不僅能做出一道色香味俱全的菜來，更重要的是能做一道對(duì)學(xué)生來說能營養(yǎng)終身的菜來。”成為這樣的教師是我們共同的愿望。在今后的工作中，我將始終以踏踏實(shí)實(shí)、謙虛好學(xué)的態(tài)度，不斷努力，不斷創(chuàng)新，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：三段六環(huán)節(jié)

“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式反思

張立芹

2012-10-25

“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式反思

新課程要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的交流與合作。因此小組合作學(xué)習(xí)成了很多課堂教學(xué)的一種手段，而我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中往往忽視對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在小組內(nèi)不會(huì)研究，不會(huì)合作，合作學(xué)習(xí)流于形式。隨著學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的教學(xué)研究，我校也根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，制定了英語課堂“三段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，下面就說一說我在實(shí)施這一教學(xué)模式研究的幾點(diǎn)做法：

一、自主預(yù)習(xí)階段。

預(yù)習(xí)，就是以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教材和教師的提示，讓學(xué)生通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，并在預(yù)習(xí)過程中嘗試、置疑，激活學(xué)生的思維，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)與教師的思維互相溝通，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效果。

本學(xué)期我所任教的是七年級(jí)學(xué)生，我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，這個(gè)課前預(yù)習(xí)可以同學(xué)間先共同研究，然后把學(xué)到的知識(shí)在課堂上展示交流。

通過課前的預(yù)習(xí)階段，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維能力，為下一步的小組合作探究做好了鋪墊，讓學(xué)生在合作探究過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是盲目的流于形式，抓不到重點(diǎn)。

二、合作探究階段。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。教師要將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為靈魂，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。在這一階段中我主要做好一下四點(diǎn)：

1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。而且不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時(shí)間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動(dòng)中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

4、保證時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師一定要給予學(xué)生足夠的合作交流以及展示質(zhì)疑的時(shí)間。不要為了完成教學(xué)任務(wù)而省略或縮減這一時(shí)間。一定要讓學(xué)生獨(dú)立完成展示任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅，體會(huì)英語在生活中的價(jià)值。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)階段。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要抓好兩環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1、練習(xí)要做到分層。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的檢驗(yàn)，為了讓學(xué)生能很好的理解、掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，教師千萬不要怕麻煩，一定要做到分層設(shè)計(jì)練習(xí)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力得到了高層次的開發(fā)，讓智優(yōu)生真正吃得飽。

2、課堂評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我覺得在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面應(yīng)要有激勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)中，我經(jīng)常進(jìn)行個(gè)人加分、評(píng)比“最佳小組”、或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

第四篇：三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

鹿泉市宜安鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)模式方案

一、名稱：三段六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

二、模式

1、準(zhǔn)備階段

一環(huán)節(jié)、集體備課

2、導(dǎo)學(xué)階段

二環(huán)節(jié)、明確目標(biāo)，三環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)合作探究 四環(huán)節(jié)、展示反饋目標(biāo)達(dá)成 五環(huán)節(jié)、總結(jié)完善檢測(cè)提升

3、鞏固考核

六環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)鞏固查漏補(bǔ)缺

三、實(shí)施要求

1、準(zhǔn)備階段

老師必須共同備課。發(fā)揮集體智慧編寫有效學(xué)案。同學(xué)科教師共用統(tǒng)一學(xué)案。做到共備學(xué)習(xí)目標(biāo)（要符合學(xué)生學(xué)情），學(xué)習(xí)目標(biāo)具體可操作；共備重難點(diǎn)；共備本節(jié)框架結(jié)構(gòu)。一定做到目的明確，重點(diǎn)突出。忌面面俱到，杜絕“水過地皮濕”

共同修改學(xué)案草稿。

教師要養(yǎng)成反思總結(jié)習(xí)慣，要求每堂課結(jié)束后總結(jié)本堂課的目標(biāo)任務(wù)及完成情況，作為查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固指導(dǎo)以后工作的依據(jù)。同時(shí)每節(jié)課要借鑒上節(jié)課反思內(nèi)容，將學(xué)案設(shè)計(jì)科學(xué)完善。

2、導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確具體，可操作。一堂課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看目標(biāo)完成情況，若充分完成學(xué)習(xí)目標(biāo)就可認(rèn)定為一節(jié)成功課。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)，做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講。學(xué)案中一定要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并有方法指導(dǎo)。在個(gè)體學(xué)習(xí)有一定難度、需要相互監(jiān)督、檢查學(xué)習(xí)情況、訂正答案等情況出現(xiàn)時(shí)最好采用兩人合作方式解決問題。有疑難問題或需要探究方法規(guī)律等提高能力的任務(wù)時(shí)可采用小組合作形式。老師必須穿插學(xué)生中間，幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題。學(xué)生不能完成或無法完善或需要規(guī)范過程時(shí)老師一定要及時(shí)點(diǎn)撥。做到不包辦代替。

同伴互助、小組合作的過程由于是同齡人之間的溝通，更容易理解而且平等探討使每一個(gè)人的人格和尊嚴(yán)得到充分尊重，極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的激情與活力。

以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式即：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。在各環(huán)節(jié)中教師一定要做到：三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；三不講：學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講。

展示反饋。多數(shù)學(xué)生能學(xué)會(huì)、同伴互助基本解決的要讓學(xué)困生展示，給不同層次學(xué)生提高的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中的展示可以采用搶答、講解形式。教師在此過程中的解疑答難包括規(guī)范學(xué)生解題步驟、提升學(xué)生總結(jié)不深入的規(guī)律、講解學(xué)生難以理解的知識(shí)等。注意：要做到有學(xué)生展示的同時(shí)，其他學(xué)生有事干。

目標(biāo)達(dá)成。練習(xí)題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，選題典型有代表性。當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測(cè)。為實(shí)現(xiàn)堂堂清，我們有必要以中下等學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置檢測(cè)題目，檢查當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成情況。也為復(fù)習(xí)找到側(cè)重點(diǎn)。

總結(jié)完善檢測(cè)提升。學(xué)生必須做到當(dāng)堂總結(jié)所學(xué)知識(shí)并了解在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位。章節(jié)總結(jié)將知識(shí)系統(tǒng)化。以上均需在教師指導(dǎo)下完成。老師也必須養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣：每堂課的反思總結(jié)要求既有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，更有學(xué)生掌握情況的總結(jié)，這就是周周清、月月清的出題依據(jù)和查漏補(bǔ)缺的依據(jù)。

3鞏固考核

復(fù)習(xí)鞏固查漏補(bǔ)缺。根據(jù)人的遺忘規(guī)律，適時(shí)設(shè)置復(fù)習(xí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)周周清、月月清。訓(xùn)練案繼續(xù)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，適當(dāng)增加能力提升練習(xí)，達(dá)到提高鞏固的作用。

四、操作過程應(yīng)注意的問題：

1、選擇課堂工具：雙色筆、糾錯(cuò)本、導(dǎo)學(xué)案。

2、人人都希望得到關(guān)注（搗亂是問題生吸引老師注意力的方法）。關(guān)注后進(jìn)生是大規(guī)模提升課堂有效性的主要途徑。

3、學(xué)案要求：注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、匯總知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。明確：時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求，檢測(cè)盡量采用一對(duì)一形式進(jìn)行。

4、所有任課老師必須配合班主任利用班級(jí)評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生實(shí)施小組評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過互相監(jiān)督，互相幫助實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的最大進(jìn)步。

5、能夠在課堂做的預(yù)習(xí)，不提到課前，能夠在課堂完成的練習(xí)，不推到課后，把握課堂45分鐘。只有真正實(shí)現(xiàn)課堂高效，才能把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，這才是真正的素質(zhì)教育。

第五篇：三段六環(huán)節(jié)模式 Microsoft Word 文檔

隴西縣南廿鋪九年制學(xué)校“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，推廣課堂教學(xué)改革成果，大力營造課堂教學(xué)改革氛圍，鼓勵(lì)教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，我校在充分論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級(jí)有關(guān)新課程改革和素質(zhì)教育的相關(guān)要求，特制定了《南二十鋪九年制學(xué)校自主高效課堂實(shí)施意見》。

一、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的目的意義

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來，經(jīng)過努力，我校的課堂教學(xué)水平有了較大提升，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科的課堂教學(xué)過程中存在許多與新課程教學(xué)理念不適應(yīng)之處和無效環(huán)節(jié)，各學(xué)科教研組之間以及教師個(gè)人之間存在較大的不平衡。此實(shí)施意見的目的就是要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，推動(dòng)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)我校課堂教學(xué)效益的提升，適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求。

新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題和教學(xué)過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。總之，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献鳌⒐餐岣叩年嚨兀箤W(xué)生“親其師，信其道”。總之，要使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂中成長。

新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評(píng)價(jià)。

“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，也是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的特征

1、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問題，以備交流。課中：按照“六環(huán)節(jié)”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問題，通過當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過反思還有問題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）六環(huán)節(jié)：

“三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的六個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。（約1分鐘）1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo);2.重難點(diǎn)預(yù)見； 3.易錯(cuò)（混）點(diǎn)剖析。

操作：結(jié)合預(yù)習(xí)、學(xué)生置疑情況，了解那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問題需要解決。教師在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上做好幻燈片或?qū)懞眯『诎澹n上展示給學(xué)生看。學(xué)習(xí)目標(biāo)要圍繞教材，結(jié)合學(xué)生、結(jié)合學(xué)情來設(shè)置。教師要仔細(xì)閱讀和研究教材，多方面參考各種資料，從總體上、宏觀上把握教材。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，在最大限度地提高課堂效率的基礎(chǔ)上設(shè)置具體、有針對(duì)性、指導(dǎo)性的目標(biāo)。為學(xué)生全面、系統(tǒng)預(yù)習(xí)、突破重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求。對(duì)本課的重難點(diǎn)有了明確的了解，預(yù)習(xí)有了方向和目標(biāo)，主攻有了對(duì)象，預(yù)習(xí)才會(huì)有的放矢，學(xué)習(xí)效率才會(huì)顯著提高。

（2）展示預(yù)習(xí)指導(dǎo)。（約2分鐘）1.預(yù)習(xí)問題； 2.學(xué)法指導(dǎo)。

操作：結(jié)合預(yù)習(xí)、學(xué)生置疑情況，課前做好幻燈片或?qū)懞眯『诎澹n前展示給學(xué)生看。預(yù)習(xí)指導(dǎo)要詳細(xì)具體、問題設(shè)置要清楚明了，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開。切忌大而空，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，人為的給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙。要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的向?qū)В季S的引導(dǎo)。

目的：讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測(cè)等。最大限度為達(dá)到高效課堂鋪設(shè)道路。

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)交流，教師巡視。（約5-8分鐘）操作：

①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書，但不能說話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過問答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標(biāo)記下來并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長）或指定一名同學(xué)提出。③組間互動(dòng)。科代表或教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問題，通過組間互動(dòng)來完成。互動(dòng)從一組開始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒有問題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。

關(guān)鍵點(diǎn)

①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過一個(gè)過程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。

③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問題或解答問題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問題要少、要精。

目的：

①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；討論解決學(xué)生沒有提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)提出的問題。

②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問底的科學(xué)精神。使每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

（4）分組展示預(yù)習(xí)成果。（10＋10分鐘）1.自主學(xué)習(xí)，感悟交流； 2.合作探究，拓展延伸。教師方面：

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論并指導(dǎo)以后的運(yùn)用。說出錯(cuò)誤及更正的道理。教師講解少于10分鐘，學(xué)生講解大于10分鐘。

學(xué)生方面：

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。③注意盡量讓中差生尤其是后進(jìn)生在全班學(xué)生面目前講解或板演。其他學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否相同。給每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說、問、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

目的：①最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問題。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題。

②通過討論、教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題的能力。

（5）當(dāng)堂訓(xùn)練。（約8---10分鐘）1.基礎(chǔ)題型； 2.拓展題型 操作：

①檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成強(qiáng)情況。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問題。關(guān)鍵點(diǎn)

①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開來，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。

②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間，獨(dú)立完成課堂作業(yè)。③對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。

④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

目的：培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）小結(jié)收獲成果（約3分鐘）

操作：教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講

①讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲成果。總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。

②教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，必須與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，關(guān)鍵點(diǎn)

①教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

③教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

目的：通過學(xué)生自己的總結(jié)，看每位學(xué)生是否都有收獲、完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

2、“三段六環(huán)節(jié)“自主高效課堂的模式 ①時(shí)間模式： 10+30，即教師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘； ②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)； ③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課

預(yù)習(xí)課基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)置問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語言通達(dá)流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

4、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂對(duì)小組的要求：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

A、每個(gè)班級(jí)編排6-8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6-8人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定； B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性； C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長1名，各學(xué)科組長1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；

D、組長由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。

小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

5、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手、助手。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要努力改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

6、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—個(gè)備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽評(píng)課。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

7、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

8、“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的評(píng)價(jià)：

①師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“教師講”，高效課堂是“學(xué)生講”。課堂教學(xué)教師要繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。

②以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

③“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

④“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)導(dǎo)學(xué)案模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師編制的學(xué)案。

⑤評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”是否超過了10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

三、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂的要求

1、樹立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也只是課堂觀念的進(jìn)步。那么，什么是科學(xué)的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認(rèn)為：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學(xué)校。我們要使課堂成為教師和學(xué)生生命成長的原野，課堂上師生教學(xué)相長，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴(kuò)大課堂的內(nèi)涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對(duì)我們教師幾乎意味整個(gè)人生，如果課堂是一塊貧瘠的土地，就很難長出參天大樹；如果課堂缺少生機(jī)，人生也不會(huì)有更大的豐收。

2、高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、人格魅力、反思能力、行動(dòng)能力、信心激勵(lì)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂的作用，但有時(shí)恰恰相反，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，是更持久、更深遠(yuǎn)的。如：良好的文化素質(zhì)，可營造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵(lì)語言，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的魅力，會(huì)于無聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學(xué)生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇，這就是人格魅力。

3、高效課堂要求教師探索與自身風(fēng)格、與學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，相比，后者更為重要。因?yàn)椋讨皇鞘侄危瑢W(xué)才是目的。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情景，每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)深入研究、探討，反復(fù)揣摩。

4、教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂提問、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能在教學(xué)過程中有所收獲。

5、處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。根據(jù)初中學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問題應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么問題應(yīng)由學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)機(jī)要把握到位，杜絕各種教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性。

6、高效課堂活動(dòng)期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個(gè)性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“自信教育”。

四、實(shí)施“三段六環(huán)節(jié)”自主高效課堂活動(dòng)的程序及方法

第一階段，各年級(jí)推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學(xué)能手進(jìn)行示范課表演或研究課展示，不同年級(jí)間進(jìn)行聽課交流。

第二階段，群策群力進(jìn)行廣泛說課、評(píng)課、探討、研究。

第三階段，各年級(jí)學(xué)科教研處集思廣義，討論研究，內(nèi)部交流聽課，以形成“三段六環(huán)節(jié)”高效課堂模式，并對(duì)本組的討論匯總、提交教導(dǎo)處，以便進(jìn)解決發(fā)現(xiàn)的問題

第四階段，全員參加，人人參與高效課堂的講課、評(píng)課、說課。

第五階段，總結(jié)、反思、提高。由教研組長組織本學(xué)科教師，討論研究完善，推選出本學(xué)科在這次活動(dòng)中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學(xué)校組織的評(píng)選或表彰活動(dòng)。

第六階段，學(xué)校組織評(píng)選或驗(yàn)收或聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，最終形成具有南二十鋪特色的高效課堂模式。