第一篇：初中思想品德課堂有效教學設計的策略

初中思想品德課堂有效教學設計的策略

課堂教學設計是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進行的教學設計活動，也稱為即時教學設計。課堂教學設計是課堂教學活動得以順利實施的前提和基礎。新課程改革實施以來，思想品德課堂教學設計在凸顯教學的主體性和課堂資源的多樣化等方面，取得了可喜的變化。

但毋庸諱言，目前的課堂教學設計仍存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，很大程度上影響著課堂的教學效益，制約著“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程核心理念的貫徹落實。如何走出思想品德課堂教學設計的誤區(qū)，尋求科學有效的教學策略，使思想品德課堂教學真正呈良性發(fā)展態(tài)勢，是目前教學中亟待反思和解決的問題。

誤區(qū)一：在教學目標上。割裂情感態(tài)度價值觀、能力、知識三維目標教學目標是教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預期目標與標準。圜蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基曾指出：“教學最優(yōu)化的第一步就是用綜合的觀點選擇和決定教學的任務。”閉可見，教學目標的設計在教學中的重要地位。思想品德新課程倡導情感態(tài)度價值觀、能力和知識三維教學目標，然而現(xiàn)實的情況仍不容樂觀，具體表現(xiàn)為以下幾點。

一是課堂教學目標

過于倚重認知目標或能力目標，普遍忽視情感目標的培養(yǎng)與引導。如七年級上冊(人教版，下同)“走進青春”的教學。新課標對該教學內(nèi)容的要求是：“悅納自己的生理變化，促進生理與心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱。

調(diào)控好自己的心理沖動。”有位教師在教學設計時，對教材上的“青春期生長高峰圖”和“青春期在生理上的三個變化”，既有圖片演示，又有大量講解．末了還有鞏固練習，花費了很多時間；而對于學生如何坦然悅納青春期身體變化，正確應對成長期的煩惱等情感內(nèi)容，卻缺乏正確引導，情感目標最終異化為認知目標。

二是有些教師過多強調(diào)情感

目標的落實，而弱化知識、能力目標的落實。這種做法其實也割裂了三維教學目標。如一節(jié)“世界文化之旅”課(八年級上冊)，教師以一位初中生參加“文化旅游”活動為教學載體，教學設計可謂匠心獨運。課前教師也作了大量精心的準備工作，準備了中國傳統(tǒng)節(jié)日常見的粽子、年糕、對聯(lián)等物品。課堂上不同國家和民族豐富多彩的文化特色著實讓學生過了一把“文化癮”。可待到上課終了鈴聲響起時，教師還在繪聲繪色地向?qū)W生演示介紹各國文化風情。這堂課除了教師對上課節(jié)奏把握不夠到位外，對于三維教學目標的把握失當，也是一個很重要因素。學生盡管在課堂上領略了文化的多樣性和豐富性，可仍沒有達成課標中的知識與能力目標，留下了不少缺憾。

如何進一步有效整合三維教學目標。這是事關(guān)思想品德新課改成敗的重要環(huán)節(jié)。筆者認為，真正有效落實三維教學目標，我們可從以下幾方面人手。

首先，要辯證看待三維目標，整體把握和落實三維目標。三維目標不是截然分離的三個目標，而是一個整體，是一節(jié)課中需要同時貫徹落實的一個整體教學目標。但落實到具體每節(jié)課，則應視課標要求、教材內(nèi)容等實際情況，有所側(cè)重，如有些課側(cè)重于情感目標的落實，有些課則側(cè)重于能力的提高或知識的傳授。《思想品德課程標準(實驗稿，》將情感態(tài)度價值觀目標放在首位，我們更應重視和落實情感目標。為此，在教學中，教師要不斷創(chuàng)造條件，豐富學生的情感體驗，促進學生的道德踐行，引導學生逐步形成正確的道德觀和行為習慣。當然，我們強調(diào)情感目標的重要性，并不能因此忽視知識與能力目標，否則只會從一個極端走向另一個極端。

其次，要實現(xiàn)內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，將三維目標落到實處。知識的獲得與能力的提高往往滲入學生的情感態(tài)度價值觀因素；同樣，情感態(tài)度價值觀也不是“空穴來風”。是學生在探求知識和培養(yǎng)能力的過程中得以改變和提升的。教師要講究教學藝術(shù)，刨設教學情境，營造和諧寬松的課堂氛圍，做好教學的引導者、幫助者和組織者，促進學生在教學中真正落實三維教學目標。誤區(qū)二：在活動設計上。注重熱鬧與新奇，缺乏教學實效這是一堂青年教師的匯報課。一位青年教師上的是九年級的“依法參與政治生活”內(nèi)容。在講解“依法行使政治權(quán)利”時，這位老師根據(jù)教材上的材料，設計了“演一演”的教學活動。由老師與學生即興表演“大街上警察與孫志剛迎面相遇”與“收容所里發(fā)生的故事”兩則小品。課堂上老師扮演的警察和管理人員猶如兇神惡煞，學生捧腹大笑。兩則小品花了近10分鐘時間。

新課程實施以來，思想品德的課堂正在悄然發(fā)生變化。教師們一改過去自己講、學生聽的“滿堂灌”教學方式，而是“注重學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。呻這種變化有利于凸現(xiàn)學生的主體地位，加深學生內(nèi)心體驗，增強思想品德課教學的感染力，煥發(fā)思想品德課的生命活力。可以說，這是思想品德課教學的一場重大變革。

然而，任何事物都具有兩重性。課堂活動固然優(yōu)點多多，但設計不當，同樣會產(chǎn)生各種問題。如脫離教學目標，為活動而活動．活動的內(nèi)容與形式不能有機整合。如前例中那位青年教師設計的活動。盡管老師與學生“表現(xiàn)”很投入，臺下學生也為師生惟妙惟肖的表演所感染，氣氛煞是熱鬧。暫且不說這樣的活動對于教學主題關(guān)聯(lián)不大，也不說時間安排上的延宕，單是老師“塑造”的角色就可能對學生造成一定的負面影響。再如活動頻繁。缺乏科學性和合理性。有些課有小品，有辯論，有才藝表演，還有接連不斷的討論等。教師好比導演，學生忙得不亦樂乎，但收效甚微。我們在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在課堂討論存在次數(shù)太多、時間過長、任務不明確、問題不夠開放等突出問題。有時一個很簡單的問題，老師也要組織一場討論。耐人尋味的是一次省研討課后，主辦者組織了專家、教師與學生的交流對話，一位學生直言不諱：“老師，您要我們討論的問題，其實我們不討論也都能回答。”該是我們反思的時候了!

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)和提高學生的自主、合作、探究能力，活動無疑是課堂上達成這一目標的有效載體。但活動設計必須依據(jù)教學內(nèi)容，有利于突出重點、解決難點、化解疑點；還必須研究和把握學情，有利于學生建構(gòu)知識、發(fā)展能力、感悟人生、健全人格。同時，活動還必須注意適度，切忌過多過濫，為形式而形式，應克服活動設計中的形而上學做法。教師在設計活動時。還要考慮活動的多樣性和靈活性，考慮活動展開的有序性。此外，教師還應注意發(fā)揮主導作用。對活動進行有效地組織、引導和調(diào)控，以確保活動設計真正起到實效。

誤區(qū)三：在教學方法上，形式單一．成人化傾向嚴重教學方法是教學設計的重要組成部分。選擇正確而有效的教學方法是實現(xiàn)課標要求、完成教學任務的關(guān)鍵所在。目前思想品德課教學主要存在兩種誤區(qū)：

第一，單一化傾向。教師在教學方法設計上形式單一，缺乏變化。相當一部分教師仍采用單一的講授式教學方法。不可否認，講授式教學方法有其合理性和優(yōu)越性，但一味地采用這種方法，就會使學生乏味生厭，影響教學效果。新課改后，教師們十分注重啟發(fā)學生參與課堂，探究問題，但也有部分教師走向了另一個極端，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。有位教師在上課時一共提出56個問題。而且有相當多的問題是那種“是不是“‘對不對“好不好”之類的問題，思維含量較低。課堂表面上看來熱熱鬧鬧，其實對學生能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未起多大的促進作用。

第二，成人化傾向。演繹法和歸納法是我們教師經(jīng)常使用的兩種教學方法。歸納教學法由于能有效地促使初中生對已有的知識、經(jīng)驗進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識，有利于學生主動建構(gòu)知識，更好地達成教學目標，這也符合初中生的認知規(guī)律和年齡特征。但有不少老師一味地采用演繹教學法，即先呈現(xiàn)結(jié)論，后進行分析解釋；先呈現(xiàn)理性知識，后分析提供感性材料，顛倒了先后的順序，呈現(xiàn)成人化傾向。這種傾向在九年級教學中表現(xiàn)尤甚。教師選擇教學方法的目的，是為了在實際教學活動中有效地運用。有效運用教學方法，必須注意：一是要綜合并靈活使用教學方法。根據(jù)學生的年齡特點、認知規(guī)律和教學內(nèi)容，選擇多種教學方法，使教學活動符合學生的內(nèi)在需求和接受能力。特別要選擇使用生動直觀的教學方法，將抽象概念和道德觀點具體化，創(chuàng)設明理與激情和諧統(tǒng)一的教學氛圍，有效地激發(fā)學生的認識活動和情感活動。教師還應注意教學活動中的突發(fā)因素，做到靈活運用教學方法。二是要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要尊重學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)和調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生積極參與教學活動，形成生動活潑的教學氛圍。此外，還要注意教法設計和學法指導相結(jié)合，將教法落實到學法之中，提高學生的認知水平、情感覺悟和行為能力。三是要貫徹啟發(fā)式教學的指導思想。啟發(fā)式教學不僅是一種具體的教學方法，也是一種教學方法的指導思想，因而我們在選擇、確立和具體運用各種教學方法時，都要貫徹這一指導思想。教師要注意發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導學生開展積極的思維活動，促進學生主動建構(gòu)知識、培養(yǎng)和提高各方面能力。

誤區(qū)四：在教學過程中。預設有余．生成不足這是一節(jié)八年級上課題為“海納百川，有容乃大”評優(yōu)課的課堂實錄片斷。

一位女教師在引導學生歸納出“和而不同，求同存異是我們寬容合作的基礎”后，引導學生分析思考：“當自己不小心傷害了別人，你應怎么辦?”

生：向他們道歉。

師：當自己被他人傷害時，你會怎么做?

生：我會寬容他人。

師(追問)：為什么?

生：對任何事、任何人都要寬容。

師：那不一定!

旋即，教師演示課件材料，進入另一個教學環(huán)節(jié)??

我們要寬容別人，但并不是要“對任何事、任何人都要寬容”，這是一個淺顯的道理。遺憾的是，老師對這一生成性問題未作準確到位的引導，而是匆匆引入下一個話題。假如老師能順著學生的話題，引導學生作進一步分析：寬容不珍惜寬容的人是濫情，寬容不值得寬容的人是姑息，寬容不可饒恕的人則是放縱，從而歸納出“寬容是有原則的，寬容要講究策略”，這樣的引導也許“攪亂”了課前預設，但毫無疑問教學效果會更好，課堂會更精彩!

教學預設與動態(tài)生成是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教學需要預設，因為預設是促成生成的前提條件。但教學更需要生成，因為課堂復雜多變，預設沒有必要也不可能窮盡這種復雜性和多變性。正如美國心理學家和教育家布魯姆所說：“人們無法預料教學產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”而今的課堂，總體上說是預設有余，生成不足。課堂上教師總是忠實地按照自己的預設組織教學，對于課堂上的生成性問題要么視而不見、聽而不聞，錯失生成良機；要么蜻蜒點水，不及要害。這種問題在一些評優(yōu)課、公開課中尤為突出：學生的活動要經(jīng)反復演練。學生的回答業(yè)經(jīng)教師多次推敲，甚至回答問題的學生也由教師預先“欽定”。這種“作秀”味很濃的課只會使學生變成教師課堂表現(xiàn)的“道具”，從根本上扼殺了學生強烈的求知欲與旺盛的創(chuàng)造力。無怪乎許多教育專家強烈呼吁教師應上“常態(tài)課”，堅決摒棄過度預設和集體作秀!

課堂是預設和生成的統(tǒng)一體。教學需要預設，更需要生成。作為一名思想品德課教師，我們一方面要注意研究課程標準和教學資源，有效把握學情。精心設計教學預案，并使教學設計為學生留出主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的時間和空間。另一方面還要歷練教學智慧，運用教學機智，時刻關(guān)注學生在課堂中的過程反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。

唯其如此，預設和生成才會相得益彰，課堂也才會因此煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

． 誤區(qū)五：在教學媒體上。追求花俏和完美，脫離教學主體與教學目標教學媒體是承載和傳遞教學信息的載體或工具。廣義的教學媒體不僅包括黑板、實物、投影、錄音錄像等信息，還包括教師的口頭語言、身體語言等信息傳遞載體。

本文所指的教學媒體是狹義的教學媒體，尤指現(xiàn)代教學媒體，即幻燈、投影、計算機等輔助教學手段。現(xiàn)代教學媒體具有聲色并茂、信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢，對于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效益，作用十分明顯。就思想品德課教學來說，還能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動的畫面，增強課程的德育功能。

當前，現(xiàn)代教學技術(shù)已成為教學改革的必然趨勢，教師也已普遍注意運用。但不難看出實效并不是很理想。首先表現(xiàn)為顛倒主次，師生圍繞“機器”轉(zhuǎn)。部分教師將講解的內(nèi)容均設計進課件，甚至將開放性試題的答案也設計進去，課堂上教師會說：“我們來看看答案是怎樣的?”鼠標一擊，便將開放性論題的答案顯示出來，完全排斥了學生的個性思考。一旦教師在課堂上成了“播放員”，學生便成了地道的“觀眾”，學生的主體地位便弱化了。其次表現(xiàn)為堆砌材料，脫離教學目標。在組織“特殊的保護，特殊的愛”一課教學時，有位教師為了說明當今社會未成年人受到非法侵害的事件屢見不鮮，播放了大量觸目驚心的圖片，還配之以很刺激的音響。脫離教學目標的材料堆砌，其教學效果便可想而知。三是追求花俏，過分追求形式上的新奇與完美。如有些課件自始至終滾動播放著Flash小插件，使學生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意。導致“喧賓奪主”，影響教學效果。

總之，現(xiàn)代教學技術(shù)只是教學的一種輔助手段，以前我們反對“滿堂灌”的教學方式，現(xiàn)在我們同樣不贊成“滿堂電”的做法，無論是“人灌”還是“電灌”‘機灌”，都違背了教學規(guī)律，脫離了教學目標與學情，因而都是有悖于新課程理念下運用多媒體教學原則的。

第二篇：初中思想品德課堂有效教學的策略研究

初中思想品德課堂有效教學的策略研究

》課題實施方案

發(fā)布：高玉賢

時間：2011-1-14 20:37:23 來源：寧夏教研網(wǎng)

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《初中思想品德課堂有效教學的策略研究》 課題研究方案

執(zhí)筆人： 石嘴山市師資培訓中心 高玉賢

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）問題的提出

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的進一步深化，構(gòu)建高效課堂已成為教學研究與實踐的重要課題。

新課程改革后的《思想品德》新教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學生的生活經(jīng)驗，關(guān)注學生對生活的體驗，貼近學生的生活實際，以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教學新理念，這就要求教師在思想品德教學實踐中必須將學生的課本理論知識學習與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，將課堂教學與生活實踐相結(jié)合，構(gòu)建學生感興趣的生活課堂，將現(xiàn)實生活提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活中掌握知識、提升能力；讓學生在學習中學會生活。但深入課堂的教學實踐，我們驚喜于課堂諸多變化的同時也深感教學中的種種困惑所在。一是從教的角度看，教學內(nèi)容無序，邏輯思路不清；課堂活動有余，生成不足；教學平面化，重點不突出等問題依然存在；二是從評價的方式來看，寧夏的中考思想品德學科的考試形式從閉卷到半開卷再到開卷，已從強調(diào)掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@思想性、增強實踐性和開放性，再現(xiàn)關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展理念。但近兩年石嘴山全市考試成績調(diào)研表明，總分70分，學生平均分約為46分，分數(shù)整體維持一個水平，教學效果不明顯，總體成績提升不大，并且學生層次水平差別明顯，究其原因，可能是學生思想不重視；也可能是學生提取信息、運用知識遷移分析解決問題的能力等學科素養(yǎng)欠缺，這也必然影響高中階段的政治課學習。基于以上原因，我們深感從理性的角度和事實出發(fā)，對思想品德學科課堂有效教學問題進行探討實屬必要。

（二）本課題研究思路及需要解決的主要問題

本研究擬在觀察思品課堂教師教學行為、學生課堂表現(xiàn)的基礎上，探討影響學生主動參與課堂學習、師生互動低效等原因，找尋相應的策略，彰顯思想品德學科的育人價值，提高教學效益。具體而言：

1、通過當前課堂教學現(xiàn)狀的觀察，對課堂教學存在的問題及其原因進行分析，探討思品課有效教學的特征，增強研究的針對性和說服力。

2、通過探討思想品德學科特點、教材資源整合和利用，解決教師只“教教材”的問題，引導教師用“用教材教”；轉(zhuǎn)變教師的觀念，追求“用活教材”，力促教師將個人的教學風格和經(jīng)驗融入到教材的再加工和創(chuàng)造中，避免課堂教學隨意、模糊和照本宣科的現(xiàn)象。

3、通過課堂教學過程中師生互動策略的研究，探討在學生主體視域下的教師指導行為策略，提升學生的思維品質(zhì)，銜接好初中思品課與高中思政課學生學習能力的培養(yǎng)。同時，理論教學與社會生活實際相聯(lián)系，避免空洞的說教導致德育低效。

4、通過對教學評價的分析與探討，促發(fā)教師提升教學力，引導學生關(guān)注生活、參與課堂學習，激發(fā)學生學習興趣、形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。

二、課題研究的意義

本課題研究基于對思想品德課堂教學的實效評價，再現(xiàn)了教師主導、學生主體的教育觀念，提出了思品學科教學中有效評價，豐富有效教學理論在具體學科教學方面的研究，也拓展教育評價的理論。

本課題研究，探討新課程改革深入背景下思品課的有效教學策略，即是對新課程改革成效的檢驗，又是貫徹“以人為本”、提高學生綜合素質(zhì)的必然選擇。本研究遵循從點到面，從經(jīng)驗到理論的提升力求為一線教師提供現(xiàn)實指導，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高全市思品課教學質(zhì)量。

三、核心概念的界定

教學：是教師引起、維持與促進學生學習的所有行為。（崔允漷)有效教學：就是有效實現(xiàn)學生進步和長遠發(fā)展的教學。（這種發(fā)展是基于最近發(fā)展區(qū)基礎上的，如：知識是否從無到有；技能從低到高獲得提升；是否喜歡你這堂課，情感態(tài)度是否生成了；學生是否掌握了學習方法......這其中最有意義的價值在于學生是否有主動發(fā)展的意識和能力）。

有效教學作為一種策略，它表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體行為方式。具體落實在教學設計、教學實施、教學評價等階段。

四、研究目標及內(nèi)容

通過本課題的研究，著力解決課堂教學中較為突出的照搬教材、或過于關(guān)注活動忽視學習的問題；通過創(chuàng)設開發(fā)課程資源、特別是生活化資源引導學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的學習興趣；通過師生的有效互動，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生的思維品質(zhì)，規(guī)范教師的課堂教學行為，提高思想品德學科教學質(zhì)量。

1、初中思想品德課堂教學行為現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

2、思想品德學科的特點及教材資源的有效整合和利用

3、思想品德學科教學過程中師生有效互動策略研究

4、思想品德學科學生學業(yè)成績的評價與分析

五、研究的對象和范圍

研究范圍：市二中 市十五中 市七中 市八中 對象：九年義務教育階段7-9年級思想品德學科教學

六、研究的方法

1.文獻法：課題實施啟動以前，學習相關(guān)理論、借鑒吸取有益的做法和觀點，指導本課題研究。

2.調(diào)查法：在課題研究的前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，了解課堂教師教學行為的變化及教學效果的達成度，為研究的持續(xù)推進提供事實性的依據(jù)和參照。

3.行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

4.比較法；在課題的推進中通過學生學業(yè)成績的統(tǒng)計與評價分析，印證課題實施的前后效果，比較得失，發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。

七、研究的理論依據(jù)

1、“教學過程最優(yōu)化”理論

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，構(gòu)成教學過程的所有成分和師生活動的一切內(nèi)外部條件是相互關(guān)聯(lián)的，我們要在相互關(guān)聯(lián)中考慮所有教學任務和完成這些任務所可能采取的形式和方法。教學過程最優(yōu)化不是一種特別的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學系統(tǒng)特征和具體的教學條件，教師對教學過程作出的目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學依據(jù)地選擇的一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式和整個教學過程的模式。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學觀認為，學生的知識是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學的幫助，利用必要的學習資料、媒體工具經(jīng)意義建構(gòu)的方式獲得的。學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等四大要素，提倡教師指導下的“學生為中心”的學習。它認為，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)中的指導者，幫助者和促進者。

3、有意義接受學習理論

奧蘇伯爾認為在學習一種新知識時,學生在教師提供的先行組織者引領下,嘗試運用其既有的先備知識,從不同的角度去吸收新知識,最后納入他的認知結(jié)構(gòu)中,成為他自己的知識。并且學生經(jīng)由接受學習的歷程,也并非全是主動的, 要靠教師的教學技巧予以促成。他認為:學習是否有意義,取決于新知識與學生已有知識之間是否建立了聯(lián)系;學生認識結(jié)構(gòu)中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,從而不僅使新知識獲得了意義,而且舊知識也因得到了修飾而獲得新的知識。

八、課題研究的主要步驟及預期成果

本課題擬用三年時間完成，即2010年7月——2013年7月，共分為三個階段： 1．課題準備階段：（2010年7月至2010年12月）

組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究人員分工；

觀察、反思總結(jié)我市目前課堂教學成功的經(jīng)驗和存在的問題，進行歸因分析； 學習有效教學及相關(guān)教學理論著作、結(jié)合思想品德課課程標準要求，探討解決問題的關(guān)鍵點；

制定和論證課題實施方案，論證課題價值和可行性，確定研究方案；做好課題的申報工作，撰寫開題報告。

2．課題實施階段：（2011年1月至2012年12月）

（1）認真做好課題研究的分層，分類指導工作，圍繞課題研究內(nèi)容1，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究內(nèi)容2，組織教師學習思品課程標準，認真研讀教材，結(jié)合教學實踐探索思品課教材的有效整合和實施策略，歸結(jié)有效的做法；

（3）圍繞課題研究內(nèi)容3，通過觀課、議課、評課活動，積極探索課堂教學中師生互動、教師指導行為的有效性，歸結(jié)具體流程與做法，上升為理論與實踐指導、推廣應用。（研究重點）

（4）圍繞課題研究內(nèi)容4，通過課堂的觀察、學生的學業(yè)成績等，追蹤教師的教學行為與學生學習行為的變化，驗證課題研究的效果。

成果：教材分析與建議；教學設計；教學案例與反思（課堂實錄）、教學論文；學生學業(yè)成績的追蹤與統(tǒng)計分析；階段性總結(jié)報告

3．課題總結(jié)階段（2013年1月-6月）

（1）整理課題研究原始材料和研究材料；

（2）深入分析研究，撰寫結(jié)題報告，匯總課題的研究成果。（3）申請結(jié)題，組織課題組成員上公開課展示課題研究成果。

九、完成課題研究的可行性分析

1、外部條件 有效教學是教學過程的永遠的訴求,國內(nèi)外對有效教學的研究,既有理論的探討,也有實踐的實施，為課題研究提供豐富翔實的資料和經(jīng)驗借鑒。從我市初中學校來看，正在推進區(qū)域課題《開展教學模式的研究、提高教學質(zhì)量》課題，在學習洋思教學模式中，他們也感受到思品教學中的困惑與不足，迫切需要解決，這些為課題研究奠定了基礎；

2、內(nèi)部條件

該項課題得到石嘴山市師資培訓中心教育科學規(guī)劃領導小組的支持。專家指導組： 王少元 祁和平

課題負責人：高玉賢 負責開題報告、結(jié)題報告的撰寫，以及課題組各個階段的理論學習及教學指導

課題組主要成員：

唐玉紅 主持市級規(guī)劃課題《如何上好政治學科活動課》已結(jié)題；曾在07年全國首屆思想品德說課活動中獲二等獎。負責二中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業(yè)成績統(tǒng)計；

李東梅 2008、2009、2010連續(xù)三年被評為校級優(yōu)秀教師；2008年錄像課《人生難免有挫折》被評為自治區(qū)二等獎；負責十五中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業(yè)成績統(tǒng)計；

丁紅梅 研究成果《網(wǎng)絡對青少年的利弊分析及對策》2006年獲國家級學術(shù)成果一等獎；論文《新課程背景下教學三維目標達成的解讀與反思》2007年獲獲自治區(qū)教育廳論文二等獎、石嘴山市一等獎；2010年獲寧夏回族自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。負責十七中的課堂教學觀察、教學指導、教學案例的搜集、學生學業(yè)成績統(tǒng)計；

第三篇：初中思想品德課堂有效教學之我見

初中思想品德課堂有效教學之我見

初中學生正處于身心迅速發(fā)展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關(guān)鍵時期，迫切需要在思想品德發(fā)展上獲得有效幫助和正確指導。因此，要全面提高初中思想品德教學質(zhì)量。提高課堂教學質(zhì)量的主要方式就是提高課堂教學的有效性，只有完成一次有效的課堂教學，才能保證課堂教學信息的順利傳遞，才能保證教師與學生之間的溝通橋梁順利搭建起來。在教學中，教師不僅要關(guān)注學生接受信息過程中的認知因素，更要關(guān)注學生接受信息過程中的興趣、學習方式、情感體驗和學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學生所接納和內(nèi)化為知識。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)動力，積極參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在初中思想品德課教學中應千方百計地調(diào)動學生學習的積極性，使學生有興趣去讀、去學，這樣就能收到事半功倍的教學效果。

1.氛圍營造

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”可以說，人們在心理上往往趨向于輕松愉快而躲避緊張壓力。只有在和諧融洽、民主合作的師生關(guān)系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。因此，老師要改變思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，從神圣不可侵犯的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐磺袨榱藢W生的促進者、指導者、組織者、援助者，學會熱愛、尊

重學生，學會蹲下來欣賞學生，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，以營造寬松的、愉快的教育氛圍，激發(fā)學生學習思想品德的熱情。

2.圖片展示

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成效。因此，在每堂課之前都要針對學生實際和教學內(nèi)容，善于利用情景教學法，創(chuàng)設各種教學情境，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，激發(fā)學生的興趣和求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲的亢奮狀態(tài)。比如說，可以進行圖片展示。

二、注重教師思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德教育有助于學生形成良好的情感道德。情感由政治和思想品德組成，不僅僅依賴于顯性課程設計的滲透，更有賴于思想品德課堂教育方法的良好運用。思想品德課程強調(diào)的是思想道德水平的提升和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育過程當中通過對客觀事物的正確分析和認識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，有利于陶冶學生健康的情操。情感的形成需要適當?shù)那榫昂嫱校祟惽楦锌偸窃谔囟ǖ那榫钞斨斜虐l(fā)的，這種感情或激動或悲傷或愉快或沮喪，是不受大腦支配的，全部有賴于當時所處的環(huán)境。所以，對于教育者來說，自身的情操和自身的道德品質(zhì)對學生有著重要的影響，學生會在不自覺中模仿教師的一言一行。當教師表現(xiàn)出的是高尚的思想品德時，學生自然受到感染，這種非課堂式教學起的作用往往比課堂講課的作用更大，學生從中受到的思想品德教育也更加透徹和切合實際。

三、巧設疑，妙導思。

問題是探究學習的先導，它可以引起積極的思維，使課堂“神動”。然而，問題的設置和思考時間直接影響課堂的有效性。問題過多，學生疲于回答，不愿思考，思考問題的時間過短，不能激發(fā)學生深度思考，問題的提出沒有實際意義，教師自問自答的課堂是低效甚至無效的。所以，教師應該根據(jù)具體內(nèi)容提出解決本課重難點的“好的問題”，提出“好的問題”之后，讓學生思考問題，根據(jù)問題本身的難易度確定學生思考時間的長短。“問題提出”和“時間控制”是教學效能測評的兩大要素，問題提出的好，問題的量適度，則教學效率高，課堂教學的提問以學生思考3—5分鐘為宜。

四、師生合作學習，提高課堂教學有效性。

合作學習是新課程倡導的重要學習方式。學生在學習過程中是否積極主動，是否充滿快樂與成功的體驗，這是課程改革成功與否的重要標志。新課程環(huán)境下的教學，要求教師尊重學生的主體地位，真誠地與學生交流與溝通，激勵學生積極探索和實踐。為達到這個目的，我的做法是：先指導學生預習，即針對本節(jié)課的目標、重點、難點，向?qū)W生提出明確具體的要求（包括教材與課外材料的整理），使學生有的放矢地預習。搞好預習是提高課堂有效性的前提。然后，由學生匯報預習情況，師生合作歸納提煉出問題。最后，合作學習，即在課堂教學中為學生提供良好的環(huán)境，讓學生以小組為單位展開學習，充分發(fā)揮群體互補優(yōu)勢，在合作討論中感受成功與快樂，從而提高課堂教學的有效性。

五、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)思想品德課的實效性。

陶行知先生說：“生活即教育。”并強調(diào)：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”初中學生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和相關(guān)生活常識，但是對于生活他們已經(jīng)有了初步的認識，所以思想品德課程應該為中學生正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。所以，在思想品德課課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的照本宣科、空洞說教的方式，面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生生活實際中存在的問題，理論聯(lián)系實際，幫助學生了解社會，關(guān)心親近社會，提高社會生活能力，為今后打下基礎。

開展多種多樣的活動形式。可以通過新聞調(diào)查、模擬法庭、辯論會等活動，開展情境教學。在活動中制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內(nèi)容。人的意識、情緒和思維是受他所處的環(huán)境影響的，作為課堂教學主體的學生也不例外。教師可以運用恰如其分的語言、實物、畫面、音樂等渲染課堂氣氛，創(chuàng)設出與教學要求相吻合的學習情境，讓學生“身臨其境”，去參與、去感悟、去理解、去體驗，從而進一步增強趣味性，提高實效性。

以上是我在思想品德課堂教學實踐中的部分心得體會。總之，課堂既是學生學習的主渠道，又是學生生活的方式之一。課堂教學應貫徹生活化原則，創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生在思想品德課的學習中進行探究式學習和活動，以體驗生活的方式最終達到指導學生生活的目的。在思想道德課教學中，我們要根據(jù)教材特點，運用靈活的教學方法，激發(fā)

學生的學習興趣，引導學生思考并討論相關(guān)問題，幫助學生理解掌握教材內(nèi)容，增強思想品德教學效果。

第四篇：初中思想品德課堂導入策略

初中思想品德課堂導入策略

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。”一節(jié)成功的課是從精彩的導入開始的，因此，導入的設計至關(guān)重要。一個富有趣味性、引人入勝的導入，可以激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，撥動學生思維之弦，使學生積極主動地參與到教學中來。初中思想品德課在教育教學中有著非常重要的作用，既是學生獲取知識的主要途徑，同時也是對學生進行德育教育的主渠道。設計一個符合初中生心理特征與學習情況，能夠喚起學生的求知欲與參與學習熱情的導入，可以取得事半功倍的教學效果。

一、以問題導入，誘發(fā)學生的學習動機

“學起于思，思源于疑。”問題是學生學習的動力、智慧的開端，是開啟創(chuàng)新與思維之門的鑰匙。提問既是一種手段，又是一門藝術(shù)，還是教師最常用的一種教學手段。有專家指出：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考查。中小學教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學工作是不易收效的。”可見，提問在教學中的重要性。學生只有心中產(chǎn)生困惑，進入悱憤狀態(tài)，才能激起主動求知的主觀意愿，才能帶著強烈的求知欲積極主動參與到學習中來，才能讓學生積極分析問題與解決問題，學會主動學習與探索，從而提高學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。在教學中，我們應圍繞教學內(nèi)容巧妙設疑來吸引學生的有意注意力，來引入新課的學習。如學習“國家的主人，廣泛的權(quán)利”這一課時，我就提出了這樣的問題：中學生享有哪些權(quán)利？如何行使我們的權(quán)利？當我們的合法權(quán)利受到非法侵害時，如何維護我們的權(quán)利？這樣就將教學內(nèi)容與學生相聯(lián)系起來，從中學生所享受的權(quán)利入手，引發(fā)學生的認知沖突，學生就會產(chǎn)生急切想知道自己擁有哪些權(quán)利的強烈意識，這樣學生就會帶著心中的疑問主動而積極地進入新課的學習，從而為本課“國家的主人，廣泛的權(quán)利”的學習奠定了基礎。

二、以多媒體導入，調(diào)動學生的學習積極性

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，具有較強的綜合處理功能，可以通過文字、圖像、圖片、視頻與音頻等手段來傳遞信息，為學生創(chuàng)造了一個有聲有色、圖文結(jié)合的直觀而又形象的教學情境，為學生營造了一個輕松、愉悅、和諧、融洽的課堂教學氛圍，同時又調(diào)動了學生的視覺與聽覺參與教學，這些都是傳統(tǒng)教學手段所不能達到的。運用多媒體來導入新課，一方面可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的激情，另一方面其動態(tài)效果，可以化抽象為形象、具體，以其豐富的內(nèi)容與新穎的形式為學生提供大量感性材料，這符合初中生以形象思維為主的特點，利于學生從感性認識上升到理性認識，從而加深對知識的理解與記憶。如教學“我國的資源和環(huán)境現(xiàn)狀”這一內(nèi)容時，課前我先用收集到的相關(guān)圖片、視頻等制成了課件，然后在課上播放給學生看。我先讓學生觀看了一組圖片，是對森林、植被與土地情況的兩相比較，并播放了相關(guān)的視頻使學生清晰認識到，人們的亂砍亂伐，使得大量的植被破壞，森林面積減少，土地荒漠化。大量形象的圖片與具體的數(shù)據(jù)使學生認識到了我國資源環(huán)境現(xiàn)狀的嚴峻。然后，我再讓學生觀看平時使用的一次性筷子、飯盒等方面的照片以及生產(chǎn)它們所需要用掉的資源的材料，這些就使學生對資源浪費有了深刻的認識，學生就會自覺地將保護環(huán)境的意識落實到具體的行動中，在外出就餐時就會不用或盡量少用一次性紙杯、一次性筷子等，不再浪費一張紙、一支筆，不在課本上隨意涂抹等。

三、聯(lián)系生活導入，激起學生的參與欲望

一切知識來源于生活，同時又服務于生活。因此，我們要樹立生活中處處有知識的大教學觀，要將抽象難懂的知識與學生所熟悉的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，拉近學生與文本的距離，使深奧難懂而又枯燥無味的知識更加趣味性、形象化、具體化，由淺入深，由感性到理性，由形象到抽象，這樣才更符合初中生的認知規(guī)律與特點。所以，在教學中我注重將抽象的理論知識與具體的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，使學生從所熟悉的生活事物中順利地過渡到書本知識的學習。這樣的導入不僅有利于學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，而且使學生認識到了知識與生活的聯(lián)系，提高了知識的提取能力與應用意識。如在學習改革開放的成就時，我從學生所熟悉的神舟六號與神舟七號的發(fā)射、2008年中國成功舉辦奧運會等導入，讓學生感受到我國改革開放以來所取得的巨大成就。然后，我讓學生尋找身邊能反映我國所取得成就的事情。這樣一石激起千層浪，學生在經(jīng)過思考后，紛紛踴躍發(fā)言。有的學生列舉了家鄉(xiāng)的變化，如道路變寬了，居民的住宅更新、更寬敞；有的學生說生活條件更好了，家用電器逐漸在更新；有的學生說手機日益更新?lián)Q代，讓人們溝通起來更方便、更快捷等等。這樣不僅提高了學生從生活中提取知識信息的能力，還使學生對原本枯燥抽象的知識理解更透徹，同時使學生運用所學知識為我們的生活服務，大大提了學生的應用意識。實踐表明，與學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手來引入新課的學習，將抽象的理論講授寓于形象直觀的材料中，縮短了學生與文本的距離，使學生對知識產(chǎn)生了親切感，產(chǎn)生了主動求知的欲望，這樣自然取得了事半功倍的教學效果。

四、以漫畫導入，使學生將學習內(nèi)化為自覺行為

與文字相比，圖片更形象直觀，往往能傳達文字所不能表達的信息，因此我們要善于運用圖片尤其是漫畫來進行教學。漫畫運用夸張的手段來描寫事物，具有幽默詼諧的特點，它既能宣揚真、善、美，也能諷刺丑、惡、邪，是一種極其重要的教學手段。漫畫具有調(diào)節(jié)情緒、傳遞特殊信息的作用，在導入環(huán)節(jié)運用，可以有效緩解教學氛圍，營造愉悅的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生強烈的參與動機，從而帶著愉悅的心情與積極的心態(tài)參與到教學中來，使學生看到了抽象的政治知識詼諧的一面，利于學生將學習內(nèi)化為自覺的行為。因此，在平時我注意收集與初中思想品德課相關(guān)的漫畫，并有效地運用到教學實踐中。如講“社會主義法制建設重要性”時，我先出示漫畫“禮品”和“大公無私”。學生一看到漫畫，立刻被它的妙趣橫生所吸引，頓時興趣大增。我再引導學生針對漫畫展開討論，學生對某些官員追求個人享受而收賄受賄的行為表現(xiàn)出憎惡。于是，我適時引入，針對這些問題提出我們要加強法制建設，嚴懲這種行為，這樣便自然進入了新課的學習。

教無定法，貴在得法。導入的方法有很多，選擇導入方法的原則只有一個，那就是要符合初中生的特點，與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠調(diào)動學生學習的積極性，這樣的導入才是有效的導入，才能使學生積極主動地參與到學習中來，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，全面提高學生的能力與素養(yǎng)，大幅度提高初中思想品德課的教育教學質(zhì)量。

（責編 張翼翔）

第五篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點和動力，課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。恰當有效的課堂提問有利于形成濃厚學習氛圍、激發(fā)學生學習興趣、啟迪學生思維，進而提高教學效率和效益。可以說，要實現(xiàn)“有效課堂教學”必先從實現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結(jié)合自己的教學實踐，談談幾點粗淺的看法。

一、要抓住學生的興趣點提問

所謂興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對教學的促進作用。如教學七年級下冊《誠信為本》時，用簡筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學生認不認識，學生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會越來越長，學生七嘴八舌說開了，再順勢誘導學生聯(lián)系教材，談談為什么要講誠信及如何做個誠信的人。

二、要抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點，特別要對學生容易出錯的地方設疑。如教學八年級下冊《改革開放富起來》時，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會主義制度?為什么7學生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結(jié)論后，教師再用“足履關(guān)系”作比來幫助學生理解，這樣一來，“改革的實質(zhì)和目標”這個疑難點就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點提問

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練。如教學八年級上冊《勿以惡小而為之》時，為了加深學生對課文的理解，抓住“危險的誘惑”這一點，可以提出這些問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學生最容易受誘惑?青少年應該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡的不良誘惑。這樣提問既便于學生理解課本知識，也能幫助學生學會分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長。

四、抓住矛盾點提問

在思想品德教學中，學生的矛盾之處，也就是認知上最感困惑的地方，有已有知識與新的未知知識所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導學生加深對知識的理解，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如教學“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個人擁有同等的權(quán)利和尊嚴，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學生討論：一個老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請一個年輕人為老人讓座，年輕人無動于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請你幫王麗講出反駁那個年輕人的道理。

五、要抓住聚合點來提問

聚合點是集中反映課文的基本觀點或是大家關(guān)心的熱點問題。如在講八年級下冊《政治文明與精神文明》時，首先就熱點設問：“你了解‘同票同權(quán)’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺這些規(guī)定?”這種結(jié)合熱門話題提問導入新課的方法，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生更容易領會并掌握知識。

六、要根據(jù)教學重點來提問

學生對教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應。每課都有相關(guān)的教學重點，抓住教學重點提問可以使學生對教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學生對這部分內(nèi)容做出反應，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”朱熹亦說過：“學貴有疑，小疑進，大疑則大進。”好的課堂提問，能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，提高學習的能力，觸動學生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生起!