第一篇：中學思想品德課堂情境教學初探

中學思想品德課堂情境教學初探

摘要：隨著新課程改革的推進，中學思想品德課教學正面臨新的教學理念、教學模式的挑戰，傳統的、被動的灌輸式教學已不符合素質教育的要求，我們必須構建符合新教學理念的教學模式。

關鍵詞：思想品德課 情境教學 實踐互動

所謂情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而激發學生的求知欲望和學習的主動性，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師在課堂教學上精心設計教學情境，能讓學生在情境中伴隨著積極的情感去學習、思考、探索和感悟，提高學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，提高學生的素質。而要實現這一教學目標，要求教師必須運用圖畫、多媒體、語言描繪、師生互動等。創設與教學內容相適應的具體情境，因此，在一定程度上要變思想品德課教學為情感教學。那么在教學實踐中究竟如何創設教學情境、優化教學過程、提高學生的素質呢？

一、用圖畫勾勒情境

教師在教學中可以運用教材中提供的豐富的圖畫資源和課外一些適當的圖片、圖板、掛圖等，利用景物烘托環境氛圍，創設情境，增強學生的感性認識。讓學生在疑中學、在圖中悟，這樣既活躍了課堂氣氛，又啟迪學生思維，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用，能達到“一石多鳥”的教學效果。教師還可以根據教學的需要，把難以理解的知識用這種方式清晰地表現出來，激發學生的學習興趣，使抽象的內容變得好理解，易接受。圖畫情境為學生再現了事實，提供了詳細的材料，讓學生如身臨其境，注意力集中，學習積極性提高了。這既有利于學生對知識的理解掌握，又有利于學生素質的提高。

二、參與實踐，創設情境

實踐是思想品德新課標的一個亮點。它強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，對培養學生的觀察力、思維力、想象力起著重要的作用。因此，實踐是培養學生能力，提高學生素質的重要途徑。此外，還應該走進社會，通過一些社會實踐活動，如社區服務、志愿者活動、社會調查等，豐富學生的情感體驗，提高學生的綜合能力，增進學校和家庭、社會的聯系，培養學生的社會責任感，從而實現中學思想品德課教學的統一。

三、運用生動形象的語言進行情境教學

思想品德課教學一般都是通過一個個生動具體的事例來體現一定的道德或法律要求，以此達到教育學生的目的。所以教師必須運用規范、精確、形象、生動、幽默的語言來對這些事例進行描繪、渲染，使其富有情趣并從中引出問題來激發學生的求知欲望，啟發學生思考。

思想品德課堂上運用幽默語言使枯燥的說教變成生動的情境，使課堂活躍，學生的學習興趣濃厚。

四、師生互動創設情境

在教學中采用師生互動的方式，能極大地調動學生的積極性。首先教師給出能深深打動學生的情境，然后讓學生敘述他們生活中遇到的各種情景。可以用小品作為一堂新課的導入情景出現，一方面來源于學生生活經歷中類似的情景，另一方面教師也更能了解學生的生活世界。

在師生互動的過程中，教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，其情景的作用才能發揮到最好。

教師可安排學生表演進行情境教學，這樣能調動學生參與活動的興趣，激發學生的激情。使他們在輕松愉快的心境中學習，認真思考教師所設置的情境問題。教師要充分肯定和鼓勵學生的表演，尊重和信任他們，引導學生積極主動參與到師生互動的情境中去。

五、用授課導語制造情境

一個新穎的導語是激發學生學習興趣的源泉，是讓課堂活躍起來的基礎，它影響著一堂課的教學質量，教師應注重授課導語的科學性，要針對學生的實際情況利用情景教學法，渲染氣氛，把學生的注意力集中起來，這樣才能充分調動學生的積極性。例如，在一節課的開頭可以用朗誦詩歌的形式給學生留一個懸念，然后引導學生帶著問題去聽講，這樣學生就能夠積極地思考，同時增強了學生的學習能力。

六、運用多媒體創設情境

多媒體具有生動、形象、直觀、聲色兼備、動靜結合等特點，在思想品德課教學中，利用多媒體的優勢，可以極大地提高學生學習的積極性和主動性，從而帶來良好的教學效果。

一節課的成功首先要有一個巧妙的新課導入，這樣能將學生帶入最佳的心理準備狀態，使其很快進入積極求知的情境。運用多媒體精心設計新穎的導入新課形式，更是別具一格。這樣做能激發學生濃厚的學習興趣，為隨后的活動提供適宜的情境，激發學生強烈的求知欲，使之由被動轉變為主動的學習狀態。利用多媒體的優勢，創設與講解內容相適應的教學情境，可變抽象為具體，拓寬教學空間，調動學生共同參與到學習活動中，降低抽象思維的難度，從而解決教師用語言難以講清的問題。利用多媒體的優勢，讓學生身臨其境，引起學生思想上的共鳴。不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發學生的想象力，大大提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。新教材、新教法、良好的教學情境的創設是提高課堂教學效率的重要途徑，可以開啟學生心靈，培養學生主動探究的能力和創新精神。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林情境教學理論與實踐.人民日報出版社，1996.[2]胡興松.思想政治課教學藝術論.廣東教育出版社，2000.（責編 田彩霞）

第二篇：情境教學 活躍課堂

情境教學 活躍課堂

近海小學：顧娟

摘 要：普及英語教學是當前和今后小學教育中的一項重要工作。從小培養英語交際能力是提高整個中華民族素質，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但英語畢竟不是我們的母語，學習起來有一定的難度。在英語教學中，我們應當為學生創設良好的學習氛圍，進行必要的情境教學，才能有效地提高教學質量，讓學生輕松的學習英語。

關鍵詞:小學英語 情境 教學

一、引言

學習英語，不應該是在呆板和壓抑的氛圍中進行教學，現如今，在日常的英語教學中，諸如“滿堂灌,英譯漢”的傳統模式仍然存在，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這樣的教學方式，根本不適合小學生的心理和年齡特征，使小學生產生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在小學英語課堂教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體、手段創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。作為教師，我們就一定要想方設法，創造各種語言學習環境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。

二、情境教學的概要

英語情境教學就是以情境教學基本理論為基礎,通過鋪設情境,實現達到語言交際的目標。英語情境教學法,就是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規律,結合教學內容,充分利用形象,創設具體生動的情境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創設盡可能多的英語語言環境,讓學生更多地接觸和感受英語、說英語、用英語進行思維、用英語的方式主導行為。在英語教學中,教師創設真實的語言環境或模擬情境,充分利用生動、形象、逼真的意境,使學生產生身臨其境的感覺,利用情境中傳遞的信息和語言材料,激發學生用英語表達思想感情的欲望,從而培養學生運用英語理解和表達的能力,激起學生從整體上理解和運用語言,促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。該教學法的特點是:將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學性和趣味性。

三、情境教學的意義

事實上在小學英語教學中運用情境教學法有著很大的意義：(一)降低教學難度，便于解決問題。

教材對于學生來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現教材內容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發現，縮短了教材與學生之間的心理距離。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。

(二)降低疲勞程度，使學生保持良好的學習勁頭。

合適的教學情境有利于學生較長時間的保持穩定的注意力，玩中有學、學中有玩，愛玩是孩子的本性。可以利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種不同形式展現給學生，在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card(傳卡片)、Do the action(聽音做動作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(畫一畫 涂一涂)等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。

(三)有效激發、保持、提高學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動。善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創設良好的語言環境和教學情境，從而來達到大面積提高英語教學質量。通過研究學生的學習心理和對學生學情恰如其分的全面把握，而創設教學情境符合學生認知發展規律，促使學生參與到教學活動中。

四、情境教學的運用

情境可以使學生產生言語的動機，并提供言語的材料，促進其語言運用能力的發展。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。創設情境的方法很多，就課堂教學而言，結合自己的實踐，來談談自己的經驗。

（一）利用實物，巧設情境。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的,所以,在教有關學習用品、交通工具、動植物、水果等類別的單詞時,我盡量通過實物或實物模型來呈現單詞, 而且小學生還是以直觀形象思維為主，利用實物教學最容易引起小學生的興趣。我在為學生新授水果類單詞時，課前預先準備一個籃子（basket），里面裝有各種水果，用布蓋上。在上課的時候，結合“This is a / an ?”與“That is a / an ?”的句型，將這些水果摻入到句型中進行操練，促進學生理解、記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。無需詳盡的語法解釋和翻譯，學生不僅很快能理解“apple、banana、pear?”等單詞的具體含義，同時用掌握了這些簡單的句型。通過這些方式學習詞匯，學生不僅記得快，而且準。

（二）利用語言描述、音樂伴隨、多媒體展示，引入情境。

教學中，利用簡單易懂的話語，結合音樂多媒體等形式來呈現，引導學生進入情境。在學習牛津英語5A Unit 4《Halloween》這一課中的動物類單詞時，我先提出問題：“Do you like animals？”再接問：“I want to go to the zoo.Do you want to go with me ？”“But how ?”得到學生回答“By bus.”后出示課件中動物園的圖片，結合歌曲《Animals on the bus》讓學生身臨其境，通過這種圖文并茂的方式，讓他們感受到學習的快樂，從而在輕松愉悅的氛圍中，開始新課。

小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態的抽象的文字變成動態的具體的語言交流情境。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節課的開始，也可以在一節課中間進行，我經常將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學習心理狀態。

（三）利用動作、表情等體態語，展現情境。

在小學英語的教學過程當中，教師所用的每一個表情、動作都能給學生提供很大的想象空間。很多的英語詞匯，我們都可以通過生動傳神的表情、形象的語言和演示動作向學生直觀展示，幫助學生理解，逐步培養學生用英語進行思維的能力。

例如，在教smile時，我就做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學生，讓學生輕松愉快地記住這兩個單詞。如學習“What’s this?”這一句型時，我就把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。同時，還可以讓學生邊說單詞邊表演動作，這樣學生就能從動中學，從玩中學，起到更好的學習效果。

（四）利用圖片、簡筆畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫可以起到替代實物的作用。在英語教學中，我們可以充分利用這些資源，將那些抽象名詞或是不易帶進教室的物體用圖片、簡筆畫等來代替。為學生創設一個身臨其境的情境，從而達到事倍功半的效果。而簡筆畫則是每個小學教師必備的技能之一，我們就應該充分利用這一技能，如，在教動物類單詞，如tiger、bear、cat、dog、pig?時，我便利用學生喜歡的簡筆畫，邊在黑板上示范邊帶領學生練，然后讓學生也一邊畫一邊說，學生們在畫畫的過程中練習說單詞比較直觀地認識了這些單詞，他們看著自己的畫，學習起來也就更興趣盎然。而大部分學生就能比較順利地掌握所學內容，使學生學得輕松，自然。

（五）利用表演，體會情境。

小學生天性活潑，有好奇心，游戲教學可以充分調動學生學習積極性和主動性。在小學英語教學中，我們可以通過多種表演形式，一是就課文內容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現在學生面前，學生迅速感知教材內容,并能很容易地理解教材內容。二是結合課文中有關日常生活內容，利用所學句型進行帶創造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養他們的能力。在學完牛津英語4B Unit 7《At a snack bar》一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經擁有生活經驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創造性地靈活運用語言規律，充分調動了學生的學習積極性，培養即興發言的創造思維能力。

（六）設計游戲情景，寓教于樂。

兒童與游戲有著天然的聯系，小學階段的兒童在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效的參與教學。例如在學習了牛津英語6B Unit 6《At a PE lesson》之后，學生要會看、會聽、會說head, eye , mouth , ear , nose , foot和hand等詞。為了避免學生感到厭倦，我安排一個比賽，把全班分成幾組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學，教師、臺下同學先后向每組代表發令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學生為評判員，用Yes/No隨時作出判斷，全部做對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽、說、讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。我還在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，每個參賽者蒙住眼睛用粉筆在相對應的地方畫出來，直到完成整個頭型。如果學生畫錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲不斷，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。為小學生設計他們喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。

在課堂中創設情境的具體方法很多，我們在教學中要結合多種方法，融會貫通，并且要考慮具體的情況，從實際出發，所創的情境要與學生的生活、學習、環境緊密聯系而且自然，要從學生的興趣愛好出發，才能取得事倍功半的效果。

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學； 情境教學法是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法。要想成為一名出色的小學英語教師,不僅要挖空心思的想盡各種教學方法,還要配合以多種面部表情,言語動作。情境教學法正是把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中, 在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，使學生學于其中,樂于其中,感于其中,從而提高教學質量。

第三篇：中學音樂課堂情境導入法

中學音樂課堂情境導入法

王小超

摘要：好的開端也就成功了一半，好的音樂導入方法是音樂教學成功的第一步，好的教學導入方法也是上好一堂音樂課的重要環節。掌握好音樂課的導入方法既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。學生注意力集中了，才會積極主動的去受教也才能提高有效的音樂教學。課堂導入方法多樣，作為授課老師只有精心設計和靈活運用才能夠發揮出顯著的教學功效。在多樣的導入方法中情境導入方法在我的教學過程中運用比較廣泛和頻繁，我總結了以下幾種情境導入法和在課堂中的實際運用。

關鍵字：情境教學 創設情境 教學方法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的創設情境的途徑初步歸納為以下幾種：

一，生活呈現情境

引導學生進入生活，走入大自然，進入社會，從生活中找尋某一場景，作為學生觀察的客體，教師再用生動的語言描繪，展現給學生眼前的便是鮮活的畫面，引導學生進入這種情境，從而為有效教學打好基礎，課本中的《高亢的西北腔》這一課在導入部分老師就可以運用語言描述出西北部的風土人情、地貌地形、人文地理等，讓學生在老師的語言描述中走進西北的黃土高原，創設生活情境去感受那西北地區的獨特的生活特征，從而引出課題。

《桑塔.露琪亞》這一課導入部分讓學生欣賞意大利風光的短片，請同學通過短片討論所看到的內容。（世界上有很多的宏偉建筑和美麗的風景，以及悠久的歷史文化，不同的區域都有著自己獨特的藝術魅力，今天讓我們一起走進歐洲去領略意大利民歌的浪漫風情）。讓學生走進意大利的生活情境，從而更好地引入本節課的主題。

二，圖畫再現情境

圖畫展示形象是情境導入法主要手段之一，用圖畫描述課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。課文里面的插圖、自己制作的掛圖、手工剪貼畫、剪紙，簡筆畫等都可以用來再現課文情境。例如如果想讓學生可以更好地認識某一樂器直接用圖片就可以展示。自己手工剪紙剪出大小形狀相似的物體來也可以用來教學，例如關于草原的歌曲就可以用白云、馬匹、蒙古包等剪紙來引出課題。這些圖片在教學中依然可以運用，比如在教唱歌曲、欣賞樂曲的時候，用這些圖片就可以引發學生的聯想和記住歌詞。

《小鳥，小鳥》是一首優秀的童聲合唱歌曲，這一課在導入部分就可以出示幾幅風景畫，展示春天的景色，感受春天的美景，運用圖畫情境把學生帶進大自然，讓學生和小鳥一起飛翔。《百鳥朝鳳》這一課也可以運用圖畫再現情境，出示圖片《百鳥朝鳳》再通過老師對圖片的講解和故事描述讓學生仿佛就能夠看到百鳥爭鳴景象，再通過出示嗩吶這種樂器圖片，讓學生就更明確的了解本節課的主題。

神州大地之《茂密的森林》導入部分我是這樣安排的，“同學們見過森林么，老師帶大家走進森林看一看，播放森林的小短片，讓學生用自己的語言描述。通過圖畫創設情境從而引出課題，激發學生的思考，聽一聽，想一想作曲家是怎么樣用音樂去描寫森林的，激發了學生的學習興趣和好奇心。

三，音樂渲染情境

音樂的語言是門藝術，強烈而微妙，給人以美的想象，讓人心馳神往。用不同的音符，不同的節奏、不同的調式，不同的旋律塑造出多姿多彩的音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲和歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱等都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的主題內容、意境、情境的發展上要相呼應、相互協調。

《八音之樂》這一課的導入部分就可以運用音樂渲染情境來引出本節課的主題，播放由不同材質的樂器演奏的樂曲，如土材質的陶笛，絲為材質的二胡古箏，匏為材質的笙等樂曲，讓學生聽一聽，想一想，通過音樂渲染和對比舉手搶答，引發了學生思考，激發了學生的學習興趣，從而導入本課的主題。

初中課本中的《春節序曲》這一課開始的時候可以播放老約翰斯特勞斯的《拉德茨基進行曲》，創設音樂情境讓學生在音樂中感受不同國家用音樂是怎么表達春節歡樂祥和的氣氛的，引出課題。《多彩的民歌》這一課的導入部分我是這樣安排的，播放不同民族的經典民歌讓同學們去感受去競猜哪個民族的歌曲，通過不同民族音樂的渲染，激發了學生的求知欲，導入課題。

在上《德彪西》這一課的時候，我也運用了音樂渲染情境。播放背景音樂《大海》，找幾個同學到臺上閉上眼睛跟著音樂去感受去摸索，配合上老師的精彩的語言表達，讓學生能更進一步了解作品的意境。通過這種探索達到教學目的。充分的運用音樂渲染的方法導入課題。

《管弦和鳴》這一課的導入部分我播放了一首小提琴獨奏《查爾達什舞曲》通過這首器樂曲的渲染加上愛因斯坦的這句話（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉），討論并回答器樂曲的美妙之處，導入課題。

四，實物演示情境

即以實物為主體，添加必要背景，教師予以說明，結合成一個整體，表達出某一特定情境。以實物展示情境時，相應的背景很重要，例如要展示內蒙古樂器馬頭琴時，就可以以茫茫的草原為背景。展示葫蘆絲時，就可以以云南的竹樓和當地的特有植物為背景。展示手鼓時，就可以以葡萄樹下穿著新疆服跳著新疆舞的姑娘為背景等。背景通過老師的語言描述結合老師展示的相應的實物，激起學生廣遠的聯想，引發學生的學習熱情。實物演示情境導入法，用實物演示課題的情境，既生動又形象，一目了然，把課題內容形象化具體化。

《唱臉譜》這一課，就可以采用實物演示情境，課前在教室里掛上中國結紅燈籠等中國民俗裝飾，在導入過程中老師拿出戲劇臉譜和京劇中的行頭讓學生有了直觀認識和了解，并就此加以討論和探索，從而引出課題中國特色的戲曲。

《搖籃曲》是德國作曲家勃拉姆斯創作的古今搖籃曲中最有名的一首歌曲。他是為法柏夫人創作的，送給她第二個孩子的禮物。這首圓舞曲風格的搖籃曲的導入部分我運用了實物演示情境。一個撥浪鼓，一個搖鈴，一個玩具搖籃，當這些可愛的東西呈現在學生面前的時候學生們都開心的笑了。這些實物勾起了他們對童年的回憶，同時也再次感受到了偉大的母愛，從而導入了本節課的課題。

五，表演體會情境

欣賞樂教育心理角度來說表演情境教學能夠引起學生的學習注意力，提高學生的學習熱情。特別是在教學導入部分，通過老師的吹、拉、彈、唱、跳等才藝表演都能夠給學生非常好的示范作用，激發了他們的學習興趣。老師不僅是把自己的作品傳遞給了學生，更是把作品的情感帶給學生，學生把這種情感遷移到學習上，老師更好地實施有效教學，引入課題。

例如在《 草原放牧》的導入部分，老師可以自己表演一段琵琶獨奏，通過提問和表演的方法讓學生對琵琶這種樂器的形狀、音色、彈奏方法等有了更進一步的認識，讓學生在這種情境下有興趣投入學習。

《梨園擷英》這一課老師讓有舞蹈基礎的同學演示中國民間舞蹈，讓會唱戲曲的同學演示一小段戲曲，老師演唱民族歌曲。讓學生討論回答是哪一種藝術表現形式。教師總結我國民族文化多姿多彩歷史悠久，在眾多的文化種類中戲曲藝術是中華民族燦爛文化藝術的代表，引入本節課的課題。通過表演體會情境，激發了學生學習熱情，也培養了學生的自信心和表現力。

六，故事啟發情境

故事啟發情境導入法是一種有趣味的導入方法。對于初中生來說，好奇心求知欲強，有趣的故事情節配上老師的豐富表情，引發學生思維，喚起學生的情感。同時還可以激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛。特別是講一些與課本內容相聯系的生活實例和故事，更能夠點燃學生思維的火花，開拓學生的思維靈活性.例如初一年級《春之聲》這一課在課的導入部分老師可以充滿激情的講訴莫扎特晚年的故事，沒有任何一位作曲家像莫扎特那樣，作品的美好和生活的痛苦有著如此鮮明的反差，除了童年時期飽受寵愛，莫扎特一生都經歷疾病貧窮和妒忌等種種坎坷，利用感人的小故事啟發情境引出莫扎特作品《渴望春天》這一主題。

《貝多芬》這一課，在課的導入部分可以講一下貝多芬的小故事，有位音樂家在十七歲那年，去了維也納見到了莫扎特，當時的莫扎特在維也納很有影響力，很多人都去拜訪他，對于這位音樂家這個十七歲的孩子來說，莫扎特對這位音樂家演奏并不在意，后來莫扎特選一主題讓這位音樂家即興創作，這位音樂家展開主題，演奏得非常精彩，莫扎特感到十分震驚，對等在那里的朋友說：“你們注視這個青年吧，將來他一定是一個震驚世界的人物”。這位音樂家是誰有沒有同學知道？學生們積極思考，老師從而引出課題。

《藝術歌曲-舒伯特》這一課也可以用故事導入法，有位音樂家只要通讀一篇詩，頭腦中就會流出一個很美麗的旋律。他只活到了三十一歲，但是他的作品卻有六百多首藝術歌曲，有一次，這位音樂家來到一個小酒館吃飯，因為生活拮據，在菜單的背面寫下一首歌曲換取了一盤土豆絲，正是這篇寫在菜單背后的手寫稿，在他逝世后的一百周年拍賣會上，競拍了五百萬英鎊。這位音樂家的作品就是我們今天所要學習的歌曲從而引出本節課的課題。

在課堂教學中，導入是一個重要的環節。好的導入能夠承上啟下，抓住學生的心理，激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣。好的導入不單單是教學它也是門藝術。在音樂教學中導入的方法形式多種多樣，不脫離教學內容，對于學生的特點具有針對性，具有好的啟發性，趣味性，語言的藝術性，這樣的導入才是行之有效的導入。導入的方法還可以運用觀察實驗導入法、游戲導入法、銜接導入法、懸念導入法、典故導入法、對比導入法等。總之教學過程是一個不斷探索、不斷創新、不斷總結、科學和藝術相結合的一個過程。作為一名教師我們要不斷學習和奮斗。

第四篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第五篇：淺談初中思想品德教學中的情境創設（推薦）

淺談初中思想品德教學中的情境創設

中江縣太平鄉初級中學校 何云

《思想品德課程標準》指出：將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發展。在課程實施建議中也明確要求面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗。建構主義認為學習是學生主動的建構活動，這種活動應與一定的情境相聯系。因而，在初中思想品德教學中，設計學習情境，引導學生積極合作、主動探索、豐富體驗、感悟要求，從達到知、情、意、行的高度統一。

一、聯系生活，興趣引入

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”思想品德的內容與現實生活有著密切的聯系，但由于教材的局限性，對不同地域和城鄉差異使得教材資源與學生的實際會存在一定的距離。教材是范例，而生活實際是藍本，這就要求教師在教學中要恰當設計好教學情境，取自于現實生活，符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，才能確實使學生獲得“身臨其境”、“心臨其境”的效果，從中獲得感悟，同時讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《交友的智慧》這課時，我先創設了一個交友標準的情境，由于提出的問題貼近于學生切身實際，因而很快就引起學生的興趣。在學生討論展示的基礎上，引導學生例舉真正的友誼、探索真正友誼的內涵、掌握交友的藝術，這就使學生產生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。

二、問題引領，產生共振

“思維是以疑問和驚奇開始的。”思想政治課的教學任務是通過多種形式的教學活動，引導學生學習社會主義經濟、政治、文化、法律等基礎知識，并在過程中體念情感、態度，形成技能，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師在教學中要通過情境創設，把學生的心理調節到最佳狀態，巧妙設疑，讓學生在疑問和驚奇的愉悅中領悟知識，在思維的激情中接受教育，體念過程，真正做到“動之以情”，并通過激情為“曉之以理”、“導之以行”奠定良好的基礎。例如，在學習初三思想品德課“強國之路：改革開放”時，我在播放了歌曲《春天的故事》后，給出了以下一系列問題 : 1979年在中國發生了什么事?為什么說她是一個春天?這位老人指的是誰? 1992年中國又發生了什么事?為什么說她又是一個春天呢?受歌曲的啟發，學生的求知欲和學習興趣得到了激發，積極發言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國改革開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，而且為順利完成課堂教學任務打下了良好的基礎，取得了較好的教學效果。

三、學習主體，充分參與

蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”課標要求：“應選擇典型案例，設計開放性情境，激發學生自學的熱情”。這樣，課堂教學中的交流不再是師對生的單向交流，而是師與生、生與生、生與學習資源等多向交流；交流也不只是簡單的問題對答，而是對話、碰撞、爭鳴等多種實質性

交流。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動進入教師所創設好的情境中。

新課程標準倡導學習方式的轉變，要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手。教生的共同參與過程也是師生情感的交融、相通過程。這樣，教學情境成為是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學相長，以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流。在涉及學生生活實際的教學內容時，我讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，主動爭辯，在過程中獲得知識，獲得體驗。如我在消費者權益內容的教學時，導入時就設計了一個購物糾紛的情境，分別讓學生扮演售貨員、顧客、市場管理員、消費者協會工作人員、警察等角色，既引起學生興趣，又讓學生主動參與到教學之中。

四、課堂生成，錦上添花

現代教學理念認為：課堂教學不是預設教案的機械執行,而是在課堂上重新生成,不斷組織的過程,是人性不斷張揚、發展、提升的過程。正如羅丹所說:“生活中并不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”課堂中學生偶然出現的“出軌”行

為,雖打亂了教師的預想,擾亂了教學程序,但教師要掌控處理突發事件的能力，不能選擇回避,而是要靈活地調整教學轉向,隨機生成教學情境,不斷地捕捉、重組課堂教學中從學生那里涌現的各種信息,變“節外生枝”為“錦上添花”。

五、情境創設，把握尺度

思想品德教學是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的特點。情境創設時應注重這些特點的把握，以恰當的時機予以體現。要依據學生思想品德形成和發展的一般規律，以學生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學內容，使學生理解和體會教學內容中的道理，從而將課程的價值引導意圖轉化為學生發展的內在需求和自主選擇，使教材真正成為促進學生思想品德發展的重要文本。在情境創設中，應注意教學情境的合理性、科學性，把握好課內外結合，由課內向課外延伸，培養學生的實踐能力和創新精神，鼓勵發散思維和求異思維。情境創設中要注意知、情、意、行四者的有機統一，其中知為基礎，情是動力，意為核心，行是歸宿。實現知、情、意、行的有機統一之關鍵在于能否將認知轉化信念，有了信念，才能自覺地支配自己的行為，而形成信念必須培養學生與知識相適應的情感體驗，使學生產生“心靈共振”。

實踐證明：在思想品德教學中，創設情境讓學生主動探索和思考，讓學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。因此在初中思想教學中，創設教學情境，激發學生探索知識的興趣，體驗思想品德的價值和神奇，奔向生活政治、活動政治、探索政治的綠洲。