第一篇：初中思想品德課堂有效教學的策略研究

初中思想品德課堂有效教學的策略研究

》課題實施方案

發布：高玉賢

時間：2011-1-14 20:37:23 來源：寧夏教研網

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《初中思想品德課堂有效教學的策略研究》 課題研究方案

執筆人： 石嘴山市師資培訓中心 高玉賢

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）問題的提出

隨著素質教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，構建高效課堂已成為教學研究與實踐的重要課題。

新課程改革后的《思想品德》新教材內容在編排上特別注重豐富學生的生活經驗，關注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學新理念，這就要求教師在思想品德教學實踐中必須將學生的課本理論知識學習與現實生活結合起來，將課堂教學與生活實踐相結合，構建學生感興趣的生活課堂，將現實生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活中掌握知識、提升能力；讓學生在學習中學會生活。但深入課堂的教學實踐，我們驚喜于課堂諸多變化的同時也深感教學中的種種困惑所在。一是從教的角度看，教學內容無序，邏輯思路不清；課堂活動有余，生成不足；教學平面化，重點不突出等問題依然存在；二是從評價的方式來看，寧夏的中考思想品德學科的考試形式從閉卷到半開卷再到開卷，已從強調掌握知識轉變為凸顯思想性、增強實踐性和開放性，再現關注學生可持續發展理念。但近兩年石嘴山全市考試成績調研表明，總分70分，學生平均分約為46分，分數整體維持一個水平，教學效果不明顯，總體成績提升不大，并且學生層次水平差別明顯，究其原因，可能是學生思想不重視；也可能是學生提取信息、運用知識遷移分析解決問題的能力等學科素養欠缺，這也必然影響高中階段的政治課學習。基于以上原因，我們深感從理性的角度和事實出發，對思想品德學科課堂有效教學問題進行探討實屬必要。

（二）本課題研究思路及需要解決的主要問題

本研究擬在觀察思品課堂教師教學行為、學生課堂表現的基礎上，探討影響學生主動參與課堂學習、師生互動低效等原因，找尋相應的策略，彰顯思想品德學科的育人價值，提高教學效益。具體而言：

1、通過當前課堂教學現狀的觀察，對課堂教學存在的問題及其原因進行分析，探討思品課有效教學的特征，增強研究的針對性和說服力。

2、通過探討思想品德學科特點、教材資源整合和利用，解決教師只“教教材”的問題，引導教師用“用教材教”；轉變教師的觀念，追求“用活教材”，力促教師將個人的教學風格和經驗融入到教材的再加工和創造中，避免課堂教學隨意、模糊和照本宣科的現象。

3、通過課堂教學過程中師生互動策略的研究，探討在學生主體視域下的教師指導行為策略，提升學生的思維品質，銜接好初中思品課與高中思政課學生學習能力的培養。同時，理論教學與社會生活實際相聯系，避免空洞的說教導致德育低效。

4、通過對教學評價的分析與探討，促發教師提升教學力，引導學生關注生活、參與課堂學習，激發學生學習興趣、形成和發展正確的思想觀念和良好的道德品質。

二、課題研究的意義

本課題研究基于對思想品德課堂教學的實效評價，再現了教師主導、學生主體的教育觀念，提出了思品學科教學中有效評價，豐富有效教學理論在具體學科教學方面的研究，也拓展教育評價的理論。

本課題研究，探討新課程改革深入背景下思品課的有效教學策略，即是對新課程改革成效的檢驗，又是貫徹“以人為本”、提高學生綜合素質的必然選擇。本研究遵循從點到面，從經驗到理論的提升力求為一線教師提供現實指導，促進教師的專業發展，提高全市思品課教學質量。

三、核心概念的界定

教學：是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。（崔允漷)有效教學：就是有效實現學生進步和長遠發展的教學。（這種發展是基于最近發展區基礎上的，如：知識是否從無到有；技能從低到高獲得提升；是否喜歡你這堂課，情感態度是否生成了；學生是否掌握了學習方法......這其中最有意義的價值在于學生是否有主動發展的意識和能力）。

有效教學作為一種策略，它表現為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體行為方式。具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。

四、研究目標及內容

通過本課題的研究，著力解決課堂教學中較為突出的照搬教材、或過于關注活動忽視學習的問題；通過創設開發課程資源、特別是生活化資源引導學生主動參與課堂教學，培養學生的學習興趣；通過師生的有效互動，培養學生自主學習能力，提升學生的思維品質，規范教師的課堂教學行為，提高思想品德學科教學質量。

1、初中思想品德課堂教學行為現狀的調查與反思

2、思想品德學科的特點及教材資源的有效整合和利用

3、思想品德學科教學過程中師生有效互動策略研究

4、思想品德學科學生學業成績的評價與分析

五、研究的對象和范圍

研究范圍：市二中 市十五中 市七中 市八中 對象：九年義務教育階段7-9年級思想品德學科教學

六、研究的方法

1.文獻法：課題實施啟動以前，學習相關理論、借鑒吸取有益的做法和觀點，指導本課題研究。

2.調查法：在課題研究的前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，了解課堂教師教學行為的變化及教學效果的達成度，為研究的持續推進提供事實性的依據和參照。

3.行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。

4.比較法；在課題的推進中通過學生學業成績的統計與評價分析，印證課題實施的前后效果，比較得失，發現問題、及時解決。

七、研究的理論依據

1、“教學過程最優化”理論

前蘇聯教育家巴班斯基認為，構成教學過程的所有成分和師生活動的一切內外部條件是相互關聯的，我們要在相互關聯中考慮所有教學任務和完成這些任務所可能采取的形式和方法。教學過程最優化不是一種特別的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學的方法論原則；是在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、現代教學系統特征和具體的教學條件，教師對教學過程作出的目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學依據地選擇的一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的模式。

2、建構主義理論

建構主義教學觀認為，學生的知識是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學的幫助，利用必要的學習資料、媒體工具經意義建構的方式獲得的。學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等四大要素，提倡教師指導下的“學生為中心”的學習。它認為，學生是知識意義的主動建構者，教師是學生意義建構中的指導者，幫助者和促進者。

3、有意義接受學習理論

奧蘇伯爾認為在學習一種新知識時,學生在教師提供的先行組織者引領下,嘗試運用其既有的先備知識,從不同的角度去吸收新知識,最后納入他的認知結構中,成為他自己的知識。并且學生經由接受學習的歷程,也并非全是主動的, 要靠教師的教學技巧予以促成。他認為:學習是否有意義,取決于新知識與學生已有知識之間是否建立了聯系;學生認識結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,而且舊知識也因得到了修飾而獲得新的知識。

八、課題研究的主要步驟及預期成果

本課題擬用三年時間完成，即2010年7月——2013年7月，共分為三個階段： 1．課題準備階段：（2010年7月至2010年12月）

組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究人員分工；

觀察、反思總結我市目前課堂教學成功的經驗和存在的問題，進行歸因分析； 學習有效教學及相關教學理論著作、結合思想品德課課程標準要求，探討解決問題的關鍵點；

制定和論證課題實施方案，論證課題價值和可行性，確定研究方案；做好課題的申報工作，撰寫開題報告。

2．課題實施階段：（2011年1月至2012年12月）

（1）認真做好課題研究的分層，分類指導工作，圍繞課題研究內容1，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究內容2，組織教師學習思品課程標準，認真研讀教材，結合教學實踐探索思品課教材的有效整合和實施策略，歸結有效的做法；

（3）圍繞課題研究內容3，通過觀課、議課、評課活動，積極探索課堂教學中師生互動、教師指導行為的有效性，歸結具體流程與做法，上升為理論與實踐指導、推廣應用。（研究重點）

（4）圍繞課題研究內容4，通過課堂的觀察、學生的學業成績等，追蹤教師的教學行為與學生學習行為的變化，驗證課題研究的效果。

成果：教材分析與建議；教學設計；教學案例與反思（課堂實錄）、教學論文；學生學業成績的追蹤與統計分析；階段性總結報告

3．課題總結階段（2013年1月-6月）

（1）整理課題研究原始材料和研究材料；

（2）深入分析研究，撰寫結題報告，匯總課題的研究成果。（3）申請結題，組織課題組成員上公開課展示課題研究成果。

九、完成課題研究的可行性分析

1、外部條件 有效教學是教學過程的永遠的訴求,國內外對有效教學的研究,既有理論的探討,也有實踐的實施，為課題研究提供豐富翔實的資料和經驗借鑒。從我市初中學校來看，正在推進區域課題《開展教學模式的研究、提高教學質量》課題，在學習洋思教學模式中，他們也感受到思品教學中的困惑與不足，迫切需要解決，這些為課題研究奠定了基礎；

2、內部條件

該項課題得到石嘴山市師資培訓中心教育科學規劃領導小組的支持。專家指導組： 王少元 祁和平

課題負責人：高玉賢 負責開題報告、結題報告的撰寫，以及課題組各個階段的理論學習及教學指導

課題組主要成員：

唐玉紅 主持市級規劃課題《如何上好政治學科活動課》已結題；曾在07年全國首屆思想品德說課活動中獲二等獎。負責二中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業成績統計；

李東梅 2008、2009、2010連續三年被評為校級優秀教師；2008年錄像課《人生難免有挫折》被評為自治區二等獎；負責十五中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業成績統計；

丁紅梅 研究成果《網絡對青少年的利弊分析及對策》2006年獲國家級學術成果一等獎；論文《新課程背景下教學三維目標達成的解讀與反思》2007年獲獲自治區教育廳論文二等獎、石嘴山市一等獎；2010年獲寧夏回族自治區優質課評比一等獎。負責十七中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業成績統計；

第二篇：初中體育課堂有效教學策略研究

初中體育課堂有效教學策略研究

摘要：在當今社會中，人們越來越重視身體素質的培養，關注身體健康的發展，因此在青少年階段培養健康的生活方式是受益一生的事情。所以針對此種情況，初高中的體育課堂所承載的內容越來越多，對體育課堂的有效性的要求也越來越多。通過我當體育老師的經驗結合科學的教育理念，在本文中我將要談談我對于如何上好初中體育的理解。

關鍵詞：初中體育；課堂教學；有效性；策略

因為現今社會的大背景對初中體育課程提出了新要求，我們首先來看看現金我們的初中體育課堂存在哪些不足。在我的課堂教學中通過調查和平時與同事的交流中我發現：在上課過程中，教師教的認真，學生學得也認真，但是課堂的效率很低。它表現在以下的一些方面：教師沒有整體概念、理論教學和實際操作沒有很好的結合、教學內容的不明確、未能完成預設目標、教學層次的低下等等。這些情況使得學生的學習狀態不高，漸漸失去了學習體育課的興趣，不能自主學習，缺乏學習的主動性和創造性，進而影響了學生其他科目的學習和健康人格的培養。體育課堂本來是學生活力的煥發與個性的張揚，但是在課堂上完全感覺不到學生完成體育項目而獲得成功的歡樂。教師和學生實際付出的精力與大的的目標不協調、不對等。因此，如何使我們初中體育教師在擁有新課程背景下的課堂下達到教學的有效性，掌握如何更好地提高課堂教學有效性的方法，是擺在我們大家面前的一個難題，我經過不斷的教學實踐與探索，就如何的提高體育課堂教學的有效性，提出了自己的觀點和看法。

一、初中體育的重要性

體育教學是以各種身體練習為主的實踐活動，它能增強學生的體質，塑造學生健康體魄，為學生以后的學習生活打下堅實的基礎。同時體育課程在初中學科的教育中占有自己獨特的地位。所以說提高初中體育課堂教學的有效性是我們亟待研究和探索的重要教育課題。提高體育課堂的教學質量。

二、如何理解初中體育課堂的有效教學

有效教學不僅是一種現代的教學理念，同時也是一種教學的實踐活動，它通過教師遵循教育的教學規律以完成的教學目標，最終實現教與學的統一。初中體育有效性課堂教學策略，是指體育教師為完成教學大綱達成教學目標，通過對體育教學活動的清晰認識，調節和控制教學活動而進行的一系列的執行過程。為了更好地促進體育教學課堂的有效實現，教師應按照國家教育方針和課程計劃的要求，在規定的時間和地點，依據體育新課程標準(或教學大綱)，選擇最佳的教學方式，促進學生體育在健康知識、體育技能、活動的理解、以及情感、態度、價值觀等方面的發展。

三、如何更好地使初中體育課堂教學有效實施

（一）首先教師要根據課標的要求提前做好課前準備工作，制定計劃，明確本節課的學習目標

課前準備是更好地提高課堂教學的有效性的基礎，在上課前教師應做好備課工作，通過分析教材理解教材，從而明確本節課的教學目標以達到心中有譜。教學目標可以指導體育教學和體育學習的更好執行。根據自己的多年經驗，我覺得的教學實踐活動中教師應根據不同能力的學生設置不同的要求，制定一個具體的范圍，而不是一個定量的數字，以達到教學目標的“彈性化”，也就是教學中常說的“跳起來摘桃子”。而教師在陳述每節課的目標時應準確具體，具有可執行性可測量性。比如在具體的教學活動中我們可以這樣描述目標：這節課學生要練習的是跳短繩，在下課的時候要達到的目標是學生在30秒鐘內能跳30到50次就合格了50次以上為優秀。設置不同的標準激發學生的積極性

（二）為激發學生學習興趣可采取靈活多變的教學方法。我們知道，針對不同的教學對象和不同的教學內容教師為保證課堂有效性的實施應采用不同的教學方法。教學方法的選擇應重點放如何調動學生學習的積極性。只有通過多樣化的教學的形式，才能調動學習的學習興趣。在此我根據自身實踐，建議教師有選擇性的采用游戲法教學、比賽法教學、自主學習法、合作學習法等。例如在教學耐力跑時，為克服學生枯燥乏味的心理，可要求跑時的隊形多變，采取定向越野，接力跑，比賽跑等方式。這樣使學生體驗長跑的樂趣，調動學生學習的積極性和主動性。與此同時，要根據學生的實際情況選擇恰當的有針對性的教學方法，個體指導，使每個學生經過自身的努力都能達到技術和學習的要求，充分激發學生個體的潛能發現其特長提高其能力。

（三）根據學校和學生的實際情況選擇適合的教學內容。比如在山區的學校，開展游泳課的條件就不具備，那么這一體育項目就沒有實施的可能了，在貧困的地區體育器材較少的情況下就需要教師更好的準備學習的內容，理論課就可以多一些。所以為達成國家要求的體育教學目標，教師就必須合理的選擇教學內容，激發學生的學習興趣。首先，教師選擇的教學內容要具有用性，通過游戲等活動，充分調動學生的主動性和積極性。在課程導入部分，老師可以設計一些與本節課有關的游戲活動，為學習的內容做好鋪墊。其次，教師教授的過程中結合中學階段學生身心發展的需要，選擇適合的教學內容。教師在選擇教學內容前可以到學生中去考察和分析，針對學生的個體差異提出不同的要求和目標，比如可以讓男生打籃球，女生踢毽子。

（四）活躍課堂氛圍，促進和諧的師生關系的建立。活躍的課堂氛圍可以促進學生的有效學習。首先教師應積極建設和諧融洽的師生關系，關注學生的心理狀態，和學生打成一片。在初中，學生很容易因為喜歡一個教師而喜歡他的課程。其次，教師要努力保持寬松、和諧、愉悅的教學氛圍使學生靈活運用場地、自己布置器材。另外，教師應轉變角色，改進課堂交流的模式，引導學生自主學習，培養學生的創造性思維。提高學生的參與度。

（五）強化體育課堂教學評價

有效的教學評價對學生的影響力是巨大的，它，能激發學生興趣，活躍課堂教學氣氛。而體育課堂的評價內容應對學生的體能、理論知識、體育學習態度、合作精神等方面進行評價。在課堂上教師應全面掌握學生的學習活動，了解學生的掌握情況，發現問題，使學生更好的學習。

四、小結

總之，提高初中體育課堂教學的有效性是實現素質教育的內在要求。教師應從學科特點和學生實際出發，讓初中的體育課堂教學煥發生命的活力使學生受益一生。

參考文獻

[1]馬輝：《淺論對初中體育教學的幾點認識》，《體育世界：學術版》，2011(2)。[2]呂賢清.中學體育教學有效性研究[J].赤峰學院學報(自然科學版).2013年03期

[3]張岳.也談提高體育課堂教學效果[J].現代閱讀(教育版).2012年22期

第三篇：課堂有效教學策略研究

數學課堂有效教學的幾點策略

有效教學，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。結合自己的教育實踐，在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略：

一、深入解讀教材

數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點:(一)吃透新課程理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出:學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面:一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“同底數冪乘法”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進進行計算的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖

教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

二、建立和諧的師生關系

師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐:學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。讓學生自己獨立地做書上的練習。在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多余的條件，體現了學生是學習的主人。

設想當時如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。”

（二）營造民主化的師生關系

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有 密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下。”假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視。”條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣？”??我認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發現怎樣評價？”這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷的調整。

三、正確處理問題的教學策略

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂 之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）數學課堂教學中要注重教師提問的有效性。課堂提問是小學數學課堂教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，在課堂教學中也經常出現低效的、重復的提問，以問代講的形成滿堂問現象還經常見到。這在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。所以，我們要盡量了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質，提高課堂教學的有效性。

（二）數學課堂教學中要注重小組合作的有效性。有效地小組合作必須表現在三個方面:一是學生有主動參與的熱情；二是小組成員中共同參與、共同發展、參與面廣；三是合作效果的延展性明顯。學生能從合作中學會學習、養成習慣、提升思維等這才有利于提高數學課堂教學的有效性。如教《分式方程的應用》學生四人小組自主分工:一是讀題，二是寫出算式，三是說出解題思路。四是作出評價。在反饋過程中，學生自己能做出優勢互補的合理的安排。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發揮了自身的長處。

（三）數學課堂教學中要注重教師激勵性評價的有效性。教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如:“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”；“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。“這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。

（四）數學課堂教學中注重數學教學與生活結合的有效性。書本知識來源于生活，又高于生活，學生在把從書本上學得的數學知識運用到生活中時，肯定會產生一些疑問，從而把數學學習從書本拓展到了生活中。如:利潤問題，上網收費問題，聯系身邊的例子給學生講課會使他們更容易接受，利于提高課堂教學效率。

（五）數學課堂教學中要注重教學方法的有效性。在教學中，除了誘導學生發現問題、解決問題之外，更重要的是把科學的思維方法納入到學生的認識結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度地培養學生的創新思維，培養學生主動參與的學習能力。學習“完全平方公式”、“平方差公式”學生自己利用已有知識（多項式乘以多項式）計算，發現規律總結規律，而不是教師包辦代替，講解灌輸，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁。”

綜上所述，提高數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

第四篇：九年級思想品德有效課堂教學策略

九年級思想品德有效課堂教學策略

后所鎮中學

牛麗芳

[關鍵詞]

有效課堂

方法

為構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，新一輪課程改革在全國各省市普遍實施后，課堂教學的有效性正日益成為教師關注的焦點。新課程倡導新理念，對課堂教學提出新的要求。作為一名課改中的思想品德教師如何面對新的挑戰、提高課堂教學的效率，這既是理論問題、更是實踐問題。通過近幾年的教學實踐，筆者認為，九年級思想品德課堂教學應從以下幾個方面做起：

一、體現教材特點，先學后教

新舊教材有明顯的區別：如果說舊教材稱為教本，是以教師的教為主，那么，新教材就是學本，是以學生的學為主。許多教師將教育服務于學生的位置顛倒，把學生當作自己課堂教學表演的工具。新教材倡導以人為本，即以一切為了學生的發展。在課堂教學中，使教學過程變成學生自學、探索、實踐的過程，讓每位同學都變成為有理想、有意志、有情感的主動發展的個體，最大限度地滿足學生的渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，實現課堂教學的目標。具體分為兩個階段：

1.先學，即課中、課前預習，生成問題。課前預習，即傳統教學中的課前預習。在上新課前，學生先將下一節課的內容看幾遍，并把看不懂的地方記錄下來，生成解決不了的問題，并把解決不了的問題交給老師。課中預習是指學生根據教師下發的導學提綱再次自學課文，對看不懂的內容學生相互討論，把解決不了的問題交給老師。

2.后教，即在教師啟發、引導下，讓學生在合作、探究中解決問題。教師對學生提交的在課前、課中預習生成的問題進行歸納，然后巧妙地引導、啟發學生，讓學生的思維朝著解決問題的方向發展，使他們在相互質疑、探究中不斷解惑。

二、深入淺出，講清概念

理解概念是學生理解課文內容的前提。《思想品德》教材中專業術語較多、抽象。個別術語教材中沒有界定，而它又是打開某一章節課文內容的一把鑰匙。這就需要教師既要科學地闡述概念的科學內涵，又要結合生活實際，深入淺出地講清概念。例如，在上“實施科教興國的發展戰略”這一框題中的“科學技術是第一生產力”時，教材中對什么是生產力沒有做具體說明，生產力對學生而言是一個很抽象的概念，因而很難理解“科學技術是第一生產力”。因此，在教學中我先設置了幾個問題讓學生共同思考、解決：（１）人類為了生存、發展，首先應解決什么問題？（２）為了解決這一問題，人類應該干什么？（３）科學技術與生產勞動有什么關系？同學們通過熱烈討論達成了共識——（１）解決衣、食、住、行等最基本的問題。（２）從事生產勞動。（３）人們擁有的科學技術水平越高，從事生產勞動的能力越強。最后我進行歸納小結：人類為了適應自然而改造自然（從事生產勞動）的能力叫做生產力。結合教材中內容，進一步讓學生理解科學技術是第一生產力。

三、圍繞主線，培養學生責任意識

中學《思想品德》每冊都有一條貫穿始終的主線，這條主線是教材和教學的靈魂，也是教材和教學的重點。把握好這條主線并圍繞這條主線進行教學是實現教學目標的前提。九年級《思想品德》教材四個單元貫穿“責任與使命”這一核心價值觀，凸顯“承擔社會責任 迎接希望明天”這一主題。通過教學使學生明白自己肩負的歷史使命和應承擔的社會責任。教材共分四單元十課。第一單元“承擔責任 服務社會”，讓學生正確認識個人與集體、社會關系的基礎上，感悟自己對自己、對家庭、對集體、對社會應承擔的社會責任，增強責任意識，做一個負責任的公民；第二單元“了解祖國 愛我中華”，從作為一個中國公民所應負的社會責任和肩負的使命與第一單元承接，引導學生從自己的實際生活出發，了解我們偉大的祖國的基本國情、基本國策、博大精深的文化和生生不息的民族精神，增進對社會主義祖國的熱愛之情。第三單元“融入社會 肩負使命”也是從責任與使命切入的，具體從政治生活、經濟生活、文化生活三方面做介紹，以利于學生更好地參與社會生活。第四單元“滿懷希望 迎接明天”，從社會和個人兩個角度，引導學生樹立個人理想和共同理想，并為之艱苦奮斗、有所作為，把個人的前途命運與祖國的前途命運自覺的結合在一起。

四、整合教學內容、教法，拓展內容，增強學生的理解能力

“給學生一碗水，教師要有一桶水”。現行《思想品德》教材特點之一是涉及的內容廣泛，教材對涉及內容介紹簡單。雖然教材中插有“相關鏈接”、閱讀材料、圖片，但學生要真正理解課文內容，將其應運于生活實際，還需要教師在教學中創造性地使用教材，對教材進行適當的取舍和調整，以適應不同類型學生學習的需要；整合相鄰學科內容，以拓展學生的視野，增強學生的理解能力和對所學知識的應運能力。例如，在學習“我國正處在社會主義初級階段”這一問題時，涉及到中國近代歷史有關內容；在學習“計劃生育與保護環境的基本國策”時，涉及到法律和地理等方面的內容等。如果教師不善于整合相鄰學科知識，那么，學生可能對所學知識一知半解，要應運于生活實際很困難。另外，教師在具體的教學過程中，針對不同的教學內容，嘗試把多種教學方法加以整合，形成新的教學方法，使其更具有可行性。

五、理論聯系實際，學以致用

教學是為了服務學生，學以致用，是教學的終極目標。九年級思想品德教學的重點是培養學生的責任意識，因此，教學中一定要使教學內容同生活實際聯系在一起，讓同學通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式完成任務和實現扮演好角色、承擔相應的社會責任的目標。例如，在講“依法參與政治生活”這一節時，結合前面學過的“保護環境的基本國策”，針對在洮坪鄉某些個人、集體無證采礦，造成森林大面積毀壞、礦渣堆積成山、河流和地下水污染，要求同學們分組討論，這件事對生態環境和礦區人民群眾生活造成什么影響，作為一名中學生，對此事可通過那些渠道來行使我們的建議權和監督權。每位同學積極參與，都發表了自己的看法。各小組選擇了準備行使建議權和監督權的渠道。通過這種教學方式，既使學生掌握了知識，又使學生依法參與政治生活、體驗到自己是國家的小主人。

富源縣后所鎮中學 牛麗芳

2017年5月10日

第五篇：初中物理課堂有效教學策略

初中物理課堂有效教學策略

摘 要：初中物理教學活動是一種有計劃、有組織、有目的的，旨在引起學習物理的師生間互感互動的系統活動。要提高課堂教學有效性，促進學生物理素質的提高，就要及時關注和重視學生學習過程的反映，及時調整教學過程中的方式方法和行為狀態。因此，講究課堂教學策略，是順利高效地完成教學任務，達成教學目標的必要前提。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-226-01

在初中物理課堂教學中，教師應成為學生學習的組織者、指導者和參與者，教師要善于啟發、引導學生，充分發揮學生的主觀能動性。教師不僅僅向學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，逐步培養學生的自主學習能力。本文就初中物理課堂教學談談幾點有效的教學策略。

一、確立學生的主體地位，樹立正確的教學理念

教師與學生在課堂教學中是一對矛盾，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師在課堂教學中做到以“學生為主體，教師為主導”。學生是學習的主人，學生的學習成績很大程度上取決于他們的主觀努力和能動作用的發揮。素質教育的主體性原則告訴我們，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西，對學生的素質發展而言都是外因。這些外部的影響，只有通過主體的積極“吸收”，即內化，才能轉化為主體內部穩定的特征。學生素質的形成過程是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體內部的積極性，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，就是在整個教育過程中把學生作為認識和發展的主體，充分發揮這個主體自身的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進行的“我要學”。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。因此，激發學生的學習興趣是物理教學的基礎。主動性與積極性是與興趣密切相關的，只有學生對物理產生濃厚的興趣，才會積極主動的學習，所以筆者認為，要想提高教學效果首先要激發學生的學習物理的興趣。在教學中可從以下幾點進行實施：

1、創設學生有效掌握知識的學習環境，培養學生學習的科學方法，各種能力和良好的科學素養有著重要的作用，它也是使學生積極有效參加教學的最有效的方法之一。

2、教學中合理借助于多媒體技術，在教學過程中教師可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增，由被動變為主動學習。多媒體把他們帶到了一個更新奇有趣的世界，從而激發了學生學習物理的興趣。

3、注重實驗教學，培育學生濃厚的物理探究興趣，提高物理課堂教學的有效性，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，上物理課不做實驗，課堂就缺少生動性，就沒有吸引力，就談不上培養學生的物理興趣，培養學生的動腦、動手能力，更體現不了素質教育。教學要以學生為主，培養他們學習的主動性，提高學生的觀察能力，樹立正確的世界觀。以實驗為主，認真組織教學，注重“情感態度與價值觀”培養，用實驗來激發學生的學習物理的興趣，發揮學生參與教學的主動性和積極性，培養學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。

三、了解并研究學生，因材施教

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式。對于成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略。

四、有效開展復習和習題教學

子曰：溫故而知新，可以為師矣。復習是一個非常重要的教學環節。結合艾賓浩斯遺忘規律要及時進行系統復習，梳理成知識網絡，進行單元復習，專題復習等鞏固知識。形式上，可以采取學生個人小結，小組討論，大組交流，教師點評，解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習積極性，提高課堂復習質量和效率。

習題教學有助于鞏固已學知識。提高運用知識的能力，既要吸取以往習題教學的經驗，還應積極改進習題教學。精心設計多樣化的習題，以發揮習題的鞏固記憶，深化理解，整理歸納 和綜合運用知識等的功能。在重視基礎題的同時，還應設一些開放題與實踐題。以培養學生的創新精神和實踐能力。過程開放或結論開放的習題能形成學生積極探究問題的情景，使學生多角度，多側面，多層次的思考問題，有助于充分調動學生的潛在能力。如“如何區分食鹽水和蒸餾水？”“如何鑒定中學生體育金牌”等。這類習題具有較大的開放度，能使學生從多個不同的角度提出合理的答案。習題的數量應適當，要有代表性、典型性，還要有一定的梯度。應避免出現“難”“偏”“怪”現象，用最少的習題量使學生掌握知識點；在講解上要注重引導和點撥，鼓勵學生積極參與，留給學生較充足的時間思考，不要一言堂，讓學生多說 多寫，來發現問題解決問題。

總的來講，在提高課堂教學有效性方面還有很多急待研究的問題，只有教師在課堂教學中下大決心，出大力氣挖掘，總結更多的經驗，才能增加課堂教學的有效性。希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的有效性研究做貢獻，為培養未來社會人才做貢獻。