第一篇：打造高效課堂,做好教學常規“五環節”,努力提升教學質量”

打造高效課堂，做好教學常規“五環節”，努力提

升教學質量”

常豐小學 桑寧

所謂的“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的“高效課堂”研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。

那么，我們怎樣才能打造出高效課堂呢？

（一）、教師方面：

要做好充分的課前準備： 要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十分鐘，我們就要做充分的課前準備工作。“高效課堂”一是課堂氣氛要融洽。二是課堂節奏要明快。三是要注重課堂效益。

（二）、學生方面

1.指導他們養成課前預習的習慣；我們在傳授知識的同時，還應注重學生學習方法的指導。

2.課堂學習習慣： 課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。

3.課后鞏固習慣不可少：復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。

（三）、師生配合，共同打造“高效課堂”

1、我們要做學生的知心朋友。

2、建立互相尊敬，互相理解。

提高教學質量是學校永恒的中心工作，在打造高效課堂的同時，我們也要做好教學常規“五環節”（備課、上課、批改作業、課后輔導、考試評價）。教學常規五環節的有效構建，是課堂教學改革的根本，是提高教學質量的關鍵。如何做好教學常規“五環節”呢？

一、備課

準備好上課的每一份教案，是有效教學的基礎性工作，我們一定要扎實地予以落實。開學初，學校要求每位教師備課應包括以下內容：

1、要備教學設計。要求教師首先要認真鉆研教材，吃透教材，把握好教材的重點、難點，從知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面把握教學目標。

二、上課

課堂是有效教學的主戰場。只有提高課堂教學效益，才能真正減輕學生過重的課業負擔。對教師上課提出了以下要求：

（1）課堂教學要體現教師為主導，學生為主體。（2）應有明確具體的目的要求，要努力完成大綱和教材規定的知識傳授、能力培養等方面的教學任務。

（3）教學內容要科學嚴謹，不錯不漏，抓住關鍵，突出重點，難點。

（4）教學方法要有利于啟迪思維，開發智力、培養能力，能較好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教學過程符合學生的認識規律。（5）要求教師在課堂上要做到：A、衣著整潔，儀表端莊，教態自然。B、使用普通話，語言表達科學，準確生動；C、板書簡明清晰，工整有序．

（6）要注重對學生進行學習方法指導，并注意培養學生良好的學習習慣，使學生學會學習，善于學習。

三、作業

我們認為，多練不如精煉，多練不如巧練。要做到精煉與巧練，就要善于優化作業與練習，就得出好每一道題。因此，我們要求教師布置作業要做到“三個善于”，把握好“三個度”，“三個善于”即：

1、要善于設計作業和練習。

2、要善于篩選作業和練習。

3、要善于布置作業和練習。

“三個度”即：

1、數量限度。

2、時間跨度。

3、難易度要適當。對于作業批改也要求教師要及時檢查學生作業。教師要注重作業的反饋功能，及時批改作業，從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題及教師的教學問題，對學習有困難的學生實施作業面批，并在作業面批過程中，加強師生情感交流和個別學習輔導。教師要認真指導，培養學生的興趣，做到耐心、細致，挖掘學生的特長，張揚學生的個性。

四、課后輔導

按照因材施教的原則，抓好輔優補差工作，對優等生要正確引導，發展特長，開辟第二課堂；對學困生要滿腔熱情，耐心輔導，指導學法，使每個學生都得到發展。以利于大面積提高教學質量；但不得占用活動時間和休息時間上課。

五、考試評價

1、語數英學科每單元進行目標達成性測試。

2、測試后及時進行講評、反饋，要認真地從卷面成績、試題的正誤等方面分析教與學的情況，切實研究改進教學和輔導學生的措施，形成測試小結。并有計劃、針對性地、及時地進行補缺補差。共性問題重點講評，個別問題個別解決。

3、每次測試后教師要認真分析、總結存在問題、提出合理建議，形成書面材料。

當然，提高教學質量需要多方面的支持和保障，方法也有很多種，方式也不盡相同，但不論何種方式、方法都需要我們傾心傾力去完成，去實踐，這樣才能取得成效。正所謂“一份耕耘，一份收獲”，我相信只有用心的去做教育，才能教育好學生，才能提高教育教學質量。

二〇一三年三月二十三日

第二篇：打造高效課堂 提升教學質量

打造高效課堂 提升教學質量

東觀初中是一所六軌制的鄉鎮所在地的中學，共18個教學班，在校學生858人，教職工74人，50歲以上教師22人，40歲-50歲教師20人，40歲以下教師32人。高級教師7人，中學一級教師22人，65名教師達本科學歷，占教師總數的89%，市教學能手3人，縣教學能手13人。學校占地面積32畝，建筑面積12744.3+285.75=13030.03多平米。學校有圖書室一個，藏書2萬7千余冊，物理實驗室三個，化學實驗室兩個，生物實驗室兩個，理化生、數學、地理、美術、勞動技術、體育實驗器材室各一個，實驗器材按國家Ⅰ類標準配備，有單獨的音、美、勞專用教室，微機室兩個，各年級配備了多媒體，學校的各個功能室得到合理的運用，充分的滿足了學生的學習需求。學校還擁有一個200米跑道的6000平米的體育場，各項硬件設施均達到了國家標準化學校建設的要求。

一、明確職責 強化教學管理體系

我校認真貫徹落實《祁縣中小學均衡發展指標評價體系》，梳理學校的教育教學管理現狀，整合學校已有各項制度規范，全面修訂文本，細化規范流程操作，在工作上確立了“校長抓總，副校長抓線，主任抓塊，條塊結合，指揮暢通”的管理思路，推行部門分層管理制度，組織各職能部梳理已有的管理制度文件，健全各項管理制度，匯編成冊，進一步明晰各職能部門關系，加強各部門聯系；簡化管理程序，明確操作流程，加強團隊合作追求，力求學校管理簡明、實用和高效。在辦學過程中逐步形成了一套“校長領導，分口管理，年級包干”的層級管理體系。

二、推進課改 建立高效課堂

我校在研究實踐各地課改經驗的基礎上，大膽探索，多方論證，在七八年級推行課堂教學改革的基本模式-------“四六”課堂模式。“四”是指一堂課的教學活動由四個模塊組成，1、自主學習

2、交流解惑

3、引導達標

4、總結拓展。每個模塊都有具體的活動內容和活動方式，體現四個理念：即生本理念（以學定教）；合作理念（交流分享）；自主理念（獨立建構）；有效理念（參與發展）。“六”是指根據學科的不同特點，把一堂課按照六環節來開展教學活動，確保四個模塊內容的達成，如數學課課堂六環節：

1、自主學習---問題化

2、釋疑導講---探究化

3、嘗試訓練---應用化

4、梳理小結---整合化

5、達標檢驗---高效化

6、變式拓展---動態化。為保證“四六”課堂模式的正常運行，學校采取了兩步走的措施：

1、推行集體備課，做到博采眾長，合作雙贏，規范“四六”課堂模式

學校以七八年級語文、數學、英語學科組為單位，采用“教師自備—集體議課—反復修改”的集體備課教研模式。要求做到：三定（定單元集體備課課題，定主備人，定教學進度），五統一（統一教學目標，統一重點和難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維目標，統一評價和測試）。搞好五備（備課標，備教材，備教法，備學法，備教學手段，）優化兩法（教法，學法），精選兩題（課堂練習題，課后作業題），凸顯模式。集體備課時同學科組教師暢所欲言，深度研討，最終形成融集體智慧又富個性特色的教學案例，真正實現了同科之間優勢互補，資源共享。

2、開展觀課議課 體現全員參與，名師引領，落實“四六”課堂模式

學校本學期組織一次大型的觀課、議課活動，活動分兩個層面：第一層面參與課，教導處統一組織安排，按照講—說—評的形式，以學科組為單位開展活動，參與課改年級學科必須體現“四六”模式要求.學校有37名青年教師參與了本次活動，有500余人次參與聽評課。經過全體教師的展示、研討、反思取得了良好的課堂效果。第二層面示范課，在普聽課的基礎上，每個學科組選出1--3名優勝教師予以獎勵，并在全校上示范課。觀課、議課活動的開展，讓教師基本掌握了“四六”課堂模式的內涵。“四六”教學模式也逐漸得到了教師們的認可，并取得了良好的課堂效果。

三、重抓質量 立足過程管理

在教學管理的措施上，積極開展學校常規管理創新活動。定期開展教學常規檢查，每學期教導處組織織兩次常規檢查。制定了嚴格的考試管理制度，考后組織老師分析總結，尋找差距和不足，使教師的教學質量意識大為增強。

在畢業班工作中，我們做到目標明確，責任到人，學校多次召開學校領導會議、初三教師會議，確立畢業班總體奮斗目標，然后層層分解目標，落實各班級的奮斗目標。使老師、學生、家長做到心中有數，在平時的工作中做到有的放矢。學校又多次召開會議，統一思想，提高認識。目前，在全校上下形成了既給畢業班加壓、又為畢業班鼓勁、為畢業班服務的良好氛圍。對畢業班的特殊情況，我們教育學生從增強自身信心入手，對學生多進行賞識教育，對學生的評價突破了學習結果評價單一的方法，多角度地評價學生，諸如：名次獎、優秀獎、突出獎、進步獎等，每次被表揚的學生占總人數的30%，學校還在特定時期召開各種動員大會，像中考百日誓師大會、中考五十天簽名儀式、感恩父母報告會,頒發喜報。用各種方式最大限度地調動學生的積極性。我們要求教師改變教育教學理念。突出學生主體地位，強調學生個性差異，分層教學，讓每位學生每節課都有收獲。畢業班學生心理壓力大，容易產生焦躁、悲觀、自負等不良心態，我們提醒教師特別是班主任要做好學生心靈疏導工作，發現不良苗頭，及時查找原因，及時處理。建立畢業班家校聯誼制度，分期分批召開不同層面學生家長會，做到家校密切配合，共謀發展。

班級管理中積極提倡班主任蹲守制，推行班級合作學習小組管理制度。進一步強化了班級管理。

四、增加投入，提升教師素養

為了讓每一位教師成長在學校，成功在講臺，成才在崗位，我校實施了教師學習提高的五個一工程：給每位教師訂閱一種教學報刊雜志，每學期閱讀一部教育教學的專著，每月交流一次學習的心得體會，每單元寫一篇教學導學案及教學反思，每人學校給購置一套教學的輔助用書。總之，投資教學，就是投資質量，投資學習，便是投資提升。

加強新教師的培訓管理，新教師一上崗，簽訂三年的師徒協議。請校內外的名師專家做講座，建立新教師培訓檔案。

五、家校配合 拓寬管理渠道

學校充分認識到家校密切配合，共同管理的重要性。七年級新生入學第一天，精心準備，以班為單位召開了家長會選舉產生班級家委會，成立年級家委會，增補校級家委會，扎實有效開展家長住校辦公制度。把學校的管理理念及升入初中后對家長對學生的要求灌輸給每位家長。暑假一開始，召開九年級家長中考動員會。開學后，以班為單位召開八年級家長會。每次考后，以班組織不同層面學生家長會。家長會的召開，加深了學校與家長的溝通，進一步提升了學校管理的質量。

打造高效課堂 提升教學質量

東

觀

初

中

2017.9

第三篇：努力打造高效課堂

努力打造高效課堂

——“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”學習心的張瑛

7月15日—16日參加“宿遷市2010年暑期初中歷史教師培訓”活動，本次活動主要是聘請專家作講座。15日上午培訓的是上海市徐匯區教師進修學院的方勇博士講的“在規范中尋求創新”（——優化課堂教學，提升教學有效性之教學設計），主要講教學設計對優化課堂、提高課堂教學效率的作用，下午是聽方博士的兩個先進的歷史評價法講座：“SOLO評價（索羅評價）”的方法和“提升學生閱讀素養的嘗試的——PISA Reading ”法；16日上午是江蘇省泰州市教育局教研室的王瑤講的“高效課堂教學的有效途徑和方法”。

兩位專家的講座都很精彩，內容雖不同，但他們的講座有一個共同之處——“有效課堂（高效課堂）”。這讓我收益匪淺，如今我省在教育事業上狠抓“五嚴”規定，學生在校時間少，上課時間也相應變少，節假日嚴禁補課，過去那種加班加點的教學手段顯然過時了。如何在有限的時間內保質保量完成教學任務？那只能是提高課堂效率，利用每一節課，盡可能的提升課堂的教學有效性，那么教師應該如何去提高課堂效率呢?方勇博士認為：有效課堂特征是低耗高效、動態生成、整體有效；有效課堂教學的實施策略和原則要求是教學設計的編寫與使用。他說的就是我們所說的備課，他認為教師寫好教案的前提是教師熟悉初高中六個年級至少是所教那個年級的教材內容及其體系特征，這樣在編寫教案時才能把前后知識聯系起來，歸納總結時得心應手，這一點值很得我們學習，也是我們平時沒有注意過的。王瑤教研員認為：高效課堂是“以學定教、以教導學、學會了才有興趣”；優質學習是“學生情緒飽滿、課堂全程參與、敢于交流、思維有廣度有深度、能夠產生新的問題”；優質教學的教師要“有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化”。

兩位專家從不同的角度提出對同一個問題的看法，我想要是能把他們的觀點融合起來，落實到我們的教學工作中去，對我們的教學工作定會有益。在今后的工作中盡可能把學到的理念、方法運用到教學中去，認真備好每一節課，上好每一節課。讓自己的課堂成為低耗高效、動態生成、整體有效的課堂、讓自己的學生學習是優質學習、自己的教學是優質教學。努力去做一名有思想、有智慧、有激情、有個性、有文化的教師。

第四篇：高效課堂五環節

五環節教學法 效課堂五環節教學法：

1.輔助環節：導入板題，揭標示導 2.先學環節：自主學習，檢測效果 3.后教環節：更正討論，教師點撥 4.訓練環節：鞏固練習，拓展提高 5.回歸環節：小結回歸，落實堂清

（一）輔助環節：導入板題，揭標示導。

這個環節分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節課所學內容多，可分為自學指導

一、自學指導二……。

（二）先學環節：組織自學，檢測效果。

這個環節分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

（三）后教環節：更正討論，教師點撥。

這個環節一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環節主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

（四）訓練環節：鞏固練習，拓展提高

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規。教師要根據本節目標和檢測當中發現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環節難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區別對待，每節課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統一要求，要體現分層教學原則。

（五）回歸環節：小結回歸，落實堂清。

此環節包括三步：

1、總結本節所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環節，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節需要優化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節課好壞的唯一標準。

第五篇：優化教學環節 打造高效課堂

優化教學模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得

*******小學***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環節改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關于區域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現代教育技術研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關于如何運用思維可視化技術提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經驗中他們發現，洋思課堂把學生由傳統的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發現、探索和不斷創新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發現和探究，應鼓勵學生發表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續四年全市領先，高招成績連續四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現象消失了，學生觀察、發現、質疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業負擔明顯減輕，學生的創新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

二、“三疑三探”教學模式的基本內容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬

基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內容和一般流程，根據不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質。“三疑三探”似是模式，實為理念，教師可以根據不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環節來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環節。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態的學生盡快進入狀態。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環節。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置

幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現象，教師應采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優先學困生，不要為了節省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質疑再探”環節，此環節的關鍵是教師如何啟發誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現學生無“疑”可“質”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發學生質疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質疑再探的主體仍然是學生，教師不可越位代替，問題由學生自已發現、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環節，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發的思考

“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在中小學大面積推廣。我們作為教師進行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質量。