第一篇：強化自身建設 打造高效課堂提升教學質量

強化自身建設 打造高效課堂提升教學質量

—2013年秋季學期教研活動上的講話

熊后文

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

首先歡迎鎮中心學校的各位領導、老師到我校指導工作。為進一步推進我校教育教學的開展，深化校本教研，引領教師專業成長，構建高效課堂，提高教育教學質量，我校組織了以“高效課堂、隨我同航”為主題的教研活動。在此我想談三點：

一、要在精細化管理上要質量

我認為教研組的工作方式是：有計劃、有檢查、有落實，獎懲分明。全體教職工各負其責，分工明確，人人知道自己該干什么，不該干什么，心往一塊想，勁往一塊使，配合默契。工作步驟是要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”。要制定計劃，逐步推進。第一步是完善各項制度，從教研組實際情況出發制定出切實可行的、可操作性強的制度。制度從網上一找一大推，但可不可行，適不適合學校實際，必須重新審視，逐條核對。第二步是制定出可操作性強的評比細則，否則制度就成了一紙空文，管看不管用。第三步是重過程管理落實每一細節，這是精細化管理的關鍵。如上課講的例題難度，如上課的要求，如布置練習多少、每次考試試卷有什么優缺點、如何改進等等都可以進行研究。總之，在教研組管理中，在教學中要想細、做細，認真落實

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要求，研究課堂教學，向教學要質量要效益。

二、要在創新上要質量

創新－從學校實際情況來說，學生多，教師小，教師組成成分復雜，能力水平差距懸殊，當前教研組存在“教”多“研”少、教研活動浮于表面的現象。教研組活動往往停留在布置常規工作、聽課與評課等簡單的工作層面等。都需要改進，需要深化。怎樣改進？怎樣深化？創新。如聽評課，新的東西就很多，如課堂觀察，如同課異構，主題研討，這些都需要去思考，去研究。教研組的活動、建設只有不斷創新才能有發展，有質量。

三、創造性把握六個構建要素打造高效課堂，豐富高效課堂內涵。

一是學-突出學生預習和課堂自學。預習要有目標要求，自學要有提示，講方法，有明確的問題和練習設計；二是問-培養學生的問題意識。在預習中質疑，解惑，在小組合作討論后，列出存在問題清單，教師還應該抓核心問題設疑，拋向學生引發思考，討論，舉一反三；三是議-交流共享，明辨正誤。課堂學習要體現效率必須有學生積極的思維活動，學生充分的參與，交流討論，學后知惑而再議；四是導-教師充分發揮主導作用。教師主導，學生主體，并不是放任學生，是在學生自學，質疑，討論后，教師借助典型題例，有效指導，破疑，解難，引導學生掌握學習方法，及時幫助總結規律；五是練-是學生親歷親為，體驗運用，—2—

形成學習能力。練習由淺入深，由普通題，到典型題，由單項到綜合，逐步拓展，變式訓練。課堂及課后練習，教師竭力面批；六是思-引導學生尋找規律，提升思考力。整體入手小結，教師總結，優化思維品質，促進語言訓練，形成系統知識。打造高效課堂是一條求索之路，需要腳踏實地，需要不斷思考、需要不斷實踐，更需要我們堅持和創新。沒有最好，只有更好，提高教學質量，需要我們攜手走高效課堂構建之路。

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第二篇：打造高效課堂 提升教學質量

打造高效課堂 提升教學質量

東觀初中是一所六軌制的鄉鎮所在地的中學，共18個教學班，在校學生858人，教職工74人，50歲以上教師22人，40歲-50歲教師20人，40歲以下教師32人。高級教師7人，中學一級教師22人，65名教師達本科學歷，占教師總數的89%，市教學能手3人，縣教學能手13人。學校占地面積32畝，建筑面積12744.3+285.75=13030.03多平米。學校有圖書室一個，藏書2萬7千余冊，物理實驗室三個，化學實驗室兩個，生物實驗室兩個，理化生、數學、地理、美術、勞動技術、體育實驗器材室各一個，實驗器材按國家Ⅰ類標準配備，有單獨的音、美、勞專用教室，微機室兩個，各年級配備了多媒體，學校的各個功能室得到合理的運用，充分的滿足了學生的學習需求。學校還擁有一個200米跑道的6000平米的體育場，各項硬件設施均達到了國家標準化學校建設的要求。

一、明確職責 強化教學管理體系

我校認真貫徹落實《祁縣中小學均衡發展指標評價體系》，梳理學校的教育教學管理現狀，整合學校已有各項制度規范，全面修訂文本，細化規范流程操作，在工作上確立了“校長抓總，副校長抓線，主任抓塊，條塊結合，指揮暢通”的管理思路，推行部門分層管理制度，組織各職能部梳理已有的管理制度文件，健全各項管理制度，匯編成冊，進一步明晰各職能部門關系，加強各部門聯系；簡化管理程序，明確操作流程，加強團隊合作追求，力求學校管理簡明、實用和高效。在辦學過程中逐步形成了一套“校長領導，分口管理，年級包干”的層級管理體系。

二、推進課改 建立高效課堂

我校在研究實踐各地課改經驗的基礎上，大膽探索，多方論證，在七八年級推行課堂教學改革的基本模式-------“四六”課堂模式?！八摹笔侵敢惶谜n的教學活動由四個模塊組成，1、自主學習

2、交流解惑

3、引導達標

4、總結拓展。每個模塊都有具體的活動內容和活動方式，體現四個理念：即生本理念（以學定教）；合作理念（交流分享）；自主理念（獨立建構）；有效理念（參與發展）。“六”是指根據學科的不同特點，把一堂課按照六環節來開展教學活動，確保四個模塊內容的達成，如數學課課堂六環節：

1、自主學習---問題化

2、釋疑導講---探究化

3、嘗試訓練---應用化

4、梳理小結---整合化

5、達標檢驗---高效化

6、變式拓展---動態化。為保證“四六”課堂模式的正常運行，學校采取了兩步走的措施：

1、推行集體備課，做到博采眾長，合作雙贏，規范“四六”課堂模式

學校以七八年級語文、數學、英語學科組為單位，采用“教師自備—集體議課—反復修改”的集體備課教研模式。要求做到：三定（定單元集體備課課題，定主備人，定教學進度），五統一（統一教學目標，統一重點和難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維目標，統一評價和測試）。搞好五備（備課標，備教材，備教法，備學法，備教學手段，）優化兩法（教法，學法），精選兩題（課堂練習題，課后作業題），凸顯模式。集體備課時同學科組教師暢所欲言，深度研討，最終形成融集體智慧又富個性特色的教學案例，真正實現了同科之間優勢互補，資源共享。

2、開展觀課議課 體現全員參與，名師引領，落實“四六”課堂模式

學校本學期組織一次大型的觀課、議課活動，活動分兩個層面：第一層面參與課，教導處統一組織安排，按照講—說—評的形式，以學科組為單位開展活動，參與課改年級學科必須體現“四六”模式要求.學校有37名青年教師參與了本次活動，有500余人次參與聽評課。經過全體教師的展示、研討、反思取得了良好的課堂效果。第二層面示范課，在普聽課的基礎上，每個學科組選出1--3名優勝教師予以獎勵，并在全校上示范課。觀課、議課活動的開展，讓教師基本掌握了“四六”課堂模式的內涵?！八牧苯虒W模式也逐漸得到了教師們的認可，并取得了良好的課堂效果。

三、重抓質量 立足過程管理

在教學管理的措施上，積極開展學校常規管理創新活動。定期開展教學常規檢查，每學期教導處組織織兩次常規檢查。制定了嚴格的考試管理制度，考后組織老師分析總結，尋找差距和不足，使教師的教學質量意識大為增強。

在畢業班工作中，我們做到目標明確，責任到人，學校多次召開學校領導會議、初三教師會議，確立畢業班總體奮斗目標，然后層層分解目標，落實各班級的奮斗目標。使老師、學生、家長做到心中有數，在平時的工作中做到有的放矢。學校又多次召開會議，統一思想，提高認識。目前，在全校上下形成了既給畢業班加壓、又為畢業班鼓勁、為畢業班服務的良好氛圍。對畢業班的特殊情況，我們教育學生從增強自身信心入手，對學生多進行賞識教育，對學生的評價突破了學習結果評價單一的方法，多角度地評價學生，諸如：名次獎、優秀獎、突出獎、進步獎等，每次被表揚的學生占總人數的30%，學校還在特定時期召開各種動員大會，像中考百日誓師大會、中考五十天簽名儀式、感恩父母報告會,頒發喜報。用各種方式最大限度地調動學生的積極性。我們要求教師改變教育教學理念。突出學生主體地位，強調學生個性差異，分層教學，讓每位學生每節課都有收獲。畢業班學生心理壓力大，容易產生焦躁、悲觀、自負等不良心態，我們提醒教師特別是班主任要做好學生心靈疏導工作，發現不良苗頭，及時查找原因，及時處理。建立畢業班家校聯誼制度，分期分批召開不同層面學生家長會，做到家校密切配合，共謀發展。

班級管理中積極提倡班主任蹲守制，推行班級合作學習小組管理制度。進一步強化了班級管理。

四、增加投入，提升教師素養

為了讓每一位教師成長在學校，成功在講臺，成才在崗位，我校實施了教師學習提高的五個一工程：給每位教師訂閱一種教學報刊雜志，每學期閱讀一部教育教學的專著，每月交流一次學習的心得體會，每單元寫一篇教學導學案及教學反思，每人學校給購置一套教學的輔助用書?？傊?，投資教學，就是投資質量，投資學習，便是投資提升。

加強新教師的培訓管理，新教師一上崗，簽訂三年的師徒協議。請校內外的名師專家做講座，建立新教師培訓檔案。

五、家校配合 拓寬管理渠道

學校充分認識到家校密切配合，共同管理的重要性。七年級新生入學第一天，精心準備，以班為單位召開了家長會選舉產生班級家委會，成立年級家委會，增補校級家委會，扎實有效開展家長住校辦公制度。把學校的管理理念及升入初中后對家長對學生的要求灌輸給每位家長。暑假一開始，召開九年級家長中考動員會。開學后，以班為單位召開八年級家長會。每次考后，以班組織不同層面學生家長會。家長會的召開，加深了學校與家長的溝通，進一步提升了學校管理的質量。

打造高效課堂 提升教學質量

東

觀

初

中

2017.9

第三篇：打造高效課堂模式+提升單位教學質量(2010.4)

著眼學案導學 立足自主互助

著力打造高效課堂模式 全力提升單位教學質量

三河市燕郊中學

從2009年夏秋季開始至今，我校學習推廣杜郎口教學模式、進一步深入開展課堂教學改革已近一年。一年來，在市教育局正確領導下，全校領導教師與時俱進，上下同心，進一步轉變教育觀念，不斷優化教學行為，走過了一個從被動到主動、從醞釀到實施、從學習借鑒到逐步整合的過程。經過反復研究實踐，逐步確立了我?！耙詫W案為載體，以高度自主、同伴互助為主要學習方式，以優化師生雙向評價為保障，以杜郎口中學、洋思中學等先進的課改經驗為引領，初步構建高效課堂教學模式”的課改思路。下面，就我校近一年的課改實踐分六個方面進行簡要闡述與解讀。

一、編制規范、實用的導學案，是實施高效課堂教學的先導。

二、引導學生進行有效的自主互助學習，是實施高效課堂教學的主體所在。

三、完善師生雙向的有效的課堂評價，是保持高效課堂教學模式健康發展并使之逐漸成型的可靠保障

四、開展認真、有效的以課例研討為主的合作教研，是實施高效課堂教學的重要支撐。

五、廣采豐富、實用的教學手段，是實施高效課堂教學的必要補充。

六、及時組織實用、有效的教學反饋與反思，是促進高效課堂教學模式日臻成熟的的不竭之源。

第四篇：強化小組建設 打造高效課堂2

強化小組建設 打造高效課堂

——在班級小組建設工作研討會上的講話材料

武勝縣教育科學研究室

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有的單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。2010年初，我縣實施“課改再啟航”工程以來，一直把課堂教學改革作為課程改革的重中之重，目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，在全面實施小組合作學習的基礎上，課堂逐步向優質高效邁進。下面，就我縣開展合作學習小組建設的一些情況作如下匯報。

一、班級小組建設取得的成效

（一）高度重視 管理到位

學校高度重視班級小組建設工作，成立班級小組建設領導小組，加強班級小組建設工作的領導；組織學習《武勝縣教育局關于班級小組建設的指導意見》，召開專題研討會，出臺的關于班級小組建設的管理制度、評價量標、激勵措施；開展小組建設評比活動，組織教師進行 “如何有效進行小組合作”的探討，解決“班級小組合作學習”中存在的問題與困惑，推廣“班級小組合作學習”的先進經驗；并隨時對小組建設進行檢查，并將檢查結果與績效掛鉤和作為評優晉級依據之一。廣大教師更是積極主動抓好班級小組建設。

（二）課堂教學 高效靈動

教師改變了過去按部就班的傳統教法，課堂上有效地使用現代化多媒體教學手段和資源，注重學生自主、合作、探究學習方式，師生互動，生生互動。教師睿智地觀察，適時地點撥，巧妙地引導，中肯地評價；學生冷靜地思考、積極地交流，熱烈地討論，自信地展示，彰顯了全新教學理念和教師獨特的教學風格。學習方式的改變，讓學生的思維得到了充分的解放，小組合作學習成為學生獨立思考，自主學習、合作探究的舞臺。學生的主人翁意識、自律性、主動性增強了，學生學會了傾聽、學會了表達、學會了表達、學會了自信，學習成績也取得了長足的進步。

（三）評價激勵 彰顯生機

我縣形成了《教師課堂教學評價標準》、《學生管理與評價標準》和《課堂教學評價標準》等評價標準。教師對學生的多元性評價，學校對教師的發展性評價，教育主管部門對學校的增量性評價。新課改的長效評價機制解放了教師思維，把師生從應試教育的重壓中解脫出來，把讓課堂充滿生機與活力。

二、班級小組建設過程中產生的困惑

1.大班額學生分組的問題。我縣的縣城及條件好一點的鄉鎮學校，一般都在70人左右，多者甚至達到八九十人，班級人數過多，不利于分組活動，這給小組合作學習帶來了一定困難。人數過多，不好分組也不好管理。

2．分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是6-8人為小組，組員的選擇隨意性較大。這樣分組人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3.時間不足，學生的參與度不均衡。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

4.評價不全。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

三、班級小組建設的幾點建議

1.切實消除大班額現象。各級各部門加大對教育的投入，解決硬件缺乏和教師緊缺的問題。動態調整教師編制，有計劃地增加教師數量，解決新增班級的教師需求。科學規劃和合理、審慎調整布局，努力提高農村學校教育質量，增強農村學校吸引力，緩解城鎮學校壓力。

2.構建結構合理的合作小組。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；三是小組成員應是動態的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

3.選擇適當的合作學習時機。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領近“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

4.采用多樣化的評價和獎勵方式。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

5.創設學習環境。構建良好的班級文化氛圍，讓學生時時處于團隊合作與競爭的氛圍之中。如張貼班風、學風、標語口號，展示團隊名片、團隊積分、優秀團隊等。時時告誡同學：一個團隊是一個利益共同體，必須團結協作，共同進步，才能共同成功。學習環境的創設很大程度上決定于學案設計。所以，學案設計要充分創設情境，明確目標，調動學習興趣，激發探究熱情?；顒釉O計便于小組合作，利于通過努力獲得成功。

6.訓練活動技能。

（1）學會傾聽。一人先說，其他人必須認真聽并且不能隨意打斷，要能聽出別人發言的要點并適當記錄，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。

（2）學會討論。組內討論聲音要小，全組成員聽清即可，不能影響其他組討論；要尊重他人，不隨便打斷別人發言，當然也不能總是旁觀者；遇到分歧，要心平氣和，不要大聲吵鬧；要注意文明禮貌，不可惡語相向。

（3）學會表達。首先要克服害羞、怕嘲笑的心理，這可以從培養學生大聲說話做起。其次要培養學生表達的完整性和邏輯性，語言簡練、語句通順，反駁或補充時善于尊重、肯定別人。

（4）學會展示。成果展示的方式應不拘一格，根據情況靈活變通，更不能是簡單的問答式。以語文課為例，學習成果就可以以分角色朗讀、情景短劇、辯論賽、訪談互動等形式進行。

（5）組長學會組織。合作學習的成敗很大程度上決定于小組活動組織者能力的高低。教師要不厭其煩地對小組長進行培訓，指導他們如何進行組內分工，如何開展組內學習，如何歸納意見，如何進行組內評價反思。組長也可以在組內輪換，可到先進組考察學習。

（6）組員之間學會互相評價。合作學習活動中，更多的是學生之間的相互評價、自我評價。評價的內容可以簡化為自主學習、提出疑問、發表見解、成果展示、互幫互助、目標達成等幾個方面，每一個評價要素又可以進一步細化。

實踐證明，沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學，也就沒有課改的成功。只有浸潤著民主、平等、和諧的人文課堂，讓學生的心智和心靈能夠自由自在放飛的課堂，才是最成功的課堂，才是課改的終極目標。

第五篇：打造高效課堂 提高教學質量

打造高效課堂 提高教學質量

----淺談高一地理高效課堂秭歸二中唐冬麗現代社會要求國民能夠在科學地認識、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀，形成文明的生活與生產方式。地理學科也應順應潮流，改變傳統的傳授方式。宜昌市從2008年開始進行高中新課改，開展了各種形式的培訓、學習。作為一名工作不久的一名年輕教師來說，我很幸運的加入了地理新課改的隊伍中。在各級領導和教研員的帶領下，我們將以全新的理念，全新的教學目標指導高效課堂教學的實施。針對高一高效課堂教學，談談我的一點體會。

一、優化課前準備

第一，指導學生預習。地理是一門十分注重實踐應用的學科。要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。第二，加強備課。地理是一門綜合類學科，它要求教師有豐富的知識儲備。教師要專研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。開學后和同學科其他教師集體備課，探討教學方法。

二、認真反思教材

新的教育理念要求我們重視知識的產生過程，所以我們需要在教學中引導、啟發、鼓勵學生主動探索這些今天看來已經成為常識的知識的來龍去脈。人類對環境的認識，既有科技方法上的進步，更有思想觀念上的飛躍，還伴隨著科學與迷信的殘酷斗爭，這些豐富的內涵都是寶貴的教育資源，我們應該在教學中體現出來。要達到這種教育效果，就必須創設能引導學生積極主動參與的教學環境，引導他們質疑、調查、探究、討論，在良好的心境下完成學習過程。

三、轉化教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。08年我有幸參加了新課改培訓，在這一活動中，指導思想是學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨 1

立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“ 我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”……的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。

四、綜合應用多種教學方法

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。新課程標準實施以來，我一直本著學生是學習的主體的原則，堅持科學素養的形成從培養興趣開始的觀點。例如；在講解風的形成時，我把自己當做空氣質點，一排排的課桌當做等壓線，左胳膊當做水平氣壓梯度力，右胳膊當做地轉偏向力，讓學生比較高空中和近地面的受力情況。一個問題就這樣被肢體動作和簡單的幾句話解決了，同時還加深了學生的記憶。

五、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的，作為一名年輕教師，教學反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我曾經聽過一節觀摩研討課，《地球的圈層結構》。在講述地球外部圈層結構的過程中，老師要求學生分為三組，周末時親臨大自然，分別討論在大氣圈、水圈、生物圈中的感受，然后總結出地球外部三大圈層的特點，幾組學生都很積極?？墒窃谟懻摰倪^程中，所談內容大多是探險、旅游的感受，完全脫離了教材內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去這節課很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭不是很好，關鍵是當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握不是很好，可見活動的實效性不大，違背了活動的初衷和目的。活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是新課程改革的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。

總之，通過這一年來的“理論聯系實際”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到新課程改革過程中地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。