第一篇：六環節學案導學

“六環節學案導學”課堂教學模式是我縣在學習、借鑒全國名校江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經驗的基礎上，結合我縣中學教學實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、“六環節學案導學”模式所依托的教學理念

所謂“六環節學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，先學后教，以學定教，當堂訓練；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“六環節學案導學”模式下的課堂教學操作流程

“六環節學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”?！傲襟E”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案”出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“六環節學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“六環節學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“六環節學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。學習目標設置的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設置與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優生成長。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題： ①能啟發學生思維； ②不易太多，太碎； ③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則?！皩W案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“六環節學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“六環節學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

七、實施“六環節學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“六環節學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學 運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是中心教研組要圍繞“六環節學案導學”教學模式，開展各種教學研討活動，促使每一所學校，每一位教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是要把“六環節學案導學”模式的運用納入各級教研工作年度崗位考核，鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。

馬占才

六環節導學案模式

六環節導學案模式

鄉賢街小學 王秀玲（大）

導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現了“我的課堂，我做主”。然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，如何繼續完善與優化，發揮語文課堂的最大教學效益，我結合自己的教學實踐，總結出了適合小學生的導學案模式。

一：創建小組和準備展示平臺

1.導學案的實施過程中，充分地發揮了學生的主體作用，它把課標中，創建自主合作探究的學習方式得以體現，因此小組的建設很重要，成員的組成可以更好的調動學生的積極性，互相幫助，互相提高。一般一個小組有六個人組成，兩名優秀學生，兩名中游學生，兩名學習比較吃力的學生，這樣的組合便于學生相互幫助。每個小組要有自己的組名，組訓，組歌。以激發學生的斗志，以組為榮，為組爭光，使他們的凝聚力更強。

2.每個教室里面要有足夠的小黑板供小組展示，一個小組最少一塊小黑板。老師可以根據自己班的實際情況設計報道站，報道站的使用可以提高學生的學習速度，便于學生的課堂評價總結，起到督促大家學習的欲望，增強小組之間的競爭意識。

二：導學案的組成

導學案由學習目標，重點難點，知識鏈接，學法指導，學習內容，學習小結，達標檢測，學習反思共八個環節。

1.學習目標：

⑴數量以3個目標為宜，不要太多。

⑵內容一般包括知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度。

⑶目標要明確，便于操作可達成。

2.學習目標中不要：“了解，理解，掌握”等模糊語言，要用：“能記住，能說出”等可檢測的詞語。3.學法指導： 閱讀的技巧，做筆記的方法。自主學習的方法，小組合作的技巧等。

4.學習小結

歸納本節課所學的知識，還要引導學生對文章的寫作方法進行歸納。5.達標檢測

題樣多樣，難度適中，面向全體。三：課堂實施模式

六環節導學案模式

1、巧設導語，導入新課。

老師要根據授課的內容，設計導語，激起學生的學習興趣，為下面的學習，打下基礎。

2、精心設問，自主學習。

老師要讓學生充分地讀課文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。讓學生按照導學案上設計的問題學習。

3、合作討論，解決疑難。

思維的碰撞，思想的交鋒，能激蕩出智慧的火花。在小組長的組織下，小組成員間交流自讀課文后的體驗、感悟，并交流對導學案的學習情況，每個學生在“小組”這個小集體中都有展示的機會。然后，小組長組織本小組成員進行研讀討論。研讀討論兩個方面的內容:一是教學案中的問題,二是學生自主發現和生成的問題。

4、展示交流，激勵評價。

在組內充分交流并基本達成共識的基礎上，各學習小組將本組學習、探究、體驗的成果，在班內匯報、展示和交流。這一環節既是學生個人充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，也是多維互動、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。組內成員有明確的職責，學習組長要發揮好組織協調作用，教師要進行過程調控、指導、評價和引導。

5、拓展訓練，發展思維。

針對本節課學習內容，教師課前設計相關練習，以此鞏固學習成果。

6.課堂總結，升華主題。四：課例

《為中華之崛起而讀書》第二課時

學習目標：

1.我能有感情地朗讀課文。

2.我能從重點語句中體會人物的思想感情。3.積累文中的四個字的詞語。重點難點：

品析重點語句，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和名族振興而刻苦學習的遠大理想。學法指導：

一邊讀書一邊思考，圈點詞句，并把自己的感受批注在書的空白處。知識鏈接：

周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。

學習過程：

一：巧設導語，導入新課。

師：通過第一節課的學習，大家對周恩來小時候的故事有了了解，這節課，我們繼續走進課文，品讀課文，感受少年用周恩來的博大胸懷和遠大志向。二：精心設問，自主學習。

師：請同學們認真地把課文讀一遍，一邊讀一邊思考導學案上的下列各題: 1.找出周恩來和伯父的對話，讀一讀，讀出自己的感受。

2.文中7——8自然段重點描寫了三個人物，分別是不幸的婦女，大個子洋人，中國巡警，從文中找出三個詞來分別形容他們。有感情地讀這一段，體會每一個人物的思想。

3使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

4．從租界回來以后，周恩來在沉思什么？“有志者當效周生?。　笔鞘裁匆馑?？ 5.積累文中的四個字的詞語，并把它工整地抄寫下來

生：帶著問題學習。

師：來回巡視，在剛才的學習中，大家都很投入，學習習慣也好，能做到一邊讀書，一邊圈畫重點詞句，還有的學生把自己的感受批注在書的空白處。三：合作討論，解決疑難。

師：請同學們把自學當中遇到的問題在小組里面進行討論，大家要積極發言。討論完的同學到報道站報道。四：展示交流，激勵評價。

師：各小組做好展示準備，別的小組要對他們的展示進行評價，找出優秀的地方，和不足的地方，便于改進。小組

（一）：

生1：我們是“星火燎原”小組，我們已經做好了準備，相信我們是最棒的。我們展示是周恩來和伯父的對話。

生2：飽含沉重無奈的心情讀伯父的話。生3:用疑惑不解的語氣讀周恩來的話。

生4：我來談談自己的感受，從“打破沙鍋問到底”這個句子中可以看出周恩來是一個喜歡問問題的人，總想把一個問題搞明白。

生5：從“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”這句話最后的感嘆號可以看出伯父很氣憤。從“嘆了口氣”可以看出伯父對這種局勢的無奈。生6：我來評價這幾個同學的表現，他們能抓住重點詞語談感受，體會深刻。如果在感情朗讀的時候，如果能再投入，通過自己的神態把伯父和周恩來的內容展現出來就更好了

小組

（二）： 生1：我們是“勇往之前”小組，我們組的每一個人都充滿了激情，以我組為榮，為我組爭光，無論前面的路多么艱辛，我們都會勇往直前，為我們的展示加油吧！通過討論我們明白了，由于中華不振，使周恩來理智讀書。

生2：課文當中有一個詞“中華不振”概括了周恩來理智讀書的原因。（板書：中華不振）

生3:從“燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界地”可以看出中華不振。（燈紅酒綠，熱鬧非凡）

生4：從“衣衫襤褸的中國婦女，耀武揚威的中國巡警，得意揚揚的大個子洋人”，可以看出中國婦女生活還處在水深火熱之中，在中國的土地上，卻不為中國人說話的巡警，借著外國人的威風呵斥著中國婦女，這些現象都體現了中華不振。（板書：衣衫襤褸，耀武揚威，得意揚揚）

生5：從“圍觀的中國人緊握著拳頭”，可以看出在外國租界地，他們敢怒不敢言，說明了中華不振。有感情地齊讀7-8自然段

生6：他們能很快找到描寫婦女，巡警，大個子洋人的詞語，也能找到中華不振的原因，如果板書的時候，把字寫工整，讀得時候做到抑揚頓挫，感情就豐富了。:小組

（三）生1：我們是“智慧樹”小組，我們的每一個成員都充滿了智慧，我們愛思考愛提問，在我們這棵茂密的樹上一定會有意想不到的碩果。相信我們的展示會博得大家的掌聲。通過學習我們明白了，從租界回來以后，周恩來在沉思什么？ 生2：周恩來在沉思，在中國的土地上，外國人為什么這樣耀武揚威，橫行霸道。生3:周恩來在沉思怎樣才能改變貧窮落后的中國。

生4：周恩來想的更多的是，要想救中國，只有自己好好讀書，長大了才能拯救中國。齊讀周恩來和魏校長的對話。（板書：鏗鏘有力）三：拓展訓練，發展思維。

結合對課文的理解，說說自己為什么而讀書？

四：課堂總結，升華主題。

教學反思

1.我校本學期實施的課改，是用導學案進行上課，所有的內容用問題的形式展現給學生，在這過程中我發現所有的學生都動起筆來，不再無所事事，會的不會的都在書中尋找或討論，學生的團體合作得到了很好的訓練，智力得到了很好的開發，進行得有聲有色。但是對我們老師的要求就更高了，有時問題出難了，討論無法很好的進行；有時簡單了，沒有深度。就要求我們老師要更好的了解吃透教材。

2、課堂教學 改革后，課堂確實發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一個多學期的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。

3.滿足不同能力層次學生，讓每個學生都有收獲。使優秀學生在使用導學案時感到有挑戰性，中等學生受到激勵和啟發，學習困難的學生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

4、導學案以課標和教材為依據，但不是機械的照搬，要對教材做科學合理的處理，即進行適當的刪除、調整、整合和補充，以便適合學生的具體情況。此外，在導學案中設計一些鼓勵性的語句，讓學生能快樂、自信的完成導學案。

5.在使用導學案的過程中也暴露了一些問題，有個別自覺性不強的學生，管不住自己，課上趁老師不注意說一些與學習無關的話，做小動作。也有的學生缺乏自信，回答問題總是唯唯諾諾，羞羞答答的。針對這些現象，我在培養學生的自信上下功夫，讓每一個學生寫出自己的優點，字數控制在100字以內，每天上課前大聲地讀一遍，慢慢的學生就有了自信。

總之，在教學的實施過程中，我們要為學生搭建表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。課堂上運用多種教學手段，做到寓教于樂，寓教于情。我們要在抓住重點，凸顯難點，破解疑點上下功夫，進行有效的教學引導。

第二篇：導學案教學六環節

“導學案”教學模式的六個環節

長白實驗中學

李

升

“導學案”教學是在高中數學教學的基礎上提出和實踐的教學模式，是由于我們在教學實踐中認識到，傳統的教學模式把重點放在培養學生的認知能力上，甚至有的還把學生當成“知識容器”，認為教學過程就是從教師這個“缸”里把知識一瓢一瓢地裝在學生“桶”中。這種模式是難以培養出具有個性特長和創造精神、創新能力的人才來的。我們認為數學是“做”出來的，不是“教”出來的。一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，沒有”做“，就不能形成真正的學習。我們還認為，數學教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。在教師的指導下，學生有目標的探索和高度自主解決問題的過程，它正是形成學生良好認識結構的基礎。所以我們提出數學教學的目標不僅僅局限于發展學生的認知能力，而更關注學生作為”社會中人“的發展，特別是學生個性和創造力的發展。我們認為：“數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺?！闭窃谶@種全新教育思想和觀念的指導下，我們才逐步總結并提出了“導學案”的教學模式。同樣，要實踐這種教學模式，也要求必須建立起新的、符合時代要求的教育思想和觀念。因此，我們在總結了以往 “六步”教學法的基礎上，提出了“導學案”的六個教學環節。

1、教學目標：

以本節知識重點、難點為突破口，扎實推進教學過程為目的；以書面形式呈現知識流程，時刻提醒學生注意本節要解決那些問題；以教材閱讀為背景，注重實際問題的解決方法為主線設計教學目標。當然，目標的設計既要簡潔又要明確。

2、引導發現：

根據教學內容，可以采用多種方式引導學生提出或設置問題。如：讓學生通過自學課本提出和發現問題；根據學生作業中出現的錯誤設置問題；根據學生在學習討論、研究中的發現引出問題；從上課開始的前一天，自行設計相關的問題。

問題是思考的起點。教師引導學生圍繞教材或課本內容提出或設置需要解決問題，實際上，就是教師引導學生認真讀書，積極思考，激發探索問題的主動性，使學生明確本節課重點要解決的問題，此引導的作用是啟發學生進行思考。

3、合作探索：

對（2）提出或設置的問題，教師要通過引導、類比、對比、聯想、觀察、實驗、歸納、化歸。形成更數學化、更抽象化的問題；或形成引入探索、有希望成立的猜想；把事項分解成更小、更具體、更可操作、更熟悉、更清晰，并表現出遞進層次的問題，從而使歸一的思考更科學化，為培養創造性思維作好必要的思考準備。如，讓學生從背景材料中發現知識規律、特點、方法，進而解決本節研究的問題。以此激發學生自主地探索解決問題的積

極性和創造性。努力實現教學過程”兩主“作用的有機結合，既教師的主導作用和學生的主體作用。

4、自主探究：

在（3）的基礎上，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。解決問題的方式，可以是”各自為戰“，也可以”分組分群“，還可以“你一言、我一語”討論式進行。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使全學生們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。并且由知識點所散發的輻射區域形成規律性流向形式，以便學生能夠靈活多樣地理解、掌握、應用所學解決本節知識所涉及的問題。使課前課后問題的銜接、擴展、延伸緊密結合，并構成問題鏈。這種把課前、課中、課后知識及問題組合成類似于食物鏈的問題鏈，就是一種不局限于單純課堂教學的開放教學模式。

5、評價總結：

教師引導學生對（3）、（4）中探索發現和解決問題的過程與成果進行自我評價，自我總結。比如，讓學生來評價：探索發現的是否充分，問題解決的是否有效、徹底、簡潔，得到的方法和結果有何意義？有何應用價值等等？對于某一學生的評價或小結，教師還可以讓另一個學生再作”評價“的評價，也可以讓學生構作一些練習來鞏固學習成果。課堂上不在是只傳授知識，課

堂教學的主要活動也不是簡單地只由教師來講授，而是要通過學生自主地自學探索，教師平等地參與學生的探索和學習活動，并實現教學過程從以教為主到以學為主的重心轉移。

6、拓展轉化：

課的結尾，教師要引導學生改變問題的思維度、改變問題的條件、結論等方式來發散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。需要指出的是，這里引導學生提問題的主要目的是培養學生設問、疑問、想問題的思維方法和習慣。能否最終解決問題，由于受多種條件的限制，已不是最重要的了。最后教師布置三類作業：一類是不限定格式、自主式的作業，如閱讀參考書的相關章節，預習或在教科書的右邊處寫的批注，作略解等；二類是有指定要求的常規書面作業，要“少而精”；三類是選作性作業，或探索性作業，或微科研小課題等。使學生的自學能力、探索精神、創新意識、解決實際問題能力形成一個由量變到質變的積累，由他律向自律轉變的過程?！皩W案”的”導學“是為學生提供一種學習的“模本”或“示范”，是學生完成自學的體驗和準備。而學生在”導學"啟示下進行探索，學會自學，掌握學習過程和自主解決問題的方法。

通過上述環節，運用“導學案”教學模式，進行高中數學教學，不僅使果堂活躍，大大調動學生學習的積極性，激發起學生的探知欲望，而且能在探索中發現問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果。和在進一步探索新問題的過程中，學生思維方式得到科學引導，創新能力得到培養。許多學生反映：上一堂數學課，不僅學到了許多知識，更重要的是學到了方法，學會了思考。對學生而然既學習了知識，又培養了能力，特別是學生的創造性思維能力和創新意識方面有了很大提高。

第三篇：六環節導學案學習心得體會

六步導學學習心得體會

激情導課——民主導學——互動探究——探究展示——總結歸納——深化拓展，這是我校探究實行的六步導學法，通過對“六環節導學案”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“六步導學流程”精彩的解讀，使我對“六步導學法”有了更深的體會。

六環節教學模式的課堂教學組織形式有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過“指導——自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給學生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“一言堂，滿堂灌”的現象。

其次把課堂上里的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動空間還給學生，不要把學生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發展了自己的組織能力。有利于養成學生的合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發給每組的組長，由組長進行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質疑人員、拓展人員、總結發言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時還要確定好發言順序。

在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六環節導學法注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。所以，六步教學法能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免滿堂灌現象。因此，在六環節導學的教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關系，要突出善導。

“六環節導學流程”的關注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專業化發展的實戰式培訓上，體現在導學案的科學預設上，體現在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現在關注學生學習方式的轉變上，同時也關注了學困生的發展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉變了學習態度，自主學習的積極性逐漸提高。

總之，老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造合作競爭的環境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第四篇：六環節導學案學習心得體會

關于學習“導學六步”教學模式的體會

學習目標——能力訓練——復習舊知——探究新知——目標檢測——小結提升，這是我校探究實行的導學六步自主學習模式，通過對“導學六步”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“導學六步”精彩的解讀，使我對“導學六步”有了更深的體會。

“導學六步”教學模式的課堂教學組織形式有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過:教是為了不教。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過“引導——自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給學生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿堂灌”的現象。

其次把課堂上里的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動空間還給學生，不要把學生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發展了自己的組織能力。有利于養成學生的合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發給每組的組長，由組長進行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質疑人員、拓展人員、總結發言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時還要確定好發言順序。

在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化;敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。

“導學六步”注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。所以，“導學六步”能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免滿堂灌現象。因此，在六環節導學的教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關系，要突出善導。

“導學六步”的關注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專業化發展的實戰式培訓上，體現在導學案的科學預設上，體現在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現在關注學生學習方式的轉變上，同時也關注了學困生的發展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉變了學習態度，自主學習的積極性逐漸提高。

總之，老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造合作競爭的環境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：“學案導學六環節”實驗階段總結

“學案導學六環節”實驗階段總結

這一學年我校依據湟中縣教育局“學案導學六環節”教學模式運用的要求，全體教師在教學中積極嘗試運用這種模式，教師課堂教學出現了許多變化，學生學習也顯現出了許多生機，下面是我校的一些做法，希望大家提出寶貴的意見。“學案導學"教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

現將我校在教學實踐中的收獲和不足進行總結：

一、真正理解學案的編寫意圖

為了更好的使用學案，我校對語文教師進行了重點培訓，通過和其他學校交流學習，讓教師不斷通過集體備課，研討交流，出研討課和示范課使教師對學案的使用有了更加明確的認識，使學案為教師的教學服務。為了培養學生自主、合作、探究的學習方式，使每個學生都能養成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法；為給教師提供科學性、實用性、操作性強的教學案例；為充分發揮學生的主動性和教師的主導地位，讓教與學融為一體，切實體現課程標準倡導的“教學應在師生平等對話的過程中進行?！?、“為學生創設良好的自主學習的情境?！?、“教師是學習活動的組織者和引導者。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！钡刃碌慕虒W理念，像語文學案突出了語文學科的特點，強化了讀書訓練，重視學生在讀中感悟、讀中體會、讀中習得讀書方法、讀中積累。這一理念主要體現在學習過程這一環節，學生每一步學習都是在讀書中進行，而且學生的讀書活動有層次、有梯度，循序漸進，腳踏實地?？梢哉f學案的設計真正落實了語文教學的目標，做到夯實基礎，激勵學生讀書積累，掌握基本知識和基本技能，有一定的獨立讀書習文能力的教學理念。

二、在活動中，發現有以下優點：每一位教師都認真備課，嚴格按照六環節教學模式來備課、上課。每一位教師的學案設計都比較實用，具有可操作性。每一位教師在上課過程中，注重學生的自主學習，而不再是滿堂灌，教師的教學理念發生了很大的變化。

三、但因學案導學正在探索階段，所以不免出現許多問題。

1、一些導學案的設計不合理，有的看上去就象是課堂達標題、單元檢測題，缺少學法指導。有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學案的“學”是學什么？“導”是“導”什么？為什么要“導”？誰學誰導的思路一點也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現在課堂上，教師或者撇開導學案另行一套，或者只是機械的照搬，不敢在課堂上大膽整合、大膽發揮。

2、學案教學的容量問題。有的教師設計的容量特別大，需要兩課時才能完成，有的學案容量太少，一節課干不了什么。

3、對于時間的把握問題。一節課40分鐘，自主學習、合作探究、精讀點撥、當堂測試、課堂小結，這六個步驟時間如何合理分配，還需要時間的摸索，不太好控制。

4、在學生小組討論時，如何讓所有的學生參與進去，尤其是后進生，他能不能學到點什么，怎樣才能讓他們融入到每一個學習的環節中去，這也是個難點。

5、新的教學理念還需要在課堂教學中更好的體現，學生的學習方式期待著進一步的轉變，新的學生觀的建立任重而道遠。重教師講解傳授，輕學生主動學習的狀況還很嚴重。相當多的教師雖有學案，但仍不敢放手，教師講得過多，學生讀書的時間太少，思考的時間太少，訓練的時間太少。對小組合作學習的學習方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關注全體學生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。

四、教學的困惑：

1、分層教學如何落實。在任何一個班集體中，因學生的智力水平和學習能力存在著差異，學習程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導學案時，就要求“好、中、差”兼顧，設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，只有這樣，才能充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果。而目前編寫的導學案，在這方面仍有不足，是存在缺陷的。

2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標準、統一的要求、統一的進度教授統一的內容。教師稍不注意，容易千篇一律。長此以往，學生不歡迎，老師自己也厭倦了。在實際教學過程中，同是一份導學案，甲教師運用得當，左右逢源，效果顯著，可乙教師運用起來卻別別扭扭，進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，讓教師在全面掌握教材的基礎上根據自身與學生的知識結構等實際情況，通過補充、拓展、延伸，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。

3、如何教給質疑方法，培養問題意識

孔子曰：“疑是思之始，學之端。”美國教育家布魯巴克也指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”在導學案上設有質疑釋疑環節，但在課堂教學中未落實或落實的不到。

五、學案導學教學模式改進的方法、措施： １、首先是觀念的改變?！白灾魈骄?，學案導學”，“自主探究”是實質，“導學”是目的，“學案”是手段，是憑借。老師通過為學生設計一定的學習方案，實現“教”的方式和“學”的方式的轉變，老師由臺前走向了幕后，學生由被動接受變成了主動探究。

學案導學與其說是一種模式，不如說是一種理念：以學為本，以生為本。從某種意義上說，導學的理念要重于導學的形式。教材年年變，如果觀念不變，新教材一樣上成舊教材。學案人人搞，如果不具備“生本”“學本”的理念，導學學案的推進也只能是新瓶裝舊酒。學案導學呼喚課堂學習觀念和學習方式的革命。

２、努力提高教師素質，不斷激發學生學習的興趣 學案教學是實現“把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位”一種手段。利用學案教學，能夠把更多的時間還給學生，讓學生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學生成為獨立、自主學習的主人，真正調動學生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學習效率，還能夠充分調動學生的主動性、積極性，發展學生的創造思維。

３、學案設計一定要結合學情。

落實學案導學就是要求教師更要做到“心中有人”，這里的人就是指學生。教師時時刻刻心里裝著學生，把學生學習的“冷暖”放在心上。時時處處為學生著想，急學生之所困，憂學生之所慮，樂學生之所喜，使學生樂學、愛學。法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”所以在教學中，教師認真指導學生用好學案，讓學生把學案看作語文課學習的輔助性的工具，而不是一種單純的練習，指導學生把握每一課的預習關，引導學生把每一課的重點、難點、疑點展現在學案上，以備上課探究時用；監督學生很好地完成達標檢測。

４、教師的備課一定要有預設。在開放的課堂教學中，各種不確定的因素隨時可能出現，打亂原有的教學秩序，教師要有隨機應變的意識，不要為了完成既定的教學目標而使一些讓人有意外驚喜、充滿智慧與挑戰的問題瞬間流失，我們每一位老師在集體備課的同時更加強了個體備課的質量，特別注意備和課堂有關的一切主客觀因素，使課堂教學設計有一定的彈性和張力，要為可能出現的“意外”準備充裕的時間，保證環節之間能夠彈性變更，以沉穩的課堂心理素質和敏捷的課堂應變機智，隨時準備即興互動。更要及時捕捉相應調整教學計劃和策略保證意外的驚喜成為課堂上的一道亮麗的風景線。

５、教師要善于給予學生一個展示自己的“平臺”。即以學生為主體創設一個關注生命、尊重生命、有利于產生智慧的磁場，或用一種充滿信任和期待的力量，使學生進入最佳的學習狀態，完成與教師、文本、作者的對話交流，激起思維碰撞，達到心靈溝通、情感共鳴的教學效果。這是語文課最有魅力的地方。

學案教學六步教學模式改變了我們落后的灌輸式教學，它將帶領我們走向精彩的課堂，我們一定會不斷的探索下去，讓我們的學生真正會學習，真正愛上學習。