第一篇：初中思想品德課堂有效教學之我見

初中思想品德課堂有效教學之我見

初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德發展上獲得有效幫助和正確指導。因此，要全面提高初中思想品德教學質量。提高課堂教學質量的主要方式就是提高課堂教學的有效性，只有完成一次有效的課堂教學，才能保證課堂教學信息的順利傳遞，才能保證教師與學生之間的溝通橋梁順利搭建起來。在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗和學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生所接納和內化為知識。

一、激發興趣，引發動力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中思想品德課教學中應千方百計地調動學生學習的積極性，使學生有興趣去讀、去學，這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.氛圍營造

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創造性地發揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉變為一切為了學生的促進者、指導者、組織者、援助者，學會熱愛、尊

重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關系，以營造寬松的、愉快的教育氛圍，激發學生學習思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，激發學生的興趣和求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態。比如說，可以進行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質的培養。

思想品德教育有助于學生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴于顯性課程設計的滲透，更有賴于思想品德課堂教育方法的良好運用。思想品德課程強調的是思想道德水平的提升和政治素養的培養，在教育過程當中通過對客觀事物的正確分析和認識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于陶冶學生健康的情操。情感的形成需要適當的情景烘托，人類情感總是在特定的情境當中迸發的，這種感情或激動或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴于當時所處的環境。所以，對于教育者來說，自身的情操和自身的道德品質對學生有著重要的影響，學生會在不自覺中模仿教師的一言一行。當教師表現出的是高尚的思想品德時，學生自然受到感染，這種非課堂式教學起的作用往往比課堂講課的作用更大，學生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實際。

三、巧設疑，妙導思。

問題是探究學習的先導，它可以引起積極的思維，使課堂“神動”。然而，問題的設置和思考時間直接影響課堂的有效性。問題過多，學生疲于回答，不愿思考，思考問題的時間過短，不能激發學生深度思考，問題的提出沒有實際意義，教師自問自答的課堂是低效甚至無效的。所以，教師應該根據具體內容提出解決本課重難點的“好的問題”，提出“好的問題”之后，讓學生思考問題，根據問題本身的難易度確定學生思考時間的長短。“問題提出”和“時間控制”是教學效能測評的兩大要素，問題提出的好，問題的量適度，則教學效率高，課堂教學的提問以學生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學習，提高課堂教學有效性。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式。學生在學習過程中是否積極主動，是否充滿快樂與成功的體驗，這是課程改革成功與否的重要標志。新課程環境下的教學，要求教師尊重學生的主體地位，真誠地與學生交流與溝通，激勵學生積極探索和實踐。為達到這個目的，我的做法是：先指導學生預習，即針對本節課的目標、重點、難點，向學生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學生有的放矢地預習。搞好預習是提高課堂有效性的前提。然后，由學生匯報預習情況，師生合作歸納提煉出問題。最后，合作學習，即在課堂教學中為學生提供良好的環境，讓學生以小組為單位展開學習，充分發揮群體互補優勢，在合作討論中感受成功與快樂，從而提高課堂教學的有效性。

五、聯系生活實際，體現思想品德課的實效性。

陶行知先生說：“生活即教育。”并強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”初中學生年齡較小，缺乏生活經驗和相關生活常識，但是對于生活他們已經有了初步的認識，所以思想品德課程應該為中學生正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學中，教師要改變傳統的照本宣科、空洞說教的方式，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生了解社會，關心親近社會，提高社會生活能力，為今后打下基礎。

開展多種多樣的活動形式。可以通過新聞調查、模擬法庭、辯論會等活動，開展情境教學。在活動中制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

以上是我在思想品德課堂教學實踐中的部分心得體會。總之，課堂既是學生學習的主渠道，又是學生生活的方式之一。課堂教學應貫徹生活化原則，創設具體的生活情境，讓學生在思想品德課的學習中進行探究式學習和活動，以體驗生活的方式最終達到指導學生生活的目的。在思想道德課教學中，我們要根據教材特點，運用靈活的教學方法，激發

學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關問題，幫助學生理解掌握教材內容，增強思想品德教學效果。

第二篇：初中思想品德有效課堂的反思

初中思想品德有效課堂的反思

內蒙古通遼市科左后旗教研室包雙連

隨著新一輪課程改革的推進，我旗繼續深化基礎教育課程改革，扎實展開新課程有效教學實驗研究。廣大中小學教師，在科學發展觀的引領下，積極投身教育教學改革，深入實施素質教育，努力提高教育教學質量，促進了學生全面、和諧發展。在此基礎上，取得了很多新課程有效教學的實驗研究、經驗與成果。作為一名初中思想品德教研員，在有效教學實踐中，我與廣大基層教師一起成長和發展，取得了一定的成績，感受頗深。

一、關于教師的培訓學習和教研活動的體會

?實施有效教學，教師首先得是‘有效老師’?。也就是說教師要擁有有效教學的思維、理念，要掌握許多有效教學的策略或技術，這就需要有一個不斷學習和教學實踐的過程。?有效教師?是發展、成長起來的，而不是短時間能?造?出來的。因此，用更多的時間自己學習新的教學理念，多與同行交流，多借鑒優秀、成功的教學經驗，努力在教學實踐中不斷完善和豐富有效教學，勇于承擔教改的責任，力爭當一名?有效教師?。

二、關于思想品德課程目標的進一步思考和認識

初中思想品德課程是為學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程，相對于其它學科來說，具有很大的德育功能。在學校的教育教學中，思想品德課教學能發揮它的首要地位作用（德育功能），能否實現?三維?目標而完成教育教學任務，這

是個很重要的問題。?實現課程目標，評價教學是否有效的標準是教學的三維目標是否實現，學生的進步和發展如何。?思想品德課程綜合性相當大，決定了其課程目標內容豐富、導向多樣，但其主任務是加強思想品德教育，最終目標是為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會好公民奠定基礎。在分類目標知識的學習、傳播，能力的培養、鍛煉，情感的體會、發展及價值觀的引領、生成，三者是統一的整體，缺一不可，互相作用和轉化。其中?情感、態度、價值觀?是最重要的，是三維目標中的主導目標。那么怎樣才能實現這個主導目標呢？?在課堂上，教師傳達給學生的不僅是知識和技能，還有過程和方法，情感、態度和價值觀，要達到三維一體的教學目標?。在思想品德課堂教學中，通過自主學習，在學生掌握基本知識、觀點及其相對應的基本材料、事實的基礎上，重點對課文中的活動探究和實際生活中的有關這方面的真實情境（如重大時事政治、熱點問題等）展開對話討論、分析應用、反饋評價等，來完成三維目標的實現。同時我們知道學生?思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。?在教學過程中，要?注重課內課外相接合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成和發展。?由此可見，思想品德有效課堂要延伸、拓展到課外，回歸生活，?知行合一?，學生的學習、進步和發展才?有效?，三維目標才最終實現。因此，教師要引導學生積極參加課外活動

和社會實踐。內容上可以按主題模塊方式進行；組織形成式可按全班、自愿、分組、分點等方式行動；方法有：勞動、宣傳、搜集、訪談、調查、建議、倡議等等。

三、關于在教學過程中如何聯系生活實際的問題

我國著名教育家陶行知先生說：?生活即教育，社會即學校。?初中思想品德是以學生逐漸擴展的生活經驗的基礎上，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家與社會的關系為主線，對道德、心理、法律和國情等多方面的學習內容進行有機整合的課程。其內容、性質、特點和功能，決定了教學過程中必須緊密聯系生活實際。在教學過程中，?應積極創設與學習內容相融合的真實學習情境，還知識的本來面目，是抽象的只是具體化、感性化，讓學生身臨其境中學會知識、獲得能力，學會在感受、體驗中認識世界，豐富人生經歷?。要面向豐富多彩、發展變化的社會生活，在學生已有的知識和生活經驗基礎上，針對不同的學習內容，恰當地利用和開發課程資源，聯系生活實際。這樣做會有以下幾點作用：激發學生學習的興趣和欲望；拓展學生的生活經驗；拓展和更新知識內容；提高理解、分析和辨別能力；提高社會適應能力；激活思維、培養學生的創新意識、促進學生創新能力的發展，從而逐漸促進學生的進步和發展。聯系生活實際，首先要聯系學生個體實際。要了解學生的學習基礎、學習能力、個性差異（心里、性格、身體等），在此基礎上，通過師生之間、生生之間，對?智差?、?能差?、?勢差?的學生給予關愛和幫助，創造和諧的學習、生活氛圍，使之有信心地參與自主學習、合作學習，相互幫助、相互補充、相互提高。其次，要聯系學校生活和家庭生活。學校的歷史文化淀積、學校的教育教學成果、文明戶等等，一定要恰當地、經常地運用到教學中來，才能具有感染力和說服力，才能使課堂更加有效。再次，聯系社會生活實際，這一點尤其重要。由于不同版本的思想品德教科書相對穩定，造成教材中的資料、數據、事實、人物事例等相對陳舊，?過時?。當前，隨著我國改革開放的深入發展、自主創新能力不斷提高，社會經濟快速發展、法律體系不斷完善、精神文明和政治文明取得進步；同時，我們正處在經濟轉軌、社會轉型、工業化進程加快的歷史時期，信息化、價值觀多元化、各種新的社會矛盾出現，某些方面改革阻力依然很大等等。這對于思想品德教學來說，既是機遇更是挑戰。

以上幾點，是我在思想品德課教學和教研過程中的思考和體會。相信，只要我們老師在教學過程中不斷學習、努力實踐、相互交流，共同總結，一起反思，就能使課堂教學更加有效起來，就能提高教育教學質量，就能成為一名?有效老師?。

第三篇：激活思想品德課堂之我見

激活思想品德課堂之我見

江蘇省興化市顧莊學校初中部 費丙權

摘要：在教學中，教師不僅要關注學生接受信息過程中的認知因素，更要關注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生接納和內化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學生的特點，精心構思問題情景，利用多媒體課件輔助教學，使課堂在大綱的框架內最大限度地體現生機與活力，以學生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。

關鍵詞：學習興趣 自主合作探究 情感化 學法指導

一、激發學生的思維

能否激發學生的思維是思想品德課課堂教學成功與否的關鍵。因為它直接反映學生在課堂學習中的投入程度，關系到學生對書本知識的掌握與能力的培養。從思想品德課每節課內容要素的構成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎知識的轉折處。在思想品德課教學中，當分析教材重點、難點時，往往要先為學生提供一定背景材料設置情境，在引導學生了解材料的基本情況后，巧妙地為學生提供設問，要求學生結合背景材料進行分析、思考、討論。這時學生的思維處于高度激發狀態，課堂教學也上升到了高潮。當圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學的目標也就自然而然地實現了。不僅如此，更關鍵的是充分發揮了學生的主體作用，激發了學生思維。在教學中，創設情境則主要是通過設疑，設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發展思維、培養創造精神和創新能力，逐步形成良好的學習方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩定有什么關系？讓學生思考或小組討論后回答。當他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的創新能力。

二、激發學生的興趣

在思想品德課教學中，如何激發學生的學習興趣，調動學生積極性，始終是教學的難點與教學設計的出發點。而從學生的興趣點來看，主要有兩類：

一類是近期發生的國內外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學生主體意識的確立是促進和提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件，也是學生主動參與自身發展，以達到他們主體性充分發展的開始。因此，在思品課教學中，教師不僅要向學生傳授規定的道德要求和道德知識，而且要注意培養和發展學生的道德主體意識，全面關注“人”的發展，使每個學生在道德素質方面具有主動性、獨立性、積極性和創造性。

另一類是貼近學生生活的實際，學生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內容在趣味性、可讀性日益增強的中學政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應不失時機地把教材中沒有的而能為教學所用的、學生感興趣的材料搬上課堂，并通過設問來激發學生的興趣，引發學生的思考。這樣不僅能有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎知識的教學任務，從而達到一舉兩得之功效。

三、重視學習方法的指導

學習方法的指導，強調的是發現、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結果。學習方法的指導有一定的基本程序，以指導自學方法為例，指導自學法可以用于課前預習和課后復習，也可用于課堂教學。指導的基本過程是：首先是布置任務、明確要求、提示重點。任務可是一章或一節，也可以是一個問題，布置任務時要提示自學的重點，讓學生有明確的目標任務。任務和要求應符合學生的水平，照顧個性差異，以激發學生的學習熱情。其次是解答疑問、指導方法。教師要及時解答學生自學中難以解決的疑難問題，幫助學生掃清障礙；根據個別情況，指導學生改進自學方法。再次是檢查效果、彌補不足。及時地采用提問、檢查作業等方法，了解學生的自學效果，對重難點進行個別或集體的查缺補漏，糾正錯誤，肯定成績，給學生以鼓勵。最后是運用。即把學得的知識運用于實踐，鞏固自學的知識，并把知識轉化為能力，發現問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學生的創新能力也就不斷得到發展。

四、構建新型師生關系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發者，是教與學的設計者、組織者和創造者，是學生發展的合作者和促進者；師生關系是平等、民主、合作的新型師生關系。在教學中我們不難發現，學生喜歡某一學科與喜歡某一學科的任課老師是相互對應的。如果學生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學就不能取得應有的效果，這一相關性早在我國古代，《學記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道。”因此，作為教學的活動組織者，教師始終應該把自己置身于學生群體之中，成為學生中的一員，與學生建立和諧的人際關系，激發學生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學習，獲取知識。

在新課程的教學過程中，教師應堅持以“學生發展為本”的原則，建立尊重學生的人格、平等對待每一位學生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強化師生之間的互動關系，倡導主動的多樣化學習方式，創造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學生足夠的展示自己的才華、表達自己思想感情的機會，啟發學生的自覺性，充分發揮學生的積極性和創造性。這樣才能激發學生的創新熱情、開拓學生的求異思維，把課堂變成以實現創新精神和實踐能力為重心的素質教育主陣地，使學生的創新能力在平等的、朋友式的師生關系中逐步養成。

五、開展豐富多彩的活動

教學過程是師生交往互動、共同發展的過程；而學習過程是學生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創新過程。所以，學生才是整個學習活動的主體。通過學生積極、能動地參與探究學習活動，逐步形成善于質疑、勤于動手、努力求知的積極態度，激發學生的創新欲望，把學生凝聚于知識中的智力因素轉化為個體的創新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學生學得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學習《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應該發揚一方有難，八方支援的傳統，而是在學生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學生捆綁一條腿讓學生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強意志，學習他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學習《美化家園》一文，教師組織學生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經過構思設計，變成了一件件“藝術品”，進行展示，這個活動既鍛煉了學生的動手動腦的能力，也培養了學生注意環保，美化家園的意識。

主體性活動是認知的基礎，是情感的切入點，導行的前提，無論是學生道德思維發展，還是情感、態度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。思品課教學中讓學生動手、動腦、動口，積極參與教學過程，親自體驗，感受教學內容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養道德主體的重要途徑。總而言之，教育人的工作本身就是感情的工作，關乎感情，而我們培養教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。

因此，關注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進師生的情感交融、關注學生情感體驗，實現思想品德的課程標準，從而搞好思品課堂教學，讓思品課堂成為最受學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]王濤.思想政治課開放性問題設計的一般要求[J].[2柯建來《思想品德課體驗教學模式的構建》

[3] 張京倫.以問題討論為主線,設計思想政治課探究式教學[J].此文于2010年發表在《中學課程輔導·教學研究》第9期

第四篇：思想品德課堂教學改革之我見

思想品德課堂教學改革之我見

西華二中：李祥慧

為了全面貫徹黨的教育方針，以面向全體學生的全面發展為基本理念，以全區中小學課堂教學的整體優化為目標，發揮課堂教學主渠道作用，我開展了新的一輪課堂教學改革，主題更加明確—— “培養學生自主學習能力，打造促進學生主動發展的高效課堂”，在此大好環境下，我也深刻的反思自身課堂教學，取得了一些成績，也存在一定的不足，現簡單反思總結如下：

一、以生為本，關注學生的親身體驗

在新一輪課堂改革之前，我們也進行了不少的課堂教學模式得探索。比如，用形象直觀的多媒體材料來代替教師簡單枯燥的說教，將最新的時政熱點及相關的影響資料充分的吸收進課堂，開闊學生的眼界，提高思想品德課的趣味性，雖然取得了不小的成績，但與此同時，我們也發現，由于大量資料的擴充，使得整堂課如同一個大的拼盤，一會視頻，一會活動，看似熱熱鬧鬧，實際學生理解消化的時間減少了，使部分學生對于知識的理解只停留在感性認識的層面上，正如《論語》中的一句話：“君子不重，學則不固。”同時，由于學生搜集資料的條件有限，大部分資料的準備還是由老師進行，整堂課依然是老師占在了主體地位，學生的個性發展受到了遏制。針對這些情況結合我市新一輪的課改，我們在以下方面進行了大膽的嘗試：以導學提綱為引，引導學生自主學習。

在我們的教學實踐中，學生獲取知識不應處于最重要的地位，更不應是唯一的目標，我們要讓學生自主的去構建自己的知識體系，掌握學習的方法，并能夠密切知識與生活的聯系，形成探究——發現——創造的能力。結合這個特點，在新課改后我們嘗試“以導學提綱為引，組織學生自主學習”的模式，首先教師根據教材內容，結合學生實際，編寫導學案。可以包括：學習目標與要求、基礎知識自學提綱、深度思維的問題、方法與思路的要求、典型例題的舉例和分析、系統總結和歸納、跟蹤檢測、當堂達標、作業布置、拓展遷移等。比如我在講授《直面挫折》一課，就為學生編寫了這樣一個導學提綱，如果你是一個遇到挫折的人，你將怎樣面對？引導學生結合課本和自身經驗一步步的來解決問題。這種導學提綱既有利于吸引學生的興趣。增強其求知欲，也有利于同學們的展示。

其次，學生結合導學提綱進行自主、合作學習，本著先靜后動的原則來進行，所謂“靜”就是學生獨自靜心學習，沉浸在自學提綱和教材之中，運用圈、點、勾、劃等方法讀透教材，理清相互之間的邏輯關系，掌握最基礎的知識；對于自己解決不了的或拿不準的問題可以進行整理或者做出特殊的標記。逐步培養學生閱讀能力和獨立思考分析能力，減少對老師和他人的依賴性。所謂“動”就是小組成員之間針對自學中存在的問題相互交流，個人闡述自己的觀點和疑問，同組成員相互討論，本著自己能獨立完成的組內不交流，組內能完成的班內不交流的原則，最終達成共識，充分體現小組團結合作的魅力。

第三，小組交流展示，提升學生自信。在新課改后，“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式已無容身之地，自主探索、合作交流已經成為課堂活動的主旋律。教師一人獨掌教鞭的時代已經一去不復返了，學生才是學習活動的主體，教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發揮他們的積極性和創造力，增

強學生的自主性和自信心。可是，由于學生個體差異的存在，每個班級里總有一部分學生不原意或者不主動參與學習活動，課堂上教師指導的學習活動往往演繹成優生或部分中等生的“專場演出”，為此我在展示環節中特別注意了以下幾個方面

1、大力提倡“展示無錯”“后進趕先進”“全員參與”原則。力求使每個學生都成為課堂的主人。

2、發揮合作精神，同學展示有錯誤的，組內其他同學可及時糾正、完善補充；小組成員在展示過程中注意和其他小組成員以提問方式形成互動。

3、每次展示時教師不點名，學生按照小組的分工展示預習成果。展示的內容分兩部分，一部分是由老師在導學提綱上提出的問題，另一部分是學生在自主學習，小組討論的基礎上，自主發現的，培養學生學習的創造性；

4、展示交流時要求學生能夠脫離課本，用自己的語言闡述自己的思路和獨特的見解，其他小組的同學在認真傾聽、筆記的基礎上，記下疑問。當展示結束后，提出自己的疑問并要求答復，沒有具體的問題時，也要適當地從準確性、新穎性、實效性、語言表達等方面指出存在的不足和欣賞的長處。

5、展示的方式要豐富多樣，新穎活潑，健康深刻。展示的方式除了常用的聽、說、讀、寫、看外，更提倡小品表演、編演課本劇、案例分析、調查分析、網絡交流、歌曲繪畫、實物設計、實際操作等多種藝術的呈現方式。

二、重視學生習慣的培養，以良好的習慣促學生主動發展

1、教學生學會聽課，養成積極動腦的習慣

在45分鐘的課堂上，學生每一個時間單位的注意力不盡相同，維持的時間長短也不同，這就形成聽課質量的差別，聽課質量的差別必然導致學習成績的差別，因此解決好聽課注意力的問題是十分重要的。解決好聽課注意力最好的方法就是做好聽課筆記，聽課筆記主要是以聽為主、以記為輔。以往有些學生，上課的時候記筆記特別認真，幾乎能把老師所有講述的內容全部記錄下來，結果影響了聽課質量；還有的學生從來沒有記筆記的習慣，結果課后復習的難點和疑點無法自己解決。所以，從開學開始，我要求學生每人必須設一個課堂筆記本，將老師上課的重點知識簡明扼要地記錄，定期檢查學生的課堂筆記，有針對性地寫出評語或鼓勵的語言，每位學生的都不一樣，讓學生認識到老師對會聽課學生的欣賞，發揮榜樣的帶動效應。

另外，激勵語言和獎勵機制雙管齊下調動學生積極思考的積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 這里我最常用的是激勵性用語，激發學生的興趣，提高學生的注意力。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給予方法上的指導，有利于提高學習的積極性和主動性，從而產生強大的內驅力。在這方面我主要采取的措施是，課堂上對緊跟老師授課步子的同學的獨到見解大張旗鼓地甚至是夸張式的表揚，例如——“不錯，學習就得認真。” ——“你真棒！能有這么大的進步，老師感到非常高興。”——“大有進步，再加油。”/“希望你再接再厲！”/“不驕不躁，繼續努力！”——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取更優異的成績。” ——“你試一試，相信你一定能成功！”/“老師和同學們相信你一定能進步！”/“老師相信你能自己想出來！”/“相信你能做得更好！”等。另外專門設置的百分考核獎勵加分也極大地調動了學生的積極性，開學一個月來，學生參與課堂的主動性大大增強，問題不再沒人答，而是搶著答。

2、教學生學會做題，養成認真做題的好習慣

在學期中、學期末以及中考組織的學生質量檢測中，我們經常發現不少學生平日學習還可以，但考試成績往往不如人意。究其原因，不會審題是其成績不理想的關鍵。學生在解題中出現的許多錯誤，往往并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。所以，提高學生的審題能力是很有必要的。這方面我主要采取的措施是將課堂中分析的課文、搜集的資料、習題等權利下放給學生，這一階段主要引導學生學會抓關鍵詞、句，從而歸納主題、劃分層次，真正看懂材料，因為許多同學總認為政治學科開卷考試，往往不管三七二十一亂抄一氣，全然不顧材料的主旨，造成反題的現象，所以有必要訓練學生閱讀材料、分析理解材料的能力。

三、建立健全學科評價體系，促先進、帶后進。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“培養人就是培養他對前途的希望。”所以我們應關注每個孩子，要信任他們，給他們以希望，對他們進行積極評價，評價是促進學生反思自己，找出缺點和不足以便及時進行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進學生發展”功能的最好體現。在主體性教育中，藝術性地進行評價可使學生充分體驗成長的愉悅，發展健全的自我意識，促進其積極、主動地學習，并將各種知識有效地納入自我的認知結構中去。因此，對學生的展示做及時的評價是不可缺少的。在我的課堂中我主要采取小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式來進行，評價內容靈活選擇，可以是展示過程中的全部也可以是某一點，可以使講題的思路，也可以是講題的語言，方法。但不管怎樣每個人的評價都必須是非批評的，必須有建設性的作用。評價的時機也并非固定不變，可以在一個小組展示后，也可以在所有小組展示后，其目的只有一個，及時發現并贊賞每位學生付出的努力及取得的哪怕是極其微小的成績，拿起“表揚的武器”，使學生處于“我能學好”的自信中。當學生沉浸于“我能學好”的喜悅之中時，必然會產生更強烈的主動的求知的心理沖動，從而以更好的心態步入到下一階段的學習中，為自主學習搭建起新的臺階。

以上是我在課堂教學實踐過程中的一些體會，在實踐中我也深深感到要轉變學生學習方式，教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養和增強學生自主學習的能力，學生才會有自主學習的興趣、素養并積極參與到教學的全過程來，從而提高課堂的教學實際，達到課改的目標，我會為此不斷努力。

“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”，不斷拾荒在新課改征途上的我會更加從容、達觀、自信，在改革中嘗試，在嘗試中發展，在發展中改革。

第五篇：初中數學有效教學之我見

初中數學有效教學之我見

徐保建

（湖北省安陸市木梓鄉木梓中學）

【摘要】：數學教學的有效性已經成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求.在新課程理念的指導下，我們要培養良好的師生情感，通過有效的教學方法，激發學生學習興趣，使學生能夠熱愛數學，能夠在數學上有不同的發展.【關鍵詞】：有效教學

激發興趣

培養能力

2011年版數學課程標準指出：“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展” [1].學生要有不同的發展，我們廣大教師就要認真研究有效教學.有效教學的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展.在新課改前的數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要我們廣大教師認真研究教學的策略，處理好師生關系，把握教材、創造性地備好每一節課，改革課堂教學教法，激起并滿足學生的情感需要，力求使數學教學達到生動、互動、主動、共識、共享、共進的有效性.那么怎樣做到這幾點？下面，結合自己的實際教學，從以下幾個方面談談本人的一些粗淺見解： 1 構建和諧師生關系是實現有效教學的前提

1.1 培養師生良好情感是有效教學的突破口.培養良好的師生情感就是要以師愛去激勵每個學生進步.數學，由于比較抽象，就有很多學生學習效率不高.作為一名數學教師，千萬不能因為學生學習不好或表現不好而挖苦、諷刺，甚至體罰學生.曾經有一個剛升到初三的學生，通過我對他一個星期的觀察，發現他的理解和接受能力都不錯.我問他：“為什么初二畢業成績不是很理想？”他說：“二年級時，數學老師總愛諷刺他，他不愿意學數學.”后來，我常鼓勵他，幫助他.經過一學期的努力，他的成績終于趕上來了.通過這個事，我認識到挖苦、諷刺或體罰學生對他們的培養與轉化起不到任何作用，反而把他們推向更為錯誤的方向.對于初中數學無效學習這樣一個“與眾不同”的特殊學生群體，教師必須正確認識他們，關心他們，以愛心撫慰他們的心靈，以誠心贏得他們的信任，以耐心期待他們轉化，讓他們健康成長.在課堂教學中，要注意對學習不好的學生加以特別的照顧，如鼓勵他們回答問題、上黑板前板演，只要他們有人舉手，就給他們機會，讓他們感到在老師心目中有與優生一樣的地位.課堂上，為了給他們更多表現的機會，要經常向他們提一些簡單又具有啟發性的問題，對能正確回答問題的學生及時給予表揚鼓勵，如果回答不正確就及時給予啟發引導.1.2 關注學生的發展是推動學生有效學習的助推器.在數學教學中，教師必須俯下身子把學生當作朋友一樣對待，了解他們的需求.在數學教學過程中，可以互相交換意見，互相探討問題，教學相長.與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制.人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，才能夠充分發揮其主動性、積極性和創造性.只有這樣，才能使學生們真正成為學習的主動建構者，成為推動學生有效學習的助推器.1.3 教學是一種雙邊活動，因此教師的預設與學生的學習活動應相互交融、有效滲透，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用.教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，“導”的效果在很大程度上依靠學生自覺性發揮程度而定.另外學生學習的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式開展，而在教師精心預設的活動中，學生受到材料形式等因素的影響，又會時時拓展生成屬于他們新的主題.因此，教師預設與學生的學習活動是要你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始.而我們教師的作用更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，始終把學生擺在教育教學的中心地位，從而推動學生有效學習.1 2 有效備課是有效教學的基本保障

2.1 新課程有新“課標”，教師備課的真正目標就是如何達到“課標”的要求.新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動過程.新的備課形式應該是豐富多彩，靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異.如方程與應用類課程，應多讓學生聯系實際，參與社會調查.如有平行班級的，應大力提倡“集體備課”方式.而教齡長，經驗豐富，素質高的教師，提倡在書上“畫龍點睛”，讓他們騰出精力和時間搞研究.2.2 備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵.如果備課無效，教學就會出現打“亂仗”，學生好像在“云霧”之中.因此備課的研究就應該投入更多的時間和精力.我們投入更多的時間和精力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴功”.所以我們認為備課的研究應比教學其他環節的研究更重要，要大力提倡和實施有效備課.3 激發學生學習興趣是實現有效課堂的“興奮劑”

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.” [2]這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用.進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件.隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已在不同程度上產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行數學教育，促進他們身心發展的良好時機.3.1 創設教學情景，導課引人入勝，使學生產生濃厚的學習興趣.上課伊始，若入能得法，導的有趣，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂教學中，還能激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個數學教學效果都會產生直接的影響.能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率，能夠啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態.這樣做，不僅能自然地過渡到下一個教學環節，而且能有效地誘發學生的學習欲望，點燃學生的智慧火花，使其自動地獲取知識.比如在講“三角形ASA全等時”時，我采用了這樣的開場：“同學們，告訴大家一個好消息，我們學校剛收到一封某個數學基金會的來信，誰能在這塊破碎了的三角形玻璃（有一邊和兩角是好的.）基礎上，把它還原成與原來一模一樣的三角形玻璃，可免費三日神州游.要想一舉成功，請看課本.”這樣一來就將學生成功地吸引住了，激發了他們的興趣和求知欲.一堂課就這樣開始了，處于這種狀態的學生，注意力就特別集中，學習興趣非常高漲.教師適時點拔、啟發、誘導，發揮教師的主導作用，同時體現學生的參與意識、主體意識，讓學生主動的學習，減少學習的盲目性.3.2 利用貼近生活的問題、圖文、例題、展現情景，激發興趣.然后我問學生：“初中數學好學嗎？”學生們說法各異.但我明確告訴學生：初中數學很好學，也非常有趣.它會幫你解決許多意想不到的問題.初中幾何主要學習三角形、四邊形、和圓等常見的圖形，學了幾何，你就能站在地面上測量大樓的高度;你就可以很容易在三角形的余料中剪裁出最大的圓或矩形；你如果是木匠，你就會在圓木中鋸出橫截面是正方形的木料；你如果去購物，你就能算出用那一種方案購物更劃算；你如果是老板，你就能算出怎樣賺錢最多，鋪設管道怎樣最省料等.通過談話的方式，利用這些貼近生活的問題激發學生學習數學的興趣和強烈的求知欲.3.3 充分利用教材，挖掘教材，活用教材，讓學生感覺數學來源于生活.每一章的開始都有一幅圖文，生動又現實的展現了數學與現代建設的密切關系，還有課本里的一些正文，例習題，特別是應用題的背景內容，教師在授課講解時，即可作為新課的引子，也可作為政治思想教育的有利陣地.教師應以充滿激情、自豪的語氣向學生作簡要的說明，介紹社會主義建設和改革的成就，介紹我國數學方面做出的貢獻，激發學生熱愛祖國，熱愛社會主義，2 決心為實現社會主義現代化而學習.同時，通過理論聯系實際方式，使學生受到唯物主義教育，培養他們學以致用的良好的習慣，并提高他們分析和解決問題的能力，通過對數學法則的計算，得到正確的結果，以及對列方程解應用題的縝密分析、比較、歸納，找出相應的數量關系，對數學概念的把握，理解內涵，利用數學解法的特點，充分展示了數學的邏輯性、抽象性、概括性、空間想象和分析能力.由具體生動的例子到一般，由一般到特殊，再從特殊到一般，培養他們對數學這一門獨特學科的興趣，指導他們邁向數學的大門，去領略知識和精神領域里的無限美妙的世界.例如，在講授一元二次方程應用題時有一道商品盈虧問題，我抓住本節課與生活的密切聯系，發動學生通過去市場進行實際考察、詢問家長等不同方式進行課前預習.課堂上，學生不但表現出濃厚的學習興趣和極大的積極性，而且對“漲價百分率”、“降價百分率”、“打折”、“利潤”、“毛利潤”等專業術語理解透徹、運用得當.課堂不再是教師的“一言堂”，而成為學生交流、合作、深入思考的場地.3.4 增強數學興趣和數學的吸引力，以提高學生學習數學的興趣.在實施素質教育中，一節數學課的時間很短，既要面向全體，扶優抓差，又要培養拔尖的學生，發展學生的個性.既要完成知識目標，又要完成能力目標.不僅要“育人以智”，而且還要“育人以德”，“育人以情”，在優化課堂教學中，我們數學老師應當注意增強數學趣味和數學的吸引力.把輟學的學生吸引過來，把座在教室的學生注意力吸引到講臺上來.營造活躍的課堂氣氛，使教學課堂出現勃勃生機，具有較強的吸引力，凝聚力

3.5 加強直觀教學，引導動手操作，變抽象為具體，設計生動的教學過程.充分運用教具和演示實驗等教學手段，最大限度地提高學生對抽象知識的理解.例如上圓的概念.可用一根細繩子，一端系上釘子，一端系上粉筆，拉直細繩子，轉動粉筆一周，就形成一個圓.再讓學生自己來演示一遍.這樣做不僅使學生真正理解了圓的定義，而且把課堂教學搞得生動活潑，豐富多彩，以迎合學生的好動心理.學生在活動操作中既吸收又加工，既深化概念又形成能力.3.6 充分利用信息技術，也可激發學生學習興趣.信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），又能用手操作（觸覺）.這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多.同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于激發學生學習興趣.4 優化課堂結構以提高課堂教學的有效性

4.1 數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、拓展、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂的時間，是初中數學課堂有效教學的重要因素.4.2 設計課堂層次時，要體現學生是學習的主體.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導和組織者，而學生作為社會的成員，具有人的共性，但是每個學生由于遺傳因素、家庭狀況和條件、人際關系、社會環境的不同，在發展過程中呈現差異，甚至很大的差異，這是客觀存在的[3].因此分層次時必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則.但分層前先做好學生的思想工作，讓學生明白分層是成績差異的分層，不是人格的分層，其目的和意義是為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度的發揮他們的潛力，逐步縮小差距，促進班級整體優化并說明該分層模式會根據學生的學習情況定期地做些調整，合理地進行升降，消除學生的心里不平衡狀態.這樣才能有利于教學更加面向全體學生，使所有學生都能體驗到學有所成，學有所得，增強學習信心，從而提高課堂教學的質量和效率.較好地解決統一施教與學生程度層次不齊的矛盾，調動學生的積極性，改變其自卑和落后心理，大大改善了“差生吃不了，優生吃不飽”這一現狀.3 4.3 學生在掌握新知識時，還不能靈活運用知識解決實際問題.為了達到堂堂課講的清楚，學生聽的明白.應充分發揮教師的主導作用，學生的主體作用，應注意針對不同的內容，不同的教學階段，做到精講精練，以提高學生對課堂知識的消化率.它不僅幫助學生進一步理解和掌握概念，而且有助于發散學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生綜合理解能力，增強了學生在課堂上對知識的消化率.總之，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注.我們要踏踏實實地研究“有效教學”，使我們的課堂教學效果更好，使每個學生都能學到更多的數學知識，使每個學生都能成為一個優秀的社會主義接班人.參考文獻： 2011版《中學數學新課程標準》 愛因斯坦：《愛因斯坦文集》第三卷商務印書館出版 3 邵榮貴：淺談新課程下初中數學的分層教學[J].科學大眾.