第一篇：高效課堂要關注情境教學

關于創設情境的幾點感受

新課程強調改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，實施開放式教學，讓學生主動參與學習活動，并引導學生在課堂教學中感悟知識的生成、發展和變化。在教學設計中，如果根據不同的課程內容、教學對象來選擇和創設不同的教學情境，通過創設不同教學情境，就能很好地激發學生的學習興趣，使“苦學”變成“樂學”，從而調動學生的學習主動性和積極性，提高教學效益。

一、創設平等、民主的教學情境是關鍵

在課堂教學活動中，心情良好則思路開闊，思維敏捷，學習效率高；而情緒低落時則思路足賽，操作遲緩，學習效率低。如何使學生在教師營造的民主、平等、安全、自由的教學情境中愉快地學習、成長呢？

1、蹲下身子，做學生的伙伴

教師的角色，已經從知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索真理的伙伴。我們的教學活動是為學生服務的，只有走進學生，了解學生，我們的教學活動才是有效的，才能夠為我們突破教學的重難點提供最佳了解途徑。教師還要學會等待，要信任自己的學生，要敢于放手，給學生留有自主學習、自由思考、自由活動、自由發言和自由創造的時間和空間，1、尊重差異，關注心理安全

熱愛每一個學生，就要正視學生的差異，在課堂上，努力激發學生的民主、平等、尊重、信任、友好與合作的意識，建立一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、生生之間的人際關系，努力營造一種民主、平等的學習氣氛。

有學者調查表明：如果教師喜“優”厭“差”，后進生就會對學習產生畏難情緒和自卑感，體驗不到學習的樂趣。所以，教師要十分注意自己的言行、表情等細小教學行為，防止學生精神受到傷害，從而影響學生的學習情緒。教師要常用積極的語言和行為，表現出對后進生的關注和鼓勵，讓他們的情感處于自由、寬松、安全、友好與積極的心理空間。

4、真誠地贊賞和激勵

根據教學內容與學生的知識基礎，教師要預設出對哪些學生給予熱情鼓勵，對那些學生基于甜蜜微笑，有效激活全體學生思維，點燃全體學生的智慧火花，使之以最佳心境投入到學習中。教師要熱情鼓舞他們，要把知識和智慧像太陽一樣撒向每一個孩子，在他們心目中切實建立起可親可敬的形象，使他們“親其師而信其道”，表現出異常積極的學習熱情。教師甜蜜的微笑、鼓勵的話語、激勵學生的認知活動，會讓學生的個性得到釋放，人性得到張揚。

二、創設問題情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“滋潤你的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”創設問題情境是指創設與教學目的的內容、學生認知結構有關的情境，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維、探究的理想狀態。他是學生創造潛能開發的門戶。在新課程高效課堂教學設計中，教師要善于利用文本問題、學生的問題，設置不同層次的疑點，如利用學生好奇的問題、懷疑的問題、易錯的問題、困惑的問題和矛盾的問題等。同時，教師要善于利用各種不同的事物、各種不同的方式、各種不同的手段，創設各種新穎的、靈活的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境，并要逐步地提高創設問題情境的層次，不斷吸引和刺激學生的學習興趣。

1、比較性問題

新舊知識的比較、新知識所特有的性質，都可以作為引起問題情境的出發點來創設問題情境。一般來說，學生對新知識比較感興趣，但是不太理解；對舊知識比較熟悉，但是不感興趣。于是，需要教師在新機制是的連接處設置問題情境，使學生輕松、自愿、愉快地走向新知識學習。

2、發散性問題

在語文教學中，問題的答案往往不是唯一的，所以教師要啟發學生多角度思考，進行開放性探究。例如，你會對種葫蘆的人說什么？第二年他會怎么種葫蘆？又如給出一組單字，讓學生發現它們的共同特點，學生有了成就感，學習的主動性就高漲了例如，在教學“管中窺豹”個成語時，教師先讓學生把書卷成了一個筒，然后讓學生從圓筒口看黑板?？粗敖處焼枺骸昂诎迨鞘裁礃幼拥模俊睂W生異口同聲說是長方形?？粗笥謫枺骸澳悻F在看到黑板又是什么樣子的？”學生又說是圓形。“為什么會這樣呢？”學生一下子七嘴八舌，都說是書擋住了眼睛才看不到整個黑板。教師順勢而導，又問出“一葉障目，不見泰山”的意思，學生興致盎然，一下子推導出了其中相似的意思。幾句師生樸實的對話，學生的學習過程卻趣味橫生。

3、興趣性問題

學生對抽象的事物難以產生興趣，反而對直觀的、帶有刺激性的問題容易產生興趣。所以，教師在教學設計時，不僅要利用直觀道具、影像資料、彩色圖片，而且要巧妙地利用語言藝術來創設問題情境，以激發學生濃郁的學習興趣。例如，教學《從現在開始》時，教師問：“加入袋鼠成了萬獸之王，大家會怎樣生活呢？”學生們想到那樣的情景，不由哈哈大笑，紛紛舉起小手發表自己的感受。

4、經驗性問題

教師的提問還可以從學生的生活經驗開始提問，利用學生現有的生活常識作為學習的起點。例如，學習《一分鐘》時，教師從一分鐘是否重要這個問題出發，開始引導學生進入課文的學習，明白要珍惜時間。

三、備活動情境，提高學習樂趣

活動情境主要通過故事、游戲、表演、音樂、角色、演示、多感官參與等活動創設。

1、交流合作

讓學生學會以合作的形式進行探索、交流，獲取知識，掌握技能。例如，小組合作認讀生字、背課文、聽寫詞語，以及各種講故事，做導游等口語交際訓練。

2、游戲表演

例如課本劇表演，小記者采訪活動，讓學生在學中體驗不同的生活角色，對活躍氣氛、提高學習興趣特別有效。許多學生喜歡動手、動口，不善于動腦，給教學帶來一定的困難。在教學中，我們要充分發揮焦距和學具的直觀作用，有意識安排一些親自動手操作的活動環節，把外界的運動于內隱的思維活動緊緊地聯系起來。通過操作可以探索規律，還可以引發學生對學習的樂趣。

3、引入音樂

康定斯基曾對繪畫和音樂做了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產生各種波瀾和反響！”音樂會給學生帶來情緒化的波動，進而影響思維。如在教學《紙船與風箏》時，松鼠和小熊吵架后，是情緒憂郁的部分，課件播放較為憂傷的樂曲；課文最后小熊和松鼠重歸于好，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行渲染，是學生充分感受友誼帶來的快樂。音樂感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

第二篇：關注有效教學 打造高效課堂

關注有效教學 打造高效課堂

平寨小學

陳文梅

一、創設有效的教學情境

數學課程標準掛出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識水平出發，創設各種產，為學生提供從事數學活動的機會，激發對學生數學的興趣以及學好數學的愿望。精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略，有香干調動學生學習的主動性和積極性。

例如，教學“可能性”一課時，以師生玩“石頭、剪子、布”的游戲導入，學生情緒高漲，也可能會輸，教師趁機提示論題。簡單的情節不占太多的課堂時間，既有實效性也不失趣味性，激發了學生的學習熱情。

二、組織有效的探究活動

有意義的數學學習是一種再發現，再創造的主動建構過程，并且學生總希望自己是一個發現者，探索者。因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探索的時間和機會，讓每個學生根據自己的人，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索，去發現有關的數學知識。

如：教學“三角形的內角和”時，教師提問：“你們知道三角形內角和是多少度嗎？”學生躍躍欲試，渴望得到答案。這時我并沒有把現成的答案告訴學生，而是進一步引導探究，讓學生利用手中的三角形自己尋找三角形的內角和是多少。有的學生用量角器量出各個角的度數，求出了三角形的內角和；有的學生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，組成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用“撕一撕”的方法，把三個角都撕下來，拼成一個平角，求出了三角形的內角和；有的學生用推理的方法，把正方形分成兩個直角三角形或兩個完全一樣的直角三角形拼成長方形，求出三角形的內角和??在求三角形的內角和的過程中，學生人人動手，個個動腦。這樣學生通過自主活動、動手操作，不但能積極主動地參與學習過程、掌握新知，而且培養了自主探究能力，促進了思維的發展。

三、捕捉有效的生成資源

課堂教學是一個生成性動態過程，有著我們無法預見的教學因素和教學資源。教師既要關注學生的活動，又要注意學生的發展，及時從課堂教學中捕捉具有數學價值的信息，活用這些教學資源。

例如，教學“乘法分配律”后，教師可出示這樣的練習：25+75×4；25×75×4.練習后，部分學生出現了這樣的錯誤：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教師只是簡單直接地告訴學生答案，學生還會出現類似的錯誤。為此，我利用錯誤，讓學生展開辯論，學生經過激烈的討論，最終認為：乘法分配律適用于兩個數的和或差與另一個數相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法計算，它不符合乘法分配律的條件，25×75×4可以簡便計算：25×75×4＝（25×4）×75.可見，學生在學習過程中出現各種各樣的錯誤是正常的，教師要善待學生的錯誤，及時抓住契機，讓錯誤變成寶貴的教學資源，引領學生探究，那課堂教學就會因“錯誤”而精彩。

四、重視有效的課堂練習

關注課堂教學的有效性，就是要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。學生的數學能力是在數學實踐活動中經常訓練形成的，因此，教師在教學中要有意識地將訓練貫穿到數學活動的每一個環節，充分利用書本，讓學生完成書本習題后，再以例題為基礎，設計有層次、有針對性的變式練習，或適度引入一些開放性問題，發散思維訓練，提高學生解決問題的能力。例如，在教學長方形周長后，設計一道這樣的作業：我校準備建一個周長為20米的花圃，請你當一回設計師，你能設計出不同的花圃嗎？學了面積后，讓著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業的過程中體驗到思考的快樂和創新的成就感。

五、進行有效的教學評價

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。有效的教學評價是需要機智的，針對不同的情況需要實施不同的評價。比如，當學生獲得成功時，除了肯定他的成績外，還應提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時的；當學生面對困難有畏懼情緒時，應當給予幫助和鼓勵，讓他們看到問題解決的希望；當學生遭遇失敗時，應當引導他們尋找失敗的原因，從而站起來看得更遠。險些之處，教師還要注重引導學生對其他同學進行評價，使學生不單注重教師的評價、同時還注重學習伙伴的評價，更有利于學生的全面發展。只有進行了正確的評價，才能使學生體會到學習的樂趣。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。不管我國的課程改革怎樣發展，如何提高教學的有效性應該成為永恒不變的主題。在小學數學課堂教學中，教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高自身的課堂教學素養，達到課堂教學的高效、優質。

第三篇：聚焦高效課堂,關注有效教學

聚焦高效課堂，關注有效教學

聚焦高效課堂，關注有效教學

新課程改革實施以來，我國的許多地區在推進課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動突出培養學生探究、合作以及解決問題的能力。在新課程理念的指導下，課堂上呈現出情境創設多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。可以說，課堂教學的面貌發生了根本性的改觀，課堂教學的質量有了較為明顯的提高。但同時我們也要清醒地認識到課堂教學所面臨的危機如師生互動頻率增加了，學生學習的興趣、能力等基本素養卻沒有向預想的那樣得到發展，課堂交流的時效性降低了。教學重形式，輕實質，有些看似熱鬧的課堂背后，學生學習的質量卻令人擔憂。久而久之，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力受到摧殘。因此，如何實施有效、高效的課堂教學成為目前急需解決的問題。

一、有效教學、高效課堂的內涵

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其定義和說法很多，五花八門，各有千秋，但最基本的、核心的內容還是一致的，并沒有太大的出入。我認為其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展的教學策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。

凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

有效教學是高效課堂的前提和條件，而高效的課堂是實施有效教學的最佳載體。它的基本特征——趣味性（即引發學生學習的興趣）、主體性（即學生在學習過程的主體作用）、互動性（課堂教學中師生、生生的互動，也就是多向交流、群體交流）。

二、課堂教學低效的幾種主要表現

課堂教學低效、甚至無效的根源很多，受多種因素的制約和影響，在這里不可能闡述得那么全面和透徹，而且不同的學校、不同的教師、不同的學生的表現也會千差萬別。

（一）備課環節

精心的備課是實現有效教學的重要保障。低效，無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真，周全的教學設計。如：教學目標模糊；重難點把握不準；教學方法的選擇不正確；缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學的設計等等。

新課程理念下對教師的備課也提出了更高的要求，即“以學論教，教為了促進學”。這就要求教師必須更多地關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。因此，教師在備課時，就要擺脫以往那種“只見教材，不見學生”的方式，而應花時間去琢磨學生，琢磨活生生的課堂。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應該走進學生中間，了解他們多什么知識學習有興趣。把他們所關心的話題，作為備課上課的重點，這種有針對性的教學活動就是“以學論教”。

（二）、教學實施環節

1、課堂提問“虛化”

“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發式教學”、“互動教學”等名義堂而皇之地泛濫開來，導致課堂提問的“虛化”，主要表現在:一是問題數量過多、過密，擠占了學生的思考空間，限制了學生思維的發展;二是教師提問重“預設”輕“生成”弱化了學生主動探究的地位。教師習慣于向學生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學生做出與標準答案一致的回答。這種封閉的提問方式和“滿堂灌”在本質上是一致的，他妨礙了學生對問題的探究性理解，表面上看課堂存在交流，實質上教師控制著話語的霸權，學生被預設在教師的框架內二無法掙脫，他沒作為探究主體的地位被弱化。

2、課堂反饋“單向化”

有效的課堂交流是在運行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現出多向的反饋方式：在教師與學生的課堂交流中，學生對教師行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與教師的課堂交流中，教師對學生行為所做出的反應、評價、質疑和建議；在學生與學生的課堂交流中學生相互間的反應、評價、質疑和建議。在當前課堂交流的反饋中，教師對學生行為的反饋成為主要甚至是唯一的方式，反饋走向“單向化”。

3、教師作用“弱化”

20世紀90年代以來，教師的活動由“傳遞”變為“支援”，開展了一兒童為中心的教學與課程改革。有的教師認為，以學生為中心，就要消解教師權利，放下權威，徹底改變教師站主導的課堂運行狀況，重視學生們在課堂上的發表力和表現力。這種傳統的非此即彼的“二元論”思維導致對教師和學生的課堂參與行為理解的片面性。這種片面性表現在行為上就是過分尊重學生自主，教師指導力度不夠。如：在學生小組合作學習中，教師沒有參與學生的活動，或參與的過少；教師為了充分體現學生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個極端走向另一個極端，影響了課堂教學的效率。

（三）教學反思環節

教學實踐之后的教學反思是提高課堂效率重要環節。教學反思是教師專業發展和自我能力、水平提升的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思。

（四）課程的理解方面

在新的課程改革中，教師要把握住自己作為學生學習的“組織者”、“合作者”、“指導者”和“促進者”的角色定位，能夠指導學生實踐新課程倡導的“自主、合作、探究“的學習方式。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學行為的變化還只停留在表面，學生學習方式的轉變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學實施細節上，不少教師的教學行為還不能為學生的學習提供有效的支持，課堂上經常會出現“自主學習沒有自主，合作學習難以合作，探究學習無法探究”的教學現象。對新課程的理解不夠透徹，缺乏深層次的理解和研究。

三、課堂教學有效性探析

關于課堂教學的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個長期的系統工程，而且在研究實施的過程中，還不斷發展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個不斷發展、探究的過程。下面我僅從個方面對高效課堂和有效教學的一些思想、教法、手段做一拋磚引玉的探析。

1、輕松識字有效教學

巧用“首因效應”——閃亮登場

“首因效應”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們后續的行為活動和評價的影響，也稱“第一印象效應”或“先入為主效應”。這一效應于識字教學而言，有利也有弊。教學中，教師應設法讓生字閃亮登場，或者用課件強調易錯部件，或者用故事、笑話、謎語激發興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點。

巧用“禁果效應”——欲擒故縱

理由不充分的禁止反而激發人們更強烈的探究欲望的現象，被稱為“禁果效應”。在識字教學中，教師可以利用“禁果效應”的積極作用，將一些易錯難記的生字包裝成“禁果”，從而激發學生的好奇、好勝心理和自主識字的愿望，達到“不教而教”的理想效果。

巧用“共生效應”——集思廣益

當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，甚至會枯萎、死亡：而當它與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂、生機盎然。人們把自然界中這種相互影響、相互促進的現象，稱為“共生效應”。學生各自學習時，學習效果往往不理想。教師可以在課堂上營造和諧的對話場，通過師生、生生的充分對話，形成“思維風暴”，進而凝聚集體智慧，破解個人久攻不克的難題。

巧用“木桶效應”——攜手共進

“木桶效應”也叫“短板效應”，指的是一個沿口不齊的木桶，其盛水量的多少，取決于該木桶周圍最短的那塊木板，而不是最長的木板。巧用“木桶效應”，可以增進學習小組內部的合作，增強全組學生，尤其是學困生的自主識字意識。

巧用“門檻效應”——以退為進

“門檻效應”——一個人一旦接受了較低層次的要求，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求；相反，低層次的要求被拒絕，此后的要求可能相繼被拒絕。這一效應告訴我們：在識字教學中，教師應適當放低要求，使學生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學生可接受的范圍內漸次提高要求。

借鑒“磁化效應”——及時梳理

凡鐵均有磁性，只因內部分子結構凌亂，正負兩極互相抵消，故顯示不出磁性。．用磁石引導后，鐵分子就會變得井然有序，從而產生磁性。此現象即“磁化效應”。對小學生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。要讓他們在小學階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，僅靠“濃厚的興趣”遠遠不夠。這就需要教師設法將漢字“磁化”——及時、經常地引導、啟發和鼓勵學生找出生字的規律性。

2、提高朗讀教學的有效性

仔細觀察閱讀課堂上的朗讀，教師不難發現：有些讀目的不明確，“小和尚念經——有口無心”；有些讀“行色匆匆”，草草收場；有些讀缺乏方法指導，學生亂讀一通……凡此種種，究其原因，在于教師對朗讀訓練的安排與指導缺乏研究、思考。

⑴讀有目的，明確恰當

一個有經驗的教師，在指導朗讀之前，首先要準確把握《語文課程標準》對朗讀的要求。

《語文課程標準>對小學階段的朗讀要求是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，對于三個學段的朗讀要求，則以兩三個字加以區分，低年級要求“學習用”，中年級要求“用”，高年級要求“能用”，細微的差別，顯示了對不同年級的朗讀的不同要求。這些要求都是“能力目標”，描述的是學生的學習行為結果狀態，并非教學內容。對于這些目標的理解，我們不能簡單地停留在抽象語義的認識上，必須根據教材和學段的特點使其內涵和外延具體化，弄清本學段的朗讀訓練該指導什么，側重點在哪，使朗讀訓練目標指向具體的教學內容。

⑵、讀有層次，形式適宜

讀的層次體現了讀由淺入深、循序漸進的過程。從初讀到熟讀到讀出感情，不同的層次有不同的要求。初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不漏、不添、不讀破句，知道課文講了些什么，這是基礎性的要求。正確、流利、有感情，三者是相輔相成、互相關聯、基礎、是“保底工程”，學生只有在讀正確的基礎上，才能達成讀流利的朗讀目標；只有奠定了讀正確、讀流利的基礎，有感情朗讀才能得以實現。

⑶、讀有方法。有效指導

教師不能只想著指導學生把一篇課文朗讀好，還應教給學生朗讀方法。

3、關注細節

實施有效教學

細節決定成敗。解決教學實踐層面的一些細節問題，努力為學生的學習提供有效支持，是推進課堂教學改革的關鍵。㈠關注提問的有效性

課堂上，教師的提問是學生思考、學習的導向，提問的質量直接影響著學生思考、學習的質量。教師的課堂提問要能有效支持學生的思考、學習，就必須注意：

①、提問的內容要緊扣教學目標。即提問的內容作為實現教學目標的一個載體，在引導學生解決問題的過程中，要能夠促進教學目標的達成。

②、問題的難易程度要適中。平時的教學，不少教師提的問題只局限于呈現課文內容的簡單問答，過于細碎淺顯，缺乏思維坡度；有些教師的問題難度又過大，不切合學生實際，造成“曲高和寡”的局面，不利于多數學生的學習。把握問題的難易程度要依據《語文課程標準》對不同學段的具體要求和學生學習能力的實際情況確定。

③、問題的提出要具體明確。這樣，才有利于學生快速準確地進行閱讀和思考。提問要具體明確，一般要把閱讀內容、閱讀方法、思考方向等要點表述清楚

④．問題要具有開放性的特點。教師的提問，尤其是主要問題要盡量讓每個學生都能有效地展開思考。

㈡、關注個體自學的內化程度

個體自學的內化是指個體憑借自身的學習能力進行的認知建構，在皮亞杰的認知學習理論中，主要指同化過程。教學中，教師要關注個體自學的內化程度，注意引導和鼓勵學生自主學習，提高個體自學的有效性。

①．關注信息搜集的內化程度。

教師在了解學生課前搜集的有關資料時，經常會看到許多學生只是把所查閱到的資料一股腦兒地照本宣科。由于資料內容繁雜，多數學生聽完之后感到茫然。面對這種情況，教師必須關注學生對搜集到的信息的內化程度，通過必要的指導和適當的回應，提醒學生在課前預習時對資料內容加以理解、內化，引導他們聯系課文內容對資料進行適當的處理；發言時，要求學生盡量根據自己的理解，用自己的話語表達。這樣，才有利于培養學生搜集和處理信息的能力。

②．給學生留足靜心讀書的時間。

問題出示不久，就急于組織學生回答交流；多數學生剛開始進入思考問題的狀態，就被教師的問話打斷，這是當前課堂教學中普遍存在的細節問題。這樣一來，課堂往往只是幾個尖子生在唱主角，問題的討論也往往停留在淺層面上。

③．引導學生提出“真問題”。

在課堂上的“質疑問難”這一環節，有些學生為了表現自我，經常會提出一些“假問題”。這些問題有的是明知故問，有的不著邊際，都不是學生認真讀書、思考之后提出的“真問題”。解決這些問題，不但浪費了許多寶貴的課堂時間，而且對學生的發展也沒有好處。

㈢、關注小組合作學習的可操作性

在當前的課堂教學中，小組合作學習活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執教《翠鳥》第二課時的一個教學細節：

師：初讀課文后，同學們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進行小組學習。

(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)

師：剛才大家學得認真、投入?，F在請小組代表匯報一下你們的學習體會。

生：我們小組學習了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)

師：加上顏色，是不是美一點了?

生：美一點啦!

師：你們喜歡嗎?

生：喜歡!

師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。

(學生讀，沒有讀出感情。)

從上面的教學細節我們可以看出，教師組織的這一次合作學習沒有什么實質意義。主要問題有：合作學習目標不明。“抓住‘外形’和‘動作”’僅僅提示了學習的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學生感到茫然。

小組成員分工不清。“采用你們喜歡的方式進行小組學習”，這種表述過于籠統，沒有對小組成員進行明確的學習分工。這種表述表面上是尊重學生的選擇，實際上會讓學生的合作學習無所適從；教學形式是小組合作學習，實際上是學生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進行小組學習”，要使這里的學習真正有意義，學生必須熟練掌握多種小組合作學習的方式。但從課堂表現可以看出，學生并不具備這樣的能力。

合作學習時間倉促。學生小組合作學習的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學得認真、投入”和學生的“我們小組學習了第1自然段”都是不符合實際的。

合作學習目標不明確，合作學習分工不清楚，加上合作學習時間過于短暫，學生的合作學習活動自然難以操作，真正意義的合作學習自然無法產生。

㈣、關注班際互動的信息關聯和處理

如果個體自學的主要認知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認知心理機制則是順應過程。在課堂教學中，我們既要關注個體自學的內化程度，培養學生自主學習的習慣，又要關注學生學習的 “最近發展區”，抓住學生學習中普遍存在的問題和難點，通過組織有

效的班際互動，引導和幫助學生建構新的認知結構。班際互動要有效地促進學生的認知發展，教師必須關注班際互動中的信息關聯和處理。在教學中，必須注意以下幾個細節：

①．關注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學習要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發言，師生互動自然無法展開。有時，個別學生發言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。

②、關注發言內容的關聯度。在班際互動時，經常有學生沒有認真傾聽別人的發言，只顧自我表達，致使全班學生的話語信息關聯度低，未能形成一個有效的“學習共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導學生相互啟發，相互補充。

③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據要求深入讀書、獨立思考之后，多數學生都能依據自身的學習體會發言，但發言內容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細分辨，然后抓住重點，引導學生及時梳理，幫助學生理清學習思路，促進其認知結構的形成和發展。

總之，教學無小事。我們只有關注并處理好教學中的細節問題，努力為學生的學習提供有效支持，才能把新課程的教學理念落到實處。

4、巧妙利用生成，進行有效教學

課堂教學是一個動態的發展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學習信息不斷涌現。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態資源，有的放矢地熔多維目標于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。

①．利用學生的疑問引發思維碰撞

閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學生在閱讀中產生的認知與已有的知識基礎形成的沖突是教師在教學過程中可利用的教學資源。一教師教學《詠梅》一課時。有學生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑?！@里的‘她’，應該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學生的質疑精神，接著引導全班學生一起解決這個問題。

②．利用學生的答問實施價值引導

在教學過程中，學生的思維發展方向并不總是朝教師的預設目標行進。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預設生成變成豐富的教學資源，使課堂活而不亂。

③．利用學生學習的盲點豐厚文本內涵

當學生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應將學生學習的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學機智實施自己的教育行為。

5、數學課堂探究的有效性

引導學生進行探究學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主學習的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機。

①、創設情境，激發探究需求

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身產生興趣，進而激發學生的學習動機，變“要我探究”為“我要探究”。

②、研究教材。突出探究重點

教師需要深入鉆研教材，反復琢磨學生的基礎，創造性地處理教材，突出探究的重點。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉轉盤、擲骰子三個活動。拋硬幣、轉轉盤學生都經歷過，如果再安排過多的時間教學這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰性，對突破本課教學的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準目標。明確探究要求

教師應根據學生原有的認知水平確立探究目標。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如

④、有效引導。調控探究進程

教師的引導、組織、調控是實施探究學習不可或缺的條件。因此，必須充分發揮好教師的作用，有效引導，使學生在課堂教學中能進行更為有效的探究學習。

學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。在數學課堂教學中，教師應適時滲透數學思想方法，提高學生的探究能力、學習能力。

打造高效的課堂，實現有效教學使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學的每一個層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應用的方法和策略更是數不勝數，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學將豐富多彩的呈現在學生面前。

第四篇：高效課堂要把握

高效課堂要把握“三關”

學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學具體應表現為綠色、生態、集約化，綠色是指就像植物的健康生長不能離開陽光、土壤、空氣和有機肥一樣，學生健康成長離不開興趣、情感、態度和創新能力，課堂教學無毒副作用，并能對個體帶來無限發展潛力；“生態”就是教師與學生之間、教師與教學環境、學生與學習環境之間的動態平衡關系。使教師和學生的發展始終處在良性循環的軌道上?！凹s化”就是優化教學思想和方法，提高班級授課的效率，以此來促進教學成績大面積提高。反對以摧殘師生身心健康為代價教學質量的提高，也就是說，反對課內損失課下補，課外損失校外補。綜上所述高效課堂教學的綠色、生態、集約化應是

1、強調教學質量的提高，教學效果的最優，但是要以盡量少的時間和師生物化勞動，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率，促進教育教學質量的提高、教學效果的最優；

2、要以教師、學生健康、穩定、持續發展為本，與那種單純的靠延長教與學的時間，加大重復作業的強度來提高成績的方式做斗爭，實現“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。

構建高效課堂要把握好“三關”。構建高效課堂涉及的因素很多，所以，在構建高效課堂中，我們要從每節課做起，并根據每節課的教學內容、教學目標、教學環節、教學評價認真把握好課前、課中、課后“三關”。

一、有效備課

首先，精彩的生成源于精心的預設。所以，在平時教學中應十分注重有效備課。在備課中，不但了解學生已有的知識與能力的水平，更注意調動學生的學習積極性、關注學生的情感體驗。每上一堂課前，都要認真思考學生會出現哪些想法和問題，做到有的放矢。不但備教法，更主要備學生的學法，做到備課為教學服務，為學習服務，為再教學服務。

其次，要充分發揮各方面力量備好課。做到集體備課與個人精備相接合。要經常與經驗豐富的老教師銳意進取的新教師，討論課怎么上。同時，要經常利用課余時間上網，特別是小學教學網，與同行切磋課堂藝術，屢有收獲。努力使每一節課都有明確清晰的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課、每一個學生不同程度的都有實實在在的認知收獲、科學感悟、能力發展。

二、有效上課

課堂是教學的主陣地。課堂教學的好壞直接影響到學生學習的效果，所以教師要始終注意培養自身的目標意識、質量意識、效益意識。要主張“雙主體”課堂教學模式——當教學內容只適合教師講解、板書、演示時，教師是“主體”；當教師安排學生回答、練習、合作探究時，學生是“主體”。但同時，教師要堅持要求學生遵守學習常規，培養學生良好的學習習慣。沒有好的紀律約束，所有的合作或探究都是無效或低效的。同時，在課堂上，要熱忱于將信息技術整合到教學中，但不搞花架子。

1、課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創設真本、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，在預案、生成過程中更多地關注發展學生的語言、思維、情感、態度價值觀等；要使課堂教學在民主、真實、樸實、扎實基礎上更智慧、更富生命一些，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預設的教學任務，也要努力使每個教學環節更加落實，目標科學的達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設計的形式與任務，忽視學生知識的掌握、能力的發展、情感和態度的培養；要對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。

2、教師的激情來調動學生學習的情感。教師教學激情的表現方式多種多樣，但只要有情，學生是一定能感受和體會的，學生被打動，積極性被調動，那么，我們教學成功的可能性就大大增加。在課堂教學中，學生學習的興趣越濃，學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。

首先，課堂教學中善于利用多種方法激發學生學習情感。如：精彩的導入就是其中的一種。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，激發學生強烈的興趣，使課堂成為一種神秘的探究活動，一上課就把學生的興趣激發起來。

其次，深入了解學生找準有效教學的契合點。在什么情境下學生學得最好？

1、當學生有興趣的時候，他們學得最好；

2、當學生身心處于最佳狀態時，他們學得最好；

3、當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；

4、當學生遇到理智的挑戰時，他們學得最好；

5、當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好；

6、當學生能夠自由參與探索和創新時，他們學得最好；

7、當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時，他們學得最好；

8、當學生有更高的自我期望時，他們學得最好；

9、當學生能夠學以致用時，他們學得最好；

10、當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。第三，發揮教學目標的導向功能。有一位聞名遐邇的心算家，能力極強，幾乎沒被人考倒過。一次來了一位青年，要心算家回答他的提問。心算專家說：“你有什么題目就說吧”。青年以較快的語調說：“一列火車發車時車上共928人，到站后下來74位旅客，上去68位旅客。過了30分鐘到了下一站，下來94位旅客，上去76位旅客。過了20分鐘又到了一個站，下來??”青年一連串說了許多上下旅客的數字，最后停下來，心算專家胸有成竹，不以為然地說：“你的問題問完了嗎？”“完了”?！澳悄阋獑柺裁础?？“我問，火車一共經過多少車站？”霎時心算家被問得張口結舌，無言以答。心算專家原以為，青年要問火車上共有多少旅客，倒沒想火車一共經過多少站，因而青年用一個簡單的問題考倒了。可見目標的導向能有效的提高學習的效益。

三、有效反思

課后反思，積累經驗，能促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學反思?？梢噪S時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。(來源：中國校長網)

第五篇：關注學生,創建高效課堂

關注學生,創建高效課堂

課堂是全日制學校學生學習的主要場所。課堂教學的最終目的是讓學生吸收知識，學生對知識的吸收率決定了課堂教學的效果。如果忽視了課堂上的有效吸收，如放棄有價值的、有效的學習時間和空間等，就很難達到理想的學習效果。英語課堂學習是學生學習英語的最佳時間，在課堂上，學生的學習主動性直接影響著他們的學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，教師應該以學生為中心，努力打造高效課堂。課堂教學是全日制教育最基本的教學形式。學生獲取信息、提高能力、形成思想大多是通過課堂來實現的，課堂教學是學生學習的主要渠道。教學質量和人才培養的實踐價值可以在課堂教學中得以充分的體現。課堂教學的時間畢竟是有限的，如何在有限的時間內實現目標，讓學生學得更多呢？這是許多教師正在考慮的問題。筆者從以下四個方面做了有益探索，英語教學工作的改進。

一、課堂教學中關注學生的學習狀態和效果反饋

在課堂上，教師的教學內容轉化為學生的學習成果，這是教學的根本目的，只有實現了這個目的，課堂才是有效的，否則就是無效教學。教師必須以學生為中心，根據學生的學習狀態及時調整教學方式。如果教師只專注于教學，忽視了學生的學習指導，就會導致學生課堂學習效率低，不能跟上課堂進程。關注學生，需要教師嘗試不同層次的教學方式并提出相應的問題。

素質教育要面向全體學生，關心每一個學生，促進每一個學生的發展，認識個體差異，實施差異教學。因此，教師應注重教學中的個體差異，設定針對不同學生的目標，使每個學生都能根據不同的能力水平，體會到成功帶來的喜悅。實施不同層次的教學是有效教學的關鍵。針對不同層次的學生應設計不同的問題。同時，要留出思考和準備回答問題的時間，使所有的學生都有被提問的可能，使他們能夠積極地思考，這也是有效課堂的保證。

二、課堂上關注學生的情感反應

在教學過程中，教師要重視每一個學生的情感變化和情感體驗，尊重每一個學生，特別是性格內向或遇到困難的學生。教師應創設多種合作學習活動，使全體學生都能參與。教師可以嘗試著給學生分組、分任務，讓他們都能參與進來，覺得“我能行”。于是，在教學“What would you do if you had a million dollars？”句型時，筆者將他們分成兩大組，一組表演動作，一組用英語來描述。筆者給那些在學習中經常遇到困難的學生更多的機會去表演。一旦他們能用英語描述動作，筆者會及時給予表揚和鼓勵：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此種種，這不是唯一的，筆者從學生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可見，關注學生的情感體驗，尤其是那些學習相對較差的學生，會使他們感到安慰和鼓勵，從而激發學生的學習積極性。這種課堂教學效果將更加明顯。

三、關注學生的參與，采取靈活多樣的教學方法

有效的課堂教學必須有一個非常明確的教學目的，教學時間觀念特別強，課堂流暢，學生可以專心學習。教師首先要努力營造良好的師生互動環境，讓學生輕松學習，不感到枯燥，充分發揮學生的參與意識。教師應發揮良好的課堂教學作用，確保每個學生都能參與語言實踐。

其次，堅持課前三分鐘的自由對話，加強口語訓練，鞏固知識，提高學生的會話能力。在這次培訓中，學生有充分的自主性，選擇自己喜歡的話題，并能提前做好準備。學生談論校園生活、英語學習、個人事務、課堂活動、區域氣候等。這些活動不僅可以營造一種和睦的課堂氣氛，而且可以培養學生的自主學習能力。

最后，在教學實踐中，筆者經常把學生分成幾個小組，小組討論后，根據時間、內容、小組對話，決定哪一個小組進行表演，并成為鼓勵獎得主。實踐證明，小組活動在英語課堂教學中的適當應用（如信息交流、訪談、角色扮演、游戲等），有利于創造良好的溝通環境，使學生在有限的教學時間內積極參與語言實踐，調動學生的積極性，提高學生的競爭意識，提高?W生的自主學習能力，提高教學質量。

四、優化學習氛圍，營造英語學習環境

課堂上，教師要盡量使用英語，適當使用語言，通過視覺手段，如實物和創造情境，用眼睛、嘴巴、手勢等肢體語言幫助學生理解。這樣，教師就可以盡一切努力創造語言環境，多練習，給學生更多的時間，讓他們自由，成為真正的學習大師。

一般來說，只有在民主、和諧、幸福的氛圍中，課堂教學才能最大限度地提高教學效率。在課堂上，教師和藹、耐心、積極、樂觀、鼓勵、滿意的微笑、點頭、機智、幽默的語言，將給學生克服困難的無聲力量和信心。只要教師關愛學生，信任他們，用積極的情感激發學生的興趣和積極思考，形成一個和諧、民主、快樂的課堂氛圍，這樣每一個學生都會更加積極地發展；也只有如此完成課堂教學任務的英語教師，才是負責任的。

總結自己的教學，不斷創新，真正關注學生，了解學生，貼近學生，努力創造高效課堂是每個教師的義務。重視學生是有效教學的出發點，是素質教育的要求，是每一位英語教師必須做到的。筆者堅信在未來的教學中，我們會做得更好！