第一篇：初中地理五環節教學模式簡介

中學地理高效課堂教學模式初探

南山雙語學校初中部地理教研組

為了進一步優化初中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，我們地理學科初步探索構建地理課堂五環節教學模式。

一、創最佳的課堂環境──高效課堂教學模式的基礎

創設情境，可以理解為導入新課。常言道：施教之功，貴在引導。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。導入要目標明確，激發學生興趣。“良好的開始，是成功的一半。

二、自主探索，合作交流──是有效課堂教學模式的核心 自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。讓各個學習小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員的作用。讓學生根據目標或在教師的指導下，在和同學們的相互作用下，利用已有的知識，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況等動手操作活動和思維操作活動，啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。這種學習方式，最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。自主學習過程的基本程序是：設置情境→激發動機→組織教學→應用新知→檢測評價→鞏固練習→拓展與遷移。其基本要求是：學生要明確自己的學習目標；學習的動機是自我驅動的；學習的內容是自我選擇的；學習的策略是自我調節的；學習的時間是自我計劃的。此外，學生也能夠主動地營造有利的學習條件，能夠對學習結果作出較為正確的自我判斷和評價。在學校教學中開展自主學習，是在教師的指導下進行的。實施自主學習時教師應做到：①創建積極良好的課堂環境；②使學生認同學習目標；③給學生更多的自主權，包括學習內容選擇權、學習時間支配權；④多種學習方法的靈活運用；⑤學生參與學習結果評價，并優化學習方法；⑥讓學生參與課堂管理。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

三、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵 學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

四、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充 新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導 2.問題偏向時，給予規范性指導 3.問題錯誤時，給予科學性指導 4.問題混亂時，給予點撥性指導 5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價 2.問題困惑時，給予啟發性評價 3.情緒消退時，給予激勵性評價

五、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石 練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。學生按定向目標自我設計自測題，根據自己的能力完成教師提供的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，充分調動學生的主觀能動性，使學生在一堂課中做到身動、心動、神動，使每一個學生肯學、想學、會學，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲，學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

第二篇：初中體育“五環節”教學模式

初中體育“五環節”生本課堂教學模式

“生本課堂”是一種全新的教學形態，體現 “以學生終身發展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

初中體育“五環節”生本課堂教學模式，以學生為主體，教師為主導。在學生學習某項運動技能過程中，教師不是直接、簡單地告訴學生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習方法，讓學生帶著對解決問題的探究去獨立或小組協作進行探索、試練，教師適時提示、啟發引導，給學生充分發表自己觀點和意見的機會。通過教師與學生、學生與學生進行的交流，從而找到解決問題的方法。

一、特點

學生自主、課堂開放、民主平等、生動活潑、教學相長。、二、基本環節

設疑定標、探究新知、展示交流、鞏固提高、拓展應用。

1、設疑定標

這是教師主導作用的集中體現，包括創建學習情境（問題情境、練習情境、故事情境等），整理學練舊知識，為學生探究做好鋪墊，明確學練內容與能力目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有的知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意力進入下一環節的學習。

例如：在雙手胸前投籃的教學中，教師設計問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度、傳球的弧度，并且瞄準一個標志會是怎樣的呢？又如，在學習魚躍前滾翻時，教師可向學生設問,“魚躍前滾翻與前滾翻有什么區別?“等等。創設這樣的問題，可激發學生的情感，啟迪學生的思維，能促使學生帶著問題去練習、去體會、去領悟。

2、探究新知

此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和進一步發展，可以真正使教師從“演員”、“獨奏者”的角色過渡到“導演”、”伴奏者”的角色，引導學生而非塑造學生，是教會學生發現真理，尋找規律，而不是給真理，給規律，是實現“教是為了不教，不教自教 ”的舉措。在這一環節中，要讓學生根據學練目標和上一環節中的問題，緊密結合新學內容，以個體或小組的形式，放手讓學生自主探究、自主學練、邊想邊練、互學助練；并且要給學生足夠的時間，讓學生通過自主學練、互學助練、主動探索，摸索快速學習知識和技能的方法；發現他人的優點長處和缺點，強化自己的優點和矯正不足，認真總結經驗，發現規律。而教師則巡回于學生之間，認真觀察和記錄學生的探究過程，并相機指導。

3、展示交流

這是體育課堂教學中體現多維人際互動的重要環節。教學中的人際互動過程，是教學中的發生于師生、生生之間的心理影響過程，它是直接影響課堂教學效率的重要因素。在學生自主學練的基礎上，全班進行交流。采取學生示范、討論、爭論等方法，充分獲取學生自主學練的反饋信息，讓學生充分顯示思維過程、暴露存在問題，以便教師在隨后的解疑釋難中更具針對性，幫助學生解決在學練中存在的問題。

4、鞏固提高

這一環節是知識、技能鞏固強化的過程。在這一過程中，學生根據上一環節交流的結果，進行反復的思考和體驗練習，進一步體會動作的要點和方法，并讓學生自我評價和相互評價，同時，教師對學生進行觀察與評價，從而使學生鞏固所學知識和技能。

5、拓展應用

此環節是對前幾個環節的發展和升華。在這一環節中，教師可以緊緊圍繞學練目標，設計一些能兼顧到全體學生學情且具有開放性的問題，讓學生帶著這些問題進行學練，以訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維、創造性思維等思維能力，拓寬學生的思路。同時在學練過程中教會學生發現問題、解決問題的方法，力求達到舉一反

三、觸類旁通之功效。

例如，在障礙跑教學過程中，當學完了單個跨越障礙的方法后，讓每個學練小組利用單個動作組合，看全班共有多少種不同的組合排列，然后再全班進行學練實踐，哪些組合最合理。

三、實施建議

1、要樹立教是為了學和以學定教的思想，轉變以教師為中心的傳統教學理念，真正體現學生的主體性。

2、要引導和啟發學生去主動發現問題、提出問題。教師要注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題，探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發現，不僅使課堂處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體，才會產生標新立異、具有時代氣息的感受。

3、給學生自選練習方法的權利。在教學中，教師要有針對性地為學生提供多種練習方法，以供學生根據自己的實際選用。

4、教師要創設合作學習的氛圍，包括合理分組，使具有不同能力的學生能夠互相幫助；合理分配任務和角色，使每個學生都能根據各自的特點發揮各自的角色作用；把個人評價和小組評價結合起來。

5、教師在運用這種教學模式時，應根據學生的體育基礎、教材內容和難易程度及學校的實際情況等，靈活地、創造性地加以應用。可略去某個環節；可合并相關環節；可在某堂課中某個或幾個環節重復出現。

第三篇：初中政治“五環節”習題課教學模式

“五環節”教學習題課模式

課題 備課時間 重點

認知目標

教師呈現習題、學生分組討論

教師引導或學生自己發現規律

學生解決習題并總結規律

平行訓練、鞏固提高

主備人

上課時間

難點

集體備課內容 個案修正

知識目標

能力目標

情感、態度、價值觀

第四篇：自主學習五環節模式簡介

“自主學習五環節”高效課堂教學模式簡介

前言：自主課堂的各個環節，可根據課堂的具體內容而做相應調整，不能為環節而環節，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。

一、定義：

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流與合作能力。“自主學習五環節”高效課堂教學模式旨在充分調動學生積極性和學習的內趨力，使他們愿學、樂學、合學、善學，最終達到獲取新知，提高能力的目的，具體操作如下：

二、基本程序

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

在課前利用2分鐘的時間復習提問上節課所學內容；利用預習學案在課前充分預習的基礎上，教師對學生學案完成情況予以簡單評價，并檢查學生對學案中涉及的新授內容的掌握情況，大約3分鐘時間。（要求學生在課前3分鐘要做充分準備。）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

教師導入新課后，要根據授課內容，向學生出示這堂課的三維學習目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）

教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中，本著先整體后部分，先宏觀后微觀的原則，先整體感知，理解教材，直奔主題，不要在細節上下功夫。對于在自學中發現的問題或教師設計的核心問題，組內或組間進行交流探討（包括老師的點撥），相互印證學習成果，研討疑難問題。

要求，教師分配任務要明確，具體到組，以免混亂低效。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

教師在充分備課的前提下，將預設的典型問題分到每個學習小組，由小組推薦成員展示其研討成果，其他成員或教師及時予以點評或點撥，以此達到共享學習成果的目的。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

教師通過多種形式對本課學習內容進行達標檢測。如文科可以用復述、背誦的方式，理科可以用當堂解題的方式等。（檢測時注意到各個層次的學生，分層檢測）

“自主學習五環節”高效課堂新授課教學模式

1、復習鞏固

自主預習（5分鐘）

（1）課前檢查（2分鐘）溫故而知新，為了鞏固上節課學習的知識，搞好新舊知識的銜接，也是為了發現新問題，就是必須在新授課前通過多種形式對已學過的知識進行檢查提問。

（2）在學生完成預習學案的基礎上，教師引導學生對新授內容有所感知，對于學生預習中的共同疑難有所了解和掌握。（3分鐘）

2、導入新課

確定目標（2分鐘）

（1）導入要新穎、簡潔，富有啟發性，方式要多樣。（2）每節課都要有明確的目標，目標可在導學案中呈現，也可在黑板或屏幕是展現。要將學習目標細化成具體的學習任務，學生要做到心中有數，帶著明確的目的和任務參與課堂學習。

3、自主學習

合作探究（10分鐘）自主環節（5分鐘）

（1）自學內容：學生以導學案為依據，以學習目標中的重、難點為突破口進行自學。

（2）自學形式：一般以個體學習為主，二人合作或小組合作學習為輔，目的在于培養學生獨立學習的習慣和獨立解決問題的能力。合作環節（5分鐘）

（1）合作前提：自主學習是基礎；形成個人問題并對問題有一定程度思考是合作學習的基本前提。

（2）合作時機：自主學習任務完成后，集中時間合作解決共性問題。（3）合作方法：小組內每個學生都要發表自己的意見和觀點，鼓勵爭論、探究和觀點碰撞。每一問題待合作交流結束后，由小組內一位同學予以歸納總結，形成正確的答案。

（4）合作評價：對小組內每一同學的動腦思考情況、主動交流情況和發言質量進行評價。

4、展示點評

精講點撥（15分鐘）

（1）展示內容：自主學習和合作學習的成果。每小組代表根據組內合作探究情況，對組內學習任務（解決的問題）進行講解和分析。

（2）展示補充和糾正：各小組代表所講解和分析的并非完全正確，對疑難問題和不易理解的問題可能出現偏差，因此，教師引導學生進行補充和糾正。必要時教師要及時點撥、引導和講解，及時糾正出現的問題，促進學生進一步理解和認識問題，全面掌握知識。

（3）展示要求：對學生的成果展示，要有明確的要求。如展示要有規范的開頭和結尾，展示人要姿勢大方、聲音宏亮，盡量脫離課本或筆記本，用自己的語言展示；其他同學要認真傾聽，開動腦筋，注意發現與不同見解和不足；小組代表展示完畢，其他同學，如小組內或其他小組同學可以補充和糾正。（4）展示評價：要對展示人的姿勢、語量以及展示的成果質量進行評價。評價的主體可以是教師，可以是學生。

展示環節教學的目的在于激發學生學習積極性，從不同層面、不同角度形成正確的學習方法和完整的答案；意義在于訓練學生提出問題和點評的能力以及語言表達能力，培養學生健康的心理素質。

精講點撥要針對共性問題做到“三講”。即：學生提出疑問要講，知識難以理解要講，教師發現缺陷要講。教師講解可分兩類：

（1）講個別小組的問題。針對個別小組存在的問題，教師要進行適當的講解或強調，使學生認識更清晰，理解更深刻。

（2）講整體存在的問題。這是學生存在的共性問題，教師必須進行全面細致的分析或講解，并通過對應性的題例進行鞏固，促進學生準確把握知識內涵。

5、當堂檢測

效果評價（8分鐘）

（1）檢測形式：每小組對班內交流中師生共同糾正補充的問題進行再認識、再鞏固掌握，可以是個體背誦和理解，可在小組內相互提問，相互回答。（2）檢測內容：檢測內容一般以隨堂練或測試紙為主；要及時反饋檢測情況，做到有布置有檢查，發現問題及時解決。

注意：達標檢測的內容要有梯度，照顧到不同程度的學生。“自主學習五環節” 復習課課堂教學模式

復習課的目的一是讓學生對學過的知識進行回顧以減少遺忘，并將各個知識點的知識聯系建立起來，從而形成一個較完整的知識網絡；二是要對所學的知識理解得更深刻一些，分清每個概念的內涵和外延，對一些相關的概念進行辨別；三是對一些規律的成立條件和規律的應用進行深入的探討，使學生通過復習之后，知識能夠理解得更透徹，學習能力能夠有新發展。

“復習課自主學習五環節”的前提是教師用功于課前：（1）目標要明；（2）擇例要精；（3）方法要巧；（4）訓練要活；（5）矯正要快。其具體流程為

1、自主復習，喚醒記憶（題組訓練）（10分鐘）

按照復習板塊設計一套簡單但有針對性的試題，目的是為了通過做題喚醒記憶，在做題中將知識點聚攏到一塊，同時通過做題發現知識的欠缺和暫時不能喚醒的記憶。

2、總結梳理，構建網絡（網絡構建）（5分鐘）

如果學生的整理結果能竭示知識之間的聯系，形成較為完整的知識系統，完全可以用學生的“作品”進行知識梳理。當學生的“作品”還不能滿足目標時，教師應引導學生對各小組的整理結果進行觀察，不斷補充與完善。教師在備課時也準備一套這樣的“作品”，但并不用于讓學生去“抄寫”，而是在學生整理的結果中作點滴補充，以學生的結果為主（也可以借助多媒體教學或復習資料教學以節省時間）。

3、精講點撥，拓展創新（典型拓展）（10分鐘）

陳題新講，小題大講，多題一講，考題精講。精講不等于少講。規律性的知識，常考的內容，熱點問題，易于出錯的答案等，教師要講得標準，講的透徹，講的淋漓盡致，同時，講課藝術要火花四濺。

4、以練為主，強化知識向能力的轉化（針對強化）（10分鐘）

要合理安排訓練時間。總結出的規律性的東西，要讓學生試一試。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

5、當堂檢測，鞏固反饋，及時矯正（補漏達標）（10分鐘）

經歷上一階段的學習，此時學生信心最足，思維活動也處于最佳狀態，學生迫切需要檢驗自己學習的成果，這時我們適時地安排一些難度適中的幾個題給學生當堂檢測，鞏固了知識，增強了信心。同時，針對學生在檢測中出現的錯誤要及時更正并加以強調。

總之，復習課應包含“憶、梳、析、練、測”，要充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

“自主學習五環節”講評課課堂教學模式

一、講評課的前期準備工作

認真批閱、統計錯題、分析錯因、做好成績統計、了解學生。

二、課堂教學流程:

1、分析考試目標，綜述得分情況(2分鐘)（1）解析三維學習目標，特別強調情感目標，使學生熱情洋溢、激情四射、全力以赴投入學習。闡明學習內容、重點、難點。使學生明確本節課的學習內容和任務，帶著目標聽、學、思、練。

（2）老師在批閱試卷的基礎上，表揚成績優秀的小組和同學。并大體概述每題的得分情況。

2、自主學習，自查自糾(10分鐘)在多媒體上出示答案，讓學生獨立自糾5分鐘。對“會而不對”的題找出錯因并糾正，對不會及有疑問的問題用紅筆記出，準備討論。

3、討論展示，合作交流（15分鐘）（1）分組合作，討論解疑：

討論內容：A.重點討論自改不能解決的問題.B.反饋小組不能解決的典型題目。

討論方法：先小組一對一分層討論，再組內集體討論，先讓A對A、B對B、C對C分層討論，再A教B,B教C,A拓展。

教師要全面掌控，參與到小組內討論，并巡回指導。每小組由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。小組討論不會的問題由小組長用紙條反饋給老師。

（2）、展示：在小組討論的基礎上，讓學生分組板書展示，展示的同學要求：脫稿展示、過程規范、思路清晰，確保展示的針對性和有效性。

4、點評拓展，舉一反三（8分鐘）

（1）進行點評時言簡意賅、思路清晰、高度概括。

（2）對于課堂上出現的新生成問題，老師決不能包辦，一定先放手讓同學們討論，盡量自己解決。（3）學生點評時其他同學積極參加，大膽站起來提出質疑，生生互動，師生互動，提出自己的方法、思路，一題多解，一題多變，拓展思路。

（4）對學生點評不到位的地方，老師適時追問、點評、總結，進一步對其進行變式、拓展、總結規律.5、總結反思，二次檢測（10分鐘）

（1）課堂總結及學生反思：讓學生對本節課所涉及的知識、規律方法、學習思想方法的運用進行總結，然后老師再加以總結。

（2）改好滿分卷

課堂檢測: 老師科學設計檢測題目，學生獨立完成,公布答案，學生分組討

第五篇：五環節教學模式總結

“五環五疑教學教學模式”實施總結

一年級數學組 2016年6月

隨著我校“五環五疑教學模式”的深入和逐步推廣，課堂教學進入了一個變革的新時期。每位教師也在充分學習和思考的基礎上，深入實踐“五環五疑教教學模式”，倡導教與學行為轉變的創新性和時代性的開放課堂；努力構建自主學習、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環五疑教教學模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學實踐中，不斷總結經驗，勇于創新，充分利用我校的多媒體教學系統，逐步形成了我校特有的課堂教學模式。

“五環五疑”教學模式是指：1.導學設疑。2.自學質疑。3.合作排疑。4.展學釋疑。5.用學生疑。

一、導學設疑:創設情境——設疑導課——培養學生問題意識。

在這個教學環節中，教師運用實物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現學習的目標和自學方法的指導，引導學生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎知識和基本技能，為下一步深入學習打下基礎，把篩選提煉出來的重點問題當作下階段學習的切入點。在這個階段，學生的自主學習要以讀和寫為主。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自學質疑：認定目標——獨立自學——培養自主學習能力。

針對上個環節自主學習的結果，教師組織學生展示交流，把學生置于發現者和探索者的位置上。讓學生在展示中發現問題，改正錯誤，調整思維方式，積累做題經驗，對做得好的及時肯定和鼓勵，充分調動學生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現了以學生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個環節學生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點——互助學習——培養合作探究能力。

教師在學生自學、交流的基礎上，組織學生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報、板演展示。

（2）利用教室的實物投影儀展示個人或小組探究的結果。

（3）各小組就有分歧的問題進行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學生都不能解決的問題，以平等、民主的態度予以指導、點撥，切實為學生提供解決問題的方法幫助學生解決疑難。

四、展學釋疑：目標反饋——展示釋疑——培養語言表達能力。為了構建起學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓課堂真正成為學生自主學習的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認為在這個環節，應該注意以下幾個方面：

（1）學生個人自主探究

在這個環節，不能跳過學生個人探究的過程，學生只有對問題有了自己的理解和認識，才能夠在和其他同學的交流中有言可發，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優勢互補的個體組成學習小組，小組成員親密協作，互相啟迪，碰撞思維，激發想象，取長補短，集思廣益達到資源共享，共同完成學習任務的過程。

（3）老師的任務在于“導”。重在學習方法上的導、牽、引。如怎樣從課文中找依據，言之有理還要言之有據，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質等。把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，使解決重點問題的過程成為抓住重點深入閱讀的過程。

（4）運用多媒體教學資源，突破文本閱讀中的難點

五、用學生疑：訓練鞏固——拓展運用——培養運用創新能力。

此環節的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養學生理解遷移知識和應用創新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發展能力。

評的環節，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。引導學生反思學習情況，感受學習的快樂。讓學生自主談出本節課自己的收獲和發展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統與教師對學生學情的了解，以便調整后續教學。

總的來說，“五環五疑教學模式”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養學生的自主合作探究能力，從而提高學生的科學素養，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環五疑教學模式”教學法一定會為我校教學質量的提高，為新課程的實施注入新的活力。