第一篇：“一案三段五環節”自主學習法在數學課堂的具體實踐（共）

“一案三段五環節”自主學習法在數學課堂的具體實踐

href=“#”>

“一案三段五環節”自主課堂是在深入推進素質教育的大背景下，依據“建構主義學習理論”及“主體性教育理論”創設的一種自主課堂方式，是一種被公認的有效教學模式，這種課堂模式能激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；能轉變學生的學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，突出學生的主體性、合作性，使每個學生得到不同程度的發展，滿足學生各自的最大需求。

一、“一案三段五環節”自主課堂的基本內涵與實施流程。

“一案”：一個教與學共用的導學案。通過集體備課，認真編寫教與學共用的導學案。這個導學案分成“課前預習、課中學習、課后延伸”三個部分。在課堂教學中所用的所謂教案和學生在課堂學習中所用的學案是一致的。其不同點在于教師的導案注重“導”的過程，學生的學案注重學的過程，具體內容落實在“三段”中。

“三段”：是指“課前延伸――課中學習――課后延伸”三個步驟。備課組在提前出好導學案，以便于教師的二次備課，研究教材學法，也便于學生提前預習，做好課中學習的知識歸納和課后的有效訓練。

“五環節”：是指課堂教學中的“情景導入――自主學習――合作探究――點撥歸納――有效訓練”五個環節。

二、“一案三段五環節”在數學課堂的具體實踐。

（一）課前預習：

教師根據學生的認知基礎和能力水平，根據本節課的目標及重點設置預習作業，學生在預習過程中培養反思習慣，通過預習，找出哪些內容已經基本掌握，哪些問題還沒有解決，還存在哪些疑惑等。課堂上，教師通過檢查預習情況，將學生存在的問題匯總，教師以這些問題為導向，確定目標、教法和學法。如：學習八年級“平面圖形的全等變換”時，可以這樣進行課前預習：

（1）預習教材P18~P20，找出疑惑之處：

復習1：圖形變換的形式有：_____________________________

復習2：平移的基本涵義及其性質:________________________

復習3：旋轉的基本涵義及其性質:________________________

（2）預習探究：

如（圖一）由四部分組成，每部分都包括兩個小“十字”：

學生借助教材、工具書，通過預習后，可以作出下面的總結：一個圖形既可以看做是由某個“基本圖案”平移得到；也可以看做是由某個“基本圖案”旋轉而成的；也可以看做是經過軸對稱而形成的；也可以是平移與旋轉 相結合而組成的。

（二）課中學習：

課中學習要體現“三講三不講”原則；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的歸納環節如何歸納？要體現教學過程中的有效訓練等。

在學生課前預習的基礎上，在課堂上生成互動探究。主要流程是：

①自主學習：學生預習的基礎上，自主探究學案內容，教師及時了解學生的學習進程，掌握學生存在的疑難問題。

②生生互動：學生在自主學習的基礎上，對在學習中不能解決的問題開展小組互助學習，先在同伴之間合作交流，仍然不能解決的問題，再由學習小組合作討論。如果小組內對問題有爭議或者有困難，可采取組際間的交流。

通過“自學”，學生都有許多的“問題”需要交流，這時，可以通過“學習小組”為單位，組織學生展開交流，相互問答，互通有無，優勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。

③師生互動：教師適時地參加到各小組的討論中，了解小組存在的共性問題，以便引導學生進一步思考交流。同時，適當地進行點撥、引導和補充，保證課堂討論的方向性和時效性，還要總結課堂討論中出現的新問題，適時組織，及時互動。

④精講點撥：在合作探究問題的基礎上，教師根據教學預設的情況和學生探究學習中出現的疑點進行精講點撥，解決探究中存在的問題，拓寬學生的思維，訓練學生的能力，達成學習的目標。精講點撥要實行“三講三不講”原則：“三講”即學生在自學和討論后仍不理解的問題要講，學生的知識缺陷和易混易錯的問題要講，學生質疑后其他學生仍解決不了的問題要講；“三不講”即學生沒有經過探究不講，學生通過預習和學習，已經掌握的不講，在學生還沒有講之前不講。

⑤有效訓練。有效訓練不是簡單做題，而是根據學生有效學習的要求進行同步的有針對性的訓練，以達到精選、精講、精練的目的。這一環節應由以下幾方面組成：（1）基礎知識練習，關注本節課的知識點。（2）變式訓練，形成基本的知識和技能。（3）聯系生活實際，綜合運用，分析解決問題。訓練要讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師一般不做輔導，只給出答案與結果，讓學生自己探索規律。

⑥課內總結：學生根據本節課的學習目標對學習內容進行反思完善，及時查漏補缺，對所學的知識從思路、規范、規律、方法等方面進行歸納總結，獲得“舉一反三”的分析方法。

如，學習九年級（上）“點、直線、圓和圓的位置關系“時，可以在學生課前“畫出直線L和圓的三種位置關系，并寫出等價關系”的基礎上，進行如下的課中自主學習：

1.自主學習教材 P198~P100內容，思考下列問題：

①學生準備學具，動手試驗，驗證圓與圓的幾種位置關系？每種位置關系中兩圓有多少個公共點？

②幾個概念：什么是相離、相切、相交？什么又是外離、內含、外切、內切？

③分別作圓與圓的各種位置關系，同學之間討論兩圓位置關系與兩圓半徑和差及圓心距的關系？填寫教材100頁表格。

2.合作探究：（教材100頁例3）如圖，⊙O的半徑為5cm，點P是⊙O外一點，OP=8cm,以P為圓心作一個圓與⊙O外切，這個圓的半徑應是多少？以P為圓心作一個圓與⊙O內切呢？

（三）課后延伸：

就是根據本節課的教學目標和學生的薄弱環節、重點難點及方法規律，教師有針對性地布置學生作業。教師在選練題目時要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業總量以學生在20分鐘內能完成為限，又不偏少。

“一案三段五環節”的課堂自主教學模式既符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，又是一種具有科學性、人文性、具有學生觀、課程觀的教學模式。如果在課堂上能夠加以靈活使用，既能使每個學生得到發展，又能讓課堂煥發出生命的活力。

第二篇：一案三段高效課堂實踐感悟與反思 劉成

“一案三段”高效課堂實踐感悟與反思

鄒城市北宿中學 劉成

我校的“一案三段”高效課堂經過幾年的摸索，已有當初的痛苦、徘徊、茫然、走向了一條成功之路。現將我在苦苦摸索中的點滴想法和大家共享。

我認為我們應形成以下共識：

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。講課權不僅是老師，老師也不一定賢于學生；解題也不再是老師的專利，學生自學會的是能力，從別人那里學到的是知識。老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但現實告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關重要的。采用“一案三段”教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

7.課堂是學生的課堂，以人為本，關注學生的個性成長。學生是一個活生生的個體，他亦有自己的喜怒哀樂，他亦有個人的對人對事的看法，有時還相當犀利。各個年齡段的學生亦有個人的人生觀、價值觀，盡管有時還很幼稚，甚至謬誤。如何加以引導和恰到好處的疏通是育人者尤其是基層教育工作者應關注的重點。關注生命、關注人生、關注每一個鮮活的個體是每一個有識之士特別是每一位教育工作者神圣使命。不關注學生生命的課堂，形式再好，亦只是知識的灌輸，教師的神圣使命被遺棄，他亦辱沒了教師的光輝。

8．學生是社會的學生，課堂改革，應適應社會的需要。育天下英才為天下所用是教育的終極目的。課堂改革以及與之相適應的教學組織形式必須適應社會的發展，亦即適應社會生產力的發展。

9．課堂改革應實行“拿來主義”，以高效為目的。課堂改革不能流于形式，更不能跟風，傳統不意味著落后，流行不意味著潮流。

10．課堂改革不能千人一面，應百花齊放，百家爭鳴。各學科有各學科特點，各學校有各學校的實情。禁止政府干預。一切以學生的個性發展為出發點，以學生的生命質量負責。

11.課堂是學校教學的主陣地，課堂的組織形式是屬于意識的范疇，它應隨著社會的變革、經濟的進步亦即社會生產力的發展而發生相應的變化。其變化規律同樣亦受其它意識形態的影響。

12.教育是教師素質特別是教師魅力在學生身上的內化，教師的言行甚至教師的個性特征都對學生的成長起到潛移默化的作用。因此，潛心鑄己，終身學習應成為每一位教育界的共識。

以下是我的一些困惑亦即束縛“一案三段”高效課堂的瓶頸，希冀各位思考并共同攻克之。

1.“一案三段”高效課堂模式與多媒體是否兼容？如果可以，應各占多大比例？ 2.學生自主學習的時間哪里來？課上？課下？如何監管？ 3.學生自由時間如何分配？各科應占多大比例？

4.如何克服形式和內容的關系？杜絕上假課及華而不實的表演課。

5.教師做到三不講：學生個人學會的不講，學生通過小組合作學習學會的不講，教師講了學生也不會的不講。但如何把握講的度？

6.如何杜絕兩極分化？優秀生思考時你在做什么？別人講解時你在思考嗎? 別人做題時你在做什么？如果一味地等著別人填食，是老師好還是學生填的好？

7.學生可自由支配的時間太少，住校生如何提前完成聽力的訓練？如何克服口語的弱化現象？

8.晚自習及其它自習時間學生如何落實？看自習的老師如何各科兼顧，并力求有所側重？

9.各科作業的布置如何監管？如果學生天天應付作業，那么一切別談！？ 10．師生的評價機制如何制定并落到實處？學校的導向如何定位？ 11.過程評價和終結性評價所占權重如何？過程評價的可信度有多大？ 12.如何杜絕人情因素在各類評價中的不利影響？

路漫漫而修遠兮，吾將上下而求索。我堅信：沒有比人更高的山，沒有比腳更遠的路。精誠所至金石為開，我校的“一案三段”高效教學模式更加完美，北宿中學會一步一步走向輝煌。

第三篇：教師課堂提問技能五環節實踐體會

教師課堂提問技能五環節實踐體會

課堂提問五環節的實施策略是在“簡約·靈動·有效”的教育哲學理念下的具體實施，是問題設計、問題表達、問題候答、問題叫答、問題理答五個環節的有機整合。關于有效教學，近年來的探討相當廣泛而深入，人們關注各個環節的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約·靈動·有效”為理念，提出了自己的看法。

課堂教學作為教學的基本組織形式，是學習知識、培養能力、開發智力、提高認識的主要渠道和途徑。在有效教學的實施過程中，以課堂提問為基礎的實踐操作過程中，要切實落實以下操作理念：

第一，簡約而不簡單。課堂教學過程應呈現出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據小學生身心發展的特點，在教學的組織形式、教學方法和教學語言等方面下功夫，為提高教學效果,促進學生全面發展做出不懈努力。

——研讀教材,深入淺出。教材是教師進行課堂教學的重要依據。深入鉆研教材,領會編者意圖，是每一位教師提高課堂教學效率的基礎性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學內容融會貫通,整體上把握教學,把復雜深刻的教學內容以凝煉簡約的形式呈現給學生,便于學生由淺入深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識“灌輸”給學生, 忽視了學生的認知水平和理解能力，忽視了在傳授知識的同時也要教給學生學習的策略和方法。

——目標全面,主次分明。課程標準提出要讓學生在知識與技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面全面發展的目標。在教學中,這些目標是系統地體現在教材的每個單元、每一冊、第一學段中的，要將它們都具體落實到某一節課上，是比較困難的。教師應該根據每一節課的內容來突出主次，著重某一個方面的教學目標。

——形式新穎,富有價值。新穎的課堂教學組織形式能活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。然而,形式要為內容服務，要與內容相結合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學生團團轉。在這個過程中，由于缺乏教師的及時指導和足夠的思考時間，有一部分學生是在盲目地進行“學習”活動，根本不能領會活動的意圖，更談不上掌握知識，“流于形式”是課堂教學效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內容相融合，并留出時間讓學生深入思考，促進知識的內化。

——語言精煉,有感染力。課堂上，準確、規范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學語言美的體現，有助于提高學生的素養。因此，教師在平時的教學中，對于可以預設的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言要注意記錄，進而分析教師的教學語言，找出其中的不足，進行針對性的診療與改進。

第二，靈動而不放任。靈動產生活力，封閉導致僵化。課堂教學應在課程資源開發、知識引入、教學組織形式等方面適度開放，將社會生產、日常生活中的相關資源引入課堂，豐富學習內容，開闊學生的視野。

——有機整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識。“用教材教”并非可以隨意改變教材內容，而是要在全面把握教材內容和理解編者意圖的基礎上，根據學生的生活經驗和認知水平，擷取社會生活中的相關素材，對教材進行有機整合，使課堂教學更加貼近學生實際。

——以生為本,尊重經驗。隨著社會的發展，學生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學習之前，學生往往已對學習內容有所了解。教師要尊重學生已有的認知經驗,找準課堂與社會、課本與生活的結合點，從學生熟悉的生活中選取素材，將它作為學生繼續深化學習的生長點。

——有效組織,活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等活動應成為學生學習的重要方式。這些活動是培養學生傾聽、尊重、合作、分享等情感態度與能力的重要過程，同時也對教師組織教學提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預設,關注細節,留意學生的操作和活動狀態，并及時指導，糾正錯誤做法。

——立足課堂,適度延伸。課程標準都有關于觀察、分析現實社會,用學科知識去解決日常生活和其他學科學習中的問題,增強應用意識的要求。選擇適當的教學內容,在課堂教學的基礎上適度延伸,是達成這一目標要求的一種有效途徑

第三，有效而不機械。課堂教學要注重實效，既要強調基礎知識，又要重視發展能力，既要形式活潑，又要扎實有效。

——自主探究,獲取知識。根據布魯納的認知理論，學習是學生的學習，應該讓學生參與到探究學習活動中來。探究性學習方式是這次課改所倡導的學習方式之一。讓學生經歷自主探究的學習過程,有利于學生深入理解、鞏_固知識,提高解決問題的能力,形成創新意識。教師在指導學生進行探究學習時,一定要選取有深度、有價值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時指導、點撥；在探究結束時，要啟發、幫助學生科學地歸納總結，不斷提高探究學習的效率。

——充分體驗,快樂學習。學生的學習并不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學也不是單純的知識傳授過程。教育教學的目標是為了促進學生的全面發展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應是培養學生積極、健康的情感態度的場所。課堂教學應該是教師與學生、學生與學生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應引導學生在比較中認識自我，在互助中調整學習策略，在碰撞中發展思維，在體驗中積累經驗，在快樂中構建知識體系。

——方式得當,注重效率。教師要有意識地指導學生靈活選擇或綜合運用學習方式，而不要固守某一種學習方式，從中感受、發現知識規律，這樣既加深了學生的認識，又提高了學習效率。

因此，在實踐過程中，我們已經領會到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個手段而已，在實踐運用課堂提問的過程中，從其內質來說，就是要能夠使“簡約·靈動·有效”的教育哲學理念具體化，能夠促使課堂教學操作化，能夠為教師研究提供實踐平臺，能夠促使學校的教育科研走向平民化。

分析到此，我們的實踐已經告訴我們，“課堂提問有效性”的實踐研究只是教師在課堂實踐與研究過程中的一個中介而已，但它確確實實能夠給予教師一種日常化的研究狀態，草根式研究過程，探究式的研究方法。